二年級上冊《窗前的氣球》教案（精選15篇）

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇1

　　一、教材分析

　　《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

　　全文雖然沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的說話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文。

　　二、教學目標：

　　1.認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

　　三、教學重點、難點

　　學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

　　四、教學準備：

　　課件、生字抄寫本、氣球

　　五、教學過程：

　　第一板塊：初讀感知 感受情趣

　　一、談話設懸，導入新課。

　　1、出示氣球：小朋友，你們喜歡氣球嗎？那你玩過氣球嗎？說說你的玩法？

　　2、氣球除了能拿來做游戲，還可以做什么？

　　3、師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。但是今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，到底什么作用呢？讓我們一起走入課本，學習《窗前的氣球》。

　　4、讀課題。 二 初讀感知。

　　1.學生齊讀課文。要求：一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音，記記字形。二是讀通課文，給課文標上序號。

　　2.生字詞檢查。

　　【課件出示】：科利亞 呆呆地 窗戶 開始 猜出來 四周 拴著 嘰嘰喳喳 逗人 病床。

　　（重點“拴”音及意思，通過教師演示“拴”氣球、換詞語“綁”“扎”來理解“拴”的意思。嘰嘰喳喳中第二個“嘰”輕聲）

　　3.寫“病字頭”。

　　“病”是今天要寫的生字，“病字頭”是今天學寫的偏旁。怎樣寫好呢？怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看：一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點向下方，一提向上方。學生書寫病字頭。

　　4.重點指導“病”字寫法。

　　里面是甲乙丙丁的丙，丙字不要寫得太小，稍微舒展一些。教師范寫，學生寫一個。

　　5.給病組詞。

　　隨機出現“傳染病”（染的讀音，理解什么是傳染病：重癥如H1N禽流感、非典需要在醫院隔離；輕的如水痘，紅眼睛需要在家隔離） 。

　　第二板塊：創設氛圍 入境入情

　　三、聯系實際，對比體會。

　　1.齊讀課文，用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。

　　2.出示心情變化的兩幅圖片，為什么一開始會“覺得沒意思”，會什么后來又“高興的笑了”呢？

　　3.找到文中含有“傳染病”的句子，細細體會科里亞的“真沒意思”。

　　【課件出示】：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　練習說話：媽媽能來看他嗎？爸爸呢？他不能到出去，不能上學，還不能做什么了？ （不能 ，不能 ，更不能 ， 你看他多孤單啊！）

　　4.指導讀好這句句子。

　　5.不能做那么多事情了，他“只能”做什么？

　　【課件出示】：科里亞只能靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　6、指導讀好“靜靜地”“呆呆地”。（評價：這兩個詞讀真好讓我感到科里亞孤零零的、寂寞的樣子）

　　7.科里亞真是太孤單了，太沒有意思了。（板書“真沒意思”）

　　第三板塊：多樣練讀 領悟情感

　　四、多樣練讀，升華情感。

　　教師引讀過渡：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜地望著窗外，這時候突然——這到底是怎么回事呢？

　　1.學生自讀第四段。

　　一句一句讀，哪一句讀得最好，打上五角星。要一句比幾句讀的好。

　　2.引導學生匯報朗讀。 你能讀好哪一句？

　　根據學生的回答隨機重點指導訓練以下句子：

　　（1）科利亞的心情一下子好了許多。（問題：一下子說明什么）

　　（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。（練習：用“可愛的”造句）

　　（3）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個孩子站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。 （長句的停頓指導）

　　（4）想象說話：科利亞是真看見嗎？那個字告訴你的？（好像）科利亞還好像聽到聲音呢！（口語練習：有的說：有的說，還有的說）

　　小結：這真是一群可愛的孩子啊，科里亞的心情一下子好了許多，望著那張可愛的小臉，他還高興地笑了呢！（板書：高興地笑了）（練習：用“高興地”造句）

　　第四板塊：拓展延伸 情滿課堂

　　1、文中的紅氣球升上去了，你們想不想把自己的紅氣球也升上去，把關心和祝福送給科利亞呢？

　　2、學生在氣球卡紙上寫給科利亞的祝福。（配樂《愛的奉獻》）

　　3、讀讀你的祝福。把氣球貼到黑板上。

　　板書： 窗前的氣球

　　真沒意思 高興地笑了

　　聽了練老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談談自己的一點聽后感受：

　　1、練老師善于在課堂中抓點滴機會引導學生積累詞語。比如說，引題中，練老師問學生：你喜歡氣球嗎？學生回答：喜歡。老師馬上接著問：你喜歡氣球的什么？學生的問答各種各樣：有的說喜歡氣球的顏色，這時老師馬上問氣球顏色是怎么樣的？學生說了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點滴中學生就積累了很多好詞好句，為今后寫作打下了基礎。

　　2、聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。在教學第1－4自然段時，練老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導學生聯系生活實際，從文本中的詞句入手，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。

　　3、課堂富有情趣。練老師教學第3自然段時，請學生表演氣球。學生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學生的心情聯系起來，指出科利亞也很高興。一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

　　4、執教這一課時，練老師真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

　　練老師的課讓我感到自己在今后的教學中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學生。教不同階段的學生用不同的教學方法。

　　整堂課上完個人感覺不是很良好，首先PPT鏈接出現錯誤，打亂了課堂的講授順序，影響了課堂的安排以及我的整個思路，使得課堂的進度過快，學生理解跟不上。課堂內容方面，導入部分對于氣球的作用講解過多，占用課堂時間。關于文字的指導書寫，重點強調了“病”的書寫，但是過于簡單，忽略了這是二年級小朋友，應在識字把握上多引導多提醒學生用“加一加”“減一減”“換一換”的辦法來識字。由“病”這個生字引出“傳染病”這個生詞，但是不應該把重點放在“什么是傳染病”，而應該強調得了傳染病的后果：會被隔離，不能出去玩、不能上學、不能吃好吃的……在講解“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到外面去。”時，原先計劃是讓學生練習用“不能_____，不能_____，也不能_____”說話的，但是擔心時間不夠，就將環節自己把控，使得學生沒有思考的時間，應該在這個地方給予學生更多的時間思考，讓他們練習說話。課后練習當中的“讀讀寫寫”，用“可愛的`”“高興地”兩個造句，我雖然在講解課文時有涉及到，卻沒有讓學生動手書寫，并沒有達到“說寫并用”的效果。

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。

　　2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。

　　【教學難點】

　　體會同學間的友情。

　　【課前準備】

　　生字卡。課件 第一課時

　　【教學目標】

　　1、在語境中初步認識7個生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字“病”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

　　【教學重點、難點】

　　識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。

　　一、巧設懸念，導入新課

　　1、聽寫“氣球”。你都想到了怎樣的氣球？（讀課題），氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。

　　2、聽老師配樂范讀課文，要求學生：認真傾聽，標出自然段序號。

　　二、初讀感知

　　我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求：一是讀的時候和每個生字交朋友，讀準字音。二是讀完之后同桌學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。

　　1、學生自讀課文。

　　2、同桌互讀記記生字，自主識字。

　　3、檢查識字情況，指導寫字。

　　1）你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。

　　出示：開始 拴著 猜出來 窗戶 一角 嘰嘰喳喳 逗人 病床 開火車，讀詞語 師糾正發音。（嘰嘰喳喳輕點讀）

　　2）出示字卡“病”，師指導病字頭。

　　怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。 師范寫生書空。

　　這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。生寫 師指導。

　　三、聯系實際，對比體會

　　1、讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？預設：生病、看病、病房、傳染病（你知道什么是傳染病嗎？指名說）病了、病床（出示詞語卡片）。剛才找到的病字的詞語很關鍵，就在我們的課文里，我們就到課文中讀讀句子再來體會體會吧。

　　2、指圖：你看，這就是生病的柯利亞，他得的就是——傳染病 ，誰來讀讀這個句子？ 指名學生讀2-3名

　　同學們，誰也不能來看他，媽媽能不能來看他？媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？指名生說。（出示句式：柯利亞不能 。）

　　這么多開心的事他都不能做，他當然覺得——真沒意思

　　3、出示：他覺得真沒意思。 好，仔細體會一下這句話誰來讀一讀。指導朗讀。

　　4、“病床”這個詞藏在哪個句子里，哪個小朋友找到了？ 生讀句子：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。 出示詞卡：靜靜地 指名讀 病房里真安靜，他什么也不能做 ，出示“呆呆地”，指名讀詞語。

　　指導讀好句子：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。指名讀，（預設評價:能再安靜一點嗎？我覺得你就象兵床上的柯利亞，你面無表情；我聽出了你的孤獨……）我們來一起讀。齊讀句子。

　　5、引讀：從三樓能望到什么呢？指名（3-5）—— 從三樓能望到什么呢，一起告訴我——

　　孩子們，連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得——（生答：真沒意思！）

　　6、孩子們，現在你想說什么？（預設；可憐，太孤獨了，這樣的生活太沒意思了！）

　　7、配樂朗讀

　　1、2小節：讓我們在此走進柯利亞的世界，感受柯利亞的孤獨和寂寞 ，讀出他生活的沒意思吧。

　　四、多樣練讀，升華情感

　　1、孩子們，，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，有一天，突然——（放錄音，師讀）。這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段？指名讀。

　　2、剛才老師發現我們班的孩子很會讀書，特別會朗讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。

　　3、交流：

　　出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　你看！氣球上的這張小臉笑咪咪的，多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。課文中還有一個詞也是寫笑臉很讓人喜歡的意思的師哪個詞語？（逗人）看到這樣一張可愛逗人的小臉，該有多高興啊！生讀課文最后一個句子。 還有哪個句子，你能讀好。指名讀。

　　預設：出示：科利亞的心情一下子好了許多。 指導生讀。 孩子們，米莎是誰? 指導讀。 出示：她好像看見/米莎/拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳。指名讀，

　　同學們嘰嘰喳喳地會說些什么呢？

　　是啊，這情景是多么熟悉啊，柯利亞也曾經參與過這樣的指手畫腳，想到這里，那以往和同學們一起的情景歷歷在目，該多么高興啊！誰來讀讀。指導朗讀。生讀課文最后一個句子。

　　師：孩子們，窗前的氣球,代表同學們——來問候柯利亞。科利亞望著窗外那張動人的小臉——高興地笑了。

　　五、拓展延伸，升華情感。

　　1、為什么柯利亞的心情有這樣大的變化？僅僅是氣球嗎？

　　對，是愛，是同學的關心和愛讓柯利亞不再覺得孤獨沒意思，是愛，是友情，給他帶來快樂和幸福。同學們，你們也讓氣球把你們的祝福帶給科利亞嗎？那就讓我們拿出本子，把關心和祝福寫在上面吧。（配樂）生寫。

　　2、交流寫的問候和祝福，請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。同學們，也讓我們記住這快樂的氣球吧，這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，他給我們帶來了快樂幸福。齊讀全文。 教學反思

　　《窗前的氣球》以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，并通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。

　　一、字詞訓練

　　低年級以字詞教學為重點，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣，使學生在輕松活潑的氛圍中學習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。

　　二、朗讀感悟 體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生“什么是傳染病？誰不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學生聯系自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情誼。

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇3

　　教學目標

　　1、會認7個生字

　　2、正確書寫8個生字

　　3、能正確、流利地朗讀課文

　　4、感受同學之間的友愛，學會關心同學

　　5、能用“可愛的”“高興地”造句

　　教學重、難點：

　　1、識字、寫字

　　2、體會同學之間的友愛

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么？（出示：氣球圖片）想一想，用氣球可以做哪些游戲？

　　學生回答。

　　師：小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！到底是怎么回事呢？學完課文就知道了。

　　2、師：今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》。

　　板書課題，齊讀。

　　二、初讀

　　1、師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？

　　學生自己提讀書要求，認真地自由讀課文，認生字。

　　2、出示媒體資源課件中的“讀一讀”，教學生詞。

　　指名讀，找小老師領讀、齊讀。

　　3、師：讀得真準確。課文中還有一些生字朋友，你能叫出它們的名字嗎？

　　出示要求認識的生字卡片。齊讀，開火車讀。

　　師：想想你有哪些好辦法記住它們？

　　學生思考、回答，鼓勵學生富有個性的識字方法。

　　4、師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，誰愿意來讀一讀課文？

　　指名分段讀課文，糾正發音。

　　5、播放媒體資源中的范讀動畫，更正讀音。

　　三、研讀

　　1、整體感知

　　師：請同學們再快速的瀏覽一遍課文，說一說你讀懂了什么？

　　例：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師適時引導學生理解什么是“傳染病”。

　　2、學習1、2自然段

　　（1）范讀

　　師：是啊，科利亞病了，住進了醫院，因為他得的是傳染病，所以只能一個人呆在病房里。請同學們想象科利亞一個人靜靜地躺在病床上的情景，認真聽老師讀課文。

　　教師入情地范讀課文1、2自然段，引生入境。

　　（2）指導朗讀

　　師：你有什么感受？

　　學生回答難過、寂寞、孤單等。

　　師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。生入情入境地朗讀。

　　師：誰來有感情地讀一讀？

　　指生朗讀。

　　師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起讀讀1—2自然段吧。

　　生齊讀。

　　（3）體會科利亞孤獨、無奈的心情

　　師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。

　　師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

　　生答。

　　例：他好想爸爸媽媽來看他。

　　他好想自己的病快點好呀。

　　他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。

　　3、學習第3、4自然段

　　（1）師：正在這時

　　教案《新人教版二年級語文上冊《窗前的氣球》教案》，

　　，科利亞突然看到了什么？

　　生讀第3、4自然段后回答。

　　例：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來，氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。

　　（2）理解“可愛”并造句

　　小黑板出示句子：

　　①氣球上畫著一張小臉。

　　②氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？

　　生自由讀句子，回答。

　　師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？

　　生有感情朗讀這句話。

　　師：讀得多好啊，你們想讀嗎？一起讀讀吧。

　　生齊讀。

　　師：誰能用“可愛的”說一個句子？

　　例：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。

　　我的妹妹長著一張可愛的小臉。

　　4、學習第5自然段

　　（1）體會科利亞高興、激動的心情

　　師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？誰能用課文中的句子來說一說？

　　生讀課文最后一句話：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興的笑了。

　　師：誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？

　　生有感情地朗讀。

　　師：讓我們一起讀讀這句話吧。

　　生齊帶著感情地朗讀。

　　師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？

　　生：他為什么高興地笑了？

　　師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。

　　學生同桌邊讀邊議，討論后回答。

　　例：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。

　　因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。

　　（2）合作表演

　　師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。

　　生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。

　　師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

　　學生回答。

　　四、拓展

　　師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？

　　學生思考、回答。

　　師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？

　　生答。

　　師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。

　　生齊讀課文。

　　五、深化

　　師：今天我們學習了《窗前的氣球》這篇課文，你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　生答，引導學生說出這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

　　六、小結

　　師：這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示要求認識的生字卡片，學生認讀。

　　2、師：同學們，上節課我們學習了課文《窗前的氣球》，誰能說一說課文講了一件什么事？

　　學生回答。

　　二、指導寫字

　　1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、把生字卡片貼在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

　　3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。

　　教師隨機指導，重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：注意介紹病字旁及其寫法。

　　4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

　　三、課后練習

　　1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

　　2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

　　3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

　　四、再讀課文

　　師：請同學們用自己喜歡的方式再讀一讀課文。

　　生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文，師巡視。

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇4

　　一、教材分析：

　　這篇課文講的是米莎等同學用一個畫著可愛笑臉的紅氣球去看望得了傳染病的科利亞。一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思” 的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。

　　窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。童心無價，課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心。

　　二、學生分析：

　　經過一年的培養與訓練，學生已經掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書時，有大部分學生能對感興趣的內容提出簡單的問題，有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠。

　　三、學習目標：

　　1、知識目標：認識7個字；

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、情感目標：體會同學這間的真摯情意，懂得珍惜友情。

　　四、教學重點：認識7個生字，讀準 “亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；

　　五、教學難點：真切體會科利亞與同學之情的友情。

　　六、教具準備：課件、愛心卡片、紙制氣球、氫氣球。

　　七、教學過程：

　　課前活動：《白楊和小河》

　　（一）、導入課題

　　1、教師：今天老師給大家介紹一位外國小朋友，他的名字叫科利亞，他和小伙伴之間發生了一件感人的事情，你們想不想知道？今天我們就來學習22課《窗前的氣球》。

　　2、齊讀課題：22  窗前的氣球

　　3、師：讀得真好，現在請小朋友輕輕地翻開書，先自己讀課文。

　　讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求？

　　生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍。

　　生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生自由讀課文）

　　師：小朋友聽清楚了嗎？好，開始讀吧。 

　　學生自由讀課文。

　　（二）檢查初讀情況

　　1、出示帶拼音的生詞。

　　師：同學們讀書的表情和聲音告訴我，你們讀得很認真，老師把課文中詞語朋友藏在了一個個氣球上，你們能準確地叫出它們的名字嗎？指名讀。

　　2、出示去拼音的詞。

　　師：去掉拼音還認識嗎？我們大家一起讀，每個詞讀兩邊。

　　3、出示生字。（1）詞寶寶變成了字寶寶誰會讀？指名讀。

　　（2）男女生讀。

　　女小朋友讀聲調是一聲的生字，其余的男小朋友讀。

　　(3)、師：這些字生活中在哪見過呢？用什么辦法記住。把最巧妙的記憶方法介紹給同位。

　　（4）匯報識字方法。

　　（5）我來考考大家，看偏旁你能猜出是哪個生字嗎？

　　指名猜，猜對后齊讀一遍。

　　最后出示：病

　　師：“病”字怎么寫呢？生書空，師板書“病”這個生字。

　　請小朋友在田字格里寫一個。（指導學生寫字）

　　4、接讀課文。

　　同學們，你們真能干，通過自己的力量就把生字都認識了。現在我們把生字寶寶送回課文中去，請5個小朋友來接讀課文。其他小朋友邊聽邊想一想：課文講了一件什么事？

　　（三）品讀課文，讀中感悟

　　1、學習第一、二自然段。：

　　（1）師：你們讀懂了課文講了一件什么事？

　　生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師：什么是“傳染病”？

　　（2）師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。

　　（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）

　　師：聽了以后你有什么感受？

　　生1：我覺得很難過。

　　生2：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）

　　生3：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！

　　師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）

　　師：誰來讀一讀？

　　①指一名，如讀得好，誰能像他這樣再來讀一遍。

　　②如果讀不好，誰能比他讀得好？比較兩名，學生評價。

　　③如果兩名都讀不好，你們能給了老師推薦一名讀得好的同學？讓他讀給大家聽聽。

　　師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）

　　2、師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思

　　（板書“真沒意思”）。（音樂停。）

　　3、師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

　　生1：他好想爸爸媽媽來看他。

　　生2：他好想自己的病快點好呀。

　　生3：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。

　　生4：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。

　　4、學習第三、四、五自然段。

　　（1）出示：氣球上升的課件。

　　過渡：正在這時，大家看，科利亞突然看到了什么？（粘貼氣球）

　　（2）課件出示句子：

　　①氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　②氣球上畫著一張小臉。

　　師：讀讀這兩個句子，說說你喜歡哪一句？為什么？

　　生：我喜歡第一句，因為第一句寫的好，寫出了這張小臉的樣子。

　　師：是啊，氣球上的這張小臉多可愛啊，用“可愛的”能突出小臉的特點，更生動形象，看，這個詞用得多好啊，誰能用可愛的來說一句話。

　　師：誰能讀出小臉的可愛。      

　　請兩名同學讀。

　　師：讀得多好啊，你們想讀嗎？

　　生：想

　　齊讀

　　師：我看到了教室里有四十多張可愛的小臉。

　　（3）出示課件：科利亞高興地笑了 一圖。

　　師：科利亞看到這張小臉時他怎么樣了？

　　生：笑了。

　　師：怎么樣的笑了？

　　生：高興的笑了。

　　板書：高興地笑了

　　（4）師：當科利亞看到畫著可愛小臉的氣球時，剛才還覺得沒意思的科利亞，為什么會高興地笑了呢？四人小組合作著讀讀4，5自然段，在文中找找答案吧。

　　學生四人小組合作著讀4、5自然段。

　　（5）師：科利亞看到這個氣球時，他會想到什么呢？

　　生：這準時米沙想的招。

　　生：肯定是同學們來看我了。

　　師：科利亞和你們想的一樣，他也猜出來了，準時米沙想的招兒。怪不得---

　　出示：科利亞的心情一下子好了許多。

　　生讀。

　　師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。

　　幾生讀。

　　師：小朋友們用的是不同的讀法，但我們都讀出了科利亞的高興勁。

　　師：下面你用自己喜歡的讀法來試著自己讀一讀。

　　學生試讀。

　　師：我發現小朋友讀得都很帶勁，那咱們一起讀一遍。

　　學生齊讀。

　　（6）師：為什么科利亞的心情一下子好了許多？在科利亞最孤獨的時候，伙伴們也沒有忘記他，帶著氣球來問候他了，小朋友想一想他的小伙伴在拉動氣球的時候都說了什么？

　　讓學生拿著氣球邊拉動拴著氣球的繩子，邊說一說。

　　師：正象小朋友剛才那樣說話的時候指指這、指指那，這就是指手畫腳。

　　指名讀。

　　（7）現在你知道科利亞為什么高興得笑了？

　　師：從同學來看他，我們可以看出同學們對科利亞的關愛（板書：關愛），這床前的氣球傳遞著同學之間真摯的友誼（板書：友誼），現在讓我們帶著最美好的笑容合作著把4、5自然段讀一讀，再來感受同學們對科利亞的祝福。

　　配樂男女合作讀。

　　（8）師：你們也想把祝福送給他嗎？那就讓我們拿出愛心卡片把對科利亞的祝福寫在上面。

　　播放音樂學生寫。

　　指名說。（4-5人）]

　　（四）總結全文

　　師：聽著一句句祝福的話，我看到了你們一顆顆的愛心，雖然傳染病房把科利亞和同學們隔開了，可他無法隔開同學們之間真摯的友誼，是啊，當別人遇到困難的時候，一句輕輕的問候，一個甜美的微笑，都會給他人帶來春天般的溫暖。

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇5

　　一、激情引趣：

　　今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不只能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

　　二、揭示課題：

　　1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

　　2、下面用自身喜歡的方式讀課文。

　　①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

　　②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

　　③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

　　三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

　　1、認真讀，爭取把他們記在心里。

　　2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

　　3、依照提醒再練習讀一讀。

　　4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

　　5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

　　6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么方法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

　　7、匯報記憶方法。

　　8、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）

　　9、我把字嬰幼兒放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

　　10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）

　　四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

　　1、齊讀第一自然段。

　　通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是污染病嗎？

　　2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。

　　3、選擇自身喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）

　　4、第二自然段：

　　①誰愿意讀第二自然段？

　　②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

　　③你試著讀一讀。

　　④誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。

　　5、第三自然段：

　　①點擊出現畫面。

　　②再點擊出現閃動的氣球。

　　6、第四自然段：

　　①為什么喜歡這一自然段呢？

　　②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

　　③指名讀。

　　7、第五自然段：（齊讀）

　　①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）

　　②小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創造而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？

　　五、實踐活動：

　　這篇課文講述了科利亞得了污染病住進了醫院，孤獨、寂寞隨同著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？

　　板書：珍惜友情。

　　六、指導書寫：

　　課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。

　　周：里面的局部不能超越包圍圈。

　　病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。

　　句子：

　　1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　兒歌：

　　病房有個科利亞，

　　誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，

　　孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，

　　你的同學有方法。

　　紅氣球，飄來啦，

　　祝你康復早回家。

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、認讀本課生字、生詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　教學難點：

　　感受同學之間的友情，學會關心同學。

　　教具準備：

　　課件，氣球圖片。

　　教學過程：

　　一、 談話導入

　　同學們，氣球五顏六色的，輕飄飄的，我們大家都喜歡，它不僅能給節日增添喜慶的氣氛，還能做更有意義的事呢。今天就讓我們學習一個關于氣球的故事。

　　齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快請你打開書105頁，請你用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，不丟字不加字

　　2、指名分段讀，想：課文主要講了什么？找出書中的句子讀一讀。

　　（窗前的氣球代表同學們來看望科梨亞。）

　　3、同學們讀書讀得真認真，檢查字詞。

　　一上一下，窗戶（第二個字要注意讀成輕聲），動起來，逗人，開始，唧唧喳喳（我們一般說什么唧唧喳喳？用唧唧喳喳說一句話。），猜出來，一角，拴著，病房。

　　4、認識病字旁，能給病字組個詞嗎？學生組詞。

　　傳染病（什么叫傳染病），從書中找到詞語：病床，病房，病了。

　　三、細讀課文，深入領悟

　　（一）學習1、2自然段

　　1、出示圖，這就是生病的科利亞，誰來跟他打個招呼，播放科利亞錄音。

　　師：為什么科利亞覺得真沒意思呢，病字的詞語很關鍵。你們現在把那幾個句子也找到，好好讀一讀。

　　2、出示句子：

　　A、他得的是傳染病……指名讀

　　師：誰也不準來看他，媽媽能不能來看他。

　　師：媽媽都不能來看他，多孤單呀，科利亞不能到病房外面去，他不能上學，不能看風景，還不能做哪些事呢？

　　科利亞不能…，科利亞不能…，科利亞還不能 …。這么多開心的事情他都不能做，他當然覺得（真沒意思）齊讀，體會科利亞的真沒意思。

　　B、出示句子：科利亞靜靜地 …

　　出示詞語：靜靜地，學生讀，師評價（病房里真安靜，沒有一個人和科利亞說話）

　　呆呆地，學生讀，師評價（呆呆地科利亞什么也不能做）科利亞多孤單呀，齊讀詞語。躺在病床上的科利亞就是這么孤零零的，齊讀（讀出安靜）再安靜點，齊讀。

　　C、從三樓能望到什么呢？學生接讀。2人，

　　老師引讀，學生齊讀。

　　科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上，望著窗外，從三樓能望到什么呢？

　　科利亞就是這樣每天打著點滴，寂寞地望著窗戶，從三樓能望到什么呢？

　　科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，從三樓能望到什么呢？

　　師：同學們，連藍藍的天空都只能看到那么一角，他當然會覺得（真沒意思）這時他的

　　內心是怎樣的一種感受，能用一個詞來說嗎？（孤單、傷心、難受、孤獨）

　　把體會到的用讀來表現出來吧。連起來讀。指名讀，師評價讀出內心的孤獨、難過。

　　D、請你自己讀讀1、2自然段。

　　指名配樂讀，愿意讀的一起讀。共同感受科利亞的真沒意思。

　　（二）學習3、4、5自然段

　　師：同學們看啊，科利亞就是這么孤零零，他每天都這樣靜靜躺在病床上，每天都這樣

　　打著點滴，每天都這樣靜靜地望著窗外，就在這時候，突然——師導讀

　　1、這是怎么回事呢？？到哪個自然段去找。（第四自然段）出示

　　自己讀，把認為讀得最好的句子畫下來。

　　2、指導朗讀：

　　A、 科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　可愛的小臉。生跟讀。師：你們看，氣球上的`這張小臉笑瞇瞇的，多可愛，現在就讓我們也露出最可愛的笑容，看看哪張小臉最可愛，一張、一張、一張張可愛的小臉，就讓我們帶著可愛的笑容讀讀這句話。

　　B、 這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。要注意讀成兒話。

　　C、 科利亞的心情一下子好了許多。指名讀，一下子好了許多，知道科利亞的心情立刻就好了。還可以這樣讀，師范讀。還能怎么讀也能讀出高興勁呢？指名讀3

　　用不同的讀法都能讀出他的高興勁。

　　D、 指導讀長句：唧唧喳喳是小鳥的叫聲，能讀得再好聽點嗎？

　　E、 傳染病房把科利亞和小伙伴隔開了，但卻無法隔開他們的心。窗前的紅氣球使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床，飛到了窗外，飛到了小伙伴的身邊。所以他高興地笑了。那就讓我們帶上最甜美的笑容讀一讀4、5自然段。

　　四、課外延伸

　　紅氣球升上去了，你們也想升起氣球去看望科利亞嗎？那就讓我們拿出氣球卡片寫上一句問候科利亞的話，讓我們把關心和祝福送給科利亞吧。

　　學生寫話練習。

　　五、小結：

　　相信科利亞的病一定像同學們所期望的那樣，一天比一天地好起來，希望每個同學都能像課文中的小伙伴那樣伸出你們熱情的雙手，關愛周圍的每一個同學。

　　課后反思：

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。本課書，我從“病”字入手，讓學生一字開花，理解詞語的意思。然后，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。首先通過朗讀學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最后通過給科利亞送祝福的方式，加深對課文的理解，深化認識升華情感，并有針對性進行關愛他人的教育。

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇7

　　課題：22 窗前的氣球                課型：新授課

　　教材簡析：

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在并床上的科里亞來說。

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。　　教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。　

　　教學流程

　　第一課時

　　一、揭示課題，學生質疑

　　1、齊讀課題

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　3、同學們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、同學們自由讀課文。

　　2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！（讓學生了解課文寫了些什么）

　　3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？（課件展示生字）

　　4、指名帶讀。學生自學生字。

　　5、交流自主識字情況（字形記憶、組詞、說一句話都可以）

　　6、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

　　當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

　　7、小組合作讀。

　　8、老師發現大家讀得特別認真，哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？　　

　　9、學生分小節朗讀。

　　10、學生評價。

　　三、指導寫字。　

　　重點指導學生寫“病   始”              

　　第二課時

　　一、導入

　　1、今天我們繼續學習《窗前的氣球》，師出示依課文內容編寫的兒歌，讓學生讀，讀之后說說自已有什么問題想弄清楚？（課件展示）

　　2、讀通課文，整體把握課文內容。

　　二、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。　

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發現了什么？（課件展示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

　　7、讀句子。練習用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

　　（1）指名配樂讀  （2）評讀   （3）學生齊讀

　　11、出示句子   

　　科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　指名讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，在病房外的你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　　（1）指名讀       （2）齊讀

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）

　　三、實踐活動　

　　1、想想說說

　　（1）窗前的氣球代表同學們的問候

　　如果你是科里亞的同學，你會用什么辦法問候他呢？

　　（2）教師小結  課文中科里亞和同學們的故事深深打動了我們，我們要珍惜現在同學間的友情。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）

　　2、課后拓展

　　按照課文中的故事情節，同學們課后演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇8

　　教材分析：

　　這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線拴上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

　　紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。

　　童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

　　3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、出示氣球。問：這是什么？你喜歡嗎？為什么？

　　2、是的，氣球五顏六色輕飄飄的很美麗很好玩，（指著黑板）窗前的氣球，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書105頁，自己去讀一讀，讀完后，想一想你知道了什么？

　　二、自由讀課文，感知大意。

　　1、學生按自己喜歡的方式，讀課文。

　　2、反饋。你讀懂了什么？

　　3、小結過渡：是呀，小朋友們說的真不錯，看來讀書的收獲可真大。那么你們想不想再去讀讀課文，讓自己懂得更多，有更多的收獲呢？那好，接下去，請小朋友們再次讀課文。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后小朋友們和同桌交流一下你是怎么學好、記住這些生字的。

　　三、再讀課文，學習生字。

　　1、按要求讀課文，學習生字。

　　2、小組間交流。

　　3、反饋。

　　（1）你們和生字交朋友了嗎？氣球小朋友想來考考你們，呆會兒，大家看到氣球上的生詞就大聲的跟它打招呼。

　　（2）逐個出示生字詞。（開始 拴著 猜出來 窗戶 一角嘰嘰喳喳 逗人 病床）

　　（3）學生大聲讀，教師及時正音。

　　（4）指導書寫“病”字。

　　（5）剛才，小朋友們，“病”字寫得挺好的，那么你們能幫“病”字找個伙伴嗎?

　　（6）過渡：小朋友們說的都不錯，“病”字組成的詞語可真多，課文中也有好幾個關于“病”字的詞語，你找到了嗎？

　　四、多種形式，朗讀感悟

　　（一）感受科利亞的孤單

　　1、學生找有關“病”字的詞語：“病了”“病床”“病房”“傳染病”。教師板書。

　　2、出示：生病的科利亞圖。你們看這就是生病的科利亞，我們一起和他打打招呼。放錄音：小朋友們好，我得了傳染病住進了醫院，唉！真沒意思。

　　3、科利亞覺得真沒意思，跟我們剛才找的關于“病”字的詞語很有關系呢！請小朋友們找找課文中這幾個詞語所在的句子，去讀讀，感受科利亞的真沒意思。

　　4、抓重點句，指導朗讀。

　　（1）他得的是傳染病，醫院規定誰也不準來看他。

　　①指名讀句子。

　　②誰也不準來看他，媽媽能不能來看他。還有誰也不能來看他？

　　③媽媽、爸爸、老師、同學所有關心她的人，都不能來看他，多孤單，他又不能上學，不能出去，還不能干什么呀？

　　④這么多開心的事他都不能做，他當然覺得——（真沒意思），我們一起讀讀這句話，來感受科利亞的真沒意思。（齊讀）

　　⑤讀得真不錯，“病床”這個詞語躲在哪個句子中？

　　（2）柯利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。

　　①病房里靜靜地，一點兒聲音也沒有，誰來讀讀“靜靜地”

　　②病房里真安靜，他什么也不能做，只能——（“呆呆地”望著窗外）指導讀“呆呆地”

　　③對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀這句話。

　　（3）導讀：除了能看見……什么也看不見。

　　①從三樓能看見什么呢？

　　②連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得——

　　（4）剛才我和小朋友們一起學了第一第二自然段，感受了科利亞的真沒意思，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受科利亞的真沒意思。

　　（5）齊讀一、二兩段。

　　5、過渡：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——

　　放錄音。

　　師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。

　　（二）感受柯利亞的高興。

　　1、指名讀第四自然段。還有誰想讀，（這么多小朋友要讀）那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。

　　2、學生讀第四自然段，給自己打星。

　　3、用多種方法，指導讀三個句子。

　　（1）科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　①跟讀“可愛的”

　　②氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。

　　（2）科利亞的心情一下子好了許多。

　　①指名讀。

　　②老師知道這個句子還可以這樣讀，師范讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢

　　③學生個性朗讀。

　　④過渡：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我還沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。

　　（3）他好像看見米沙………………嘰嘰喳喳地指手畫腳呢？

　　①指名讀。

　　②這個句子是有點難讀再跟我讀一遍。

　　③嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？

　　④小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。（齊讀四、五兩段）

　　（三）總結、寫話。

　　1、小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？那就讓我們拿出卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。

　　2、生寫話。

　　3、請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇9

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達愛心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學們真誠的問候……

　　通過這次教學，我有以下幾點比較滿意：

　　一、教學設計圍繞一個點展開。

　　這故事是從科利亞生病而來的。因此，抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，我設計了這樣的教學環節：先教學“病”字框，然后書寫，帶著學生一筆一畫仔細的板書，“一點要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點低著頭，一提向上方。里面一個丙。”接著給“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關的詞語，這樣做，一是為了檢查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學打下情感鋪墊。

　　二、課堂教學抓住一條線進行。

　　體會科里亞的心情是這一課時的.重點。課一開始，我就先讓學生說說自己生病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。孩子們以角色體驗來解讀文本，我引導學生拓展理解了 “誰也不準……他也不能……”，又引導學生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學生以朗讀表達感悟，再以感悟遞進朗讀，使得學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了火花、產生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。

　　通過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：

　　1、有些內容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內容時，讓學生找重點句里的重點詞語時，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”沒能很好的把握。應該說，這一句是這一段中的重點句，像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟，我卻沒有引導學生好好體會。

　　2、課堂上，沒能很好的關注學生。精彩的課堂，老師總能和學生產生了心與心的交流，我雖然在引導孩子體會，很多時候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時候，沒有把課堂還給學生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結尾處，這氣球代表了什么，由自己的幾句總結性發言結束，使得課堂留下嘎然而止的意味。

　　教學是一門遺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇10

　　教學要求：

　　1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。

　　2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　3.朗讀課文，體會同學間的真情。

　　教學重難點：

　　1.學會生字詞語。

　　2.體會同學間的真清。

　　教學方法： 集中識字、表演朗讀

　　課前準備：放飛的氣球、生字卡。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一創設情境，激情導入。

　　1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　2、學生明確學習任務。

　　今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）

　　二、整體感知。

　　1.自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.師范讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。

　　3.學生質疑。

　　①你標出了哪些字？

　　②對課文有什么想不明白的地方？

　　4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。

　　三、識記生字。

　　1.檢查字音掌握情況。

　　2.指導識字。

　　熟字加偏旁：臺一始　青—猜　斗—科　全一掛

　　形近字比較：猜——請　科一蚪

　　3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。

　　四、鞏固識字、寫字。

　　1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。

　　2.指導書寫。”‘

　　3.學會臨寫課后“我會寫”。

　　第二課時

　　一、讀中感悟。

　　1.學習第1自然段。

　　（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？

　　（2）理解“傳染病’，。

　　2.學習第2自然段。

　　（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？

　　（2）科利亞為什么覺得沒意思？

　　（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？

　　（要求學生帶著失落的心情再讀這句話。）

　　3.學習第3自然段。

　　（l）輕聲讀。你看到了什么？

　　（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　（3）讓學生大膽說出自己的想法。

　　4.學習第4自然段。

　　（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？

　　（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？

　　（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。

　　5.齊讀第5自然段。

　　（l）窗前的氣球，代表著什么？

　　（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？

　　（3）用“高興地”說一句話。

　　6.討論：學了這課，你體會到了什么？

　　二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什么？

　　三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。

　　板書設計：　22、窗前的氣球

　　誰也不能

　　他也不能    能望到什么   真沒意思

　　氣球（指手畫腳）

　　同學們的問候    心情好了許多    高興地笑了

　　愛————————友情

　　課后反思:

　　閱讀中的“感悟”是學生品節對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇11

　　教材分析

　　一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。

　　學情分析

　　對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　2、懂得珍惜友情。

　　教學重點、難點：

　　有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

　　教學過程：　　　　

　　一、激趣導入

　　1、你們看，老師畫了什么？（教師在黑板上畫一個紅氣球）

　　2、喜歡氣球嗎？為什么？（學生可能會說：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵學生大膽想象。）

　　師：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。今天我們一起來學習一篇和氣球有關的文章，學完這篇文章后，你會更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是《窗前的氣球》。（課件出示課題）

　　3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。教材分析

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文（課件出示要求：1、讀準生字、新詞；2、讀通課文。）

　　師：小朋友讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？

　　2、把你最喜歡的一節讀給大家聽，好嗎？

　　（大家推薦一個，覺得班上讀書最棒的小朋友來讀；

　　你最想聽哪一節呢？你叫一個小朋友來讀吧！

　　你最想聽誰讀？

　　你們都讀得很好，老師也想讀讀，把這一節留給我好嗎？）

　　三、細讀感悟

　　（一）1、師：老師讀得怎么樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機會讓給每一個小朋友，自己認真地讀讀課文1、2兩節，然后用一個詞語告訴老師科利亞當時的心情。

　　2、交流

　　你說得真好，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單、難過）

　　3、科利亞為什么會孤單、難過啊？你是從哪里看出來的。

　　（學生可能找到的句子：

　　1、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學，還不能干什么呢？

　　師：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么無可奈何啊，你能把科利亞的無奈讀出來嗎？

　　2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。可是從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

　　師：科利亞呆呆地望著窗戶，他多想看見……？

　　師：是啊，科利亞是多么想看到些什么呀，可是卻什么也看不見。那是多么憂傷啊！你能讀出來嗎？誰能讀得更憂傷更孤單些嗎？

　　3、我們把科利亞的傷心、難過發泄出來。（配樂朗讀1、2兩節。）

　　（二）1、一天，寂寞孤獨的科利亞偶爾往窗外一看，這時一個氣球出現在窗前，看看畫中科利亞的表情，說說他這時的心情是怎樣的呢？（板書：高興、開心）

　　2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢？找出描寫科利亞心情的一句話。

　　課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）

　　3、科利亞的心情為什么會一下子好了許多呢？

　　課件出示：因為科利亞知道 ，所以他的心情一下子好了許多。

　　4、這紅氣球是哪來的呢？真的是放上來的嗎？會不會是偶然出現的呢？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據。（四人小組合作）

　　5、交流

　　（學生可能找到的根據：

　　1、突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　[如果氣球是偶然飄來的，就不一定會在科利亞房間的窗戶前停住，更不會停了一會兒，開始一上一下地動起來，這些都是為了引起科利亞的注意。]

　　2、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　[這張笑臉是畫上去的，就說明是有人刻意準備的。如果是一只普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的。]

　　3、他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　[這是科利亞想的，他會這樣想，就說明他平時也是這樣做的。同學們嘰嘰喳喳會說些什么呢？]

　　4、這下他猜出來了，準是米沙想的招。

　　[一起讀讀，注意哪個詞該讀重音？（準是）為什么？你能換個詞讀讀嗎？

　　由此，我們知道他和米沙的關系怎么樣？他們平時是怎樣互相幫助的呢？

　　此時此刻，科利亞看到窗前這只畫著小臉的氣球，就好像看到 ] ）

　　6、只氣球代表大家對他的問候、祝福，也代表著同學之間濃濃的友情，正因為這樣，科利亞原本孤單、傷心的心才會一下子高興、開心起來。我們也和科利亞一塊兒來開心、高興（齊讀課文35節）

　　相信有了同學們的祝福、問候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會恢復健康，肯定能早日回到大家的中間。

　　（三）拓展練習

　　1、老師很想把這篇優美的文章改編成一首小詩，你想嗎？四人小組合作討論。

　　病房有個 ，誰也不能 。

　　躺， 望， 想回家。

　　科利亞， ，你的同學有辦法。

　　，飄來啦，祝你 ！

　　老師也寫了一首

　　病房有個科利亞，誰也不能來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。

　　一起來讀讀，托風兒帶去我們的祝福。

　　2、結束語：小朋友，送人鮮花，手留余香，在我們把美好的祝愿送給科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂，對嗎？老師祝愿每個小朋友天天快樂

　　（四）、布置作業。

　　1.回家后繼續練習寫好半包圍結構的字，每字寫2遍有能力的同學給它組一個詞。

　　2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

　　3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去，你想在上面寫些什么，畫些什么？

　　教學板書

　　22 * 《窗前的氣球》

　　米沙　　　　　　科利亞

　　看望同學

　　靜靜地　呆呆地

　　可愛的……

　　高興的……

　　教學反思

　　二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，于是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果。

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇12

　　殷都實驗小學師生學習案（預習課）

　　年級：二年級    學科：語文      本周行為訓練重點：傾聽，學習預習。 課題：22 《窗前的氣球》   第一課時   主備人：馬慧霞 學習目標：（1）、我能正確、流利地朗讀課文。 （2）、我能學會本課7個生字。 （3）、我會認真觀察課后8個生字，能正確標注音序，偏旁等。 （4）、檢測。我會正確讀詞語夾詞語。 環節、時間預設：1、完成目標（1）15分鐘   2、完成目標（2）10分鐘        3、完成目標（3）10分鐘   4、完成目標（4）5分鐘 學習過程： 一、   我能正確、流利地朗讀課文。 1、首先標注自然段 第1遍：大聲練習朗讀，在讀的過程中手不離筆，把不認識的字能借助小樹葉或查字典，低聲問同學等多種方式在書上標注拼音，讀正確。 第2遍：把課文讀正確。 第3遍：把課文讀正確、流利。 2、同桌檢查朗讀課文情況，并給同桌打分 標準：課文朗讀正確、流利，聲音洪亮， 5分       課文朗讀正確、流利，聲音不太洪亮， 4分       課文朗讀不熟練，還需繼續練習，   3分 3、每小組抽一名同學讀一段課文，檢測。 二、   我能學會本課7個生字。 1、加音節，利用小樹葉檢查自己的音節，提高正確率。 默讀課文，在課文中圈出生字，用橫線畫出生字帶出的詞語。 默讀畫出的每個詞語，兩遍。       2、自愿上講臺給生字加拼音，檢測。       3、同桌檢查生字加拼音、圈畫的詞語是否正確、完整，并給同桌打分      標準：音節正確、漂亮，5分             音節正確，但不漂亮，4分 三、我會認真觀察課后8個生字，能正確進行生字開花。 1、獨學 2、群學 3、對學  四、當堂檢測    1、自讀詞語夾詞語。    2、開火車讀詞語。

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇13

　　《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病，一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領他們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　反思本節課的教學，我有幾點做法與大家分享。

　　一、扎實開展字詞教學，時時關注詞語積累。

　　字詞教學是低年級教學的重點，不論什么課型，認讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。上課時，我首先讓學生與學習伙伴自主學習生字。經過一個多月的訓練，我們班學生已經能在組長的帶領下開展小組學習活動了。比如讀課文的時候，會采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學習生字的時候，采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環節，我借用紅氣球巧妙出示詞語，隨機檢查認讀情況。重點提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法。關注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”，讓學生也來說說幾個表示聲音的AABB的詞語。在與學生交流時，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的?意在引導學生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導了新偏旁“病”的寫法，并當堂讓學生練習反饋。

　　二、抓關鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。

　　這節課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學生的情感，學習的智慧，在多次朗讀中享受學習語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學生想象說話，說說科利亞不能干什么?學生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

　　在學習課文的第四自然段時，我設計了多層次、多角度朗讀訓練，對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創設情境。讀“可愛的”一句，讓學生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心，相信他們的內心也是快樂的。二讀，個性化朗讀。同一句話，鼓勵學生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導長句讀。這里第三句話比較難讀，我索性帶著學生扎扎實實地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過千言萬語，勝過技巧指導。在這節課上，我和學生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。

　　三、借助文本留白訓練學生想象說話

　　低年級說話訓練也是教學重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導學生訓練說話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學生說，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發現;還有的學生說，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養和鍛煉。

　　四、不足。

　　整節課我力求教師少講些，學生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來整體感覺學生讀得還不是很充分，有的學困生沒有關注到。下課超時三分鐘，還有一個“放氣球送祝福”的環節沒有進行，學生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇14

　　一、談話導入、引入新課

　　1、老師畫一個氣球，學生看畫了什么？你從哪見過氣球？想它有什么用處。

　　2、揭題、板題：《窗前的氣球》，齊讀課題

　　3、課題質疑發問，教師鼓勵只要主動學習，一定會發現問題的答案。

　　二、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、用自己喜歡的方式讀文，遇到生字用平時的方法解決

　　2、檢查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亞、呆、始、猜、拴、逗

　　3、小老師領讀

　　4、開火車讀

　　5、小組交流記字方法，學生把好的方法在班上做展示交流

　　6、齊讀生字，加深印象

　　7、詞語檢查：出示大蘋果的詞語，學生自由指讀

　　8、搶摘蘋果，師打亂順序增加難度識字

　　三、再讀課文，感悟文本

　　1、自由讀課文，思考：窗前的氣球代表著什么？（問候）

　　2、同學門為什么用氣球問候科利亞？引發對傳染病患者的注意事項的認識，交流課前搜集的資料。拓展語文學習的空間。

　　3、出示病房中科利亞的圖片，學生仔細觀察科利亞的表情，再聯系自己生病時的心理，想想科利亞此時的心情會怎樣？

　　4、出示第二段的文字，指導朗讀：指名讀，其他生評價，教師范讀，生自由讀，學生展示讀。在朗讀中感受科利亞的孤獨與痛苦。

　　5、在學生聲情并茂的朗讀中，再一次感受了科利亞的難過。可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！

　　6、引導看大屏幕：出示圖片,你發現了什么？

　　7、這是怎么回事？是誰讓這個氣球科利亞帶來了快樂？

　　8、快速瀏覽課文，看看文中哪段寫了這幅圖的內容？

　　9、出示第四段內容，指名讀、大家自由讀，邊讀邊想：你從這段話中體會到了什么？

　　10、信息反饋：抓心情好的句子，讀出重點句，評價朗讀，師范讀，學生展示讀

　　抓米沙，覺得米沙是個怎樣的孩子？在他的身上看到同學間的真摯友誼。

　　小臉：用“可愛的”說話

　　*老師提疑問：面對著這張可愛的小臉，科利亞好象看見了什么？

　　想像米沙和同學們可能在說些什么？做些什么？指出“指手畫腳”的用詞準確。

　　11、正是有這樣一群聰明、有愛心的同學，才有了科利亞的驚喜與快樂。指導整段的朗讀。

　　12、假如，你是科利亞的好伙伴，你還有別的方法讓科利亞高興起來嗎？

　　13、讓我們把美好的祝福送給科利亞（音樂）

　　14、選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽，表達自己的心情。

　　15、老師也把美好的祝愿送給自己的學生：齊讀“珍惜同學間的友誼，我們會永遠快樂！”

　　四、拓展延伸：課下，把同學之間發生的，讓你難以忘懷，想起時又陣陣感動的點滴小事寫下來，辦一期《金色童年，真摯友誼》的展板。

二年級上冊《窗前的氣球》教案 篇15

　　《窗前的氣球》教學實錄三

　　【教學過程】

　　（課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時為感悟課文內容做鋪墊）。

　　一、激趣導入

　　師：同學們，讓我們帶著微笑，共同學習吧！

　　師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）

　　生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。

　　師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？

　　生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。

　　師：看到這幅圖，你想知道什么？

　　生1：我想知道這個氣球是哪兒來的？

　　生2：我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前？

　　生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？

　　師：真會提問。這節課，我們一起來學習。（師手指課題，生齊讀課題：22.窗前的氣球。）

　　［點評：觀圖質疑，吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。］

　　二、初讀課文，學習生字

　　師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？

　　生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍？

　　生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）

　　［點評：通過學生自己提讀書要求，體現了學生自主學習的理念。］

　　師：誰來展示一下你的學習成果（課件出示帶音節生字，學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評）。

　　［點評：通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。］

　　師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。

　　生1：我會記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。

　　生2：科利亞的“科”就是科學的“科”。

　　生3：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字？

　　生4：我會記“拴”，拴要用手，所以有個“扌”。

　　生5：我會記“逗”，那個“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。

　　師：你們真能干，會用這么多方法來記生字，下面我們來玩識字游戲。（學生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）

　　師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會寫”的智慧花。）

　　［點評：注重情趣化識字，并把主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果，并以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情。］

　　師：怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？

　　（學生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫，師巡視指點。）

　　師：寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自

　　［點評：注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。］

　　三、朗讀感悟

　　師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）

　　師：你們讀懂了什么？

　　生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師：什么是“傳染病”？

　　生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。

　　生2：會傳染給別人的病。

　　師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。

　　（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）

　　師：你有什么感受？

　　生1：我覺得很難過。

　　生2：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）

　　生3：我有點想哭（眼圈紅著）。

　　生4：我也想哭（淚珠滾動）。

　　生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！

　　生6：老師，他哭了。

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　　師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生：（含著眼淚）很入情地朗讀。

　　師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）

　　［點評：用cai、音樂、教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。］

　　師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）

　　師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

　　生1：他好想爸爸媽媽來看他。

　　生2：他好想自己的病快點好呀。

　　生3：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。

　　生4：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。

　　［點評：換位體驗，讓學生融入課文情境中，激發學生內心情感。］

　　師：正在這時，科利亞突然看到了什么？

　　（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）

　　生1：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。

　　生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。

　　出示句子：

　　①氣球上畫著一張小臉。

　　②氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？

　　生自由讀句子。

　　生：我喜歡第二句，因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。

　　師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

　　師：讀得多好啊，你們想讀嗎？

　　生：想。

　　師：一起讀讀吧。（生齊讀。）

　　師：我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子？

　　生1：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。

　　生2：我的妹妹長著一張可愛的小臉。

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　　師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

　　生齊：他高興地笑了。

　　師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）

　　生：有感情而且帶著表情朗讀。

　　師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）

　　師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？

　　生：他為什么高興地笑了？

　　師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。

　　［點評：培養學生讀中質疑和合作釋疑的能力。］

　　（學生同桌邊讀邊議。）

　　生1：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。

　　生2：因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。

　　師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。）

　　師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

　　生1：科利亞，你好了嗎？

　　生2：科利亞，祝你早日康復。

　　生3：科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。

　　生4：科利亞，你看到這個氣球，高興嗎？

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　　［點評：讓學生把自己當作科利亞的同學，入情入境，成為劇中人，在角色體驗中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創造性的語言回答，體現了“個性化閱讀”和“創造性閱讀”。］

　　四、拓展

　　師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？

　　生1：我放一只風箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復。

　　生2：我給他打電話，和他聊天。

　　生3：我給他寫信，告訴他學校里的趣事。

　　生4：我折一架紙飛機，飛上去。

　　生5：我給他發手機短信。

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　　師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？

　　課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……

　　生1：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。

　　生2：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學習。

　　生3：沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一起打籃球，踢足球。

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　　師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）

　　［點評：延伸課文內容，讓學生展開豐富的想象，發展學生思維，培養學生想象能力。］

　　五、深化主題

　　師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

　　你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。

　　生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

　　生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

　　生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

　　生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

　　生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

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　　［點評：尊重學生不同的情感體驗，以巧妙的提問，讓學生明白這個氣球的重要意義，體會同學們的獨特用心，從而深刻領悟同學間的真摯友情。］

　　六、小結

　　師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

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