《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄（通用14篇）

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇1

　　課前，倪鋒明老師利用自己的名字、學(xué)生的名字跟學(xué)生聊一聊，交朋友。

　　談話引出恐龍朋友，讓學(xué)生看了好多恐龍的圖，學(xué)生們大都能叫出恐龍的名字。這時，教師歸納：這些大朋友，它們有一個共同的名字，叫           學(xué)生齊聲答道：恐龍

　　教師板書：恐龍

　　（教師在談話中，不知不覺地把學(xué)生引入到課堂之中了，理性）

　　一、談話激趣

　　師：對于這些大朋友，你對它們了解多少？

　　恐龍不是一種一般的動物，它是一種        的動物。

　　生：這是一種龐大的動物。

　　學(xué)習(xí)新詞：龐大

　　師：（指著“龐大”一詞）廣字里面藏著一條恐龍呢！“龐”給我們我們一個大的感覺，再加上一個大字，給你什么感覺？

　　生：很大很大

　　師：自由讀讀課文有關(guān)恐龍的信息。（課文的第一自然段）

　　學(xué)生讀課文。（仍出現(xiàn)齊讀的現(xiàn)象，但小倪老師能及時糾正了這種現(xiàn)象。）

　　師：從這段話中，你知道了什么？

　　生：……

　　師：你讀出了兩個數(shù)字，你覺得哪個數(shù)字大？（三四百萬年、大約兩億年）

　　生：大約兩億年

　　師：具體大多少，我們不能說具體，但我們可以用圖來說明。

　　(出示了簡易的坐標(biāo)圖)

　　師：再讀讀這一段話（第一段），你又讀懂了什么？

　　學(xué)生1讀。

　　師：我聽出來了，恐龍的歷史很久很久。

　　學(xué)生2讀。

　　師：從你的朗讀中，我聽出了我們?nèi)祟惖臍v史與恐龍的歷史相差可多啦！

　　讀準(zhǔn)“人類”

　　指導(dǎo)學(xué)生看恐龍生活年代的圖。

　　師：看，天空中有                     生：恐龍

　　陸地上都是                   生：恐龍

　　連水中也是                   生：恐龍

　　師：現(xiàn)在還有這樣的情景嗎？

　　你有什么問題嗎？

　　想不想知道這個問題？今天，我們就來研究          (教師板書課題：恐龍的滅絕)

　　學(xué)生讀課題

　　二、初讀課文，整體感知。

　　學(xué)生自由讀課文，要求讀正確，讀通順，課文中恐龍的滅絕有哪幾種說法？

　　師：有哪幾種說法？

　　生：有5種。

　　師：請一種一種說。

　　（5位學(xué)生說了5種說法）

　　師：還有說法嗎？

　　（學(xué)生聽了老師的這個問題，有點摸不著頭腦）

　　師：同學(xué)們，讀讀課文的第四段。

　　（學(xué)生讀后，就有好幾個學(xué)生舉起了小手）

　　生：我從省略號中知道，還有另外的說法。

　　三、研究課文中一、二兩種說法

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天我們就來看看課文中一、二兩種說法。

　　學(xué)生自由地讀課文的二、三自然段。

　　指名學(xué)生讀第二段。

　　學(xué)習(xí)重點詞語：躲避、耐不住

　　師：龐大的恐龍怎么會耐不住寒冷呢？

　　生1：沒有皮毛來保暖。

　　生2：沒有冬眠的習(xí)慣。

　　師：如果恐龍有冬眠的習(xí)慣，會怎樣？

　　生：活下來。

　　師：恐龍有冬眠或者有皮毛來保暖，就能         

　　恐龍已經(jīng)生活了那么長的年代，怎么就能生存下來？

　　生：因為它能耐得住寒冷。

　　師：那龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　生：突然變得寒冷。

　　學(xué)習(xí)：突然

　　讓學(xué)生看課件：你聽到了什么？

　　又看到了什么？    （北風(fēng)呼嘯，冰天雪地）

　　師：這就叫             學(xué)生齊聲回答：嚴(yán)寒

　　師：面對這突然降臨的嚴(yán)寒，恐龍沒有冬眠的習(xí)慣，也沒有皮毛來保暖，耐不住嚴(yán)寒，慢慢地滅絕了。學(xué)到這里，你有什么感受？

　　生：可怕

　　師：讓我們帶著這種心情，讀第二自然段。

　　指名讀（2個） 齊讀。

　　師：這只是一種說法。同學(xué)們看屏幕，你看到了什么？

　　生：恐龍被隕石打中了。

　　師：課文上是怎么說的？讀讀課文第三自然段。

　　學(xué)生紛紛讀課文。

　　師：這段中有幾個生字要認(rèn)一認(rèn)。

　　塵埃：我們把飄浮在空中的小土就叫做              學(xué)生回答：塵埃

　　死亡

　　師：在這種說法中，恐龍是怎樣滅絕的？

　　老師給你們一些小卡片，給它們排排隊。（四人小組合作）

　　行星撞上地球    把太陽遮住了    地球上沒有了陽光    植物枯萎死亡  

　　恐龍和其他食草動物也死亡

　　請一組學(xué)生上臺排詞語卡片。

　　師：看亞，因為行星                     ，所以                     。

　　再讀課文第三段。

　　指名學(xué)生讀。

　　學(xué)生接著讀。

　　3人合作讀。

　　師生合作讀。

　　師：在這種說法中，恐龍因為沒有食物，就漸漸滅絕了。

　　三、復(fù)習(xí)生字。

　　師：課文中，還有一些生字一直呆在這里，你們還記得它們嗎？

　　學(xué)生讀詞語。

　　師：像“龐大”兩個字意思差不多的詞語，在這里，這樣的詞語還有沒有？

　　生1：死亡

　　生2：躲避

　　生3：枯萎

　　生4：塵埃

　　(學(xué)生找不到“滅絕”這個詞語)

　　師：同學(xué)們，看看課題中，還沒有？

　　馬上有好幾只小手舉了起來。

　　四、小結(jié)。

　　師：龐大的恐龍為什么會滅絕呢？一種說法是             ，另一種說法是            。

　　五、指導(dǎo)書寫。

　　寒

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、鞏固生字新詞的學(xué)習(xí)，學(xué)寫生字“謎”“類”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解課文中所講的關(guān)于恐龍滅絕的說法。

　　3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段，理解課文中關(guān)于恐龍滅絕的兩種說法，了解并推測其余更多的說法。使學(xué)生對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)第3自然段，理解“撞擊說”的因果順序。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入

　　上節(jié)課，我們一起走進(jìn)了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解到的恐龍知識。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”，齊讀課題“恐龍的滅絕”。

　　二、復(fù)習(xí)

　　1、出示詞語：【躲避 孵化 龐大 耐不住 塵埃 或者 哺乳動物 人類】

　　還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。

　　3、也就是說，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的恐龍。

　　（圖）瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。放眼望去，盡是恐龍的世界。

　　但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　三、略讀

　　1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們講述了幾種不同的說法，分別是什么呢？（自由讀，指名說）

　　板書：寒冷說 撞擊說 偷吃說 傳染說 降溫說

　　2、課文中詳細(xì)地為我們介紹了哪兩種說法？那就讓我們也來細(xì)細(xì)地研究研究這兩種說法，好嗎？

　　四、精讀

　　1、出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴(yán)寒，就慢慢地消失了。】瞧，這就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認(rèn)為當(dāng)時地球上出現(xiàn)了怎樣的情況。

　　（1）（指名說）“突然”（點紅）是指什么，你能換個詞嗎？

　　（2）一下子會變得怎么寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名說）

　　啊，這么寒冷，我們課文中用了一個什么詞語？“嚴(yán)寒”。

　　（3）面對這種突如其來的嚴(yán)寒，恐龍能適應(yīng)嗎？能忍受嗎？是呀，因為恐龍耐不住嚴(yán)寒（點紅），所以就慢慢地消失了。

　　你能像老師一樣用上“因為……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）

　　你能像一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）

　　（4）你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）

　　（5）可是，地球上所有的動物都耐不住嚴(yán)寒而消失了嗎？那么，恐龍為什么會耐不住嚴(yán)寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名說）

　　（6）沒有冬眠的習(xí)慣（點紅），他們就不能……

　　身上沒有皮毛，他們就會……

　　孩子們，假如恐龍有冬眠的習(xí)慣，他們就能……假如他們身上有厚厚的皮毛，他們……也不至于會耐不住嚴(yán)寒而被滅絕了。

　　（7）孩子們，讓我們一起來讀讀這種說法吧。

　　2、然而，這只是其中一種說法，另一種說法推測當(dāng)時……

　　出示：【宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。】

　　（1）（指名讀。）行星撞上地球了，這是多么可怕的事啊！（讀）想看看那一瞬間嗎？（觀看錄像片段）面對一片黑暗，你有什么感覺？帶著這種感受一起來讀讀這句話。（齊讀）

　　（2）請你想象一下，這種情況會給恐龍的生活造成怎樣的威脅？（指名說）

　　（3）你們的推測都很有道理，那么有一部分專家又是怎么說的，他們認(rèn)為恐龍是怎樣一步步走向滅絕的呢？

　　出示句子：【因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。】

　　輕聲讀讀這兩句話。（指名讀）

　　（4）這種說法認(rèn)為，恐龍是怎么滅絕的呢？（指名說）

　　師說，引出：植物 以植物為食物的恐龍、動物 食肉的恐龍

　　恐龍就是這么漸漸地滅絕了。你能把這段話讀清楚嗎？（男女分組讀）

　　小朋友們，你們弄明白這種說法了嗎？趕快拿出筆來給他們排排隊吧。

　　（出示排序）

　　（ ）植物大量枯萎、死亡

　　（ ）宇宙行星撞擊地球

　　（ ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（ ）地球上一片黑暗

　　（ ）食肉恐龍漸漸滅絕

　　交流：你是怎么排的，說說你的想法。

　　（5）你能連起來把這種說法清楚地讀給大家聽。那就讓我們拿起書，一起來讀一讀吧。（齊讀）

　　五、略讀第4段，拓展。

　　1、除此以外，還有其他種種說法，比如……比如……又比如……

　　（出示相關(guān)的內(nèi)容，指名讀）

　　2、你對哪種說法比較感興趣呢？把你喜歡的說法讀給大家聽聽吧。

　　3、你能把這幾句話連起來讀一讀嗎？

　　4、你瞧，這段話后的“……”又表示什么呢？（指名說）你還知道關(guān)于恐龍滅絕的其它說法嗎？

　　5、你相信哪一種說法或者不相信哪一種說法呢？跟大家說說你的想法好嗎？

　　六、學(xué)習(xí)第5段。

　　是啊！對于恐龍滅絕的說法真是太多了，據(jù)有關(guān)人事統(tǒng)計，共有130多種呢。然而……

　　出示：【這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。】

　　（1） （師讀）從這段話中你又聽明白了什么？

　　（2） 你還有別的什么想法呢？

　　（3） 希望在不久的將來，恐龍滅絕之謎能在你們的研究中被解開。

　　七、寫字：謎、類

　　1、比較、說說異同。

　　2、范寫。

　　3、練寫。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇3

　　【教學(xué)設(shè)想的構(gòu)成】

　　與其說《恐龍的滅絕》是一篇語文課文，倒不如說它是一篇洋溢著時代氣息的科普小品文。文章語言活潑，生動有趣，蘊含著豐富的人文精神。但課文生字較多而且字形復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。如何突破這個難點呢？我發(fā)現(xiàn)孩子們對恐龍非常感興趣，在課余時間自己動手、動腦、玩著恐龍大戰(zhàn)的游戲。已經(jīng)全身心地漫游到想象中恐龍王國。那么，我想：在教學(xué)中，何不選取他們感興趣的活動素材，結(jié)合他們已有的經(jīng)驗世界和想象世界，創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境故事、小游戲和豐富多彩的動畫場景來呈現(xiàn)教學(xué)文本呢。要是在課堂上激活了學(xué)生探究恐龍滅絕的好奇心和愿望，肯定更利于維持他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更自主地探究文本。而且在生動的情境中可以貫穿生字學(xué)習(xí)和朗讀訓(xùn)練，這樣不僅能使學(xué)生掌握豐富的科普知識，又能使整堂課的教學(xué)不偏離語文學(xué)科本身的方向。

　　【教學(xué)過程】

　　一、欣賞錄像片段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　1、師播放，生觀欣賞美國電影《恐龍》的開場全景：

　　空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領(lǐng)地中覓食、玩耍……霸王龍出現(xiàn)了，追殺著食草恐龍……一只恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂聲越來越響，一只翼鳥龍銜著那只恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……（時間5分鐘）

　　2、輕松談話，營造氛圍：

　　師：這是中生代時期地球上的繁華情景，那時地球的主人是誰？

　　生：恐龍！

　　師板書：恐龍。

　　師問：“誰能用好辦法記住‘恐’？”

　　生1：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”

　　生2：“剛才電影上出現(xiàn)的那只霸王龍，實在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐。”

　　生3：“恐懼就是心里害怕，所以它是心字底。”

　　生4：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”

　　……

　　好萊塢大片《恐龍時代》在這里的成功播放，使學(xué)生輕松地進(jìn)入了課堂，信息技術(shù)與語文課的正確整合，不但把學(xué)生領(lǐng)入了恐龍王國，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成了“恐”字的多種記字方法。

　　3、結(jié)合課前對恐龍知識的收集，漫談看后感受。

　　生1：恐龍生活的原始地球風(fēng)景很優(yōu)美。

　　生2：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的食物。

　　生3：老師，我知道恐龍分成兩類，食肉和食草。

　　生4：不對，還有一種是雜食類的。

　　……

　　學(xué)生的看后感受與原有的經(jīng)驗交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。

　　二、初讀課文，提取讀后信息

　　1、根據(jù)學(xué)生談?wù)撘�入課題：

　　師：多么輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類卻只能坐在教室里，從電影中觀看恐龍，從博物館和書籍中想象恐龍往日的燦爛、輝煌，曾經(jīng)的光輝歲月。因為這些龐大的動物在地球上滅絕了。

　　板書：滅絕

　　2、進(jìn)入情境《白堊紀(jì)公園》：

　　（出示課件《白堊紀(jì)公園》的畫面，畫面上各種恐龍在草地上生活著。）

　　師充滿激qing地引入：今天讓我們跟著科學(xué)家到中生代的《白堊紀(jì)公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些說法。有興趣嗎？

　　生：興趣極端濃厚大聲說：“好！”

　　3、師生起立，互相問好，進(jìn)入課堂狀態(tài)：

　　上課開始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生去《白堊紀(jì)公園》考察的情境，一下子激起了學(xué)生強烈的探究欲望。從而拉近了文本與學(xué)生的距離，為成功的課堂教學(xué)建立良好開端。

　　4、學(xué)生通讀全文：

　　師：31課就是白堊紀(jì)公園的各部分背景資料，同學(xué)們快去讀讀吧！請你讀準(zhǔn)音，讀通順句子。

　　生：自由讀文

　　6、幫助博士，初讀生字：

　　師：公園的創(chuàng)辦者博士向我們推薦這些詞語，誰能幫他讀一讀。

　　（課件出示博士部分生字新詞）

　　7、生非常感興趣地幫博士朗讀，雖然有個別詞語讀錯，但絲毫不影響他們對生字朗讀的興趣。

　　生字是本課教學(xué)的難點，用這種富有樂趣的方法來初讀生字，學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環(huán)節(jié)，體驗到幫助他人的快樂。

　　三、讀中體會，學(xué)習(xí)恐龍的歷史

　　（出示課件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。）

　　1、游玩山谷，聽讀歷史：

　　師：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)白堊紀(jì)公園的山谷。去聽一聽山谷為我們提供的資料。

　　師：范讀第一段。

　　生：非常感興趣聽著，有的還隨著老師一起朗讀。

　　白堊紀(jì)公園考察的第一站：悠遠(yuǎn)的山谷，寂寞的恐龍引起學(xué)生閱讀文本的興趣。

　　2、生說知識點，教師指導(dǎo)朗讀：

　　生1：我讀懂了人類的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。

　　生2：我讀懂了人類的歷史比恐龍的歷史短多了。

　　生3：老師，兩億年是幾年啊？

　　師：同學(xué)們，不但會讀書，還能對書中的知識提出自己不懂的問題，真棒！你們瞧，博士讓我們數(shù)學(xué)數(shù)字來做比較。

　　（課件輔助出現(xiàn)：我的年齡10歲，人類的年齡4000000年，恐龍的年齡200000000。）

　　生：哇！差那么多。

　　師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來表現(xiàn)嗎？

　　生：個別朗讀。

　　之所以創(chuàng)設(shè)本環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)自己對文本的理解和感悟。從現(xiàn)場表現(xiàn)看，學(xué)生不但會讀書，還能提出自己不懂的問題，說明他已進(jìn)入文本。教師把語文數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字來幫助學(xué)生解決疑問，形象地幫助學(xué)生體會到了恐龍歷史的悠遠(yuǎn)。雖然學(xué)生朗讀表現(xiàn)各不相同，但都非常投入，能把對字對詞的理解用自己的朗讀來體現(xiàn)出來。這正驗證了一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”

　　四、以讀代答，了解說法

　　1、提高要求，再次讀文：

　　師：恐龍為什么會滅絕呢？請同學(xué)們再一次自由朗讀課文，進(jìn)一步了解恐龍滅絕的原因，請這一次比第一次讀得有進(jìn)步，讀得更準(zhǔn)確，更通順。

　　生：自由朗讀。

　　2、師生引讀：

　　師：龐大的恐龍為什么會消失呢？

　　生1：一種說法是……

　　師：恐龍消失的另一種說法是什么？

　　第1組答：另一種說法是………

　　師：恐龍消失還有其他說法嗎？比如？

　　生：比如………

　　文本引讀完畢。

　　師：還比如？

　　生1：老師，沒有了。

　　生2：還比如，地殼運動把恐龍埋在地下。

　　生3：還比如，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。

　　新理念告訴我們：課堂教學(xué)不應(yīng)停留在教材本身所傳達(dá)文字信息的基礎(chǔ)上，而要鼓勵學(xué)生對“文本”進(jìn)行補充，大力倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”。在這里，我們看見學(xué)生利用課外的知識和原有經(jīng)驗對教材進(jìn)行了再創(chuàng)造。

　　五、合作學(xué)習(xí)，深化說法

　　（課件出示：課件出示招聘啟示：博士正在招收小小研究員，歡迎感興趣的同學(xué)踴躍報名。要求：能說出一種以上恐龍滅絕的原因。）

　　1、師生合作學(xué)習(xí)第一種說法：

　　生：讀。

　　師：誰能找到文章中的關(guān)鍵詞，給第一種說法取個名。

　　生：寒冷

　　師：請同學(xué)們再讀課文，除了寒冷還有什么原因使恐龍消失？

　　生1：不會冬眠

　　生2：沒有皮毛保暖

　　師：根據(jù)學(xué)生回答板書：寒冷、冬眠、保暖、耐不住

　　師：誰能看著板書來應(yīng)聘小助手。

　　生：我來！有一段時間………

　　應(yīng)聘小助手的游戲類比文本閱讀，既充滿兒童情趣，又能體現(xiàn)學(xué)生主體意識，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，并體驗到學(xué)習(xí)的成功感。

　　2、總結(jié)學(xué)法，提出合作學(xué)習(xí)要求：

　　師：要想應(yīng)聘成功，我們要用“讀一讀、想一想、說一說”的方法研究說法。同學(xué)們，關(guān)于第二種說法的名字請四人小組來研究完成。

　　生：準(zhǔn)備進(jìn)入討論。

　　師：你們準(zhǔn)備先做什么？再做什么？

　　生1：我們組準(zhǔn)備先把第二種方法讀一讀，在想一想是什么原因使恐龍滅絕的，最后給第二種說法起個名字。

　　生：小組合作探究。

　　合作學(xué)習(xí)是新課程創(chuàng)導(dǎo)的探究方法，為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，在學(xué)生合作之前讓學(xué)生明確自己合作的步驟對低段年級的學(xué)生來說，是非常必要的。

　　3、觀看錄像，討論說法名字：

　　師：同學(xué)們討論得很激烈，請組長把為第二種說法取的名字寫在黑板上。

　　組1：黑暗學(xué)說組2：塵埃學(xué)說組3：食物學(xué)說

　　組4：行星撞擊學(xué)說組5：死亡學(xué)說………

　　師：同學(xué)們，能說說理由嗎。

　　生1：我們組為什么取塵埃學(xué)說，是因為塵埃遮住陽光，把地球變黑了。

　　生2：是行星把地球撞上了，才產(chǎn)生了塵埃。

　　………

　　生6：老師，他們說得都對，也有不對，所有這些的產(chǎn)生都是行星撞上地球才發(fā)生的。

　　師：同學(xué)們說得都有道理，最后一個同學(xué)分析更是技高一籌。你們瞧，白堊紀(jì)公園的夢幻劇場正在播放行星撞擊地球的錄像呢！

　　生：觀看錄像。理解“塵埃”（時間1分鐘）。

　　語文課標(biāo)更強調(diào)探究性的閱讀，通過為說法起名字的游戲，我們看到學(xué)生對本段文本進(jìn)行了有創(chuàng)意的多元閱讀。

　　4、排序號，應(yīng)聘小助手：

　　師：博士說，你們要是能完成這個排列題目，你們就應(yīng)聘成功了。

　　生：排序號。

　　（　　）植物大量枯萎、死亡（　　）宇宙行星撞上地球

　　（　　）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（　　）塵埃把太陽遮住，地球一片黑暗（　　）食肉恐龍漸漸滅絕

　　六、鞏固字詞，書寫指導(dǎo)

　　師：我們進(jìn)入白堊紀(jì)公園的“冒險地帶”勇敢闖一闖。同學(xué)們有興趣嗎？

　　生：有！闖關(guān)：

　　第一關(guān)猜字：一種大米（　　）。廣場里面有條龍（　　）。

　　第二關(guān)大聲讀：恐龍、人類、龐大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、滅絕、哺乳、偷吃、孵蛋、謎語、或者、書籍

　　第三關(guān)寫字：亡肉耐類

　　識字量大了，我們不僅要在閱讀中幫助學(xué)生認(rèn)識生字，更應(yīng)注意“細(xì)水長流”的識字規(guī)律，安排適合小學(xué)生心理的各項游戲幫助學(xué)生鞏固生字。闖關(guān)游戲的成功使學(xué)生又一次體驗識字的樂趣。

　　七、興趣的延伸

　　（課件出示博士）

　　師：今天的游覽快要結(jié)束了，你還有什么問題要問公園的創(chuàng)辦者博士嗎？

　　生：我想問博士，恐龍能復(fù)活嗎？

　　生：我叔叔在挖泥時，發(fā)現(xiàn)了恐龍蛋的化石，這化石是不是真的，

　　能告訴我用什么方法鑒別？

　　………

　　師：同學(xué)們的問題很多了，博士建議大家登陸中華恐龍網(wǎng)：

　　課堂的結(jié)束并不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，它往往是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的開端。

　　三、教學(xué)體會

　　從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐來看，教學(xué)者以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際情況，大膽使用教材，取得成功。

　　1、教學(xué)信息的搜集能力：

　　現(xiàn)代信息大量涌入學(xué)校，作為最基礎(chǔ)的語文學(xué)科也充實了不少這方面的內(nèi)容。就對我們教師和學(xué)生提出了搜集信息的能力和習(xí)慣。本堂課，我在課前充分了解學(xué)生掌握信息的基礎(chǔ)上，搜集大量有關(guān)恐龍的資料和最新版的‘恐龍’錄像，并從電影《侏羅紀(jì)公園》中得到啟示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了‘白堊紀(jì)公園’的游戲。這樣，在課堂中，做到了與學(xué)生教學(xué)相長。

　　2、允許學(xué)生有“不同”的解讀，提倡“創(chuàng)讀”：

　　在課堂教學(xué)中，教材其實只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個“劇本”，尤其是科學(xué)小品文。教師以及每個學(xué)生的經(jīng)驗、體驗和解讀方式不同，從而得到的結(jié)論和觀點也可能不同。本節(jié)課我堅持把握這一原則，對學(xué)生在第2種學(xué)說中出現(xiàn)的不同觀點，并未加以完全否定，而是用鼓勵的方式讓學(xué)生談想法。這樣，不但能幫助培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生獲得自我價值的體現(xiàn)。

　　3、“細(xì)水長流”的識字教學(xué)：

　　本篇課文，生字較多，字形復(fù)雜。那么就讓學(xué)生走近生字，走近文本，在創(chuàng)設(shè)的情境故事中，賦予每個生字生動的語言環(huán)境。如：白堊紀(jì)公園的山谷資料，博士的招聘啟示。讓學(xué)生有機會有興趣多次接觸文本，多次朗讀文本。并且組織各種語文活動重現(xiàn)生字，如：幫博士讀字，闖關(guān)游戲等。學(xué)生在如此有趣的游戲中，不僅認(rèn)識了生字，而且體驗了識字的成功感。

　　新課程下的課堂賦于了學(xué)生和教師更多的空間，讓我們在豐富的想象中把孩子們的童心飛揚起來。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1認(rèn)識7個生字，理解8個詞語，能正確書寫“嚴(yán)、寒、耐”三個字。

　　2正確、流利地朗讀課文，了解兩種說法，能復(fù)述，并能明白其中的邏輯關(guān)系。3初步培養(yǎng)學(xué)生對恐龍滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探索的興趣和愿望。

　　一、談話激趣，揭示課題。

　　1、老師今天給你們帶來了一位大朋友，如果你認(rèn)識它，就大聲地叫出他們的名字吧（課件出示恐龍圖）。它們有一個共同的名字：恐龍（板書）。讓我們一起來向這位大朋友打打招呼吧！

　　2、你們對這些大朋友有什么了解？（指名說）

　　與生活的小動物相比有什么感覺？（引出詞語：龐大）

　　龐大：看“龐”的字形，你有什么感覺？（龐就是很大的意思，大也是大的意思，龐大就是很大很大的意思）

　　3、老師也為你準(zhǔn)備了一段關(guān)于恐龍的資料，你們自己先讀讀。

　　你知道了什么？（標(biāo)紅：三四百萬年、大約兩億年）誰大？大多少呢？（課件演示）看了圖式你有什么感覺？人類的歷史與恐龍的歷史相比確實是短多了！相信再讀這段話，同學(xué)們會讀得更好！（自由讀、指名讀、齊讀）

　　4、同學(xué)們，這就是恐龍生活的年代——草地上有恐龍、森林里有恐龍、水中有恐龍，天空中也飛著恐龍！可是現(xiàn)在我們還能看到這樣的景象嗎？你有什么想問的嗎？（指名問）（出示：龐大的恐龍為什么會消失了呢？）指名問。

　　5、今天我們就來學(xué)習(xí)課文：恐龍的滅絕（補充全課題），齊讀。

　　二、以讀代答，整體感知。

　　1、老師知道你們昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)過了課文，用你們的小手來告訴老師都讀了幾次了？真能干呢！最少的同學(xué)都讀了兩次，最多的同學(xué)都超過5次了呢！看來同學(xué)們都有著很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　2、那老師馬上來檢查一下：課文介紹了恐龍滅絕的好幾種說法，誰來讀讀第一種說法？其他同學(xué)認(rèn)真聽：他是不是讀正確、讀通順了？（學(xué)生讀，及時正音）只有5種說法嗎？（第四自然段的最后“……”說明還有很多很多的說法）

　　3、今天，我們就重點來研究前兩種說法。

　　三、研究第一種說法

　　1、自由讀，指名讀。讀準(zhǔn)一個詞：耐不住（“不住”讀得輕短些）。

　　2、龐大的恐龍為什么會耐不住嚴(yán)寒呢？（指名說）

　　出示句子：恐龍沒有冬眠的習(xí)慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴(yán)寒，就慢慢地消失了。

　　板書：沒有、沒有（邊板書邊說：因為恐龍沒有冬眠的習(xí)慣，也沒有皮毛來保暖，所以它們耐不住嚴(yán)寒，就慢慢地消失了。）

　　3、老師有個問題不明白了！我們知道，恐龍在地球上生活了大約兩億年，每一年都會經(jīng)歷寒冷的冬天，為什么這一次就耐不住嚴(yán)寒了呢？（引出詞語：突然）怎么樣是“突然變得十分寒冷”？（一下子，沒有準(zhǔn)備的情況下）

　　4、我們來看看恐龍面臨的是怎樣的寒冷！（課件出示）你看到了什么？聽到了什么？（指名說）這就是十分寒冷，這就是嚴(yán)寒。

　　5、同學(xué)們，地球上突然變得十分寒冷，如果恐龍有冬眠的習(xí)慣，或者它有皮毛來保暖，也許它就不會這么快就滅亡了！article/正因為恐龍沒有冬眠的習(xí)慣，再加上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴(yán)寒，就慢慢地消失了。多令人感到可惜呀！拿好書，帶著自己的感受再去讀讀這段話。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　四、研究第二種說法。

　　1、這是關(guān)于恐龍滅絕的一種說法，另一種說法是什么呢？（播放課件）你看到了什么？課文中是怎么介紹的呢？自己去讀讀課文的第三自然段。

　　2、誰愿意把這種說法讀給大家聽？（指名三個學(xué)生）一人讀一句話，其他同學(xué)認(rèn)真聽，他們是不是把這種說法讀清楚、讀明白了！

　　3、老師也想和你們配合讀一下行嗎？老師讀第一句，女生讀第二句，男生讀第三句！

　　4、真好，剛才你們還讀準(zhǔn)了這個詞：塵埃——看看字形，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（我們把飄浮在空中的小土就叫做塵埃！）枯萎——看看字形，又有什么發(fā)現(xiàn)？（植物快要死了就叫做枯萎）

　　5、下面，老師請同學(xué)們先認(rèn)真地默讀第三自然段，然后四人合作，根據(jù)這段話的意思給小卡片排排隊，再說說這樣排的理由（出示“閱讀提示”）

　　6、指名一個小組上來排卡片，并說出理由。

　　7、是呀，課文就是按照這樣的順序，非常有條理地向我們介紹清楚了恐龍滅絕的這種說法，讓我們拿好書，soft/一起再來讀讀這段話。

　　五、積累、小結(jié)、寫字。

　　1、同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)課文的過程中，還認(rèn)識了這么多詞語，我們一起來讀一讀（再加上詞語：人類、躲避、死亡）。

　　2、還記得這個詞的特點嗎？（拿出：龐大）兩個意思差不多的字組稱的詞語，找好這里有像這樣的詞語嗎？（找出：死亡、躲避、塵埃、枯萎）課題中有嗎？（齊讀：滅絕）我們一起再來讀一讀、記一記。

　　3、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了關(guān)于恐龍滅絕的兩種說法（出示課件）。我們還要寫好這三個字：耐、嚴(yán)寒。你們認(rèn)為哪個字最難寫？（師范寫：寒）學(xué)生練習(xí)各寫一個。展示學(xué)生的作品，評議。學(xué)生再練寫。

　　4、同學(xué)們，關(guān)于恐龍滅絕的說法還有很多很多，請大家回家能多收集一些這方面的資料，和你們的語文老師繼續(xù)來研究，好嗎？

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇5

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.能正確認(rèn)讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。

　　4.有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

　　教學(xué)重點：

　　1.能流利地朗讀課文

　　2.用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

　　教學(xué)方法：情境教學(xué)法、談話法

　　教學(xué)過程 ：

　　一.聯(lián)系生活實際引入新課

　　1. 談話：同學(xué)們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎?

　　(聯(lián)系舊知《稱象》談?wù)劥笙笥卸啻?

　　2.個別說自己知道的恐龍的知識。師指導(dǎo)學(xué)生把話說完整

　　二.（恐龍博物館）

　　1. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入恐龍博物館，幫助學(xué)生獲取更多相關(guān)知識。

　　2. 指名說說。

　　三.（在線影院）重溫恐龍時代那美妙的世界

　　1. 看恐龍的動畫片。

　　2. 請生質(zhì)疑。

　　四.（識字園）自讀課文，認(rèn)讀生字，初步感知。

　　1.自讀課文讀準(zhǔn)字音。

　　2.生進(jìn)入“識字園”自讀生字，如有困難點擊該字聽示范讀再讀。

　　3.看大屏幕開火車認(rèn)讀生字。

　　五.（你說我說）再讀課文，說說恐龍滅絕原因的幾種說法。

　　1.請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因？

　　*若學(xué)生意見不統(tǒng)一，再引導(dǎo)讀課文。同桌可互相交流：有幾種說法。

　　2.請生分別讀讀書中關(guān)于恐龍滅絕的五種說法。

　　3.看連環(huán)畫，說說自己最相信的一種說法。

　　師巡視指導(dǎo)同桌互說。

　　4.請個別同學(xué)反饋說自己的看法

　　六.拓展思維訓(xùn)練。

　　討論：恐龍滅絕還可能有什么其它的原因？（師鼓勵生探究未知領(lǐng)域）

　　七.（勇敢闖一闖）鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。

　　八.師生小結(jié)。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇6

　　不  確  定  的  猜  想——《恐龍的滅絕》教學(xué)設(shè)計

　　單位：湖北武昌實驗小學(xué)  郵編：430000姓名  陳英

　　教材分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學(xué)小品文。該文本具有以下三個特點：

　　1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學(xué)們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的探究欲望。

　　2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學(xué)生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。

　　3.文本的語言雖說平實，還帶些科學(xué)性術(shù)語，但字里行間仍流露出對曾發(fā)生在地球上的一個生命物種滅絕性災(zāi)難的悲痛，引發(fā)讀者從內(nèi)心去感悟生命的意義。

　　設(shè)計理念：

　　依據(jù)教材特點，設(shè)計并實施使學(xué)生想象與語言發(fā)展同步的教學(xué)策略即創(chuàng)設(shè)一定的情境。教學(xué)活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結(jié)合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達(dá)自已內(nèi)心的真實感受。強調(diào)學(xué)生邊讀邊在頭腦中畫畫。

　　教學(xué)流程

　　一、 導(dǎo)語激qing，激qing好奇

　　1、（使用多媒體課件，讓學(xué)生漫游在遍布恐龍的世界里。）

　　師：龐大的恐龍家族在6500萬年前曾經(jīng)是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現(xiàn)在——（引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題中的“滅絕“）

　　2、滅絕指的是什么？誰能說一說？

　　3、此時此刻你心中最想去了解的是什么？

　　（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學(xué)生反復(fù)朗讀。）

　　(找尋精美的畫面與課題的反差，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，孕育學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本時的積極情感，直奔本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。)

　　二、 探究學(xué)習(xí)，升華情感

　　1、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關(guān)于恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什么？

　　（請生交流，師相機歸納板書）

　　2、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。

　　3、請生在全班交流，師相機引導(dǎo)讀文本。

　　（引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進(jìn)行個性化的探究與表達(dá)，珍視的是學(xué)生個體的體會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。此環(huán)節(jié)也想體現(xiàn)讀文過程中的點面結(jié)合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）

　　（1）寒冷說

　　a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。　　

　　b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導(dǎo)學(xué)生展開想象）

　　師：6500萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習(xí)慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風(fēng)呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導(dǎo)學(xué)生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題“恐龍的滅絕”）

　　c同學(xué)們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！

　　（以課件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對恐龍在惡劣的環(huán)境中為生存而抗?fàn)幍呢S富想象，喚起學(xué)生的心靈情感，從而發(fā)展他們的語言表達(dá)能力。同時也體現(xiàn)了新課程的生成的特點。）

　　（2）行星撞地球

　　a你從文中什么地方了解到的？能讀一讀嗎？指名讀第三自然段，并用自己的話說一說。

　　b指導(dǎo)學(xué)生用“因為……所以……”理清第三自然段的句與句的聯(lián)系。齊讀第三自然段

　　c這種說法的依據(jù)是什么？科學(xué)家又是怎樣猜想這個過程的呢？

　　（多媒體播放相關(guān)的圖片及解說）

　　d讓我們將剛才看到的、聽到的以及感受到的帶入到這段文字中有感情地讀一讀。

　　（通過讓學(xué)生運用“因為……所以”的表達(dá)形式，幫助他們理清段落中句與句之間的聯(lián)系，凸顯語文課堂中的讀說相結(jié)合的學(xué)科特點。）

　　（3）偷蛋說　　傳染說　　只孵雄性

　　引導(dǎo)學(xué)生交流，說說相信這種說法的理由。

　　4、除了以上的猜想，你們認(rèn)為還會有哪些原因使恐龍滅絕？

　　指名介紹自己的猜想。

　　5、在這些猜想中，有沒有讓你產(chǎn)生懷疑的地方？指名說。

　　6、出示書上句子“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。”指名讀、女生讀、男生讀、齊讀。

　　（從肯定中尋找否定，順其自然地理解文中的句意，采用的是“不為而治”的教學(xué)策略。）

　　三、 學(xué)寫“謎”字，拓展延伸

　　1、出示“謎”，指導(dǎo)學(xué)生按正確的筆順書空。（先寫“言”旁，再寫“米”字，最后寫走之。）

　　2、觀察“謎”各部分比例，師范寫，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，寫美觀。

　　3、在地球存在的幾億年中，還有許多動、植物滅絕了，你知道哪些？

　　4、想去了解它們滅絕的原因嗎？（師向生推薦相關(guān)網(wǎng)站或書籍。）

　　（整節(jié)課自始至終都是圍繞“謎”而探究文本的內(nèi)涵，最后又回歸到“謎”引發(fā)學(xué)生到大語文場——生活中繼續(xù)探究。體現(xiàn)新課程中的大語文觀的理年念。）

　　教學(xué)反思：

　　走近學(xué)生，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡恐龍，他們從電影書籍中觀看到形態(tài)萬千的恐龍形象，了解到相關(guān)恐龍的各種信息，搜集、珍藏著恐龍的模型，有的學(xué)生還能當(dāng)場為你娓娓道來好幾種恐龍的長相及它們的生活習(xí)性，恐龍對孩子們真是充滿了吸引力。所以文章的語言雖然很平實，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻十分盎然，即使是在教學(xué)結(jié)束后的課間休息時間里，我們依然可以看見學(xué)生們?nèi)齻�一群，五個一伙地繼續(xù)談?wù)撝�、爭辨著恐龍滅絕的原因。本節(jié)課我最滿意之處是首先讓學(xué)生互相交流文本中讓自己信服的“滅絕”原因，再在此基礎(chǔ)上將學(xué)生置于一個相互不斷地否定與開啟新的想象的過程中，始終讓學(xué)生對“滅絕”的“謎”有濃厚的興趣。這樣的設(shè)計既尊重了學(xué)生的自主，又實現(xiàn)了合作探究，達(dá)到一個思想+一個思想＞一個思想的效果。課堂上最讓我難忘的片段是我利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生想象在嚴(yán)寒冬天，恐龍為求“生”而奮力掙扎的“壯美”畫卷。伴隨著想象，學(xué)生的朗讀流露出的是文字背后濃濃的真情。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇7

　　我們?nèi)祟愔挥腥�四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？《恐龍的滅絕》是一篇知識性很強的課文，說法一詞就充分說明了它的科學(xué)性。然而就是這樣一篇有趣的課文 ，我卻把眼光放在了標(biāo)點符號上，又是為哪般呢？

　　教學(xué)實錄：

　　師：文中講了恐龍的滅絕的幾種說法？（5種）

　　師：就這幾種說法嗎？（不是）

　　師：你從哪看出來的？

　　生：是從種種這個詞上看出來的。

　　生：是從第四段中的……上看出來的。

　　學(xué)生讀第四段：還有其他的種種說法，比如：地球上的哺乳動物越來越多，它們經(jīng)常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍……

　　師：你還發(fā)現(xiàn)了哪些標(biāo)點符號，還能通過這些標(biāo)點看出些什么？

　　生：有：和；

　　生：比如后面用：是在說明種種說法有哪些。

　　生： 有好幾句講一件事的時候，一種說法說完用；

　　師：你能說說還在哪兒見過這兩個標(biāo)點嗎？

　　師：標(biāo)點也會說話，我們在理解課文時不能忽略了它們，在行文的時候更是 不能少了他們。多和標(biāo)點交朋友吧！

　　反思：

　　1、作為老師應(yīng)該有為學(xué)生提供一切學(xué)習(xí)情境的自覺，把握好素材讓學(xué)生掌握更多的知識。

　　2、標(biāo)點也應(yīng)該成為我們理解課文的方法，才能讓學(xué)生進(jìn)一步體會到標(biāo)點的重要性，才能在行文時正確使用標(biāo)點。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇8

　　一、設(shè)計思路

　　神秘的“恐龍”是學(xué)生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學(xué)生通過學(xué)文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學(xué)著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念。通過多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上，積累詞句、內(nèi)化語言，適當(dāng)練習(xí)有條理地說話。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、會認(rèn)15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

　　三、教時安排：兩課時

　　四、教學(xué)設(shè)計

　　（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。

　　1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當(dāng)一名小小考古學(xué)家，走進(jìn)恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）

　　2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經(jīng)……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？我們就趕快來學(xué)習(xí) 31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀給同桌聽。

　　2、當(dāng)小老師，帶領(lǐng)全班小朋友讀讀生字組成的詞語。

　　3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認(rèn)識他們嗎？與他們打個招呼吧！

　　4、指名讀讀生字。——齊讀生字。

　　5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標(biāo)一標(biāo)課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什么？

　　6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什么？學(xué)生隨意說自己對課文的初次認(rèn)識。

　　7、根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行隨機的引導(dǎo)。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現(xiàn)在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　（三）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　1、出示第一二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數(shù)據(jù)比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠(yuǎn)。（出示多媒體）

　　2、朗讀指導(dǎo)，練習(xí)。

　　誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠(yuǎn)，學(xué)生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（四）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，看誰先知道關(guān)于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學(xué)生：一種說法是……（朗讀指導(dǎo)：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴(yán)寒）

　　師繼續(xù)引讀：另一種說法是什么？請一組學(xué)生讀：另一種說法是……（朗讀指導(dǎo)：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學(xué)生讀：還有其他的種種說法……

　　（2）那么這么多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。

　　（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、  自由讀，連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒？”（用上“因為……所以……）

　　2、  什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應(yīng)。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習(xí)慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　3、“耐不住”什么意思？

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴(yán)寒，慢慢地消失了。

　　“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學(xué)家又要來研究研究另一種說法。）

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　2、學(xué)生自由讀后，說說你還有什么疑問的地方？（讓學(xué)生自行解決問題）

　　3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、對于第二種說法，你們這些小小考古學(xué)家真的搞清楚了嗎？讓學(xué)生以四人小組為單位，進(jìn)行討論研究。

　　課件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？

　　（六）小結(jié)：關(guān)于恐龍滅絕的原因，還有很多的說法，為什么會有這么多說法呢？（時間久遠(yuǎn)）對呀，也許我們這些小小考古學(xué)家經(jīng)過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。

　　（七）鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學(xué)寫的4個生字：“傳、染、嚴(yán)、寒”。

　　2、學(xué)生認(rèn)為難寫的字，教師范寫指導(dǎo)。

　　3、學(xué)生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇9

　　本課是一篇科學(xué)知識小品文。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文時應(yīng)把握以下兩點：

　　1、在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解恐龍滅絕的幾種說法之后，還要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這種說法中的邏輯關(guān)系和這種說法是如何表達(dá)的。比如“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間并不是一種很簡單的因果關(guān)系，這中間還有因“小行星撞上地球”引起的地球上氣候物種的一系列變化，最后才導(dǎo)致了恐龍的滅絕。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，理解“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間的內(nèi)在聯(lián)系，既是理解課文言語內(nèi)容的訓(xùn)練，也是邏輯思維能力的訓(xùn)練，是本課教學(xué)的重點，也是本課教學(xué)中對學(xué)生的言語能力有提高作用的內(nèi)容，扎扎實實地落實，切實提高學(xué)生水平。

　　2、綜合課內(nèi)外的信息，引導(dǎo)學(xué)生就恐龍滅絕的原因展開交流。恐龍的滅絕是小學(xué)生十分感興趣的話題，在學(xué)習(xí)本課前教師布置學(xué)生就這個話題搜集了資料。在學(xué)習(xí)了課文如何表達(dá)恐龍滅絕的原因之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合課內(nèi)外的信息，以符合自己的觀點為標(biāo)準(zhǔn)對信息進(jìn)行處理，再以把意思表達(dá)清楚為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。這樣就充分發(fā)掘了課內(nèi)外的語文教育資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇10

　　《恐龍的滅絕》是人教版語文課標(biāo)實驗教材二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內(nèi)容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們深思：為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　科學(xué)小品文一方面要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點和學(xué)生對科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以 “以讀為本，讀中感悟積累“的教學(xué)思想，通過多種形式的朗讀民，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句，內(nèi)化語言。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學(xué)中幾個環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下：

　　在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在我的識字教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計中，充分地體現(xiàn)了這一點。先由學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學(xué)生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學(xué)生以讀代答，如：

　　師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。

　　交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

　　生便將相關(guān)內(nèi)容讀了下來，以讀代答。而我便作相應(yīng)的總結(jié)，凍死，餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況，又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現(xiàn)的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學(xué)生都可以以讀代答。這體現(xiàn)了一個“構(gòu)建以朗讀感悟作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式。”以讀為主，縱向推進(jìn)，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學(xué)。以讀代講代問，學(xué)生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟事物事理。

　　在本課的識字教學(xué)后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進(jìn)入細(xì)節(jié)找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細(xì)化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學(xué)生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學(xué)非常的扎實，清晰。新課標(biāo)指出，閱讀是一種個性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生能進(jìn)行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當(dāng)學(xué)生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當(dāng)講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學(xué)生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現(xiàn)出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現(xiàn)，防止用看畫面代替課文學(xué)習(xí)，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當(dāng)然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學(xué)生的視覺，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動的狀態(tài)，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學(xué)生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現(xiàn)在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結(jié)合多媒體，很清楚，很有條理性，學(xué)生也很容易從這個結(jié)構(gòu)圖中去理清事物之間的聯(lián)系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節(jié)約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結(jié)構(gòu)的文章，在教學(xué)時我想這樣的方法還是可取的。

　　最近語文新課標(biāo)第一學(xué)段教學(xué)實施10條建議中，有一條就是課內(nèi)安排書面練習(xí)，每節(jié)譚書面練習(xí)時間一般不少于5分鐘，而且要在課堂上完成，所以即使我這堂課來不及，我也要讓學(xué)生把生字寫完，所以老師們在平時的教學(xué)中一定要保證。還有大力提倡課外閱讀，我通過本課學(xué)習(xí)后，向?qū)W生推薦合適的讀物，當(dāng)然以后還要組織好學(xué)生交流閱讀后的感受，這樣也可以通過課外閱讀來鞏固識字，提高閱讀能力，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。

　　以上就是我這堂課的一點點想法，這次研討活動，得到了教研員、名師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學(xué)習(xí)機會，讓我真正明白，當(dāng)一位好教師，是要靠磨出來的。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇11

　　本文的教學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念。通過多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上，積累詞句、內(nèi)化語言，適當(dāng)練習(xí)有條理地說話。

　　一、談話導(dǎo)入，了解恐龍

　　1. 課件出示恐龍圖。相機指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“恐龍”；學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)動嘘P(guān)恐龍的知識。識記“恐”。

　　2. 板書“恐龍的滅絕”，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　1. 學(xué)生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

　　2. 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

　　3. 讀了課文，你了解到哪些信息？

　　讓學(xué)生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內(nèi)容上不做嚴(yán)格要求。

　　4. 根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行隨機的引導(dǎo)。

　　5. 學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

　　（3）朗讀指導(dǎo)，練習(xí)。

　　（4）教師引讀，讀好問句。

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1. 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細(xì)讀讀課文。

　　2. 再次自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，比第一次讀要有所進(jìn)步。

　　3. 朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學(xué)生：一種說法是……

　　（朗讀指導(dǎo)：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴(yán)寒）

　　師繼續(xù)引讀：另一種說法是什么？請一組學(xué)生讀：另一種說法是……（朗讀指導(dǎo)：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學(xué)生讀：還有其他種種說法……

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”。

　　1. 自由讀，充分尊重學(xué)生的朗讀感悟。教師起好引導(dǎo)作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應(yīng)。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習(xí)慣”。

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴(yán)寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴(yán)寒”。

　　2. 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒？”

　　3. 出示本段出現(xiàn)的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴(yán)寒消失）

　　“另一種說法”

　　1. 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2. 這節(jié)有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯(lián)系嗎？

　　學(xué)生自由讀后，談自己的感受。

　　3. 師生一起理清事物之間的關(guān)系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4. 為檢查學(xué)生是否真正搞清楚，讓學(xué)生以四人小組為單位，進(jìn)行討論研究。

　　課件出示：

　　（3）植物大量枯萎、死亡。

　　（1）宇宙行星撞上地球。

　　（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

　　（2）地球一片黑暗。

　　（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

　　讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

　　五、鞏固字詞，書寫生字

　　1. 出示本課要學(xué)寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2. 學(xué)生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3. 學(xué)生認(rèn)為難寫的字，教師范寫指導(dǎo)。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學(xué)生書寫，點評。）

　　4. 學(xué)生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇12

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，我們在努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課程中，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，所以，這節(jié)課的設(shè)計是想讓學(xué)生開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

　　1、興趣是求知的源泉。

　　我國教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”如在導(dǎo)入新課時，我先出示了大量的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，還要求他們看完以后還請他們用一句或者幾句話來說說你最喜歡的那只恐龍，讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。

　　2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

　　培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如在學(xué)習(xí)生字詞時，讓學(xué)生先交流識字的方法后，再請學(xué)生用自己喜歡的識字辦法去認(rèn)識課文中的這些生字。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，生字教學(xué)學(xué)生是首當(dāng)其沖的參與者，學(xué)生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。

　　培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學(xué)生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會更豐富了。

　　3、教學(xué)著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念，適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)有條理地說話。這節(jié)課中我設(shè)計了兩個句式訓(xùn)練，通過這個練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有條例地說話。

　　不足之處：

　　1、第二環(huán)節(jié)安排識字教學(xué)，教師逐字進(jìn)行分析交流，學(xué)得扎實，但學(xué)生的積極性不是很高，也占了不少時間，個人認(rèn)為在形式上是否可多樣化,如先讓他們小組進(jìn)行交流后再反饋。

　　2、第一課時的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，針對學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒有留點時間給學(xué)生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時來寫，效果會弱很多。

　　《恐龍的滅絕》教學(xué)反思

　　《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時我覺得抓住重點詞學(xué)習(xí)課文是本課的一個優(yōu)點。

　　一、 抓住重點詞

　　第1節(jié)

　　“我們?nèi)祟愔挥腥�百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？”

　　在這一自然段學(xué)習(xí)時，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時候，我把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)。目的是為什么讓學(xué)生在兩個較大的數(shù)字上進(jìn)行比較，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。

　　第2節(jié)：

　　1.用一個詞來說明恐龍滅絕的原因。(理解并板書“嚴(yán)寒”)

　　2.仔細(xì)聽老師讀(故意漏讀“突然”、“慢慢地”)

　　3.去掉兩個詞再讀一讀，想想意思有什么不一樣?(體會用詞準(zhǔn)確)

　　設(shè)計說明：

　　用詞準(zhǔn)確是科普文章的一大特點。教師故意漏讀，引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀、比較、品悟。發(fā)現(xiàn)“突然”、“慢慢地”在文中的意思和作用，體會用詞的準(zhǔn)確性，增強語言的感受力。

　　二、凸顯規(guī)律，進(jìn)行字詞教學(xué)

　　1.(“死亡、枯萎、龐大、躲避、塵埃”)誰愿領(lǐng)著大家讀一讀?　

　　2.請仔細(xì)讀讀、想想每個詞前后兩個字的意思有什么特點?(同義字構(gòu)詞法) ‘

　　3.哪幾小節(jié)是寫恐龍滅絕原因的?請讀一讀。(隨機教學(xué)“孵出、哺乳動物”)

　　設(shè)計說明：

　　字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲，要讓字詞教學(xué)省時又高效。深究課文后發(fā)現(xiàn)“死亡、枯萎、塵埃、龐大、躲避”都是由同義字構(gòu)成的。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生不難找出規(guī)律。他們通過努力體驗到了成功的快樂，在具體的語言實踐中加深了理解，強化了記憶。認(rèn)識了一種構(gòu)詞規(guī)律，事半功倍。“哺乳動物，孵出”則在檢查朗讀時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活與字形，理解詞義。

　　我是這樣上科普文的—— 《恐龍的滅絕》教學(xué)反思

　　《恐龍的滅絕》是新課標(biāo)小學(xué)語文第四冊的一篇課文。這是科普說明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學(xué)家猜測恐龍滅絕的五種說法，字里行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問。依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材重點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重、難點。

　　教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)7個生字和7個帶有生字的詞語，會寫詞語“嚴(yán)寒”。  2、正確、流利地朗讀課文。能借助關(guān)鍵語句體會科普文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密的邏輯性。 3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

　　教學(xué)重點、難點：能借助關(guān)鍵語句體會科普文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密的邏輯性。

　　由于科普說明文課文沒有具體的故事情節(jié)，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準(zhǔn)確”。那到底該教些什么，怎樣教，才能使本文的教學(xué)更具有語文味呢？在設(shè)計本課教學(xué)時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關(guān)注一些語言，學(xué)生就能多夯實一點基礎(chǔ)；只要我多關(guān)注一些細(xì)節(jié)，學(xué)生就能多收獲一點成功；只要我多關(guān)注一些方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能多提高一點學(xué)習(xí)的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現(xiàn)科普文教學(xué)的語文味。

　　一、注重教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國教育家陶行知先生也說過：“學(xué)生有興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”因此整堂課我始終力求“趣”字當(dāng)頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　1.收集資料，激發(fā)探究心理。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前我有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　2.播放影片，創(chuàng)設(shè)情景。上課伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空隧道，觀看大約兩億年前，恐龍在我們的地球上自由自在，盛極一時，“稱霸”地球的情景。強烈的視覺效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實中的不復(fù)存在，又形成強烈的對比，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習(xí)中去。

　　3.動手操作，感受語言嚴(yán)謹(jǐn)。在第二種說法的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容動手排一排四個詞語的順序，讓學(xué)生充分感受科普文章嚴(yán)密的邏輯性。

　　二、關(guān)注字詞學(xué)習(xí)，落實初讀目標(biāo)

　　識字教學(xué)是低段小學(xué)語文教學(xué)的重點，在分散識字的同時，關(guān)注組詞現(xiàn)象，揭示近義詞的規(guī)律積累，讓學(xué)生找找課文中的詞語類似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學(xué)生牢牢地記住生字。提高了學(xué)生識字的興趣，切實起到鞏固識字的作用，讓學(xué)生感受到識字的愉快。

　　注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的整體感知，使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有大概的了解，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、巧釋說明方法，品味語言精妙

　　新課標(biāo)指出：在學(xué)習(xí)說明文時能抓住要點，了解說明方法。但對于低段學(xué)生來說，不必作理性講解，讓學(xué)生在閱讀文本時有所領(lǐng)會即可。

　　課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進(jìn)行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時讓學(xué)生關(guān)注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和 “兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢？學(xué)生釋沒有概念的。針對二年級學(xué)生以形象思維為主的特點，我用了統(tǒng)計圖的形式直觀地將其進(jìn)行對比，隨后小結(jié)，把兩個表示時間的詞語這么一比較，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了。”再讓學(xué)生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。

　　同樣，我們在教學(xué)科普文章時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言，即怎么個準(zhǔn)確，怎么個簡明，怎么個科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學(xué)第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學(xué)以及第三自然段排排詞語的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導(dǎo)學(xué)生感受科普文用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，長期以往，將會加強學(xué)生對語言的敏感度，并滋養(yǎng)學(xué)生精確運用語言的能力。

　　與此同時，我還力求體現(xiàn)語文工具性宇人文性的和諧統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使個性化的感情朗讀水到渠成。如在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說”這一段文字時，出示冰天雪地的畫面并且配以光風(fēng)呼嘯的音樂，讓學(xué)生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無處藏身，從而豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個體獨特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評價以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節(jié)課下來還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優(yōu)化。

　　1、識字教學(xué)過于單調(diào)。由于是分散識字，二三兩個自然段的生字教學(xué)形式上有一些雷同，都是指生領(lǐng)讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認(rèn)為還可以在識字的趣味性、重點強化等方面進(jìn)行優(yōu)化。如猜字謎呀，（“萎”就可以用謎語法）演一演啊（“避”因為有走之兒就可以用演一演的方法）。

　　2、整體感知時，可以適時歸納板書恐龍滅絕的說法，適時朗讀某幾個片段，以體現(xiàn)實效性。是否要在整體感知時歸納恐龍滅絕的說法，課前備課時也思考過這個問題，但當(dāng)時因為擔(dān)心學(xué)生一下子歸納不出，所以就安排學(xué)生學(xué)完這段說法后再來歸納，這樣可以水到渠成一些。其實有時候也應(yīng)該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生試一試。

　　3、第三自然段“撞擊說”的教學(xué)雖然已經(jīng)有意識地引領(lǐng)學(xué)生通過給詞語排排隊的方式感受科普文章羅技的嚴(yán)密性，但是在說說這樣排序的理由時，我認(rèn)為還不夠落到實處，走得有急了些（因為當(dāng)時一看時間有些緊迫，擔(dān)心沖掉指導(dǎo)書寫的時間）雖然我安排了優(yōu)等生示范說，同桌嘗試說，師生共同說，但是如果能用上“因為……所以……”來練說或許更能讓學(xué)生感受到語言的邏輯性、科學(xué)性。

　　4、學(xué)生整體來說還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學(xué)習(xí)氣氛也不夠積極。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓每個孩子在課堂中都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂，還有待于在今后的教學(xué)中不斷摸索。

　　一堂好的課，不僅要精心的備課，設(shè)計出適合自己、適合學(xué)生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調(diào)控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因為它讓我明確了今后努力的方向！

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇13

　　上好的那一刻，“下課”兩字多么動聽，終于解脫了!自從接到要上課的任務(wù)之后，盡管行動上遲緩了那么點，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松。現(xiàn)在結(jié)束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發(fā)力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在準(zhǔn)備的過程中，沈老師做的比我多多了，關(guān)鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘!千言萬語難表我感激之情!

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術(shù)師，簡而言之就是要會設(shè)疑，利用一個個的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎�去找尋其中的秘密。而這一點，在我備課的當(dāng)時似乎并沒有領(lǐng)悟到。

　　課文詳細(xì)講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點。在說第一種說法的時候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么?”這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細(xì)地想好中間因果關(guān)系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒?”這個問題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進(jìn)老師設(shè)計的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進(jìn)套套里了，學(xué)生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒呢?這樣，我設(shè)計中要學(xué)生練習(xí)的句型“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。

　　在教學(xué)撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點誤導(dǎo)學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰明，當(dāng)一個說看到火山噴發(fā)的時候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導(dǎo)到正確的方向，最終推導(dǎo)出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。

　　教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學(xué)中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中找找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。當(dāng)然，三個班中沒有一個孩子是自己發(fā)現(xiàn)的，只是我稍作引導(dǎo)，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應(yīng)過來了，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴(yán)重的錯誤，本來寫字設(shè)計的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個“嚴(yán)寒”，“嚴(yán)寒”就是“寒冷”嘛，想當(dāng)然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。

　　遺憾的是我課堂應(yīng)變不夠機智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎?知道恐龍的哪些知識呢?”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當(dāng)時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學(xué)下去再驗證!”而事實上，到了課結(jié)束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點的。

　　今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，非常不可思議!不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節(jié)公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。

　　上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細(xì)心，多一點熱情，多一點愛與關(guān)注。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇14

　　【文本簡析】

　　《恐龍的滅絕》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊（第八組）的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)探究為魂，以科學(xué)家們關(guān)于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文插圖精美，層次清晰，集中反映了中生代時期，遍布恐龍的世界，吸引了學(xué)生的好奇心。

　　然而不可一世的恐龍卻無影無蹤，更引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課文共5段，生字較多，11個要求會認(rèn)，5個要求會寫，4個既要會認(rèn)又要會寫。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、知識能力：認(rèn)識

　　11個生字，會寫本課要求的

　　9個字，積累課后詞語，并有積累和運用的興趣。

　　2、過程和方法：自主識字、讀書、在合作交往中互相啟發(fā)對科學(xué)詞語的理解，對課文的深刻感悟。

　　3、情感態(tài)度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

　　【學(xué)習(xí)思路】

　　整合文本學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自我超越文本、超越課堂的發(fā)展。

　　1、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象。

　　2、自主讀書，感受語言。

　　3、召開“科學(xué)發(fā)布會”，感悟文本。

　　4、發(fā)現(xiàn)“新大陸”，整合讀說。

　　【學(xué)習(xí)歷程】

　　一、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象（把學(xué)生的視覺帶入遠(yuǎn)古中生時代，拓展至恐龍生活的家族背景。一知恐龍的外部特征；二知恐龍的家族成員。）

　　1、師生共同板書課題，齊讀課題，討論什么是“恐龍”？

　　2、利用媒體課件了解恐龍的特征。

　　3、觀察恐龍家族成員，自選說句①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的教師旁白：在距今

　　6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。一個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞臺，成為難解的千古之謎。科學(xué)家對恐龍滅絕的原因作了種種假設(shè)，但至今沒有一個統(tǒng)一的答案。

　　二、自主讀書，班內(nèi)交流（詞中識字，句中用詞）語言，啟迪想象，感受

　　1、小組自主合作，認(rèn)字卡、讀書

　　2、學(xué)習(xí)展示：

　　①我會讀（教讀17個生字），恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍

　　②我會說（班內(nèi)交流）用“傳染”變式說話；會說出“嚴(yán)寒“的反義詞、近義詞

　　3、感受語言（讀句說句），啟迪想象人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了大約兩億年，但最終都躲不過滅絕的厄運。

　　三、召開“科學(xué)發(fā)布會”，感悟文本過渡語：不可一世的恐龍巨大而兇猛，今日為何無影無蹤？我們和科學(xué)家一起去探索發(fā)現(xiàn)吧。

　　1、默讀課文，誰最先知道課文重點介紹了幾種說法

　　2、小組商議，選擇一種恐龍滅絕的說法研究，邊讀邊議，讀懂這種說法的理由。

　　3、開“發(fā)布會”（小組選擇科學(xué)博士向我們介紹）①一種說法的科學(xué)博士介紹（生生互動，質(zhì)疑解疑），師生歸納板書：天氣驟冷說②另一種說法的科學(xué)博士介紹（生生互動質(zhì)疑解疑），師生歸納板書：小行星撞擊說③關(guān)于其他種種說法，推選一名助手朗讀給大家聽（展示內(nèi)容）（見附）

　　4、看課文第四段的省略號，想告訴我們什么？

　　四、發(fā)現(xiàn)“新大陸”，整合讀說（擴(kuò)大篇章，了解網(wǎng)上關(guān)于“恐龍滅絕”的多種說法；加強積累，豐富認(rèn)知世界，提高閱讀能力，強化所認(rèn)漢字）

　　（一）、展示網(wǎng)上介紹關(guān)于恐龍滅絕的新說法，學(xué)生默讀思考

　　1.大陸漂移學(xué)說認(rèn)為，大陸漂移的地理現(xiàn)象給恐龍性別造成紊亂，破壞了繁殖平衡。

　　2.距今7000萬年前地球表面相當(dāng)活躍，大陸不停地在移動，生物會隨著漂移的陸地從熱帶進(jìn)入寒帶，或從寒帶進(jìn)入熱帶。

　　3.恐龍的繁殖機制與它的遠(yuǎn)親烏龜有相似之處，烏龜?shù)耐饨鐪囟瘸�過

　　28.5℃時，孵化繁殖與外界溫度有密切關(guān)系，出來的小烏龜大部分就是雌性，如低于這個溫度則大部分是雄性小烏龜。

　　4.大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖，溫度過高或過低，可能導(dǎo)致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性，這種結(jié)果必然使恐龍的繁殖無法繼續(xù)進(jìn)行。此外還有諸如超新星輻射說、哺乳動物競爭說、沙漠災(zāi)難說、火山爆發(fā)說、瘟疫流行說等等假說。也有相當(dāng)一部分學(xué)者認(rèn)為，恐龍的滅絕不是單一因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結(jié)果。

　　（二）、師生共議結(jié)論：科學(xué)是發(fā)展的，科學(xué)研究是無止境的，至今恐龍的滅絕還是個“謎”。字）

　　（三）、啟發(fā)思維，創(chuàng)境說話。“我想說”展示臺活動。

　　①我想對大自然說：②我想對動物朋友們說：③我想對自己說：

　　（四）、師生交流：恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：保護(hù)生態(tài)環(huán)境，維護(hù)自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命。