《分橘子》第一課時教學設計（精選5篇）

《分橘子》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.引導學生經歷分橘子等實際操作，初步體會有余數除法f與生活密切聯系。

　　2.通過引導學生進行實際操作，學會有余數除法的書寫格式，體會余數一定比除數少。

　　3.在操作、探索、發現中，使學生獲得知識與方法。

　　養成教育訓練點:

　　培養孩子們動手操作、發現問題的能力。

　　在操作、探索、發現中，使學生獲得積極的情感體驗。教學重點:

　　使學生體驗除法的意義及除法豎式的計算過程。

　　教學難點:

　　通過分橘子的實際操作，總結出除法豎式的`書寫過程，體會余數要比除數小。

　　教學過程 ：

　　一、導入

　　1.復習除法豎式。

　　2.星星幼兒園又到分水果的時間了，猜一猜這回老師給大家帶來了什么水果？看來大家想吃的水果特別多。不過，今天老師給大家帶來的是——橘子。誰來數一數這里有多少個橘子？

　　你們來幫幼兒園的老師算一算，如果每4個放一盤，14個可以放幾盤？出示1。

　　二、新課探索

　　（一）分橘子

　　1.想一想、算一算。從學生的已有知識入手，獨立思考解決。

　　每盤放4個橘子，14個可以放幾盤，你會算嗎？

　　讓學生動手分一分，感受可以放幾盤，還剩幾個。2.算一算、議一議。

　　由具體到抽象，幫助學生掌握豎式計算的方法。

　　14÷4=？可以列豎式計算，試著算一算。

　　給同桌講一講豎式中每一步所表達的含義。

　　先寫“÷ ”，表示除號，把要分的14個蘋果，也就是被除數寫在“÷ ”的左面。把每盤的蘋果數4，也就是除數寫在“ ÷”的右邊。

　　通過動手實際操作，理解有余數除法。

　　一商：14除以4，商是幾，寫在哪？根據乘法口訣求商，商是3，相同數位對齊，即商與被除數14的個位對齊。

　　二乘：商與除數相乘的積是分走的橘子個數，3×4=12，把12寫在被除數14的下面，相同數位對齊。

　　三減：每盤放4個，放3盤正好分走12個，從總數14里減去分走的12，14—12=2，看豎式說一說每部分表示什么？

　　寫完豎式再填橫式，在等號后面寫商，為把商和余數區分開，在商的后面寫6個點，再寫余數，在豎式下面寫答。

　　（1）交待寫法，指名余數及單位名稱的寫法。

　　20÷6=3（盤）……2（個）

　　（2）你能試著算一算，你的計算結果對嗎？

　　（3）完成試一試（2）。

　　比較兩道題的余數和除數，你發現了什么？

　　余數都比除數小。

　　被除數相同，除數不同，商不同。

　　三、鞏固練習

　　1.通過練習，你發現什么？（余數都比除數小）

　　2.思考

　　余數怎么都比除數小？

　　四、課堂小結

　　本節課你學習到了什么？

　　教學反思：

　　本節課重點是有余數除法，這是學生第一次接觸有余數除法，讓學生親自動手分一分，還余下2個，這2個不能再繼續往下分了，不然每盤就放得不一樣多了。體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數的情況，認識有余數除法，體驗到余數一定要比除數小，讓學生自己去研究除法豎式的含義，啟發學生積極思維，取得良好的教學效果。

《分橘子》第一課時教學設計 篇2

　　教學資源

　　教學內容：北師大小學數學二年級下冊“分橘子”，課本第3頁

　　教學目標：

　　1、經歷分橘子的實際操作過程，初步了解余數的含義，體會有余數除法與生活的密切聯系。

　　2、結合實際操作，經歷用豎試表示有余數除法的過程，并體會余數一定要比除數小。

　　3、提高學生分析觀察，推理和判斷能力，養成良好的學習習慣。

　　教學重難點：

　　1、明確“余數一定要比除數小”的道理。

　　2、通過實際操作抽象出有余數除法的豎試書寫格式，理解每一步的含義。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 問題引入

　　課件出示14個橘子，引導學生觀察、思考：

　　如果每盤放4個橘子，14個可以放幾盤？（教師板書）

　　二、 師生互動、合作探究

　　1、教師引導學生思考問題。

　　2、師生進行互動交流。

　　師：從題目中你們可以得到那些信息？

　　生：每盤放4個橘子，總共有14個橘子。

　　師：題目要求我們要怎么分？

　　生：每盤放4個（平均每盤放4個）

　　師：那題目要我們求什么？

　　生：14個可以放幾盤

　　師：根據這些信息，誰知道該怎么列式呢？

　　生1：從14里減去3個4等于2，所以可以放3盤；（14－4－4－4=2）

　　生2：根據乘法口訣：三四十二，得出結論可以放3盤，還剩2個。

　　生3：可以用除法運算列算式：14÷4=3（盤）……2（個） ，說明可以放三盤，還剩2個。

　　3、教師與學生合作擺一擺，驗證以上結論是否正確。

　　4、介紹用豎式解決以上問題

　　由具體到抽象，幫助學生掌握豎式計算的方法。

　　14÷4=3（盤）……2（個）也可以用豎式計算。邊寫邊說明每一步的含義：

　　先寫“廠”，表示除號，把要分的14個橘子，也就是被除數寫在“廠”的里面。把每盤的橘子數4，也就是除數寫在“廠”的左邊。寫好后，按下面的步驟用豎式計算。

　　一試商：14除以4，商是幾，寫在哪？根據乘法口訣求商，商是3，相同數位對齊，即商與被除數14的個位對齊。

　　二相乘：商與除數相乘的積寫在被除數14的下面，相同數位對齊。三相減：從總數14里減去分走的12，還剩2個，14-12=2，畫上橫線對著個位寫2。

　　四檢查：看看余下來的數是不是比除數小，并說說豎式上的每個數字代表什么意思。

　　三、鞏固練習

　　課本第3頁的“試一試”和第4頁的“算一算”，“想一想”先由學生獨立解題，再由老師講解

　　四、課堂小結

　　這節課，我們學習了什么知識？你有什么收獲？

　　五、布置作業

　　課本第4頁的第3題。

《分橘子》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、引導學生經歷分橘子等實際操作，初步體會有余數除法與生活的密切聯系。

　　2、通過引導學生進行實際操作，計算有余數除法的書寫格式，使學生體會到余數一定要比除數小，體會到學習有余數除法的必要性。

　　3、在操作、探索、發現中，使學生獲得積極的情感體驗。

　　重點難點：

　　1、使學生體驗除法的意義及除法豎式的計算過程。體會余數要比除數小。

　　2、通過分蘋果的實際操作，總結出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。

　　教學準備：

　　投影儀，學生準備小圓片。

　　教學過程：

　　一、創設情境、激趣引入

　　師：今天，動物學校也開學了，為了招待新來的小動物，二（2）班的猴班長準備了14個橘子。你們看，這一共有14個橘子，猴班長想每盤放4個橘子，可以放幾盤呢？

　　（課件出示書本第3頁的情境圖）

　　二、探究新知，師生互動

　　1、體會平均分后有時會出現余數。

　　（1）課件再次顯示14個橘子畫面。

　　（2）請每個同學用代表橘子的圓片實際分一分。

　　（3）組織小組討論：有14個橘子，如果每盤放4個橘子，可以放幾盤，還剩幾個橘子？

　　（4）小組內討論怎樣列出算式，用豎式怎樣表示。

　　2、進行全班交流。指名回答；投影顯示學生的圓片圖，引導學生探究豎式各數表示的意思及單位名稱的寫法，認識余數。

　　14÷4=3（盤）……2（個）

　　3 ……商：“3”表示分3盤

　　除數…… 4丿1 4 ……被除數：“14”表示有14個橘子。

　　“4”表示1 2 ……商和除數的乘積：“12”表示需12個橘子

　　每盤放4個橘子2 ……余數：“2”表示還剩2個橘子沒分完

　　答：可以放3盤，還剩2個橘子。

　　3、引導學生認識豎式中各數表示的意義：“14”表示把14個橘子拿去分，“4”表示每盤放4個，“3”表示可以放3盤（強調單位“盤”），“12”表示3盤共12個（4×3=12）。“2”表示放了3盤后還剩下2個（強調單位：“個”），說明“2”是這個豎式的余數，這2個不能再繼續往下分了，不然每盤就放得不一樣多了。

　　4、試一試

　　讓學生獨立解答課本中的試一試，指名板書，并說一說每個數字所表示的`意義，組織學生對孩子的板書進行評價。

　　5、體驗余數一定要比除數小。

　　（1）先由學生獨立解答課本的“算一算，想一想”，指名板演。

　　（2）學生討論：比較每道題的余數和除數，你發現了什么？

　　（3）匯報結論：余數一定要比除數小。

　　（4）組織全班學生對孩子們的板演進行評價。

　　三、鞏固練習：第4頁“練一練”第1、2、3、4題。

　　四、總結

　　這節課，我們學習了什么知識？你有什么收獲？

　　（除法豎式的寫法，有余數的除法，余數要比除數小。）

《分橘子》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、讓學生在分橘子的過程中體會到學習有余數除法的必要性。

　　2、通過實際操作使學生體會到余數一定要比除數小。

　　3、讓學生正確掌握有余數除法的試商方法。

　　4、培養學生主動探究的精神。

　　教學重點：

　　1、讓學生體會到學習有余數除法的必要性。

　　2、讓學生體會到余數一定要比除數小。

　　教學過程：

　　一、創設情景、激趣導入

　　昨天，我們幫小熊分了蘋果，大家還記得我們是怎么分的嗎？今天小熊又要請客了，它家里只有14個橘子，它想每盤放4個，可不知道放幾盤，你能幫助它解決這個難題嗎？

　　二、合作交流、自主探究

　　1、有余數的除法及其豎式的計算方法

　　學生試著自己列豎式后，展示不同學生的豎式并讓學生說明豎式中各部分的含義，同時其他學生可以質疑。因為有除法算式做引導，估計學生不會出現余數大于除數的現象，如果有的話，就直接拿來當作下一環節的樣本，解決余數不大于除數。然后教師做小結。

　　2、完成“試一試”，體驗余數一定要比除數小

　　教師小結：在有余數的除法算式中余數一定比除數小。

　　三、應用遷移，鞏固提高

　　1、完成練一練第1題。

　　2、完成練一練第2題。

　　3、用豎式計算。

　　9÷4 　　21÷5 　　14÷3 　　19÷6

　　4、釘一件上衣需要5個扣子，現有23個扣子，能釘幾件上衣，還剩幾個扣子？

　　四、總結

　　1、說說今天學習了什么？你有什么收獲？

　　2、你今天最成功的是什么？你打算以后如何做？　　

　　板書設計：

　　分橘子

　　每盤放4個橘子，14個橘子可以放幾盤？

　　14÷4＝3(盤)……2（個）

　　答：14個橘子可以放3盤，還剩2個。

《分橘子》第一課時教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.引導學生經歷分橘子等實際操作，初步體會有余數除法與生活的密切聯系。

　　2.通過引導學生進行實際操作，掌握有余數除法的書寫格式，使學生體會到余數一定要比除數小，體會到學習有余數除法的必要性。

　　3.在操作、探索、發現中，使學生獲得積極的情感體驗。教學重、難點掌握有余數除法的書寫格式。

　　教學過程：

　　一、創境激疑

　　1.用豎式計算。

　　56÷7　　 42÷6 　　32÷8　　 35÷5　　 81÷9　　 21÷3　　 16÷2 　　63÷9

　　2.談話導入課題，并板書課題。分橘子有余數的除法

　　二、互動解疑平均分后有時會出現余數。

　　1.課件顯示14個橘子畫面。

　　2.組織小組討論：有14個橘子，如果每盤放4個，可以放幾盤？請每個同學用代表橘子的圓片實際分一分，在小組內討論怎樣列出算式，用豎式怎樣表示。

　　3.全班進行交流。指名回答：投影顯示學生的圓片圖，引導學生探究豎式各數表示的意思及單位名稱的寫法，并進一步認識余數。根據學生的回答板書：14÷4=3盤……2個答：可以放3盤，還剩2個。4引導學生認識豎式中：“14”表示把14個橘子拿去分，“4”表示每盤放4個，“3” 表示放了3盤強調單位“盤”，“12”表示3盤共12個4×3=12。“2”表示放了3盤后還剩下2個。強調單位：“個”5說明“2”是這個豎式的余數，這2個不能再繼續往下分了，不然每盤就放得不一樣多了。6體驗余數一定要比除數小。

　　三、啟思導疑

　　1.先由學生操作用圓片分一分。再列出除法豎式，獨立解答 “試一試”。

　　2.討論：根據剛才這道習題，你發現了什么？余數一定要比除數小。

　　3.學生獨立完成“算一算，想一想”，指名板書，全班齊練。練習完，比較每道題的余數和除數，你發現了什么？指名回答：余數要比除數小。

　　四、實踐應用

　　“練一練”第1、2、3、4題。

　　五、總結評價

　　1.今天這節課學習了什么？

　　2.你有哪些收獲？

　　除法豎式的寫法，有余數的除法，余數要比除數