《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄（通用14篇）

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇1

　　教材分析

　　《美麗的丹頂鶴》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(蘇教版)第三冊。課文主要寫了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙生活習(xí)性，初步滲透了保護(hù)野生動物的教育。課文緊扣“美麗”這個題眼，抓住丹頂鶴的特點進(jìn)行生動形象的描寫，文字優(yōu)美，語句流暢，很適合朗讀。

　　學(xué)生分析

　　小學(xué)低年級學(xué)生想象豐富，口頭表達(dá)欲望強(qiáng)烈，活潑好動，善于表演；普遍對動物感興趣，和小動物很容易找到“共同語言”。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學(xué)生生活遠(yuǎn)一些，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，同樣容易喚起學(xué)生的興趣。

　　設(shè)計理念

　　力求貼近生活，貼近實際，以學(xué)生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重雙向互動，讓學(xué)生在“找中說”、“說中創(chuàng)”、“讀中想”、“動中背”，在活動中積極參與，自主發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　以學(xué)生喜歡的童話形式為主線，即以丹頂鶴的“尋人啟事”貫穿全課，以“為小丹頂鶴找媽媽”的愛心活動組織課堂教學(xué)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　(2)理解部分生字、詞語、句子。

　　(3)知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，生發(fā)保護(hù)丹頂鶴的意識。

　　教學(xué)流程

　　1.導(dǎo)入

　　師(神秘地)：小朋友們，剛才老師在校門口看到一張?zhí)貏e的《尋人啟事》，想看看嗎?

　　生：想!

　　師出示課件，配音。

　　尋人啟事

　　我是一只小丹頂鶴，因為貪玩兒，找不著媽媽了。冬天快要到了，媽媽去哪兒了呢?聰明的小朋友，請你們快幫我找找媽媽吧!

　　小丹頂鶴

　　2002年9月27日

　　【擬人化的一則《尋人啟事》，激起的是興趣，喚起的是兒童的責(zé)任心。以這種形式導(dǎo)入新課，學(xué)生耳目一新，入情入境快。這是第一次出示《尋人啟事》。】

　　師(著急地)：媽媽不見了，小丹頂鶴多著急呀!媽媽去哪兒啦?聽完下面的介紹，你能告訴小丹頂鶴嗎?

　　(生看錄像，聽課文第1、第4自然段的配樂錄音。)

　　師：你能告訴小丹頂鶴嗎?

　　(出示：小丹頂鶴，________________。)

　　生答。(略。)

　　【采用對話形式，讓學(xué)生倍感親切。】

　　2.學(xué)習(xí)新課

　　(1)感受丹頂鶴的顏色美。

　　師：快呀，咱們?nèi)ソo小丹頂鶴找媽媽。可是它媽媽長得什么樣兒呢?《尋人啟事》可沒告訴我們。小朋友，怎么辦呢?(稍停)讓我們再來讀一讀課文。

　　(生輕聲讀課文。)

　　師：你們覺得丹頂鶴長什么樣?誰能把這句話補(bǔ)充完整?(出示我覺得丹頂鶴_________________。)

　　生1：我覺得丹頂鶴長得很美麗!

　　生2：我覺得丹頂鶴的顏色特別好看!

　　生3：我覺得丹頂鶴的身材很苗條!

　　生4：我覺得丹頂鶴的姿勢非常優(yōu)美。

　　【以補(bǔ)充完整句子的形式給學(xué)生提供“拐杖”，他們各抒己見，回答踴躍。】

　　師：你們真會動腦筋!請大家再細(xì)細(xì)地讀課文第2自然段，把自己喜歡的詞語用“○”畫出來。

　　生各自讀、畫。

　　師：你喜歡哪些詞語呢?

　　生答。(略。)

　　師(相機(jī)板書：潔白、黑、鮮紅)：這幾個詞語都是寫什么的?

　　生：都是寫顏色的。

　　師(板書)：顏色。

　　師：來看這兩句話(出示)：

　　它的頭頂是紅色的。

　　它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　師：這兩句話有什么不一樣?你喜歡哪一句話?

　　生(齊)：第二句。

　　師：有不同意見嗎?老師就喜歡第一句，你們能說服我嗎?

　　生1：我喜歡第二句，是因為第二句具體。

　　生2：第二句話把丹頂鶴紅色的頭頂比成了紅寶石，非常美!

　　生3：第二句話使我們覺得丹頂鶴的頭頂很紅很紅!

　　生4：第二句寫得讓我們覺得它更漂亮了!

　　【從小注重語感訓(xùn)練十分重要。比較、鑒賞是十分有效的途徑。教師一個反問：“你們能說服我嗎?”學(xué)生興趣盎然，享受著“說服”老師的愉悅。】

　　師：誰來讀一讀?

　　先指名讀，后齊讀。

　　師：小朋友們，讀著讀著，你們看到了嗎?在我們眼前仿佛出現(xiàn)了……

　　生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一只美麗的丹頂鶴，它的頭頂紅得很哩!

　　【讀、想結(jié)合，悟中讀，有血有肉，讀起來有味，想起來豐富。】

　　師：哎呀，老師被說服了，你們真不簡單!能學(xué)著這句話，把寫羽毛的句子也變一變嗎?(出示：丹頂鶴的羽毛像_____，的_____。)

　　生1：丹頂鶴的羽毛像雪一樣，潔白潔白的。

　　生2：丹頂鶴的羽毛像梨花一樣，雪白雪白的。

　　【學(xué)以致用是一種很重要的語文能力。這里及時遷移，既體會、鞏固上面打比方的修辭方法，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗豐富自己頭腦中關(guān)于丹頂鶴的感性形象。】

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇2

　　一、導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，你們認(rèn)識哪些鳥？

　　2.今天，我們再來認(rèn)識一種美麗的鳥――丹頂鶴。

　　3.伸出小手和老師一起板書課題。

　　二、初讀

　　1.自由朗誦課文，注意要把字音讀準(zhǔn)確，遇到不會的生字就看看拼音，多讀幾遍。讀完以后標(biāo)上自然段的序號，圈畫出生字朋友。

　　2.檢查生字詞

　　⑴生字朋友你們都認(rèn)識了嗎？

　　a.先自己讀一讀（自讀）

　　b.誰能讀？（指讀）

　　c.誰愿意當(dāng)小老師（領(lǐng)讀）？

　　d.去掉了拼音你還會讀嗎？我們來開小火車讀吧。

　　生讀，師：小火車開得又快又準(zhǔn)。

　　e.讓我們再來齊讀一遍。

　　⑵在本課生字中“遙、卻、傳、慮”這4個生字老師在以前教這課的時候，有大哥哥大姐姐經(jīng)常寫錯，請同學(xué)仔細(xì)觀察，你覺得哪個地方最容易寫錯，你來提醒大家？對“卻”這個字的右半部分是今天學(xué)習(xí)的一個新偏旁，單耳旁。

　　三、精讀

　　（一）學(xué)習(xí)第一段

　　1.請同學(xué)們認(rèn)真朗讀第一自然段，看你從中知道了什么？指名說。

　　2.請同學(xué)們來看這兩個句子，你喜歡哪一句？為什么？

　　比較句子

　　（二）學(xué)習(xí)第二段

　　過渡：丹頂鶴美在哪兒呢？請你大聲地讀讀課文的第二自然段

　　1.自讀

　　2.（出示）誰選第一句來讀，你讀了這一句，覺得丹頂鶴美在哪兒？

　　3.這脖子和翅膀邊的黑就像花邊一樣，這一白一黑清清爽爽，非常美麗，誰也想來讀一讀這句？

　　4.還有誰覺得它哪兒美？（指讀）

　　讀了這一句你覺得它哪兒美？

　　指名說：

　　①我們來看看這顆紅寶石，這就是鑲嵌在底座上的一顆紅寶石，你覺得它紅得怎么樣？

　　②這種紅誰能讀出來呢？（鮮紅鮮紅）這樣紅的頭頂是怎樣的呢？我們來看一看，在黑與白之間，這一點紅顯得那樣耀眼，這樣鮮艷，誰能讀出這句的美？（指讀）

　　③現(xiàn)在你們知道丹頂鶴的丹是什么意思了嗎？

　　5.小結(jié)：這一段從丹頂鶴全身的白，脖子和翅膀邊的黑，再到頭頂?shù)募t，寫出了丹頂鶴的顏色美，多么和諧多么亮麗啊！

　　6.指名讀。美美地讀讀這一段，老師給你配上音樂。誰來讀（配樂讀）。

　　7.這么美的一段文字，我們來試著記一記。

　　同桌兩個互相背背看看

　　8.就讓我們看著丹頂鶴的圖片來美美地背背這段吧。

　　過渡：其實丹頂鶴還有一個名字，誰來讀讀這句話。

　　9.指讀。師：傳說這是人們口頭流傳的說法。

　　10.同學(xué)們看“旅伴”是什么意思？那丹頂鶴還有怎樣特殊的美，讓神仙都愿意和它在一起呢？自己讀讀第三自然段。

　　（三）學(xué)習(xí)第三段

　　1.你喜歡哪一句？丹頂鶴不僅顏色美，還長得特別逗人喜愛，從哪兒能看出來？出示段落。

　　你喜歡第二句，丹頂鶴的身材給你留下了什么印象？（指名說）這句話寫出了丹頂鶴的形體很美。板書：形體美

　　2.丹頂鶴不僅身材很美，它的姿態(tài)還很美呢？誰來讀讀描寫它姿態(tài)美的句子？指讀，讀了這句你覺得丹頂鶴美在哪兒？

　　3.出示圖片，讓我們來欣賞一下丹頂鶴的優(yōu)美姿態(tài)吧。

　　①誰能讀好這個詞？（引吭高歌）指讀，伸長脖子大聲唱歌

　　②我們再來看看這群丹頂鶴在干什么？你覺得它的樣子怎么樣？誰能讀好這個詞？

　　師小結(jié)：是啊，丹頂鶴不論是在飛還是叫，它的姿態(tài)都顯得那么高潔而優(yōu)雅（板書：姿態(tài)美），哪個同學(xué)愿意來贊美贊美它？指名讀。

　　③其實丹頂鶴的一舉一動都是一個舞者，這就是一個舞蹈大師，不信我們來看一看。

　　④圖上的丹頂鶴都在干什么？同桌互相交流一下，師巡視。

　　⑤讓我們學(xué)著課文中的樣子來贊美贊美它吧。

　　指名說------

　　你們喜歡它嗎？那么就把第三段再來讀一讀。讀出你們的喜愛之情，可以一起加上動作。

　　（四）學(xué)習(xí)第四段

　　過渡：丹頂鶴是一種非常珍貴的飛禽，世界上目前有2000多只，其中70%生活在我國，丹頂鶴生活在哪里呢？請一個同學(xué)來讀第四自然段。

　　1.指讀

　　2.從這段中你知道丹頂鶴生活在哪里？

　　出示：黃海之濱   “濱”的意思就是水邊

　　什么是黃海之濱的呢？（黃海邊，它指的就是我國江蘇鹽城自然保護(hù)）

　　為什么把這兒稱作丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)呢？指名說

　　師：每年冬天快要到了的時候，丹頂鶴就帶著自己的孩子千里迢迢從黑龍江扎龍自然保護(hù)區(qū)來到這里，在這里度過整整一個冬天。

　　3.讀了這句話你能想像丹頂鶴在這里過得怎么樣？指名說。（無憂無慮）

　　那你能讀出丹頂鶴的快樂嗎？指讀

　　4.這么美的丹頂鶴誰忍心去傷害它們，誰又能不喜愛它們呢？讓我們再來美美地讀讀課題——

　　四、布置作業(yè)

　　為了讓更多人去保護(hù)愛護(hù)丹頂鶴，請你設(shè)計保護(hù)丹頂鶴的宣傳語。

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇3

　　朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受。”

　　案例：蘇教版第三冊第19課《美麗的丹頂鶴》是一篇文質(zhì)兼美的文章，敘述了丹頂鶴的美麗、高雅以及它們的生活狀況，即每年到黃海之濱越冬的習(xí)性。課文的教學(xué)重點就是體會感受丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。

　　為了讓學(xué)生真正感受到丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美，課前教者為學(xué)生剪了各種形態(tài)的丹頂鶴：有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有自由漫步的等等，只不過這些丹頂鶴全身都是白色的，沒有涂任何顏色。并在課前把這些丹頂鶴發(fā)給了每個小組。

　　以畫促解，感悟顏色美

　　課堂伊始，師：（出示了這樣一只沒有顏色的丹頂鶴）小朋友們，你們覺得它們美麗嗎？為什么？

　　生：我覺得一點兒也不美麗，都是白色的。

　　生；老師，我在電視里面看到的丹頂鶴可漂亮拉！大部分地方是白色的，不過有的地方是紅色的，有的地方是黑色的。不是象你手里的那只都是白的，我覺得這樣就不漂亮了。

　　師：是啊，這樣的丹頂鶴老師覺得也不美。那么小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請小朋友自由讀第二自然段。認(rèn)真讀好后，就請小朋友四人一小組合作，給丹頂鶴涂上顏色。

　　（學(xué)生迫不及待地打開書本，認(rèn)真地讀著第二自然段，并根據(jù)書上的語言和自己的理解為丹頂鶴涂顏色）

　　（此時，教者就在整塊黑板上寥寥幾筆畫了一幅簡筆畫，為我們創(chuàng)設(shè)了丹頂鶴生動的生活場景：天空中飄著幾朵白白的云兒，地上青青的蘆葦，遠(yuǎn)處是座座群山。）

　　師：老師看到小朋友讀得很認(rèn)真，涂得也很認(rèn)真。哪位小朋友愿意為大家展示一下呢？不過老師還要你說說為什么要這樣涂？可以用書上的句子說一說。

　　生：（非常激動地展示了自己涂的丹頂鶴）因為丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。

　　生：通過讀一讀和畫一畫，我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因為書上說它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹的意思就是紅色。

　　（其他發(fā)言略）（相機(jī)板書：白黑紅顏色）

　　師：我們小朋友可真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，就讓我們用朗讀把它們的美表達(dá)出來吧。

　　（學(xué)生通過各種形式的朗讀來表現(xiàn)丹頂鶴的顏色美）

　　自主貼畫，體會姿態(tài)美

　　師：丹頂鶴外形的美麗不僅表現(xiàn)在它的顏色上，你覺得它們哪兒也很美呢？

　　生：它的腿長，脖子長，嘴巴也很長。

　　（指導(dǎo)學(xué)生朗讀感受丹頂鶴的身材美）

　　（相機(jī)板書：長身材）

　　師：冬天快要到了，這些美麗的丹頂鶴要飛往它們的第二故鄉(xiāng)黃海之濱了。你們看（用手指黑板），這就是它將要生活的環(huán)境。雖然我知道小朋友們都舍不得丹頂鶴離開，但我想小朋友肯定還是希望它們安全地過冬，讓他們在這里自由快樂地生活的。那么你愿意幫助你手中的丹頂鶴飛回到這里嗎？不過小朋友發(fā)現(xiàn)沒有這些丹頂鶴現(xiàn)在的姿態(tài)可是各種各樣的，請你們再仔細(xì)地讀一讀第三自然段，然后把你手中的丹頂鶴貼到黑板上來。

　　生：（學(xué)生興趣盎然，情緒非常激動，都在認(rèn)真研讀課文，準(zhǔn)備通過自己的手把美麗的丹頂鶴“送回”到“第二故鄉(xiāng)”）

　　（重點句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。其中主要讓學(xué)生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”的意義）

　　師：你能告訴老師，為什么要把這只丹頂鶴貼在白云旁邊嗎？

　　生：因為這只丹頂鶴的翅膀是展開的，我想它此時肯定在天空中自由的飛翔，所以我把它貼在白云的邊上。

　　師：老師還發(fā)現(xiàn)地上的這幾只丹頂鶴有些與眾不同，它們在干什么呀？

　　生：它們在伸長脖子唱歌呢，也就是書上說的“引吭高歌”！

　　師：小朋友貼得非常準(zhǔn)確，說明你們已經(jīng)真正理解了這兩個詞了。

　　（指導(dǎo)學(xué)生朗讀略）

　　啟示：

　　一、情境激趣，學(xué)生樂學(xué)

　　教學(xué)中單一的教學(xué)方式容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生缺乏興趣，注意力分散。而以直觀形象的簡筆畫板書為切入口，將課文語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)。

　　《丹頂鶴》這篇課文的板書就充分考慮到了這些，課文中描述的丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)就被教者的寥寥幾筆非常形象地畫了出來：白云，藍(lán)天，青青的蘆葦，座座群山。巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，作為低年級學(xué)生，非常喜歡這樣的形式，學(xué)習(xí)的熱情也非常高漲，能夠很好的深入文本中去學(xué)習(xí)。

　　二、脈絡(luò)清晰，學(xué)生善學(xué)

　　〈美麗的丹頂鶴〉這篇文章的重點就是第二、三自然段，體會丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。本堂課的板書也分為兩塊內(nèi)容。其中的文字板書：“顏色和身材”寫出了丹頂鶴的外形美；各種形態(tài)美的“丹頂鶴道具”置身于創(chuàng)設(shè)情境的“簡筆畫”中。整個板書設(shè)計讓學(xué)生一目了然，即使不看課文，也知道文章的內(nèi)容和重點。

　　板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要手段。好的板書，既能反映教材內(nèi)容的實質(zhì)，又服務(wù)于教學(xué)方法的改革，它集教材的“編路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是理解教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排憂解難的“橋梁”。

　　三、難點突破、學(xué)生易學(xué)

　　板書只是教學(xué)中的一種輔助手段，而這種手段還會受到課堂某些因素的制約，因此板書設(shè)計應(yīng)針對教學(xué)難點，為突破教學(xué)難點服務(wù)，盡量借助板書來幫助學(xué)生理解課本上那些難以理解的內(nèi)容。

　　例如：在本課中，感悟體會丹頂鶴的顏色美和姿態(tài)美是教授的重點。其中對于文中出現(xiàn)的“引吭高歌”和“展翅飛翔”兩個詞語對于低年級的小朋友來說還是有一定的難度，教者沒有簡單的讓學(xué)生說一說這兩個詞是什么意思，而是讓學(xué)生把這兩個詞放到具體的情境中去體會。通過學(xué)生認(rèn)真讀課文和黑板上那形象生動的簡筆畫，學(xué)生非常準(zhǔn)確地進(jìn)行了貼畫，從而順利輕松地解決了這一難點。

　　四、鼓勵參與、學(xué)生會學(xué)

　　以前我們教師在教學(xué)中對板書總是精心設(shè)計的，但有時卻收不到應(yīng)有的效果。許多學(xué)生面對老師工整的板書總是默然處之，全然不理解老師的一片苦心。我想究其原因，以前板書一直由教師設(shè)計書寫的，而學(xué)生只是一直處于一種被動狀態(tài)，就象一只嗷嗷待哺的小鳥總是等待媽媽找來蟲子喂飽它。

　　而在本堂課中，這位老師根據(jù)低年級學(xué)生好奇、好新的特點，不僅使板書真實準(zhǔn)確地反映課文內(nèi)容，注意表現(xiàn)形式做到新穎獨到、別具一格、引人入勝，更鼓勵學(xué)生參與到板書設(shè)計活動中來。讓學(xué)生通過深入文本，涂一涂丹頂鶴身上的顏色，并根據(jù)不同姿態(tài)的丹頂鶴，把它們貼到黑板上去。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也誘發(fā)學(xué)生積極讀書思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的板書設(shè)計應(yīng)該詳略得當(dāng)、脈絡(luò)分明、要點明確、靈活多樣，這樣，它才成了無聲的語言，召喚學(xué)生向知識進(jìn)取；成了教學(xué)的眼睛，向?qū)W生傳遞知識的信息；成了美麗的圖畫，給學(xué)生以美的熏陶。所以，語文教師必須從學(xué)生的心理出發(fā)，精心設(shè)計具有美學(xué)價值的板書圖示，使它如同導(dǎo)演向演員做示范動作，如同舞臺追光總牽動著觀眾的心，使學(xué)生深切關(guān)注著課文內(nèi)容，真正讓板書起到增強(qiáng)教學(xué)效果、開拓學(xué)生智力的作用。

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇4

　　鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)    戴瑩

　　11月8日，我有幸代表京口區(qū)參加了鎮(zhèn)江市蘇教版低年段優(yōu)質(zhì)觀摩課評比活動，教學(xué)蘇教版第三冊課文《美麗的丹頂鶴》。上完課后，我靜下心來，對這堂課的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐等方面進(jìn)行了一番總結(jié)和反思，感覺收獲頗多。

　　首先，能始終圍繞"教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的"。

　　1、 在設(shè)計教案時，我注意把學(xué)生的需求放在首位，以學(xué)定教。在設(shè)計前，我對學(xué)生了解的有關(guān)丹頂鶴的知識作了調(diào)查，例：你見過丹頂鶴嗎？關(guān)于丹頂鶴，你知道些什么？你還想了解什么？這樣了解學(xué)情是為了在教學(xué)中可以順應(yīng)學(xué)情，滿足學(xué)情。學(xué)生會的，我就少花時間或不花時間；學(xué)生有困難的，我就設(shè)計過程，引導(dǎo)學(xué)生一步步弄明白；學(xué)生想知道的，我補(bǔ)充介紹。

　　2、 在課堂實際中，我也時刻以學(xué)生為主體。由于是借班上課，借用班級學(xué)生平時用的是北京景山實驗教材，該教材體系重側(cè)重于學(xué)生識寫的發(fā)展，而讀的訓(xùn)練不是重點，故學(xué)生朗讀水平不是很高。針對這種情況，課堂上，我根據(jù)學(xué)生實際，不斷調(diào)整原有的教案，通過教師的情來激發(fā)學(xué)生的情，運(yùn)用體態(tài)語言，無劣等評價等方法，始終保持學(xué)生讀書的興趣。尤其是我在課堂上遇到這樣一個意外情況：教學(xué)第二段時，通過各種方法，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)感悟到丹頂鶴的美麗并能讀好，可指名讀時卻發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生由于長期形成的朗讀習(xí)慣，兩字一頓地讀，糾正她的朗讀方法，需要不少時間，這樣就會不能按時完成教學(xué)任務(wù)，但我想到課堂教學(xué)的目的是讓每個學(xué)生有所得，而并不僅在于完成教案。我不能放棄這個學(xué)生，一定要指導(dǎo)好她。她讀得不好，我就一個詞組、一個句子地領(lǐng)讀，一遍不行，再進(jìn)行一遍，熱情地、耐心地幫助她、指導(dǎo)她，終于使她得到根本扭轉(zhuǎn)。在這兒盡管教學(xué)過程 受阻了，盡管課堂書寫的時間被沖掉了，但我相信這位同學(xué)已經(jīng)初步嘗試了成功的喜悅。

　　其次，根據(jù)學(xué)生年齡特點，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

　　教學(xué)前，我針對二年級學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開始，運(yùn)用錄象演示，貼丹頂鶴彩圖等方法創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，然后在重點部分--二、三段運(yùn)用層層推進(jìn)的朗讀指導(dǎo)來突破難點，滿足學(xué)生的心理需求，此后，再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充閱讀材料，進(jìn)行拓展、遷移，就達(dá)成了志趣衍發(fā)，提升學(xué)情的目的。在此過程中，我還設(shè)計了語言描述、比賽激勵、發(fā)小紙鶴、媒體演示、形體體驗等多種手段使學(xué)生保持學(xué)習(xí)情趣。這種針對學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法使學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)方法，自然想讀、要讀、敢讀、會讀。

　　當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。

　　1、 形式單一，缺少變化。

　　這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、評讀，但從整體的過程來看，教學(xué)形式頗顯單調(diào)，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有引導(dǎo)深入思維的做法，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)的時間，因而在教學(xué)的深度和廣度上還不夠。

　　2、 主導(dǎo)性偏強(qiáng)，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。

　　雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，仍有老師牽著學(xué)生走的情況，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解丹頂鶴的美麗，還是在提升學(xué)生愛護(hù)野生動物的志趣方面，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，構(gòu)建丹頂鶴完整的美麗形象，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

　　因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)努力注意并做到：

　　1、 加強(qiáng)課外知識的補(bǔ)充和在課內(nèi)的滲透，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識遷移、運(yùn)用到課外去，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的語文素養(yǎng)。

　　2、 千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進(jìn)而在動態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。

　　3、 事先要加強(qiáng)對教學(xué)預(yù)案的構(gòu)想，只有準(zhǔn)備充足了，構(gòu)想充分了，上課時的自由度才會大起來。正如有位老師說得好："多給學(xué)生一點空間，老師就會多一份意外的收獲。"

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇5

　　一、 說教材

　　《美麗的丹頂鶴》是教科版語文第二冊第八單元的主體課文。文章以“美麗”來界定丹頂鶴，表明文章內(nèi)容一定著眼于描寫丹頂鶴的美。此文脈絡(luò)清晰，有4個自然段，第一自然段：寫春天丹頂鶴由南方飛回北方。第二自然段：寫丹頂鶴的顏色美及其名字的由來。第三自然段：寫可愛的丹頂鶴及美好的傳說，體現(xiàn)了丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。第四自然段：寫丹頂鶴的故鄉(xiāng)。課文主要寫了丹頂鶴美麗的外形、生理特點、生活習(xí)性及故鄉(xiāng)，告訴我們保護(hù)珍稀動物，人與自然和諧相處的重要性。該文作者的意圖是通過對丹頂鶴美麗外形和高雅姿態(tài)的說明、描寫，引發(fā)讀者對它的喜愛，進(jìn)而喚起人們保護(hù)、關(guān)愛野生動物的志趣。課文篇幅不長，層次清楚，內(nèi)容生動，語言通俗易懂。

　　二、設(shè)計理念：

　　教學(xué)時把教材作為訓(xùn)練學(xué)生的載體，緊扣題目中的“美麗”，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟丹頂鶴的美，在讀中受到情感的熏陶。巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，體現(xiàn)閱讀主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材內(nèi)容以及課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受丹頂鶴的美麗，懂得保護(hù)珍稀動物、人與自然的和諧相處的重要性

　　3、通過課件演示、查字典、看插圖等方式理解重點句子、字詞。

　　教學(xué)重點：通過形式多樣的朗讀訓(xùn)練，體會丹頂鶴的美麗與人們對它的喜愛之情。

　　教學(xué)難點：詞語“高雅、引吭高歌”的理解

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、字典等

　　四、教材處理：

　　《美麗的丹頂鶴》一課文字優(yōu)美、語句生動，適合朗讀。課文介紹了丹頂鶴的外形、生理特點、生活習(xí)性以及它的故鄉(xiāng)等多方面的內(nèi)容，由于丹頂鶴離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉這種水禽，如果泛泛地讀既不利于學(xué)生理解又不利于提高朗讀能力。所以我采用抓住題眼“美麗”理解課文的教學(xué)策略，以朗讀二、三自然段為主，在二、三段讀通讀透的基礎(chǔ)上感悟丹頂鶴的美麗，提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教學(xué)時不按照文章的段落順序進(jìn)行，而是直接進(jìn)入課文的第二自然段，在學(xué)生充分感悟到丹頂鶴的顏色美以后，教學(xué)第三自然段，感悟丹頂鶴的形體美、姿態(tài)美，然后回讀一、四自然段，增加對丹頂鶴的了解，這樣不但重點突出，有整體性，而且不肢解課文。段落的處理也采用整體——句子——整體的策略，著重指導(dǎo)重點句子的朗讀，在朗讀過程中理解重點詞語。二段中“嵌”字采用查字典的方式理解；三段中的“高雅、引吭高歌”采用看課件（鶴飛翔、歌唱、舞蹈的視頻）理解。第四段的處理在了解丹頂鶴生活習(xí)性的基礎(chǔ)上，滲透保護(hù)意識。

　　五、說教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)如，揭示課題。

　　教師描述扎龍的自然風(fēng)光，喚起學(xué)生對丹頂鶴的向往，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　首先進(jìn)行三次讀文，每次的目的不同。一是看拼音自由讀并標(biāo)出自然段，要求盡量讀準(zhǔn)字音，做到“六不”；二是同桌合作讀文，互相糾正字音；三是匯報讀文，集體糾正讀不準(zhǔn)確的字詞，三次讀文做到讀正確、讀流利。讀文后，讓學(xué)生用一個詞語概括丹頂鶴給自己留下的印象，對丹頂鶴這種水禽有初步的了解。

　　三、精讀課文，感悟丹頂鶴的美麗。

　　首先指導(dǎo)讀第二自然段，感知丹頂鶴的顏色美。通讀整段了解丹頂鶴的樣子，讀出丹頂鶴的顏色美，重點指導(dǎo)第二句，查字典理解“嵌”字，觀察丹頂鶴的頭部，知道名字的由來，體會作者喜愛之情。去掉一個“鮮紅”品讀句子表達(dá)內(nèi)容的不同；其次指導(dǎo)朗讀第三段，看文中插圖了解丹頂鶴的形體。重點指導(dǎo)讀第三句：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展出飛翔都顯得高雅、優(yōu)美。學(xué)生讀句子，質(zhì)疑，哪個詞語不理解，在這個句子中“高雅、引吭高歌”很難理解，尤其是高雅很難通過語言來描述，備課時做好充分的預(yù)設(shè)。讓學(xué)生觀看丹頂鶴唱歌的視頻，學(xué)一學(xué)丹頂鶴的動作理解引吭高歌，通過欣賞丹頂鶴跳舞、飛翔的片段，來品位丹頂鶴美好的姿態(tài)，感悟什么是高雅。通過教師的范讀、學(xué)生的想象讀提高朗讀能力。一、四段的教學(xué)，分配的時間較少，主要是通過讀文，了解丹頂鶴是候鳥的生活習(xí)慣以及它的故鄉(xiāng)，在此處教師要抓住契機(jī)滲透保護(hù)丹頂鶴，保護(hù)野生動物、保護(hù)自然的思想教育。

　　四、回歸整體，積累內(nèi)化

　　設(shè)計“你想對捕殺丹頂鶴、破壞濕地的人們說些什么？這一問題，喚起孩子們保護(hù)丹頂鶴的愿望，，帶者對丹頂鶴的喜愛之情和美好的祝愿通讀全文，學(xué)生的情感得以升華。

　　五、拓展 延伸

　　向自己的小伙伴介紹丹頂鶴，號召大家行動起來保護(hù)野生動物。

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇6

　　一、給下列字選擇正確的讀音。

　　旅（lǚ  lǔ） 濱（bīnɡ  bīn） 巢（cháo  cáo） 逗（dòu  duò）

　　二、看拼音，寫詞語。

　　yáo yuǎn      jié bái         bú lùn        dù ɡuò

　　dōnɡ tiān      chuán shuō      ɡù xiānɡ        suǒ yǐ

　　三、比一比，再組詞。

　　慮（      ）    席（      ）    遙（      ）    結(jié)（      ）

　　虎（      ）    度（      ）    搖（      ）    潔（      ）

　　四、連線。

　　潔白的         寶石           一群          紅寶石

　　嘹亮的         北方           一身          丹頂鶴

　　遙遠(yuǎn)的         羽毛           一顆          羽毛

　　鮮紅的         歌兒           一個          冬天

　　五、照樣子，用帶點的詞寫句子。

　　1、它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、因為傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　六、按課內(nèi)容填空。

　　1、冬天快要到了，一群群 的丹頂鶴，唱著嘹亮的 從遙遠(yuǎn)的  。

　　2、我國的黃海之濱是丹頂鶴的  。丹頂鶴帶著自己的 來到這里，它們  ，  地生活著，要在這兒 整整一個 。

　　七、根據(jù)第二段的內(nèi)容，填上表示顏色的詞，畫一只丹頂鶴，并涂上顏色。

　　羽毛：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　脖子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　頭頂：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　翅膀邊：＿＿＿＿＿＿＿＿

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇7

　　《美麗的丹頂鶴》（二年級上冊） 課堂實錄

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇    點擊數(shù)：109

　　《美麗的丹頂鶴》（二年級上冊） 課堂實錄

　　師：課前老師讓大家搜集有關(guān)丹頂鶴的資料你們找到了嗎？

　　生：找到了。

　　生：一年的產(chǎn)量。大約一千多只。

　　師：你從哪知道的。

　　生：從電腦上知道的。

　　師：你很會學(xué)習(xí)。還有嗎

　　生：我在網(wǎng)上找到了丹頂鶴睡覺的時候是和媽媽住。

　　師：小朋友們真不錯，老師也找了一組丹頂鶴的圖片，你們想看嗎？

　　生：想。

　　出示圖片。

　　師：小朋友，你們覺得丹頂鶴怎么樣

　　生：很美

　　師：在小朋友的眼中丹頂鶴很美，那在作家的眼中丹頂鶴又是怎么樣呢，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)19課，請小朋友們齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：看了課題你有什么問題想問嗎？

　　生：丹頂鶴生活在哪里

　　生：丹頂鶴吃什么

　　生：丹頂鶴到底生活在什么地方

　　生：丹頂鶴有多少斤

　　生：丹頂鶴可以在天上捉蟲嗎？

　　生：丹頂鶴是怎么美麗的。

　　師：小朋友真會問問題，讓我們一起去書中尋找答案，一邊認(rèn)真看題目，一邊聽老師讀課文。

　　出示課件

　　師范讀。

　　師：讀完課文，你知道了什么？

　　生：我知道了第二個故鄉(xiāng)在黃海之濱。

　　生：我知道了丹頂鶴是神仙的旅伴。

　　生：冬天快要到了，它要從北方飛到南方。

　　生：要在度過整一個冬天。

　　師：小朋友們真會學(xué)習(xí)，要認(rèn)真聽認(rèn)真讀會學(xué)會更多的內(nèi)容。咱們請來了智慧姐姐幫助我們。

　　出示：

　　1朗讀課文，劃出生字新詞仔細(xì)讀，讀準(zhǔn)字音，

　　2 現(xiàn)讀課文，找出長句難句反復(fù)讀，讀通課文。

　　師：開始吧。

　　生自讀。

　　師：通過剛才的學(xué)習(xí)你都學(xué)會了哪些生字新詞呢？老師請來了采蜜本，采蜜本能幫助我們，現(xiàn)在誰來說說你都學(xué)會了哪些生字新詞。

　　出示：我學(xué)會了？

　　生：我學(xué)會了不論這個詞。

　　生：我學(xué)會了引吭高歌。

　　生：我學(xué)會了展翅飛翔。

　　生：我學(xué)會了三五成群

　　生：我學(xué)會了無憂無慮。

　　生：我學(xué)會了鮮紅鮮紅的。

　　師：老師把問題再講一遍好嗎？我問課后的字詞你學(xué)會了哪些？

　　生：我學(xué)會了所以。

　　生：我學(xué)會了傳奇的傳。

　　生：我學(xué)會了遙遠(yuǎn)的遙。

　　師；老師這還有幾個詞看看你們認(rèn)識嗎？

　　出示：顯得 度過 黃海之濱

　　師：小朋友，讓我們一起大聲地朗讀好嗎？

　　生讀。

　　師：小朋友們生字都會讀了，老師想問問課文里的長句你們都會讀了嗎？

　　生：會。

　　師：那老師就來檢查一下。

　　出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　生讀

　　師：你讀得真好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：還有一句長句，我們再來讀一讀。

　　出示：丹頂鶴

　　師：現(xiàn)在我們來一個男女生朗讀比賽，看看他是不是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，男同學(xué)讀一三自然段，女同學(xué)讀二四自然段。聽清楚了嗎？

　　生：聽清楚了。

　　師：開始。

　　男女生讀。

　　師：小朋友們誰勝了，男生？女生

　　生：女的，因為她們讀得通順。

　　師：好的，老師獎給女生一顆星。上課的時候同學(xué)們提了很多問題，最想知道的是丹頂鶴為什么美麗的，我們來看看課文，根據(jù)下面的提示，找出哪些句子是寫丹頂鶴美麗的。

　　出示：請小朋友們，學(xué)著不出聲，默讀課文的二、三自然段，一邊默讀，一邊想：你感受到文中哪些句子能體現(xiàn)丹頂鶴的美？把它用_____劃出來。

　　生自讀課文。

　　師：來，你說說課文中哪些句子感受出丹頂鶴的美？

　　生：脖子和翅膀邊……

　　生：感受身上有潔白羽毛。

　　師：是嗎？來，小朋友一起來看這句話

　　出示：丹頂鶴有一身潔白羽毛，……怪不是人們都叫它丹頂鶴。

　　師：還有嗎？

　　生：它的頭頂……

　　師：大家一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：你能用像什么說一句話。什么像什么？

　　生：小鳥像飛機(jī)。

　　師：好像不是很恰當(dāng)。

　　生：小魚就像潛水艇可以很久在水底下不浮上來。

　　師：小朋友們說得不錯，你還能從哪些句子體會出來丹頂鶴的美。

　　生：我覺得它的腿長脖子長嘴巴也長。

　　師：就像一位身材修長的舞蹈演員。還有嗎？

　　生：丹頂鶴無論是在……

　　師：我們來看看這句話

　　出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么

　　高雅。

　　丹頂鶴在地上引吭高歌

　　丹頂鶴在天上展翅飛翔。

　　師：讓我們來聽聽。

　　放丹頂鶴叫聲

　　師：現(xiàn)在你們知道了什么是引吭高歌了吧

　　生：知道了。

　　師：你能讀出這種感覺嗎？

　　生讀。

　　師：那展翅飛翔的感覺你能讀出來嗎？

　　生：能。

　　生讀。

　　師：我們一起來把這句話讀一讀，帶上你的動作。

　　生齊讀。

　　師：多美的丹頂鶴啊，課文里用什么詞形容它的這種美呀

　　生：高雅。

　　師：丹頂鶴在地上引吭高歌，顯得高雅

　　丹頂鶴在天上展翅飛翔。顯得高雅，課文是用什么詞把這兩句話連在一起的。讀一讀。

　　生讀。

　　師：你說。

　　生：是還。

　　生：不論。

　　師：是用了不論，還是，都把這兩句連在一起。你能用上這幾個詞說一句在其他時候的高雅。

　　生：無論是起飛的時候還是降落的時候都顯得那么高雅。

　　師：是呀，無論什么時候丹頂鶴的姿勢都是那么優(yōu)美那么高雅，

　　師：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它

　　生：仙鶴。

　　師；其實它不僅僅是一種鳥，人們常常把它和松樹放在一起，預(yù)示幸福與祝福，小朋友們，丹頂鶴這么地美，你們喜歡它嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就讓我們好好讀讀。

　　生讀。

　　師：誰來讀給大家聽一聽。

　　指名讀。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很有感情。

　　生：他讀得很美。

　　師：誰再來讀讀。

　　生讀。

　　生齊讀。

　　師：美麗的丹頂鶴感染著大家，讓我們一起來呼喚丹頂鶴，

　　生：丹頂鶴，丹頂鶴

　　師：小朋友們把你喜歡的丹頂鶴畫下來吧。

　　學(xué)生畫。

　　孩子們把自己的畫貼到黑板上。

　　師：小朋友們請你們身邊更多的人都來關(guān)心保護(hù)丹頂鶴。

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇8

　　教學(xué)設(shè)計說明：

　　一、對教材的把握

　　課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。本文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護(hù)野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動物的教育。

　　二、對教材的整合

　　1、讓學(xué)生找出文中描寫丹頂鶴的外形美、姿態(tài)美的語句與指導(dǎo)學(xué)生讀書進(jìn)行整合，讀中感悟，體會丹頂鶴的美麗與高雅。

　　2、對課文的文本語言和審美的愉悅性進(jìn)行整合，建立美麗的丹頂鶴的形象，滲透從人文性、思想性上入手，讓學(xué)生對文本語言充分理解，把握后產(chǎn)生自覺保護(hù)野生動物的意識。

　　三、教學(xué)設(shè)計的理念

　　1、教學(xué)時把教材作為訓(xùn)練寫生的載體，緊扣題目中的“美麗”，以學(xué)生到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩貫穿教學(xué)始終，讓兒童用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，重視學(xué)生自主的情感體驗。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶。

　　2、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書面語言的規(guī)律，在制定教學(xué)目標(biāo)時，將朗讀復(fù)述、背誦課文等吸收積累語言的訓(xùn)練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學(xué)目標(biāo)，將知識、活動和審美融為一體。

　　3、以學(xué)生為本，用兒童化的方式教育兒童，教學(xué)中設(shè)計智力競賽一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展丹頂鶴的知識，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地參與活動。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文2—4自然段，能正確、流利、有感情地讀課文，能背誦部分語句。

　　2、借助圖，結(jié)合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護(hù)野生動物的意識。

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　對課文形象、思想、情感的自我感受、體驗。

　　教具：

　　貼圖、頭飾、智力題、音樂

　　教學(xué)過程：

　　教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 　導(dǎo)入：到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩。

　　師生共同貼鶴

　　師范讀課文

　　在背景圖上貼鶴看圖，聽師讀文，復(fù)習(xí)第一自然段 　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激趣，圖文對照、整體感知 　指導(dǎo)學(xué)生喜愛丹頂鶴的哪部分就讀相應(yīng)的句子把認(rèn)為美的句子讀給大家聽 　學(xué)生自由讀相應(yīng)的句子，互相評點，開展讀書比賽，夸夸丹頂鶴的美 　強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，以讀書活動為“經(jīng)”，教給學(xué)生讀書方法，解答疑難。

　　教師當(dāng)好學(xué)生讀書活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者。 　指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美 　邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美（羽毛的潔白，脖子、翅膀邊的黑，頭頂?shù)募t、體型的長）

　　學(xué)生嘴巴讀，迅速在腦海中浮現(xiàn)出生動可感的畫面。 　熟讀精思，把文字符號轉(zhuǎn)換成形象。

　　入境悟情，讓生邊讀邊在腦海中想象文中所描繪的色彩。

　　明象才能入境，

　　入境便可悟情。

　　強(qiáng)化重點詞語理解。 　指導(dǎo)學(xué)生體會“引吭高歌”，說說想高歌什么，展翅飛翔到哪兒。想象和神仙一起飛翔的情景。 　朗讀、表演

　　說一說自己想歌唱什么，想飛到哪兒，看圖理解丹頂鶴的姿態(tài)美，想象情景。 　激勵學(xué)生朗讀與表演，培養(yǎng)學(xué)生對重點詞語的理解，體會能力，讓文中所描繪的圖象，逐步明晰。 　引讀2、3段，指導(dǎo)背一背喜愛的語句 　嘗試背一背，在師引導(dǎo)下讀2、3段 　整體感受丹頂鶴的外表與姿態(tài)美。注重積累，把讀、背、說作為生練習(xí)的基本點。 　最后一段用表演來幫助理解，師指導(dǎo)生看圖說說圖上的丹頂鶴在干什么？ 　生看圖，自由說，如果自己是丹頂鶴會說些什么？在頭腦中建立美麗的丹頂鶴形象。 　指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，進(jìn)入角色，體會情感，想象場景，帶入情境，感受丹項鶴自由、安逸、舒適的生活。 　整體讀文 　正確、流利、有感情地讀全文。 　從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯(lián)系起來，融合貫通，進(jìn)一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，增強(qiáng)閱讀效果。 　說活動要求 　智力搶答游戲 　調(diào)節(jié)課堂氣氛，拓展課外知識，以兒童喜歡的方式教育兒童 　教生字，范寫，指導(dǎo)、點評 　學(xué)生識字，自由說如何記憶字形，寫的美觀，練習(xí)描紅，共同評議。 　培養(yǎng)學(xué)生識字能力，觀察與辨析能力，給人美的感受。

　　執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》得與失

　　“新、實、簡、美”是蘇教版語文教材的四大特色。《美麗的丹頂鶴》是一篇描寫丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文，全文充滿了迷人的形象美、意蘊(yùn)美。面對一篇優(yōu)美的教材，如何吃透它，讓“教”材變?yōu)?ldquo;學(xué)”材，從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何教會學(xué)生“學(xué)”上來，真正做到以學(xué)生為本，實現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。凡須引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時注意教材的聯(lián)系，怎么將“教”材開發(fā)成“學(xué)”材，憑借學(xué)材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，實實在在地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，重視文本語言的內(nèi)化、吸收。著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，著力于打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)，幫助他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取和運(yùn)用知識的興趣、愿望和能力。可是由于自己在備教材這一環(huán)節(jié)上沒有過好教材關(guān)，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學(xué)生學(xué)情的了解不是很準(zhǔn)確，對課文中的人文思想，教學(xué)內(nèi)容理解不到位，導(dǎo)致在傳達(dá)與灌輸時也做的不到位，還沒能夠跳出文本，將科學(xué)與人文緊密地結(jié)合起來，并且抽象，提煉到一個更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達(dá)的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個方面去審視教材，落實蘇教版小語教材“起點低、要求嚴(yán)、訓(xùn)練實”的教學(xué)要求。教師要立足于教材，充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，在教師的引導(dǎo)和點撥下，主動地學(xué)習(xí)、積極地思維，認(rèn)認(rèn)真真地讀書，實實在在地操作，才能體現(xiàn)從教材出發(fā)，走向兒童的觀點。

　　蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)以讀書活動為“經(jīng)”，語言文字的訓(xùn)練為“緯”的一條“讀書感悟--背誦積累--遷移運(yùn)用”的訓(xùn)練主線。強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學(xué)設(shè)計中我考慮到了如何讓學(xué)生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)真閱讀，含英咀華，設(shè)身處地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感，從而促進(jìn)學(xué)生對語言文字的內(nèi)化積累，并且能夠使學(xué)生性情得到陶冶和感染。而不是去進(jìn)行理性化的瑣細(xì)分析，去忽視語文的整體感悟，把活生生的藝術(shù)形象淡化掉，把原本應(yīng)該充滿情趣和魅力的語文學(xué)習(xí)變得平淡無趣。

　　教學(xué)中我只運(yùn)用了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，注意到了指導(dǎo)學(xué)生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學(xué)生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學(xué)生自己去體會課文。可是我卻忽視了課堂的調(diào)控，從整體看沒有了一條清晰的主線，顯得較碎、較散。指導(dǎo)讀文時做的不到位，讀與說的訓(xùn)練不夠扎實，形式較為單一。在引導(dǎo)學(xué)生想象，促進(jìn)感悟逐步達(dá)到誦讀時只忙于了走過場，如“蜻蜓點水”，僅僅是設(shè)了一個環(huán)節(jié)，效果究竟如何卻無睱顧及。當(dāng)學(xué)生對課文的感悟不到位時，教師為了趕時間，沒有花費時間去引導(dǎo)學(xué)生如何去練，而是教師給了他們答案。學(xué)生讀的效果不明顯，因為在訓(xùn)練中我沒有較好引導(dǎo)與調(diào)控，也沒有親自示范，創(chuàng)造一種意境。在教學(xué)設(shè)計與過程中，我仍采用了老一套的教學(xué)方式，沒有進(jìn)行方式的轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟的時候，應(yīng)該留給學(xué)生較多的空間，使他們的主體狀態(tài)得到激活。應(yīng)該自己躲到后臺，把學(xué)生推到前臺。學(xué)生的主動參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進(jìn)行。在整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認(rèn)識、發(fā)展的主體，無論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實踐、感悟、體驗、內(nèi)化。把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

　　在實施教學(xué)的過程中，我注意到了與學(xué)生情感的交流，并且能夠運(yùn)用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進(jìn)行整合，讓學(xué)生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產(chǎn)生保護(hù)野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息，把握學(xué)生細(xì)微的情緒變化，不善于觀察學(xué)情的發(fā)展，熟知學(xué)生當(dāng)時的心理，能夠全身心地傾注到學(xué)生身上，隨時切入學(xué)生的經(jīng)驗領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息，并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，讓每個學(xué)生都能嘗到抵達(dá)目標(biāo)的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學(xué)增添色彩。此外，這一課的教學(xué)缺少個性化與特色化，要進(jìn)一步提高教學(xué)的品味，讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真摯的情感，教師與學(xué)生要合作與交流，通過多種方式拉近與學(xué)生的距離，能夠親切、自然地去調(diào)控學(xué)生，善于開啟心智，而不硬行牽著學(xué)生走，耐心激勵而不壓抑學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧，學(xué)得輕松而樂于思考，提高語文修養(yǎng)，不感到語文學(xué)習(xí)有壓力而是一種藝術(shù)享受。

　　經(jīng)過這次活動，我感到了自己平時自我學(xué)習(xí)意識不足，對一些理論的學(xué)習(xí)還不是自發(fā)的、內(nèi)在的需求。作為一名語文教師，應(yīng)該有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛語文教學(xué)，以科研的態(tài)度來對待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語文教學(xué)的藝術(shù)，用語文教學(xué)的藝術(shù)魅力感染學(xué)生，使自己的教學(xué)活動富有情趣，不斷提高教學(xué)的格調(diào)與品味。且要善于把語文教學(xué)化興趣盎然的語文活動，老師和學(xué)生都成為活動平等的參與者，讓學(xué)生享受參與語文教學(xué)活動的樂趣。要真心熱愛語文，用語文學(xué)科自身魅力，讓學(xué)生獲取美感享受，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的志趣。要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)悟 “新大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實質(zhì)思想，充分發(fā)揮課堂教學(xué)過塊主陣地的作用，加強(qiáng)語文教學(xué)的實效性，真正確立小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建開放式的語文教學(xué)新格局！

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇9

　　一、教材分析：

　　課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起讀者對丹頂鶴的喜愛之情，滲透了保護(hù)野生動物的教育。課文在介紹丹頂鶴美麗外表，表現(xiàn)人們對丹頂鶴喜愛之情的同時，還通過介紹丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時數(shù)量眾多、歌聲嘹亮，告訴讀者這是因為黃海之濱的人們不僅喜愛丹頂鶴，而且保護(hù)丹頂鶴。

　　本文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，很適合欣賞、朗讀。

　　二、學(xué)情分析：

　　本文文字優(yōu)美、語句生動。課文沒有特別難理解的地方，只需要對文中的“引吭高歌”“展翅飛翔”稍加理解。教學(xué)時的重點是通過形式多樣的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會丹頂鶴的美麗與人們對它的喜愛之情。

　　三、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“引吭高歌”“展翅飛翔”等詞語的意思。

　　3、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成詞語。

　　4、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護(hù)野生動物的意識。

　　四、教學(xué)重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　五、教學(xué)難點：

　　通過對課文的朗讀，能夠完成說話。

　　第一課時：

　　（一）教學(xué)目的：

　　1、初讀課文，初步感知丹頂鶴美麗的外形及幸福的生活。

　　2、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

　　（二）教學(xué)過程：

　　1、談話導(dǎo)入，激趣。

　　（1）在我們的動物王國里有許許多多活潑可愛的小動物，今天老師帶大家去和丹頂鶴交朋友，好嗎？

　　（2）在你的印象中，丹頂鶴長得怎樣？

　　（3）板書：美麗的丹頂鶴

　　（4）讓我們一起來聽一聽丹頂鶴的故事吧！（師配樂范讀全文）

　　2、初讀課文，交流。

　　（1）請同學(xué)們借助拼音自讀課文。

　　①借助拼音，讀通句子。

　　②畫出不理解的詞句，聯(lián)系上下文想想它的意思。

　　③用橫線畫出描寫丹頂鶴美麗外表的句子，反復(fù)讀幾遍。

　　（2）檢查讀書情況。

　　①指名分節(jié)讀課文。評議。

　　②交流找到的描寫丹頂鶴美麗外形的句子。

　　“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

　　“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”

　　③指導(dǎo)朗讀——小小組朗讀——推薦代表讀，評議——齊讀。

　　3、學(xué)習(xí)生字，書寫。

　　（1）出示生字，讀準(zhǔn)字音，鞏固生字的字音。

　　（2）自己想想，怎樣記住這些生字的字形呢？

　　（3）觀察字形，結(jié)構(gòu)，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（4）教師范寫生字，學(xué)生描紅、仿寫，教師巡視。

　　第二課時：

　　（一）教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護(hù)野生動物的意識。

　　（二）教學(xué)過程 ：

　　1、導(dǎo)入。

　　（1）小朋友，昨天我們認(rèn)識了一群新朋友（點圖片1：配樂）。

　　（2）它們是（板書：丹頂鶴）。

　　（3）你覺得這群新朋友怎么樣？（點圖片2）（板書：美麗的）

　　①現(xiàn)在我們再來看看這群美麗的丹頂鶴到底美在哪。（指課題）

　　②齊讀。

　　2、新授。

　　（1）教學(xué)第一自然段。

　　①丹頂鶴呀丹頂鶴，你是從哪兒飛來的呀？（遙遠(yuǎn)的北方）

　　②（點圖片3）師述：冬天到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來，它們邊飛邊鳴，真是一幅美麗的圖畫。

　　③（點示第一自然段）誰來讀好這句話。指名讀，評議。（老師從你讀的“一群群”這個詞聽出來丹頂鶴真多呀！）（丹頂鶴還會邊飛邊鳴呢，那“嘹亮的歌兒”多好聽呀！）誰再來讀讀。齊讀。

　　（2）教學(xué)第二、三自然段。

　　①讓我們趕快來欣賞這美麗的丹頂鶴吧！（點圖片4）

　　②瞧，丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，真美呀！

　　③請小朋友拿起書，自由讀讀課文第二自然段，邊讀邊想象丹頂鶴那與眾不同的模樣。

　　a、（點示第一句）看，雪白雪白的羽毛上帶著一點兒黑色的邊兒，多么純潔呀！誰想來讀，誰來和他比比。我們一起來。

　　b、（點圖片5）瞧，它的頭頂多漂亮呀，鮮紅鮮紅的，就像嵌著一顆紅寶石，誰來讀好這句話（點示第二句）。真美呀，（點：怪不得人們都叫它丹頂鶴）。（板書用紅筆描“丹”）

　　c、快給你身邊的丹頂鶴頭上也加一顆紅寶石吧！（生涂色）

　　④小朋友讓我們舉起手中的丹頂鶴看：這一身潔白的羽毛配上黑色的邊，再加上那顆鮮紅鮮紅的寶石多美呀！（指板書，齊說真是一群“美麗的丹頂鶴”）讓我們再來讀讀第二自然段把丹頂鶴美麗的樣子記在腦海里。齊讀。

　　⑤現(xiàn)在你們就是那一只只可愛的小丹頂鶴，你愿意在小組里夸夸你長得有多美嗎？（生小組練說）哪只丹頂鶴先來夸夸自己？（請2個上臺說）

　　⑥每個學(xué)生夸完后，師：這么美的丹頂鶴，讓它飛起來吧！你想飛到哪兒？快去吧！

　　a、看它們回到了清清的湖水邊，飛到了藍(lán)藍(lán)的天空中，多么悠閑自在呀！喲其他小丹頂鶴也等不及了，趕緊也飛上來吧！它們正在召喚你們呢！（其余生上臺貼丹頂鶴圖，師略作指導(dǎo)）

　　b、你最喜歡哪一只或哪幾只？它、它們在干什么？說給你的同桌聽。

　　c、誰愿意到上面指著圖向大家介紹你最喜歡的？

　　⑦師指圖總結(jié)性描述：

　　看，這些丹頂鶴在清清的湖水邊，在碧綠的草叢中有的在悠閑地散步，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子，有的相對翩翩起舞，有的低頭在水中覓食，還有的展翅飛翔在蔚藍(lán)的天空，它們是多么高雅

　　⑧（點圖片6、7）指導(dǎo)讀好：引吭高歌、展翅飛翔（做動作讀）丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。（點圖8，示句子）指名讀，齊讀。

　　⑨（點圖9）丹頂鶴的高雅還在于它腿長、脖子長，嘴巴也長，真是逗人喜愛。（點示1—3句）齊讀。

　　⑩傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”（點示完整的第三節(jié)）

　　讓我們用最美的聲音大丹頂鶴那高雅的姿態(tài)，逗人喜愛的模樣，深深地印在大家腦海中。齊讀第三節(jié)。

　　（3）教學(xué)第四自然段。

　　①你們喜歡丹頂鶴嗎？黃海之濱的人們也很喜歡，他們早早為丹頂鶴準(zhǔn)備好了家（點圖片10）

　　②江蘇省的鹽城沿海灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，這兒有水有草，高高的蘆葦叢使它們相當(dāng)快活要在這兒居住整整一個冬天。（點地圖）丹頂鶴原來的故鄉(xiāng)在黑龍江扎龍，它們秋天飛過來到第二年的3月上旬再飛回故鄉(xiāng)。

　　③（點圖片10 ）瞧它們在第二故鄉(xiāng)生活得多好呀，它們（點：三五成群、無憂無慮）誰能讀好這兩個詞。

　　④（點示第四節(jié)）一起讀好這一自然段。

　　3、總結(jié)。

　　（1）學(xué)到這兒，丹頂鶴給你留下什么印象？

　　（2）讓我們一起把課文完整地讀讀邊讀邊想像丹頂鶴那高雅的姿態(tài)，美麗的樣子。齊讀。

　　4、延伸。

　　（1）今天我們看到了丹頂鶴美麗的外形，優(yōu)雅的姿態(tài)，可是這么美的丹頂鶴全世界只有1200多只了。我們該怎么辦呢？

　　（2）在黃海之濱的鹽城已經(jīng)設(shè)立了一個丹頂鶴的自然保護(hù)區(qū)，在那里曾經(jīng)發(fā)生了一個真實的故事。（點圖片11）聽歌曲。

　　（3）這個真實的故事非常讓人感動，相信在座的每位小朋友都會像歌中的女孩那樣關(guān)心、愛護(hù)丹頂鶴，在大家的努力下丹頂鶴一定會生活得越來越好。

　　（4）老師這里有一些丹頂鶴的資料大家可以看看，上面還出了一些知識問答，大家課后可以上網(wǎng)或查閱圖書來解決這些問題，進(jìn)一步了解丹頂鶴。

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇10

　　各位評委老師：

　　上午好!

　　我說課的內(nèi)容是：蘇教版小學(xué)語文第三冊第20課《美麗的丹頂鶴》。

　　一、說教學(xué)目標(biāo)

　　我初讀《美麗的丹頂鶴》這篇課文，第一感覺就是這篇課文語言優(yōu)美，簡約凝練，形象而傳神地向讀者呈現(xiàn)出丹頂鶴的優(yōu)美神韻。課文主要寫了丹頂鶴的美麗外形、姿態(tài)以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動物的教育。課文篇幅不長，層次清楚，內(nèi)容生動，語言通俗易懂，識字寫字量適中，較為適合二年級學(xué)生閱讀欣賞。對于二年級的孩子來說，丹頂鶴對他們并不陌生，在動畫片中，《動物世界》中都見過，但對文字的感悟有一定難度。

　　新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的外延。新課程標(biāo)準(zhǔn)對二年級閱讀教學(xué)的要求是：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會分角色朗讀課文。（2）能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。（3）能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的意境，知道課文的大意。基于以上對教材、學(xué)情的分析我對第二課時的教學(xué)制定以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)生讀、說、議、練，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴的情感。

　　3、初步樹立保護(hù)野生動物的意識。

　　二、說教學(xué)內(nèi)容

　　《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。所以本課時的教學(xué)內(nèi)容我也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。我將按照復(fù)習(xí)導(dǎo)入、精讀感悟、拓展延伸、布置作業(yè)四個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。

　　第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　我先進(jìn)行生字詞的檢查，然后播放一段丹頂鶴從遠(yuǎn)處飛來的視頻，再現(xiàn)了課文中的情境。

　　第二環(huán)節(jié)：精讀感悟

　　這篇課文的重點是在二、三自然段對丹頂鶴色彩美、形體美和姿態(tài)美的描寫上，但如果學(xué)生從來沒有親眼見到過丹頂鶴，就很難有真實的感受。因此引導(dǎo)學(xué)生讀、說、議、練，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴的情感，從而初步樹立保護(hù)野生動物的意識，是這節(jié)課的教學(xué)重難點。

　　法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是我在學(xué)生熟讀課文的前提下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，引導(dǎo)學(xué)生在課文中去找出重點詞句仔細(xì)品味，在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，再總結(jié)出丹頂鶴具有色彩美、形體美和姿態(tài)美，并相機(jī)板書。            下面我來具體說一說。

　　在第二自然段的教學(xué)中我重點抓住四個環(huán)節(jié)：1、引導(dǎo)學(xué)生通過“潔白、黑、鮮紅鮮紅”等詞語來理解丹頂鶴的色彩美。2、體會用詞的準(zhǔn)確、優(yōu)美。例如比較“翅膀是黑的”與“翅膀邊兒是黑的”，讓學(xué)生知道如果把“邊兒”一詞漏掉了，丹頂鶴的美麗就要打折扣了。3、指導(dǎo)朗讀，積累語言。4、形象設(shè)計師。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生給丹頂鶴涂色，學(xué)生要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的色彩美。當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色后，   一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。

　　第三自然段的教學(xué)我是緊扣中心句“丹頂鶴很逗人喜愛。”來逐步展開的：1、通過“三長”理解丹頂鶴的形體美。2、通過理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”體會丹頂鶴的姿態(tài)美。3、知識拓展：我通過孩子們熟悉的動畫片《哪吒傳奇》中的人物太乙真人有一只形影不離的丹頂鶴，來幫助學(xué)生理解什么是“神仙的旅伴”，進(jìn)而讓學(xué)生知道為什么丹頂鶴還被人們稱作“仙鶴”。4、角色體驗。在學(xué)生充分感悟了丹頂鶴的色彩美、形體美和姿態(tài)美后，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作一只美麗的丹頂鶴，向大家做自我介紹，此時文本與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，有感情的朗讀也就水到渠成了。

　　第四自然段的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，在這里它們無憂無慮的生活很美。這一段的處理，我主要是讓學(xué)生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞丹頂鶴生活的視頻片段和一組優(yōu)美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯(lián)系畫面，充分發(fā)揮想象，用口頭填空的形式讓學(xué)生說說怎樣的生活是無憂無慮的。

　　第三環(huán)節(jié)：拓展延伸

　　在《一個真實的故事》凄美的音樂聲中，我給孩子們講述“鶴之仙子”——徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的故事，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩�激發(fā)學(xué)生保護(hù)丹頂鶴的情感，教師再作總結(jié)。

　　第四環(huán)節(jié):布置作業(yè)

　　我設(shè)計了作業(yè)超市，共有四項作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣，自選一項或多項完成。

　　三、說教學(xué)方法

　　根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律是以形象思維為主，結(jié)合教材特點，我運(yùn)用了以下教學(xué)方法：

　　1、朗讀訓(xùn)練感悟美。

　　我通過各種形式的讀，如：個別讀，加上動作表演讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。這樣教師在學(xué)生對朗讀的評價中，就可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引學(xué)生主動融入閱讀情境，去感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，使閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在這種主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，充分感受到了丹頂鶴的美。

　　2、變換角色體驗美。

　　這就是我在前面說到的，讓學(xué)生把自己就當(dāng)作一只美麗的丹頂鶴，向大家做自我介紹，這樣學(xué)生就將課文語言內(nèi)化為了自己的語言，充分的想象激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

　　3、嘗試?yán)L畫創(chuàng)造美。

　　丹頂鶴的美首先美在它高雅的色彩，“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”這些色彩的和諧組合，給人一種賞心悅目的享受。

　　我讓學(xué)生拿起手中的畫筆，為丹頂鶴涂上顏色，通過畫圖，學(xué)生不僅對文字中這些表示色彩的詞語有了感性的認(rèn)識，更重要的是用他們的雙手創(chuàng)造了美。

　　4、音樂欣賞提升美

　　音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。播放《一個真實的故事》這首加有旁白的曲子，再加上教師的深情講述，在樂曲的熏陶下，學(xué)生對丹頂鶴的喜愛和保護(hù)的情感得到了升華。

　　5、對話互動和諧美

　　新課程理念下的教學(xué)活動是師生分享快樂的過程。作為“平等中的首席”，教師應(yīng)充分彰顯自身的語文教學(xué)魅力，在動態(tài)的信息交流中，師生形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在本課教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間對話的氛圍，營造濃郁的情感世界，在動情的音樂聲中、在惟妙惟肖的圖畫視覺中，在入情入境的朗誦聲中，師生共同感受著語言文字的魅力。

　　四、說信息技術(shù)資源及其應(yīng)用

　　利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，更好地幫助學(xué)生突破重難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

　　《美麗的丹頂鶴》一課如果單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)手段，很難使學(xué)生真切地感受到丹頂鶴的美麗，從而體會到課文的思想感情。為把這些抽象的事物具體化，我通過搜集大量的丹頂鶴相關(guān)知識、圖片、音像資料，制作成多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程。下面就來展示我的課件。

　　打開課件，學(xué)生就可以到欣賞這幅美麗的丹頂鶴圖片，聆聽到一段優(yōu)美的古典音樂，這樣就將學(xué)生帶入情境，做好情感的鋪墊。正式開始上課，我先出示本課帶有生字的詞語，在第一課時的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。然后一邊播放這段丹頂鶴飛來的視頻片段，一邊朗讀課文的第一自然段，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

　　2、借助課件突出重點、突破難點。

　　二、三兩個自然段是全文的重點段落，我借助課件，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊(yùn)涵豐富形象的重點詞句，讓學(xué)生邊讀、邊思考，理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第二段，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，首先出示學(xué)生找出的具體描寫丹頂鶴顏色的句子，如第一句“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。”重點抓住“潔白”、“黑”這兩個詞；第二句（“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”）這是個比喻句，我通過展示紅寶石和丹頂鶴頭部特寫的對比圖片，使學(xué)生把抽象的文本和圖片的直觀結(jié)合起來，進(jìn)而理解“嵌”、“鮮紅鮮紅”、“丹”等詞語的意思，再通過反復(fù)朗讀和積累“潔白”、“黑”、 “鮮紅鮮紅”、“紅”、“丹”等表示顏色的詞語，來深入領(lǐng)會丹頂鶴的色彩美。接著是形象設(shè)計師這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課件營造的音樂氛圍中，把自己對文本的閱讀感悟融進(jìn)畫中。

　　課文第三自然段，向我們介紹了丹頂鶴的形體美與姿態(tài)美。在學(xué)習(xí)運(yùn)用第二自然段方法的基礎(chǔ)上，更注重媒體演示的靈活性、適時性與巧妙性。我先借助丹頂鶴直立靜止圖，演示三個長，即“腿長，脖子長，嘴巴也長”，讓學(xué)生領(lǐng)悟丹頂鶴的修長體型，再結(jié)合舞蹈演員的圖片來感受丹頂鶴的形體美。接著通過看圖來理解 “引吭高歌”、“展翅飛翔”，再通過讓學(xué)生模仿動作和加上動作表演讀，進(jìn)一步理解“高雅”一詞，從而體會出丹頂鶴的姿態(tài)美，這樣就有效地突破了理解上的難點。然后通過說《哪吒傳奇》中的故事情節(jié)，讓學(xué)生知道為什么丹頂鶴還被人們稱作“仙鶴”。

　　在第四自然段的教學(xué)中，讓學(xué)生對丹頂鶴的情感由喜歡升華到保護(hù)，也是教學(xué)的難點。我在學(xué)生知道黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，通過播放丹頂鶴在保護(hù)區(qū)內(nèi)生活情況的視頻片段使表象再現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，學(xué)生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，接著出示各種生活狀態(tài)下的丹頂鶴圖片，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，運(yùn)用句式“有的……有的……還有的……”讓學(xué)生說說怎樣的生活是無憂無慮的。進(jìn)而告訴學(xué)生丹頂鶴之所以能無憂無慮地生活，是因為人們的保護(hù)，此時和學(xué)生分享鶴之仙子——徐秀娟的“一個真實的故事”，蘊(yùn)思想教育于其中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。在凄美的歌聲中，讓學(xué)生把丹頂鶴那美麗的形象深深地印入腦海，并激發(fā)了他們保護(hù)丹頂鶴的情感。

　　以上環(huán)節(jié)是本堂課的教學(xué)重難點，這里運(yùn)用課件來輔助，變抽象為直觀，并讓學(xué)生的手、腦、眼、口都參與到學(xué)習(xí)活動中來，加深了印象，突破了難點。

　　最后，在總結(jié)課文后，課件出示寄語，深化了主題，學(xué)生情感也得到升華。

　　在布置作業(yè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了作業(yè)超市，共有四項作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣，自選一項或多項完成。

　　綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體計算機(jī)所能提供的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的吸引力是不言而喻的，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、口說、手腦并用，全面調(diào)動學(xué)生的多種感官，積極、主動地參與學(xué)習(xí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，把多媒體課件引入課堂，無疑是教師教學(xué)的“利器”，具有十分明顯的輔助作用和十分巨大的潛力。運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助，開創(chuàng)語文教學(xué)新局面，這將是實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。

　　我的說課完畢，請各位評委老師批評指正，謝謝！

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇11

　　一、揭題導(dǎo)入新課：

　　1、師：孩子們，今天，任老師給大家?guī)�來了的動物朋友的名字是什么？我們一起來寫。想欣賞它的的照片嗎？ 我要給掌握好生字詞的孩子欣賞。

　　2、檢查生詞的認(rèn)讀。指導(dǎo)書寫：遙、慮。

　　3、師：丹頂鶴留給你什么印象啊？

　　生：漂亮

　　生：美麗

　　師：是呀，這就是美麗的丹頂鶴。（再次揭示板書——美麗的）

　　帶著你感情和表情用心讀出美。

　　生：（齊讀）美麗的丹頂鶴。

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)欣賞丹頂鶴那與眾不同的美。

　　二、整體感知：

　　1、師：請聽老師來朗讀這篇課文。找到描寫丹頂鶴美麗的段落。 （配樂范讀課文）

　　三、精讀課文第二段：

　　1、師：請大家自由朗讀第二自然段，邊讀邊找出描寫丹頂鶴美麗的詞語。

　　師：你找到了哪些詞語？

　　（1）生：我找到了：鮮紅鮮紅。

　　師：紅得像什么？

　　生：紅寶石。

　　師：紅的讓你怎樣？

　　生：特別喜歡。

　　師：讀出你的感情。

　　生：朗讀（略）。

　　師：你找得準(zhǔn)，讀得也不錯，特別是這個生詞（點出“嵌著”）非常難讀，能讀準(zhǔn)真了不起！那就請你來做小老師帶大家讀一次。

　　師：那什么是嵌著呢？

　　生：“嵌著”不是貼著。

　　生：“嵌著”就是咬得緊緊的……

　　師：用因為……所以……來說一說丹頂鶴名字的來歷。指明“丹”就是紅的意思。

　　師：還有那些詞語寫出了丹頂鶴的美。

　　（2）生：我找到了：潔白。黑

　　師：丹頂鶴的羽毛白的是那么純潔，黑的是那么高雅，這兩種色彩搭配在一起，多和諧，多美麗啊！誰再來讀讀這句話。（生互評互讀）

　　師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。

　　師：（生讀后）經(jīng)過你這么一讀，我們發(fā)現(xiàn)丹頂鶴全身的顏色真美。（揭示板書顏色美）這么美的丹頂鶴，你喜歡嗎？讓我們一起美美地來讀這一段。

　　2、師：小朋友有沒有真正讀懂了，請出身邊的“丹頂鶴”給它打扮打扮。

　　（ 兩生興高采烈地涂色，一生朗讀）

　　四、精讀第三段：

　　1、 師：丹頂鶴不僅顏色美，它的姿態(tài)，體型也很美。

　　師：指名讀，其他思考那些句子寫出了這種美？

　　生：腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　它這樣的體型，讓你想到的哪種人？ 每一只丹頂鶴都像是一位亭亭玉立的模特，怎能不逗人喜愛？

　　師：（小結(jié)）丹頂鶴的體型有三長。所以它不論是在——還是——。

　　生：展翅飛翔、引吭高歌。

　　師：丹頂鶴“引吭高歌”、“展翅飛翔”時是什么樣子呢？看……（出示課件）談?wù)劺斫猓�做做動作。丹頂鶴的叫聲可以傳到2、3千米以外的地方呢？想聽嗎？他的叫聲，可以用一個詞來形容——嘹亮。

　　師：丹頂鶴想高歌什么呢？

　　生：這里的景色真美！

　　生：我展翅飛翔多瀟灑啊！

　　生：你看我多高雅啊……

　　師：地上的丹頂鶴在——，天上的丹頂鶴在——。 是呀，我們的丹頂鶴真的很高雅啊。

　　師：不光小朋友們喜歡，連神仙也喜歡它呢！讀到這一句時，我們想起了哪些神話傳說？

　　生：我在《西游記》里看過。

　　生：《哪吒傳奇》里太乙真人騎著它飛……

　　師：所以人們又叫它——仙鶴。

　　師：“逗人喜愛”這個詞是什么意思啊？能換成其他詞語嗎？

　　生：我想換成“惹人喜愛”、“讓人喜愛”、“令人喜愛”，但總覺得沒有“逗人喜愛”能寫出丹頂鶴的美麗和可愛。

　　師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)，在比較中自己發(fā)現(xiàn)了文章用詞的準(zhǔn)確，真不簡單！（小結(jié)板書）這段介紹了丹頂鶴的姿態(tài)美、逗人喜愛。

　　2、師：學(xué)習(xí)第二段時，我們看畫面記住了丹頂鶴的顏色美。怎樣記住第三段呢？教你一招，邊做動作邊記課文。

　　3、師：這么美麗的丹頂鶴全世界僅剩2000來只，可喜的是其中有800多只生活在我國，被列為國家一級保護(hù)動物，他們生活在什么地方呢？

　　生：黃海之濱。

　　師：這是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，那它們的第一故鄉(xiāng)在哪里？出示課件中國地圖，標(biāo)出黑龍江齊齊哈爾自然保護(hù)區(qū)和江蘇鹽城自然保護(hù)區(qū)的位置。

　　師：丹頂鶴跋山涉水，越過千山萬水，來到黃海之濱過冬。請讀讀它在這里生活的情景。

　　生：丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)�五成群，無憂無慮地生活著，要在這度過整整一個冬天。

　　師：（看教材上的插圖）它們在干什么呢？請你用“有的……有的……還有的……”句式練習(xí)說話。

　　生：它們有的在散步，有的捕捉魚蝦，還有的跳著雙人舞。

　　生：它們有的在唱歌，有的教孩子學(xué)知識，還有的在練習(xí)展翅飛翔……

　　師：這樣的生活真是無憂無慮啊！

　　師：什么是無憂無慮呢？（板書）

　　生：就是沒有什么憂愁，沒有什么可擔(dān)心的。

　　師：對了，“慮”就是擔(dān)心、煩心啊。它是一個生字，上方是個虎字頭。

　　六、欣賞感悟：

　　師：走進(jìn)走進(jìn)江蘇鹽城自然保護(hù)區(qū)，緊緊吸引我們視線的，是一座高高聳立的大理石雕像：年輕的徐秀娟阿姨亭亭玉立，兩只丹頂鶴歡快地飛舞著，親密地圍繞著她！ （多媒體播放《一個真實的故事》）

　　師：從那天起，一群群丹頂鶴在她落水的地方，久久地盤旋著，鳴叫著！在人們心靈深處，尊貴美麗的丹頂鶴就是她的化身！

　　師：（小結(jié)）正是有這樣一群用生命來呵護(hù)丹頂鶴的人，所以它們才能生活得如此“無憂無慮”！（指標(biāo)語）是呀，保護(hù)動物就等于保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

　　聽后評課：

　　金璐老師：任老師整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。學(xué)生學(xué)得扎實。在讓學(xué)生涂色的環(huán)節(jié)，我建議可以讓三個孩子來圖一只丹頂鶴，可以節(jié)約時間。

　　馬靜老師：任老師的多媒體課件運(yùn)用非常恰當(dāng)。讓學(xué)生結(jié)合圖片來理解“引吭高歌、展翅飛翔”，圖片特別好，讓學(xué)生一目了然，形象直觀地展示了丹頂鶴的姿態(tài)美。課件運(yùn)用嫻熟，很實用。每一張圖片都是精挑細(xì)選的。

　　穆文靜：任老師有許多地方值得我學(xué)習(xí)。

　　郭亞麗老師：請你先說說備課的過程吧。

　　任雪瑩老師：選擇這一課之后，我想，要講好這一課，首先老師要非常了解丹頂鶴。才能講好它。所以，我就上網(wǎng)查有關(guān)丹頂鶴的資料。掌握了大量的有關(guān)丹頂鶴的棲息地、生活習(xí)性等資料，不由自主地喜歡上了它；其次，我認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點，確定教法；接著，我就了解學(xué)生原有認(rèn)知水平，了解學(xué)情。然后，設(shè)計教學(xué)過程；最后，制作多媒體課件。

　　郭老師：可以看出來，任老師掌握了大量的資料，下了不少的功夫，課件是自己做得，用起來得心應(yīng)手。那些圖片于是經(jīng)過精挑細(xì)選的。缺點是：“慮”字書寫的筆順要注意。還有指導(dǎo)學(xué)生朗讀還可以再細(xì)致一些。理解“嵌著”，是教學(xué)的難點，沒有給學(xué)生一個準(zhǔn)確的結(jié)論。但是，整節(jié)課還是非常完整，非常成功的。

　　郭坤老師：您是自己制作的課件吧！

　　任雪瑩老師：是的。

　　郭坤老師：您的教學(xué)安排與課件的使用非常合適，您用得得心應(yīng)手。特別好。希望與大家分享你的課件。

　　任雪瑩老師：好的。我還有一點困惑，其實有幾個詞，我自己也沒有吃透，如：逗人喜愛，還有嘹亮的理解指導(dǎo)沒有進(jìn)行。

　　郭老師：不必面面俱到，抓住重點就可以了。這樣就不錯了。

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇12

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　　《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計二

　　執(zhí)教：龍巖市上杭實驗小學(xué)伍建玲

　　指導(dǎo)：胡和春曹勇珍劉伍生李奕銀

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫，認(rèn)識兩個傍旁，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟、理解能力。

　　4、感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)學(xué)生對丹頂鶴的喜愛之情，滲透保護(hù)野生動物的教育。

　　[設(shè)計理念]

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學(xué)習(xí)閱讀的能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提出高。”結(jié)合蘇教版教材“重感悟.重積累.重運(yùn)用”這一特點,在本課教學(xué)中,以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個性閱讀，珍視獨特體驗。

　　[設(shè)計特色]

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念和本冊教材特點，我們以“激發(fā)情感、自讀自悟、扎實訓(xùn)練”為定位設(shè)計本課教學(xué)。教學(xué)時立足一個“讀”字，突出一個“情”字，表現(xiàn)一個“美”字。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以“情境”激趣為前提，以“心境”愉悅為條件，以“語境”傳情為目的，追求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中“心”的參與和“情”的共鳴。

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時

　　一、圖導(dǎo)入，揭示課題

　　1、出示丹頂鶴圖片，簡介丹頂鶴

　　2、揭示課題：“丹”指顏色，因為頭頂是紅色的，所以叫丹頂鶴。

　　3、互相交流課前預(yù)習(xí)時搜集的資料。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊劃出生字詞語，并根據(jù)自己的實際情況，在生字表中增減生字。

　　2、同桌互讀。

　　3、小組內(nèi)檢查。

　　4、全班交流：

　　（1）帶拼音讀。

　　（2）去掉拼音讀。

　　（3）找朋友讀

　　（4）送字寶寶回“家”。

　　5、指名分節(jié)朗讀課文，糾正字音。

　　6、讀了這篇課文后，你知道了什么？

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、指名讀，這一段寫了什么？

　　2、比較：丹頂鶴飛來。

　　一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的

　　{

　　北方飛來。

　　3、觀察畫面，指導(dǎo)朗讀。

　　4、引背第一自然段。

　　四、識記生字，指導(dǎo)寫字

　　第二課時

　　一、情境導(dǎo)入，激趣引情

　　1、同學(xué)們，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來……

　　2、復(fù)習(xí)生字詞語。

　　二、自讀自悟，欣賞體會

　　（一）感受丹頂鶴的顏色美

　　1、讀文觀察：一邊讀句子，一邊看圖，想一想丹頂鶴美在哪里？

　　2、自由發(fā)言，感受“羽毛”美。

　　3、通過比較、畫圖理解詞句（一邊讀課文，一邊給丹頂鶴涂上顏色）。

　　4、根據(jù)自己的理解體會讀好課文。

　　5、回歸課題，表達(dá)感受：當(dāng)你看到這樣的丹頂鶴，你會說什么？

　　（二）、感受丹頂鶴的姿態(tài)美

　　1、讀文品句。（你覺得哪些句子寫得好？為什么？）

　　2、交流。

　　3、抓住重點詞語“長”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”等感受丹頂鶴高雅的姿態(tài)。

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　a、試讀。b、評價讀。c、想象讀。d、齊讀。

　　5、多種形式，指導(dǎo)背誦。

　　a、借助圖和動作自己先背誦。

　　b、指名背誦。

　　（三）、感悟人與自然的和諧美。

　　1、感受丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)，無憂無慮的生活，滲透保護(hù)野生動物的教育。（丹頂鶴除了羽毛美、姿態(tài)美外，它們的生活更美。）

　　2、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫“慮”字。

　　a、觀察“慮”字在田字格中的位置。

　　b、師范寫。

　　c、提示寫字姿態(tài)勢。（頭正——肩平——背直——足安）

　　d、學(xué)生練寫。

　　e、評議。

　　三、回歸整體，抒發(fā)情感

　　四、布置實踐，提升體驗

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　　二、朗讀背誦課文

　　1、背誦擂臺賽。

　　2、背誦趣味訓(xùn)練：選拔“播音員”。

　　三、指導(dǎo)實踐：

　　1、我國還有哪些珍稀動物，它們有什么特點？可以怎樣保護(hù)它們？

　　板書設(shè)計

　　美麗的丹頂鶴

　　圖片

　　高雅

　　展翅高飛

　　引吭高歌

　　圖片

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《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇13

　　設(shè)計理念

　　在新課程理念的指導(dǎo)下，低年級語文要實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過合作與探究，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，從而整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　課時目標(biāo)

　　1、 讓學(xué)生在讀、思、議、畫的綜合實踐中把課文二、三兩個自然段讀好、讀懂，并在此基礎(chǔ)上背下來。

　　2、 在聽、說、讀、寫的言語實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)重點：有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：錄像   圖片   投影

　　教學(xué)過程：

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入、揭示課題

　　1、冬天快要到了，從遙遠(yuǎn)的北方飛來了一群群

　　生齊讀課題

　　2、錄象演示圖一

　　看圖有感情地背誦第一自然段

　　二、 品讀課文，讀中感悟

　　（一） 感悟丹頂鶴的顏色美

　　1、 過渡：丹頂鶴飛過平原，飛過河流，飛過高山，飛呀飛呀，瞧，它們飛到了我們的教室。

　　2、 出示圖二，指導(dǎo)看圖

　　（1） 同學(xué)們想對這些遠(yuǎn)道而來的客人說些什么？向它們打個招呼吧。

　　（2） 看圖，說說丹頂鶴的外衣是什么顏色的？

　　3、 自讀課文

　　指名讀課文

　　思考：課文中有哪些表示顏色的詞？

　　4、討論交流、品讀詞句

　　（1）“潔白”

　　（2）比較：丹頂鶴的翅膀是黑的

　　丹頂鶴的翅膀邊兒是黑的。

　　投影演示

　　（3）出示句子：“丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴”。

　　指名讀句子。

　　你還見過哪些東西的顏色是鮮紅鮮紅的？

　　“丹”表示什么顏色？

　　5、指導(dǎo)朗讀感悟丹頂鶴的美麗

　　6、小組合作、拓展練習(xí)

　　丹頂鶴的外衣多么美麗呀，讓我們小組合作一起為圖片上的丹頂鶴空穿上美麗的外衣吧！

　　（1）小組合作，比一比哪一組完成的最快、最好？

　　（2）圖片展示，并向大家介紹。

　　（二） 自主學(xué)習(xí)，體會丹頂鶴的逗人喜愛

　　1、 過渡，丹頂鶴不僅很美麗，也很逗人喜愛。

　　2、 自由讀課文

　　小組討論：丹頂鶴什么地方逗人喜愛？

　　3、 指名交流

　　（1） 看圖體會丹頂鶴修長的體形

　　（2） 理解詞語“展翅飛翔”、“引吭高歌”

　　學(xué)生自由模仿

　　多媒體演示

　　你想讀給人家聽一聽嗎？

　　（3）為什么丹頂鶴又叫“仙鶴”？

　　（4）朗讀體會

　　三、 賞讀課文，強(qiáng)化感受

　　1、 角色體驗

　　下個星期，我們將舉辦一次保護(hù)珍稀動物的主題隊會，如果請你當(dāng)講解員向大家介紹丹頂鶴，你打算怎樣介紹。

　　指名介紹

　　2、 讀中感悟，強(qiáng)化感受

　　欣賞課文錄音

　　配示朗讀全文

　　3、 課外延伸

　　學(xué)了課文，你還想知道什么？你還想做些什么？

《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)實錄 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護(hù)野生動物的意識。

　　教學(xué)內(nèi)容：第三自然段。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：丹頂鶴的叫聲、圖片。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，丹頂鶴還有一個很美的名字，叫什么？

　　生：叫仙鶴。

　　師：你們是怎么知道的？（指名回答）

　　生1：我讀了課文第三自然段的最后一句話知道的。

　　師：你真會讀書。

　　生2：我在動畫片里看到它是太乙真人的旅伴。

　　師：能給神仙做旅伴，一定有它特別逗人喜愛的地方。

　　二、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1、體形修長：

　　師：請同學(xué)們自由輕聲朗讀課文第三自然段，看看丹頂鶴有哪些地方逗人喜愛？（板書：逗人喜愛）（指名回答）

　　生1：我喜歡丹頂鶴的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　生2：我覺得丹頂鶴長得亭亭玉立。

　　師：（出示丹頂鶴的圖片及句子：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。指導(dǎo)朗讀）是呀，你們看，丹頂鶴的體形多么修長啊！（板書：體形修長）

　　生3質(zhì)疑：老師，我想知道丹頂鶴的體形為什么那么修長。

　　師：誰能幫助他？

　　生4：我知道，這與它們的生活習(xí)性有關(guān)系。

　　師：你懂得真多，你是怎么知道的？

　　生4：我是從課外書上看到的。

　　師：你真是個勤學(xué)好問的好孩子。

　　同學(xué)們，當(dāng)我們遇到不懂的問題時，也應(yīng)該像他那樣，可以翻閱課外書，可以請教別人，也可以上網(wǎng)查閱資料。

　　2、姿態(tài)高雅：

　　師：丹頂鶴還有哪些地方逗人喜愛？

　　生1：我喜歡丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的樣子。

　　出示句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　師：（出示圖片）你們瞧，丹頂鶴站在地上，伸長脖子，放開嗓子，大聲地歌唱，這就是——生：引吭高歌。

　　師：你們想聽聽丹頂鶴的歌聲嗎？（播放丹頂鶴的叫聲。）

　　師：多么美妙的歌聲啊。丹頂鶴飛翔的姿態(tài)也非常美。（出示圖片）

　　師：哪只小丹頂鶴愿意展翅飛上來呀。其他同學(xué)認(rèn)真看，呆會兒請你們來評一評。

　　生1：表演展翅飛翔。

　　生2評議：我覺得她表演得很好，很可愛。

　　生3評議：我覺得她展翅飛翔的動作做得不夠好，應(yīng)該把翅膀再張大些，才是展翅飛翔。

　　師問生1：你愿意接受他的意見嗎？請展翅飛回去吧。

　　生1：再次表演展翅飛翔。

　　師評議：多美的丹頂鶴呀。

　　師：小丹頂鶴們，請起立，我們一起展翅飛翔吧。（師生共同表演）

　　師評價：表演得真好。

　　3、姿態(tài)高雅。

　　師：丹頂鶴的歌聲是那么動聽，飛翔的姿態(tài)是那么優(yōu)美，我們可以用課文中的一個詞語來形容它，是——

　　生：高雅。（板書：姿態(tài)高雅）

　　師：那，誰能美美地讀一讀這句話（丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。）

　　指名朗讀句子，再指名評價。

　　師：除了引吭高歌，展翅飛翔，還有許多優(yōu)美的姿態(tài)，想看看嗎？

　　（出示圖片）：你們看，丹頂鶴在覓食，在水中梳理羽毛，在給小丹頂鶴喂食；雪地里兩只丹頂鶴在比賽飛翔，湖邊還有兩只在嬉戲，還有一只正張開大大的翅膀準(zhǔn)備飛翔呢，多美啊。你們能學(xué)習(xí)用課文中的句子：丹頂鶴不論是                ，還是                ，都                 。來贊美丹頂鶴嗎？

　　生1：丹頂鶴不論是在比賽飛翔，還是在嬉戲，都顯得那么可愛。

　　生2：丹頂鶴不論是在水中梳理羽毛，還是在給小丹頂鶴喂食，都顯得那么逗人喜愛。

　　師小結(jié)：是啊，丹頂鶴的姿態(tài)是那么高雅，那么動人，讓老師不禁就喜歡上了它。同學(xué)們，你們喜歡丹頂鶴嗎？

　　師：讓我們帶著對丹頂鶴的喜愛一起朗讀第三自然段吧。

　　生齊讀。

　　師引導(dǎo)背誦；這一段先總的告訴我們丹頂鶴很逗人喜愛，然后說它體形修長，姿態(tài)高雅，大家能試著把這一段背下來嗎？

　　師引背：丹頂鶴很——。它的——長，——長，——也長。丹頂鶴不論是——，還是——，都——。傳說——，所以——。

　　師表揚(yáng)。

　　三、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　師：今天，我們再次欣賞了丹頂鶴的美麗，與丹頂鶴成為了朋友。現(xiàn)在，丹頂鶴要飛走了，飛到它們的第二故鄉(xiāng)——黃海之濱，它們在那兒是怎樣生活的呢？

　　生：朗讀課文第四自然段。

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