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《分橘子》第一課時教學設計

發布時間:2023-07-24

《分橘子》第一課時教學設計(精選5篇)

《分橘子》第一課時教學設計 篇1

  教學目標:

  1.引導學生經歷分橘子等實際操作,初步體會有余數除法f與生活密切聯系。

  2.通過引導學生進行實際操作,學會有余數除法的書寫格式,體會余數一定比除數少。

  3.在操作、探索、發現中,使學生獲得知識與方法。

  養成教育訓練點:

  培養孩子們動手操作、發現問題的能力。

  在操作、探索、發現中,使學生獲得積極的情感體驗。教學重點:

  使學生體驗除法的意義及除法豎式的計算過程。

  教學難點:

  通過分橘子的實際操作,總結出除法豎式的`書寫過程,體會余數要比除數小。

  教學過程 :

  一、導入

  1.復習除法豎式。

  2.星星幼兒園又到分水果的時間了,猜一猜這回老師給大家帶來了什么水果?看來大家想吃的水果特別多。不過,今天老師給大家帶來的是——橘子。誰來數一數這里有多少個橘子?

  你們來幫幼兒園的老師算一算,如果每4個放一盤,14個可以放幾盤?出示1。

  二、新課探索

  (一)分橘子

  1.想一想、算一算。從學生的已有知識入手,獨立思考解決。

  每盤放4個橘子,14個可以放幾盤,你會算嗎?

  讓學生動手分一分,感受可以放幾盤,還剩幾個。2.算一算、議一議。

  由具體到抽象,幫助學生掌握豎式計算的方法。

  14÷4=?可以列豎式計算,試著算一算。

  給同桌講一講豎式中每一步所表達的含義。

  先寫“÷ ”,表示除號,把要分的14個蘋果,也就是被除數寫在“÷ ”的左面。把每盤的蘋果數4,也就是除數寫在“ ÷”的右邊。

  通過動手實際操作,理解有余數除法。

  一商:14除以4,商是幾,寫在哪?根據乘法口訣求商,商是3,相同數位對齊,即商與被除數14的個位對齊。

  二乘:商與除數相乘的積是分走的橘子個數,3×4=12,把12寫在被除數14的下面,相同數位對齊。

  三減:每盤放4個,放3盤正好分走12個,從總數14里減去分走的12,14—12=2,看豎式說一說每部分表示什么?

  寫完豎式再填橫式,在等號后面寫商,為把商和余數區分開,在商的后面寫6個點,再寫余數,在豎式下面寫答。

  (1)交待寫法,指名余數及單位名稱的寫法。

  20÷6=3(盤)……2(個)

  (2)你能試著算一算,你的計算結果對嗎?

  (3)完成試一試(2)。

  比較兩道題的余數和除數,你發現了什么?

  余數都比除數小。

  被除數相同,除數不同,商不同。

  三、鞏固練習

  1.通過練習,你發現什么?(余數都比除數小)

  2.思考

  余數怎么都比除數小?

  四、課堂小結

  本節課你學習到了什么?

  教學反思

  本節課重點是有余數除法,這是學生第一次接觸有余數除法,讓學生親自動手分一分,還余下2個,這2個不能再繼續往下分了,不然每盤就放得不一樣多了。體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數的情況,認識有余數除法,體驗到余數一定要比除數小,讓學生自己去研究除法豎式的含義,啟發學生積極思維,取得良好的教學效果。

《分橘子》第一課時教學設計 篇2

  教學資源

  教學內容:北師大小學數學二年級下冊“分橘子”,課本第3頁

  教學目標:

  1、經歷分橘子的實際操作過程,初步了解余數的含義,體會有余數除法與生活的密切聯系。

  2、結合實際操作,經歷用豎試表示有余數除法的過程,并體會余數一定要比除數小。

  3、提高學生分析觀察,推理和判斷能力,養成良好的學習習慣。

  教學重難點:

  1、明確“余數一定要比除數小”的道理。

  2、通過實際操作抽象出有余數除法的豎試書寫格式,理解每一步的含義。

  教學準備:課件

  教學過程:

  一、 問題引入

  課件出示14個橘子,引導學生觀察、思考:

  如果每盤放4個橘子,14個可以放幾盤?(教師板書)

  二、 師生互動、合作探究

  1、教師引導學生思考問題。

  2、師生進行互動交流。

  師:從題目中你們可以得到那些信息?

  生:每盤放4個橘子,總共有14個橘子。

  師:題目要求我們要怎么分?

  生:每盤放4個(平均每盤放4個)

  師:那題目要我們求什么?

  生:14個可以放幾盤

  師:根據這些信息,誰知道該怎么列式呢?

  生1:從14里減去3個4等于2,所以可以放3盤;(14-4-4-4=2)

  生2:根據乘法口訣:三四十二,得出結論可以放3盤,還剩2個。

  生3:可以用除法運算列算式:14÷4=3(盤)……2(個) ,說明可以放三盤,還剩2個。

  3、教師與學生合作擺一擺,驗證以上結論是否正確。

  4、介紹用豎式解決以上問題

  由具體到抽象,幫助學生掌握豎式計算的方法。

  14÷4=3(盤)……2(個)也可以用豎式計算。邊寫邊說明每一步的含義:

  先寫“廠”,表示除號,把要分的14個橘子,也就是被除數寫在“廠”的里面。把每盤的橘子數4,也就是除數寫在“廠”的左邊。寫好后,按下面的步驟用豎式計算。

  一試商:14除以4,商是幾,寫在哪?根據乘法口訣求商,商是3,相同數位對齊,即商與被除數14的個位對齊。

  二相乘:商與除數相乘的積寫在被除數14的下面,相同數位對齊。三相減:從總數14里減去分走的12,還剩2個,14-12=2,畫上橫線對著個位寫2。

  四檢查:看看余下來的數是不是比除數小,并說說豎式上的每個數字代表什么意思。

  三、鞏固練習

  課本第3頁的“試一試”和第4頁的“算一算”,“想一想”先由學生獨立解題,再由老師講解

  四、課堂小結

  這節課,我們學習了什么知識?你有什么收獲?

  五、布置作業

  課本第4頁的第3題。

《分橘子》第一課時教學設計 篇3

  教學目標:

  1、引導學生經歷分橘子等實際操作,初步體會有余數除法與生活的密切聯系。

  2、通過引導學生進行實際操作,計算有余數除法的書寫格式,使學生體會到余數一定要比除數小,體會到學習有余數除法的必要性。

  3、在操作、探索、發現中,使學生獲得積極的情感體驗。

  重點難點:

  1、使學生體驗除法的意義及除法豎式的計算過程。體會余數要比除數小。

  2、通過分蘋果的實際操作,總結出除法豎式的書寫過程,使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。

  教學準備:

  投影儀,學生準備小圓片。

  教學過程:

  一、創設情境、激趣引入

  師:今天,動物學校也開學了,為了招待新來的小動物,二(2)班的猴班長準備了14個橘子。你們看,這一共有14個橘子,猴班長想每盤放4個橘子,可以放幾盤呢?

  (課件出示書本第3頁的情境圖)

  二、探究新知,師生互動

  1、體會平均分后有時會出現余數。

  (1)課件再次顯示14個橘子畫面。

  (2)請每個同學用代表橘子的圓片實際分一分。

  (3)組織小組討論:有14個橘子,如果每盤放4個橘子,可以放幾盤,還剩幾個橘子?

  (4)小組內討論怎樣列出算式,用豎式怎樣表示。

  2、進行全班交流。指名回答;投影顯示學生的圓片圖,引導學生探究豎式各數表示的意思及單位名稱的寫法,認識余數。

  14÷4=3(盤)……2(個)

  3 ……商:“3”表示分3盤

  除數…… 4丿1 4 ……被除數:“14”表示有14個橘子。

  “4”表示1 2 ……商和除數的乘積:“12”表示需12個橘子

  每盤放4個橘子2 ……余數:“2”表示還剩2個橘子沒分完

  答:可以放3盤,還剩2個橘子。

  3、引導學生認識豎式中各數表示的意義:“14”表示把14個橘子拿去分,“4”表示每盤放4個,“3”表示可以放3盤(強調單位“盤”),“12”表示3盤共12個(4×3=12)。“2”表示放了3盤后還剩下2個(強調單位:“個”),說明“2”是這個豎式的余數,這2個不能再繼續往下分了,不然每盤就放得不一樣多了。

  4、試一試

  讓學生獨立解答課本中的試一試,指名板書,并說一說每個數字所表示的`意義,組織學生對孩子的板書進行評價。

  5、體驗余數一定要比除數小。

  (1)先由學生獨立解答課本的“算一算,想一想”,指名板演。

  (2)學生討論:比較每道題的余數和除數,你發現了什么?

  (3)匯報結論:余數一定要比除數小。

  (4)組織全班學生對孩子們的板演進行評價。

  三、鞏固練習:第4頁“練一練”第1、2、3、4題。

  四、總結

  這節課,我們學習了什么知識?你有什么收獲?

  (除法豎式的寫法,有余數的除法,余數要比除數小。)

《分橘子》第一課時教學設計 篇4

  教學目標:

  1、讓學生在分橘子的過程中體會到學習有余數除法的必要性。

  2、通過實際操作使學生體會到余數一定要比除數小。

  3、讓學生正確掌握有余數除法的試商方法。

  4、培養學生主動探究的精神。

  教學重點:

  1、讓學生體會到學習有余數除法的必要性。

  2、讓學生體會到余數一定要比除數小。

  教學過程:

  一、創設情景、激趣導入

  昨天,我們幫小熊分了蘋果,大家還記得我們是怎么分的嗎?今天小熊又要請客了,它家里只有14個橘子,它想每盤放4個,可不知道放幾盤,你能幫助它解決這個難題嗎?

  二、合作交流、自主探究

  1、有余數的除法及其豎式的計算方法

  學生試著自己列豎式后,展示不同學生的豎式并讓學生說明豎式中各部分的含義,同時其他學生可以質疑。因為有除法算式做引導,估計學生不會出現余數大于除數的現象,如果有的話,就直接拿來當作下一環節的樣本,解決余數不大于除數。然后教師做小結。

  2、完成“試一試”,體驗余數一定要比除數小

  教師小結:在有余數的除法算式中余數一定比除數小。

  三、應用遷移,鞏固提高

  1、完成練一練第1題。

  2、完成練一練第2題。

  3、用豎式計算。

  9÷4   21÷5   14÷3   19÷6

  4、釘一件上衣需要5個扣子,現有23個扣子,能釘幾件上衣,還剩幾個扣子?

  四、總結

  1、說說今天學習了什么?你有什么收獲?

  2、你今天最成功的是什么?你打算以后如何做?  

  板書設計:

  分橘子

  每盤放4個橘子,14個橘子可以放幾盤?

  14÷4=3(盤)……2(個)

  答:14個橘子可以放3盤,還剩2個。

《分橘子》第一課時教學設計 篇5

  教學目標:

  1.引導學生經歷分橘子等實際操作,初步體會有余數除法與生活的密切聯系。

  2.通過引導學生進行實際操作,掌握有余數除法的書寫格式,使學生體會到余數一定要比除數小,體會到學習有余數除法的必要性。

  3.在操作、探索、發現中,使學生獲得積極的情感體驗。教學重、難點掌握有余數除法的書寫格式。

  教學過程:

  一、創境激疑

  1.用豎式計算。

  56÷7   42÷6   32÷8   35÷5   81÷9   21÷3   16÷2   63÷9

  2.談話導入課題,并板書課題。分橘子有余數的除法

  二、互動解疑平均分后有時會出現余數。

  1.課件顯示14個橘子畫面。

  2.組織小組討論:有14個橘子,如果每盤放4個,可以放幾盤?請每個同學用代表橘子的圓片實際分一分,在小組內討論怎樣列出算式,用豎式怎樣表示。

  3.全班進行交流。指名回答:投影顯示學生的圓片圖,引導學生探究豎式各數表示的意思及單位名稱的寫法,并進一步認識余數。根據學生的回答板書:14÷4=3盤……2個答:可以放3盤,還剩2個。4引導學生認識豎式中:“14”表示把14個橘子拿去分,“4”表示每盤放4個,“3” 表示放了3盤強調單位“盤”,“12”表示3盤共12個4×3=12。“2”表示放了3盤后還剩下2個。強調單位:“個”5說明“2”是這個豎式的余數,這2個不能再繼續往下分了,不然每盤就放得不一樣多了。6體驗余數一定要比除數小。

  三、啟思導疑

  1.先由學生操作用圓片分一分。再列出除法豎式,獨立解答 “試一試”。

  2.討論:根據剛才這道習題,你發現了什么?余數一定要比除數小。

  3.學生獨立完成“算一算,想一想”,指名板書,全班齊練。練習完,比較每道題的余數和除數,你發現了什么?指名回答:余數要比除數小。

  四、實踐應用

  “練一練”第1、2、3、4題。

  五、總結評價

  1.今天這節課學習了什么?

  2.你有哪些收獲?

  除法豎式的寫法,有余數的除法,余數要比除數

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