《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄（通用17篇）

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇1

　　課前，倪鋒明老師利用自己的名字、學生的名字跟學生聊一聊，交朋友。

　　談話引出恐龍朋友，讓學生看了好多恐龍的圖，學生們大都能叫出恐龍的名字。這時，教師歸納：這些大朋友，它們有一個共同的名字，叫           學生齊聲答道：恐龍

　　教師板書：恐龍

　　（教師在談話中，不知不覺地把學生引入到課堂之中了，理性）

　　一、談話激趣

　　師：對于這些大朋友，你對它們了解多少？

　　恐龍不是一種一般的動物，它是一種        的動物。

　　生：這是一種龐大的動物。

　　學習新詞：龐大

　　師：（指著“龐大”一詞）廣字里面藏著一條恐龍呢！“龐”給我們我們一個大的感覺，再加上一個大字，給你什么感覺？

　　生：很大很大

　　師：自由讀讀課文有關恐龍的信息。（課文的第一自然段）

　　學生讀課文。（仍出現齊讀的現象，但小倪老師能及時糾正了這種現象。）

　　師：從這段話中，你知道了什么？

　　生：……

　　師：你讀出了兩個數字，你覺得哪個數字大？（三四百萬年、大約兩億年）

　　生：大約兩億年

　　師：具體大多少，我們不能說具體，但我們可以用圖來說明。

　　(出示了簡易的坐標圖)

　　師：再讀讀這一段話（第一段），你又讀懂了什么？

　　學生1讀。

　　師：我聽出來了，恐龍的歷史很久很久。

　　學生2讀。

　　師：從你的朗讀中，我聽出了我們人類的歷史與恐龍的歷史相差可多啦！

　　讀準“人類”

　　指導學生看恐龍生活年代的圖。

　　師：看，天空中有                     生：恐龍

　　陸地上都是                   生：恐龍

　　連水中也是                   生：恐龍

　　師：現在還有這樣的情景嗎？

　　你有什么問題嗎？

　　想不想知道這個問題？今天，我們就來研究          (教師板書課題：恐龍的滅絕)

　　學生讀課題

　　二、初讀課文，整體感知。

　　學生自由讀課文，要求讀正確，讀通順，課文中恐龍的滅絕有哪幾種說法？

　　師：有哪幾種說法？

　　生：有5種。

　　師：請一種一種說。

　　（5位學生說了5種說法）

　　師：還有說法嗎？

　　（學生聽了老師的這個問題，有點摸不著頭腦）

　　師：同學們，讀讀課文的第四段。

　　（學生讀后，就有好幾個學生舉起了小手）

　　生：我從省略號中知道，還有另外的說法。

　　三、研究課文中一、二兩種說法

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天我們就來看看課文中一、二兩種說法。

　　學生自由地讀課文的二、三自然段。

　　指名學生讀第二段。

　　學習重點詞語：躲避、耐不住

　　師：龐大的恐龍怎么會耐不住寒冷呢？

　　生1：沒有皮毛來保暖。

　　生2：沒有冬眠的習慣。

　　師：如果恐龍有冬眠的習慣，會怎樣？

　　生：活下來。

　　師：恐龍有冬眠或者有皮毛來保暖，就能         

　　恐龍已經生活了那么長的年代，怎么就能生存下來？

　　生：因為它能耐得住寒冷。

　　師：那龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　生：突然變得寒冷。

　　學習：突然

　　讓學生看課件：你聽到了什么？

　　又看到了什么？    （北風呼嘯，冰天雪地）

　　師：這就叫             學生齊聲回答：嚴寒

　　師：面對這突然降臨的嚴寒，恐龍沒有冬眠的習慣，也沒有皮毛來保暖，耐不住嚴寒，慢慢地滅絕了。學到這里，你有什么感受？

　　生：可怕

　　師：讓我們帶著這種心情，讀第二自然段。

　　指名讀（2個） 齊讀。

　　師：這只是一種說法。同學們看屏幕，你看到了什么？

　　生：恐龍被隕石打中了。

　　師：課文上是怎么說的？讀讀課文第三自然段。

　　學生紛紛讀課文。

　　師：這段中有幾個生字要認一認。

　　塵埃：我們把飄浮在空中的小土就叫做              學生回答：塵埃

　　死亡

　　師：在這種說法中，恐龍是怎樣滅絕的？

　　老師給你們一些小卡片，給它們排排隊。（四人小組合作）

　　行星撞上地球    把太陽遮住了    地球上沒有了陽光    植物枯萎死亡  

　　恐龍和其他食草動物也死亡

　　請一組學生上臺排詞語卡片。

　　師：看亞，因為行星                     ，所以                     。

　　再讀課文第三段。

　　指名學生讀。

　　學生接著讀。

　　3人合作讀。

　　師生合作讀。

　　師：在這種說法中，恐龍因為沒有食物，就漸漸滅絕了。

　　三、復習生字。

　　師：課文中，還有一些生字一直呆在這里，你們還記得它們嗎？

　　學生讀詞語。

　　師：像“龐大”兩個字意思差不多的詞語，在這里，這樣的詞語還有沒有？

　　生1：死亡

　　生2：躲避

　　生3：枯萎

　　生4：塵埃

　　(學生找不到“滅絕”這個詞語)

　　師：同學們，看看課題中，還沒有？

　　馬上有好幾只小手舉了起來。

　　四、小結。

　　師：龐大的恐龍為什么會滅絕呢？一種說法是             ，另一種說法是            。

　　五、指導書寫。

　　寒

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇2

　　本課是一篇科學知識小品文。在引導學生學習本篇課文時應把握以下兩點：

　　1、在引導學生通過閱讀理解恐龍滅絕的幾種說法之后，還要引導學生讀懂這種說法中的邏輯關系和這種說法是如何表達的。比如“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間并不是一種很簡單的因果關系，這中間還有因“小行星撞上地球”引起的地球上氣候物種的一系列變化，最后才導致了恐龍的滅絕。因此，引導學生認真研讀課文，理解“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間的內在聯系，既是理解課文言語內容的訓練，也是邏輯思維能力的訓練，是本課教學的重點，也是本課教學中對學生的言語能力有提高作用的內容，扎扎實實地落實，切實提高學生水平。

　　2、綜合課內外的信息，引導學生就恐龍滅絕的原因展開交流。恐龍的滅絕是小學生十分感興趣的話題，在學習本課前教師布置學生就這個話題搜集了資料。在學習了課文如何表達恐龍滅絕的原因之后，應引導學生綜合課內外的信息，以符合自己的觀點為標準對信息進行處理，再以把意思表達清楚為標準進行口語表達訓練。這樣就充分發掘了課內外的語文教育資源，培養學生搜集和處理信息的能力。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇3

　　教材簡說:

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧書讀本文的孩子們揭開。

　　設計思路:

　　1、本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如“遮住、偷吃、書籍、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可做一些簡單的解釋。

　　2、本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順；要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識；學會積累并運用語言；同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

　　教案設計（第一課時）

　　一、教學目標

　　1、會認15個生字。

　　2、正確、流利的朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　二、教學重點

　　學會生字新詞，正確朗讀課文。

　　三、教具準備

　　多媒體課件、生字卡片等

　　四、教學過程

　　（一）談話導入，激發興趣

　　1、展示恐龍模型，學生談對恐龍的認識。

　　2、欣賞課文插圖。

　　3、理解課題，認識“恐”字。

　　（二）初讀課文，識記生字新詞

　　1、自由讀課文，要求：標出自然段，讀通每句話，用自己喜歡的符號劃出生字新詞，并多讀幾遍，記住。

　　2、以小組為單位做“生字拼詞”游戲。

　　3、各小組派代表領讀詞語。

　　4、開火車認讀詞語。

　　5、引導學生理解詞語：耐不住、塵埃、枯萎、哺乳。

　　（三）細讀課文，積累語言

　　1、學習第1自然段。

　　（1）投影出示第1自然段。指名讀，其他同學仔細聽一聽，看一看，說說自己了解到哪些知識？

　　（學生說）

　　（2）最后一句話是什么句子？（問句）你能讀出問的語氣嗎？

　　2、學習第2、3、4自然段。

　　（1）默讀課文，了解恐龍滅絕的幾種說法。

　　（2）小組內交流。

　　（3）全班交流。

　　（4）認識省略號……，拓展思維。

　　（5）語言練習，用“因為……所以……”的句式把自己最贊同的一種恐龍滅絕的說法說出來。

　　3、學習最后一自然段。

　　投影出示最后一句話，學生齊讀，談感受。

　　4、有感情地齊讀課文。

　　（四）激qing升華

　　板書：

　　31恐龍的滅絕？！

　　地球變寒冷

　　行星撞地球

　　偷吃恐龍蛋

　　流行傳染病

　　孵出雄恐龍

　　……

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇4

　　課時教學目標：

　　1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，并能進行復述，明白其中的邏輯關系。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

　　教學過程設計：

　　一、交流引入

　　1談話引出“恐龍”：同學們已經讀二年級了，那一定認識很多字了，是嗎？你們的字是從哪學來的呢？看來辦法真不少，那敢不敢接受老師的考驗？好，小眼睛看過來。我先寫一個——“工”，再寫一個——“凡”，最后在下邊寫一個——“心”，什么字？（恐龍的恐）為什么是心字底？（相機板書：恐龍）

　　2看圖練習說話：今天，老師帶你們去恐龍的自由王國里去看看，好嗎？（課件出示課文插圖）誰能把你看到的說給大家聽聽？剛才大家說得有點零零碎碎，老師給你提供一個句子，你一定能說得更好。（有的……有的……還有的……）感受恐龍生活的自由自在。

　　3揭題引導質疑：可是在生活中大家見過真的恐龍嗎？為什么？（板書：滅絕）讀課題，你們想知道什么？今天我們要學習的課文里就介紹了好幾種關于恐龍滅絕的說法，還等什么，快打開書，痛痛快快地讀吧。

　　（提示：如果遇到不認識的字把它圈起來，再請拼音朋友幫忙。如果有難讀的詞語或句子，別著急，放慢速度多讀幾遍。）

　　二、初讀檢查

　　1讀準生字：剛才小朋友讀得很認真。恐龍特別希望你們能記往生字朋友，因為記牢了它們，才能更`好地研究恐龍呀。（出示帶拼音的生字，誰愿意讀給大家聽？指名當小老師帶讀）

　　2讀好詞語：生字脫了拼音帽，和好朋友站在一起了，你們還認識嗎？指名讀，跟讀。還有誰會讀？那就一齊響亮地讀出來吧。

　　3理解詞語：這些詞語中，有沒有不太明白的想請老師和同學幫幫你？相機指導。

　　4讀通句子：這些詞語躲進句子里去了，是不是還有信心讀好呢？

　　5引讀課文：解決了生字關，我們可以去繼續研究恐龍了。提示拿好書本。關于恐龍的滅絕，一種說法是——（指名一女生讀），另一種說法是——（請一男生讀），還有別的說法嗎？（找出有幾種，分三組讀出來）（師相機板書）

　　四、研讀“一種說法”

　　1、請同學們再拿起書，默讀第二自然段，想想你讀懂了什么？

　　2、交流：（出示句段，根據回答給有關的詞語變色）

　　（1）“突然”，來不及適應。讀出這種變化之快。

　　“十分寒冷”，聽（課件：狂風呼嘯，夾雜著雨雪）你感受到了什么？像這樣非常非常冷，冷到極點，我們就可以給它一個詞：嚴寒（師范寫，請生觀察，學寫）

　　（2）這樣寒冷的天氣里，恐龍的處境怎樣？（沒有冬眠的習慣，沒有皮毛保暖）最后———

　　（3）是啊，多么遺憾，讓我們再來讀一讀。

　　3、今天，我們知道了關于恐龍滅絕的一種說法，想不想回去說給爸媽或小朋友聽聽？那先練一練吧。（提供詞語）——師扮演媽媽聽，其他同學是他的鄰居小伙伴。如果有什么聽不懂的或者不相信的就大膽地提出來。（鼓勵質疑，意識這只是一種猜測，有一定的道理，但又不能讓人完全信服）。

　　4小結過渡，并板書“地球變寒冷”。那另一種說法是什么呢？

　　五、研讀“另一種說法”

　　1讓我們穿越時空隧道，來到幾千萬年前，看，多美啊！（課件播放“行星撞地球”的錄像）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。生交流感受并帶著這種心情讀好第一句。

　　2師：這片黑暗可不是一天兩天的事。據科學家推測，持續了三五年。試想，沒有了陽光，森林還那么綠嗎？引導讀第二句，并談了自己的理解。

　　3師（故意地）：還好，有些恐龍不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡與它們沒關系。生交流意見，再讀第三句話。

　　4句式訓練：是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。師課件出示句式，例舉：“因為宇宙行星撞上了地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們能像老師這樣找到因果關系嗎？生讀書后進行句式練習。

　　5排序練習。男女生接力說。

　　（4）植物大量枯萎、死亡

　　（1）宇宙行星撞上地球

　　（5）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（3）地球上一片黑暗

　　（2）塵埃把太陽遮住了（6）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕

　　6概括第二種說法是“行星撞地球”，并板書。

　　7鼓勵質疑，并指導寫“謎”（你們信嗎？不相信？理由呢？看來，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以，恐龍的滅絕，至今還是個“謎”。指導書寫“謎”）

　　六、小結

　　對于恐龍的滅絕，還有很多的說法，也許孩子心中也有不同的說法，哪個更有道理呢，讓我們下節后去搜集資料，等下節課繼續交流。真希望這個謎就在你們手里解開呢。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇5

　　一、教材內容分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龍的神秘世界。該文本具有以下三個特點：第一、文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中，同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。第二、文本精美的插圖及不確定的猜想鏈接了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代的恐龍世界。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了，課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理。從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。第三、文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

　　二、學情分析

　　這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。

　　三、學習目標

　　（一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。

　　（二）、能正確、流利地朗讀課文。

　　（三）、了解恐龍滅絕的傳說，激發學生探索恐龍滅絕的原因，培養學生探索自然的興趣。

　　（四）、在課堂教學中培養學生的合作意識。

　　四、教學重、難點

　　重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　五、學前準備

　　（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片

　　六、教學流程：

　　（一）、畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍”

　　1、畫“恐龍”

　　（1）導：小朋友們真精神，一個個坐得這么好，第一次給你們上課，小朋友們就這么給面子，看來，葉老師得獎點什么表示表示，獎什么呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”]

　　（2）導：畫得如何？不來點掌聲表示一下嗎？

　　[設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：一、激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”二、有利于幫助學生快速地集中注意力。]

　　2、學“恐龍”一詞

　　導：這是什么？[師板書：恐龍]好，誰愿意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1]

　　3、談“恐龍”

　　（1）導：今天你還能在地球上見到這些活生生的恐龍嗎？[生：不能]

　　（2）導讀：是啊！今天的……

　　［小黑板出示：今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。］

　　a、你能讀好這句話嗎？自由讀——抽讀2 [隨機學習紅色生字]

　　b、導：通過課前收集，你們在電影電視里，書籍、博物館中，了解到了恐龍的那些信息？

　　要求：請你們先跟小組里的伙伴說說，小組組長做好收集。

　　c、小組派代表匯報：

　　[分“表演、畫、資料匯報”等方式進行展示匯報]

　　[設計意圖：在教學課文的最后一句話“今天的人類只能在博物館或者電影和書籍中來想象恐龍往日的輝煌了。”抓“輝煌”一詞讓二年級學生通過談恐龍信息——看圖片找恐龍往日輝煌的影子（體積大、種類多、歷史長）；再讀文中第一段第一句感悟恐龍往日輝煌的歷史長，從而調動孩子的不同感官，讓學生從不同的感受中，逐步豐滿學生對恐龍的認識。]

　　（3）看圖片，說話

　　a、導：原來恐龍往日是如此威風、如此輝煌的呀？葉老師也收集了一些，你能從這些圖中找到恐龍往日輝煌的影子嗎？

　　b、出示恐龍骨架圖：你發現了什么？[體積大]；從這幅圖片：你發現了什么？[種類多]

　　c、導：當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，難怪課文會用“輝煌”一詞來形容恐龍的往日。

　　（4）預習過課文的小朋友，文中還告訴我們恐龍在地球上生活了大約兩億年[生說]

　　[出示第一段：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩憶年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。]

　　a、導：這里告訴你什么？[歷史長]句子哪個詞能說明歷史長？[出示：300萬年   兩億年]

　　b、導：你理解得非常好，相信你會朗讀得更好，愿意試一試嗎？[指名讀——挑戰讀——那小組來挑戰讀]

　　c、導讀：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　[在“恐龍”圖上寫“龐大”]齊讀2次；“龐大”什么意思？[巨大]   

　　導：據說有的一頭恐龍比一個教室還要大。

　　[設計意圖：這一環節的設計，讓學生發現自己已有的生活經驗與課文內容信息相鏈接，激活了原有體驗，激發了學生求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。]

　　（4）品讀課題

　　[指看課文插圖]導：如此龐大的恐龍怎么會消失呢？往日如此輝煌的恐龍，怎么會滅絕呢？[書：恐龍的滅絕]

　　a、“滅絕”什么意思？[生：消失]覺得奇怪嗎？你能讀出你的疑問嗎？[板書“？”，讀課題]

　　b、導：知道答案嗎？[板書“！”]

　　[設計意圖：找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，品讀課題，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。]

　　（二）、讀準課文，學習生字詞

　　1、導：趕快打開書31課，帶著2個要求來自由讀，要求：

　　（1）、遇到生字多讀幾次，不認識的字請教同桌或書上的拼音。

　　（2）、想想恐龍滅絕的原因

　　2、學習生字詞

　　（1）、導：大家讀得可真認真，但葉老師不知道你們自學效果如何？敢讓老師考一考嗎？[真有信心]

　　[出示詞語：小老師帶讀——開火車讀——男女生比賽讀]

　　（2）、師：生字寶寶這么快就會讀了，我們把它送回文中，誰會讀？[指名分節讀]

　　[設計意圖：通過多種方式讓學生認識“生字寶寶”。而且，注重學生識字興趣的激發，能利用圖片和學生已有的知識經驗來理解詞語，這樣的設計符合低年級字、詞教學的特點。]

　　3、讀懂課文

　　（1）導：讀得真好！還想再讀嗎？想，真是好孩子，這么喜歡讀書！這次葉老師請大家選自己喜歡的方式讀2、3、4自然段，可以同桌你讀一段，他讀一段；也可自由讀。讀完后說說：恐龍滅絕的原因。[板書：請用上“因為……所以……恐龍滅絕了”]

　　（2）小組合作讀 2、3、4自然段，找出答案做上記號，請用上“因為……所以……恐龍滅絕了”，在組內交流。

　　（3）導：曾經如此輝煌，如此龐大的恐龍在地球上為什么會消失呢？

　　小組代表用句式匯報： 

　　[隨機板書：寒冷說、行星撞擊說、蛋被偷吃說、傳染疾病說、降溫說]

　　[設計意圖：讓學生充分自主質疑、合作交流。既讓學生自己讀書自己解決問題，培養學生邊讀書邊動筆邊思考問題的學習習慣和獨立閱讀能力，又讓學生小組討論探究，努力體現新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式，從而把學習的主動權還給學生。]

　　三、談話拓展

　　1、導：小朋友真厲害，這么快就了解了課文中例舉的恐龍滅絕的各種說法。這些說法，都有一定的道理，但又不能完全讓人信服，專家們還找到了許多恐龍滅絕的原因。[板書：……]

　　2、你認為還有哪些可能？（地震說、太陽黑子說）

　　[設計意圖：結合課文內容的特點，啟發學生的想像力，激活學生的思維。關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。]

　　3、總結：這些說法也有一定的道理，但又不能讓人們完全信服，下節課再深入了解每一種說法的理由。學習了這一課，你有什么感受？

　　[設計意圖：鼓勵學生表達自己讀書的感受，有效地幫助學生整理學習的收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。]

　　導：同學們，恐龍的滅絕對我們有很大的啟示，在我們的地球家園，每天都有幾十個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們，讓我們保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命吧！ 

　　小朋友，你想了解更多恐龍的知識嗎？老師建議你看一下這些：

　　[出示：課外大餐：（1）、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題（2）、《恐龍101問》（3）、美國動畫片《恐龍》]

　　[設計意圖：語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。]

　　四、自主觀察，寫字樂園

　　1、導：[呈現會寫的生字：類、傳染、亡]書寫這四個字，你要提醒大家什么？

　　類：上邊的“米”捺變成點，寫時要稍微扁些。

　　傳：第五筆連著。染：上面是“九”，不能多點。

　　亡：是三筆，不能多點。

　　2、生上臺板演，講評

　　3、師范寫，生練寫。

　　[計意圖：引導學生發現，目的是引導學生對漢字進行充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。]

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇6

　　一、激趣導入

　　1、看圖談恐龍

　　a、出示各種龍

　　師：今天我給同學們帶來了一些大朋友：意龍，海龍、劍龍、霸王龍、梁龍、馬門溪龍。他們有個共同的名字：恐龍（板書） 生接答

　　b、 理解“龐大”

　　師：這節課讓我們走近這些大朋友，你們對這些大朋友了解嗎？跟咱們生活中的這些小動物相比，他們怎樣？

　　出示：龐大

　　讀準字音，看看這個“龐”字的字形，你有什么發現？

　　師引：廣字中還藏著大大的恐龍呢？你什么感覺？

　　讀好“龐大”，讀出大的感覺。

　　板貼“龐大”

　　2、了解恐龍的歷史

　　師：師這兒帶了一段恐龍的信息，自己讀一讀，你讀出了什么？

　　生交流，師引導比較“三四百萬年”和“兩億年”

　　師：我們說不清楚，畫圖理解：如果三四百萬年是一小格，那兩億年就有這么多！

　　朗讀指導（有了體會，你一定能讀得更好！/讀出恐龍的歷史的長）

　　讀其中的詞“人類”板貼

　　二、初讀感知

　　1、出示恐龍生活的圖片（天上、地上、水中）

　　師引：現在你能看到這樣的景象嗎？你有什么疑問？

　　（預測：恐龍是怎么滅絕的呢？）

　　師出示句子：龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　（讀好問句）指名讀——齊讀

　　補充課題：的滅絕

　　師：今天我們就來研究恐龍的滅絕，打開課本，自由讀，讀正確，讀通順，并想一想，課文關于恐龍的滅絕有哪幾種說法，找出來。

　　2、交流

　　師：有幾種說法？

　　指名讀

　　師引：課文中還有沒有第5種。請你仔細看看第4小節。

　　了解省略號的意義

　　師：說明了什么？

　　三、精讀

　　1、師：重點研究前面2種說法，請你自己讀第一種。

　　指名讀

　　師隨機出示詞卡“躲避”讀準

　　出示“耐不住” 師引：這個“不”要讀又輕又短

　　師引：太奇怪了，龐大的恐龍為什么耐不住嚴寒？

　　生交流：師隨機板書：沒有

　　師：如果它有皮毛，就能（活下來），有冬眠的習慣，就能（活下來）——生接說

　　2、體會“突然”的準確性

　　師追問：為什么生活了這么久還會消失？

　　師板書：原來文中還有這么重要的詞語，怎樣才叫突然變得嚴寒？

　　出示課件：冰雪和風聲

　　師：你看見了什么？

　　師：這就叫“嚴寒”——板貼嚴寒

　　師指讀板書。回憶這部分內容。讀到這里你有什么感受？

　　朗讀指導

　　3、學習第二種說法

　　看課件“錄象”（行星撞地球）

　　師：你看到了什么？

　　課文中是怎樣介紹這種說法的？自己去讀一讀？

　　在這段話中有幾個生詞，我們來認一認，你有什么發現？

　　塵埃 枯萎 死亡

　　師：老師給大家找了一些資料，先默讀第3小節，再四人小組合作排序，并說說理由，課件出示四個詞

　　指名一個小組上臺排

　　太陽

　　植物

　　食草動物

　　食肉恐龍

　　說理由。師小結，再讀第3小節，指名讀——三人一人一句——師生合作讀（師1，女2，男3）

　　師小結：今天我們知道了恐龍滅絕的兩種說法，黑板上的生詞還會讀嗎？

　　記得這個詞的特點嗎？是由近義詞組成的，想一想，黑板上的詞有沒有近義詞組成的詞嗎？

　　死亡 枯萎躲避滅絕 嚴寒

　　四、生字指導

　　出示“寒”

　　觀察注意些什么？

　　師范寫

　　生練寫

　　五、小結

　　師：恐龍滅絕的說法還有很多，課后可以去查找資料，下節課我們繼續交流！

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇7

　　一、復習檢查

　　1、讀詞：恐龍   龐大   躲避   枯萎哺乳   孵出

　　或者   書籍   死亡   人類偷吃   謎語

　　2、通過第一段的學習，你知道了什么？（出示第一自然段）指名讀。

　　二、新授

　　（一）以讀代答，引讀課文

　　1、師：是啊，龐大的恐龍為什么會消失呢？課文告訴我們答案里嗎？這節課我們繼續學習課文（板書課題），請同學們用你喜歡的方式讀讀課文，到課文里找一找恐龍滅絕的原因。

　　2、朗讀反饋，以讀代答

　　（1）現在老師引讀：你們以接讀課文的方式，回答老師的問題好嗎？

　　龐大的恐龍為什么會消失呢？一種說法是…… 指一名學生接讀。

　　（適時朗讀指導：借冬眠躲避寒冷，耐不住嚴寒……）

　　（2）師繼續引讀：另一種說法是什么？請另一種學生接讀。

　　（適時朗讀指導：長句 那些以植物……死去了。）

　　（3）師再引讀：還有其他說法嗎？請全體學生接讀。

　　（三）讀中感悟，積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法好有很多，今天，我們重點來研究第一種和第二種說法。

　　1、（出示第一種說法：第二自然段）

　　1指名讀，其他同學邊聽邊想：這段共有幾句話？（3句）都告訴了我們什么？

　　指3名同學讀。每句話告訴了我們什么？

　　2第一句講的是什么？理解“突然”，造句

　　第二句告訴了什么？找“躲避”的近義詞

　　從第三句中你知道了什么？理解“耐不住”、“嚴寒”

　　3因為這些原因，所以恐龍慢慢地消失了。你能把恐龍滅絕的這種說法加上自己的感情讀給大家聽嗎？

　　指名讀：評 ，你能比他讀的好嗎？

　　你認為這種說法中最主要的原因是什么？（板書：地球變寒冷）

　　4（出示本段的詞句）寒冷、冬眠、躲避、皮毛、保暖、耐不住、…

　　你能借助詞語介紹一下恐龍滅絕的第一種說法嗎？（指名說）

　　2、那么，關于恐龍滅絕的第二種說法是什么呢？（出示第三自然段）

　　1指名讀：其他同學認真聽，看看你知道了什么？相機理解“塵埃”、“枯萎”、“滅絕”的意思。

　　2你能用一句簡單的話概括一下這種說法中恐龍滅絕的原因嗎?

　　（板書：行星撞地球）

　　3這節共有幾句話？（指名讀3句話）

　　你認為這3句話之間，或3句話的幾個分句之間前后有聯系嗎?小組內說一說。

　　4匯報：你能用“因為……所以……”的句式來說說他們之間的聯系嗎?

　　5同學們說得真好，下面來借助它們之間的聯系來完成一個排序練習，好不好？（出示：給句子排序）

　　（指名讀）指名說，該如何填序號。（齊讀）

　　3、關于恐龍滅絕的其他說法，文中又給我們列舉了哪些？

　　1（出示句子）指名讀，其他同學邊聽邊想：這里又列舉了幾種？指名說一說，你是怎么看出來的？（分號）

　　你能象上邊這樣（指板書）把這幾種說法概括出來嗎？

　　2讀： 現在我們把恐龍滅絕的這些說法再來讀一讀。

　　（師引讀，生分三組讀每種說法）

　　4、關于恐龍滅絕的原因，是不是只有這幾種說法？（指名說）

　　1你是從什么地方知道的？（省略號）（板書……）

　　2你還知道恐龍滅絕的其他原因嗎？（匯報）

　　3關于恐龍滅絕的原因有很多，老師也帶來了幾種說法，大家看（出示恐龍滅絕的其他原因），指名讀。你能用上“一種說法是……，另一種說法是……，還有其他種種說法……”有條理地介紹這幾種說法嗎？

　　5、這些說法有道理嗎？能讓我們完全相信嗎？課文是怎么寫的？

　　1指名讀第5自然段。（出示第五自然段）從這段中你知道了什么？

　　理解“信服、解開、往日、輝煌”的意思。

　　2喜歡這段話的齊讀。

　　6、想看看恐龍往日輝煌的情景嗎？（出示圖片）

　　1你看到了什么？

　　2看了以后你想說什么？

　　7、這么輝煌的景象現在都看不到了，而且恐龍滅絕的謎至今也沒能解開，希望同學們現在好好學習，掌握更多的知識，長大后解開這個謎好嗎？

　　三、拓展延伸

　　另外，希望同學們課下搜集有關恐龍的文字資料或圖片，準備在班上展示、交流，好嗎？

　　板書設計：   恐龍的滅絕

　　地球變寒冷

　　行星撞地球

　　偷吃恐龍蛋

　　流行傳染病

　　孵出雄恐龍

　　……

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇8

　　教材分析：

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。

　　教學目標：

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：朗讀理解課文，激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學準備：多媒體課件，恐龍圖片和恐龍化石圖片。

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、鞏固生字，寫字指導

　　1、導入課文:同學們，我們上節課一起遨游了恐龍世界，對恐龍有了初步的了解，這節課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧秘吧！

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、復習生字：大屏幕出示生字，指名讀，組詞，出示恐龍圖片。

　　4、寫字指導

　　⑴、出示我會寫中“亡、肉、耐、類”。

　　⑵、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。

　　⑶、老師范寫“耐、類”。

　　⑷、學生練寫，同桌互相評議。

　　二、閱讀理解，指導朗讀

　　1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的說法。

　　2、指名讀恐龍滅絕的5種說法。

　　3、師生評議。

　　4、練讀課文。

　　5、男，女生分讀課文。

　　三、引發想象，質疑探究

　　1、出示恐龍化石的圖片，介紹恐龍的化石。

　　2、說一說自己贊同課文中所說的恐龍滅絕的哪種說法。

　　3、學生之間相互質疑。

　　4、想一想恐龍滅絕還有哪些原因？

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　1、恐龍滅絕與生存環境有很大的關系，當前我們人類的生存環境又是如何呢？

　　2、那我們應該怎么做呢？

　　3、出示風景優美的圖片，總結：為了讓天更藍，為了讓水更清，為了讓樹木更茂盛，為了我們擁有一個鳥語化香的世界，請你們從現在做起，從身邊做起，從小事做起，珍惜綠色，愛護地球，共同來保護自然環境，讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇9

　　一、看圖激趣，展示資料

　　師：同學們，你們看，這是什么？

　　生：這是恐龍。

　　生：這是恐龍化石。

　　師：你們再看看，今天老師給你們帶來了什么？

　　生：三角龍。

　　生：貝龍。

　　師：不是貝龍，同學們看看這恐龍的嘴巴。

　　生：鴨嘴龍。

　　師：繼續說。

　　生：劍龍。

　　師：同學們知道得真多（都認識這些恐龍），那么，你們還知道有關恐龍的哪些知識呢？現在請你們把課前搜集的資料展示出來。

　　生1：地磁變化說，地球上有很多生物的死亡跟地磁變化有關。

　　生2：我收集了櫛龍的資料，櫛龍的頭上長著一根管子，可以用來嚇跑敵人。

　　……

　　師：同學們搜集的資料真多，令老師大開眼界。下面，老師補充一些資料和同學們一起來分享，會讀嗎？

　　生：恐龍生活在三疊紀、株羅紀、白堊紀……

　　師：這里的“短”是指什么比什么短呢？

　　生：我們在地球的生活時間比恐龍在地球生活的時間短多了。

　　師：說得好！科學家根據恐龍的化石把恐龍分成兩大類，一類是鳥龍類（出示圖片）

　　生：翼手龍。

　　師：另一類是晰龍類（出示圖片），

　　生：神怪龍

　　師：這些是恐龍的分類。可是，現在我們的地球上還有這些恐龍嗎？

　　生：沒有了。

　　師：今天，我們就來學習有關恐龍的一篇課文。

　　生：齊讀課題。（31、恐龍的滅絕）

　　師：滅絕是什么意思？

　　生：已經死光了，沒有了。

　　二、觀看錄像，加強感知

　　師：可是，在大約兩億年前，恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時，地球上沒有人類，恐龍才是地球上的主人。同學們，你們想去看一看嗎？

　　生：（興奮地）想。

　　師：讓我們一起走進恐龍世界吧！

　　生：看錄像。

　　三、自由讀文，以讀帶答

　　師：這么一個龐大的恐龍家族為什么會消失了呢？

　　想知道嗎？請同學們趕快打開書本自由朗讀課文，找出有關恐龍滅絕的原因。

　　生1：一種原因是……

　　生2：另一種原因是……

　　生3：還有其他的種種原因……

　　師：同學們真會讀書。聽了這三位同學的朗讀，下面，讓我們一起動動小腦筋，看看誰最棒？

　　學生連線。

　　師：你真棒，都連對了。你能領著大家讀一讀嗎？

　　生：能。

　　四、以讀促悟，加強了解

　　師：同學們，我們課文中說了這么多種原因，下面，請你們仔細地默讀有關寒冷說的段落。讀后說說自己從中知道了什么？

　　生：由于地球突然變得非常寒冷，恐龍受不住嚴寒（板書：嚴寒）。

　　師：你們聽聽這是什么聲音？

　　生1：狂風聲。

　　生2：暴風雪的聲音。

　　師：你們感到怎么樣？

　　生：好冷啊！

　　師：看看誰能把這種冷給讀出來？

　　生1：讀 “一種說法是……”

　　師：讀得還可以，但還是不夠冷，還有誰能讀得更好。

　　生2：讀 “一種說法是……”

　　師：哎呀！真冷呀。同學們一起把自己對冷的理解送到這段中讀吧。

　　生：齊讀 “一種說法是……”

　　師：讀了這一段，讓我們動動小腦筋，看看誰能夠根據屏幕上的詞語用自己的話來介紹寒冷說法？

　　生：天氣突然變得……

　　師：說得真好，給他送上掌聲。

　　師：同學們，這只是其中的一種說法，那么還有另一種說法呢？讓我們穿越時空的隧道，來到幾千萬年前。看，我們的地球多美啊！（課件顯示圖片）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，后果會怎樣呢？下面，讓我們一起來看一段錄像。（播放行星撞擊地球錄像）

　　生：（情不自禁地）哇！

　　師：同學們，你們看了錄像，感覺怎么樣呢？

　　生：（學生齊說）好可怕。

　　師：是啊！老師也覺得很可怕，下面你們就聽聽這種可怕的原因吧！（師范讀第三自然段）

　　師：聽了老師的朗讀，你們發現老師是怎樣讀這段的呢？

　　生：老師把紅色的字讀成重音，有感情。

　　師：誰能來讀讀呢？

　　生：讀 “另一種說法是……”

　　師：讀得真好，還有誰想讀呢？想讀的都站起來讀。

　　生：（迫不及待地）站起來讀。

　　師：讀了這一段，你能說說從中知道了什么？

　　生：因為行星撞擊了地球，動、植物大量死亡，所以恐龍就滅絕了。

　　師：你能用上“因為 ……所以……”說一句話嗎？

　　生：因為春天來了，所以花兒都開了。

　　師：同學們，除了這兩種說法，還有其他的種種說法呢？讓我們一起拿起書來讀讀吧！

　　生：齊讀第四自然段。

　　師：在這段中造成恐龍滅絕的原因有哪些呢？

　　生：偷吃恐龍蛋、傳染病、氣溫下降。（師隨機板書）

　　師：課文中有兩個分號把這三種原因分開，表示并列關系。下面，讓我們再來讀讀這三種原因吧！

　　生：生齊讀這三種原因。

　　師：同學們讀得不夠自信，能自信地讀讀嗎？

　　生：（急切地）能！

　　師：同學們讀得真有感情。

　　師：你們看，這是什么符號？

　　生：省略號。

　　師：省略號表示什么意思？

　　生：表示還有很多原因。

　　師：除了課本中所說的原因，你能想象出還有什么原因造成恐龍滅絕嗎？

　　生1：環境受污染。

　　生2：臭氧層受污染。

　　……

　　師：同學們的想象力真豐富，現在老師也來補充一些資料，讓我們一起來讀讀。

　　生：齊讀老師補充的資料。

　　師：的確，造成恐龍滅絕的原因有很多。無論是書上說的，還是我們想象的原因，都有一定的道理，但又不完全讓人相信，所以恐龍的滅絕至今還是個（學生齊說：謎）這個謎還等著同學們去揭開呢！想揭開嗎？

　　生：（迫不及待地）想！

　　師：你打算怎樣揭開呢？

　　生1：從現在開始，我必須努力學習，將來再揭開它。

　　……

　　師：同學們，為了美好的明天，讓我們捧起書本讀好最后一段吧！

　　生：齊讀最后一段。

　　五、展開想象，課外延伸

　　師：讀到這里，我們知道造成恐龍滅絕的原因有很多，你們最主要的原因是什么呢？

　　生1：嚴寒造成滅絕。

　　師：你能完整地說話嗎？

　　生1：我認為是嚴寒造成恐龍滅絕。

　　生2：我認為是環境受污染造成恐龍滅絕。

　　師：是啊，正是因為如此，所以我們地球上還有一些動物瀕臨危險。比如：大熊貓（課件出示大熊貓的圖片進行環保教育）

　　師：同學們，學了課文，看了圖片，讓我們深深地感到在這個世界上所有的生靈跟我們人類一樣有生命、有存活的權利的。下面，讓我們暢所欲言、敞開心扉來說說自己想說的話吧。

　　生1：我想對動物說……

　　生2：我想大自然說……

　　六、總結教育

　　師：同學們說得真好啊！同樣，老師感受也很深，借這個機會老師給大家送上一段這樣的話。

　　我們擁有一個共同的家園——地球。

　　萬物生靈它們情同手足，

　　這真是一個美麗的大花園啊！

　　但是，天災人禍使生物慘遭災難，人類難于生存。

　　我仿佛聽到地球發自內心的深深哀求，

　　只要，人類救救我，

　　我會讓大地處處泉水噴涌、江河奔流、溪水潺潺；

　　只要，人類善待我，

　　我會讓大地花紅柳綠、鳥語話花香、歡聲笑語。

　　看啊！我仿佛看見人類，終于加入到保護的行列，

　　聽啊！我仿佛聽到人類那共同的心聲，

　　地球，我們只有一個地球。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇10

　　本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　一、談話導入  ，了解恐龍

　　1. 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。

　　2. 板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　自讀課文，讀準字音。

　　1. 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

　　2. 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

　　3. 讀了課文，你了解到哪些信息？

　　讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

　　4. 根據學生的回答進行隨機的引導。

　　5. 學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

　　（3）朗讀指導，練習。

　　（4）教師引讀，讀好問句。

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1. 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

　　2. 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　3. 朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……

　　（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”。

　　1. 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2. 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3. 出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　“另一種說法”

　　1. 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2. 這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3. 師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4. 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　（3）植物大量枯萎、死亡。

　　（1）宇宙行星撞上地球。

　　（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

　　（2）地球一片黑暗。

　　（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

　　讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

　　五、鞏固字詞，書寫生字

　　1. 出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2. 學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3. 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　4. 學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇11

　　《恐龍的滅絕》教學反思

　　1、這段四人小組活動讓我了解到孩子們的興趣點,為我們師生共同建構下一步一系列活動開了個好頭,這一教學活動,是在思想上作功夫.讓兒童有思想的機會, 不要注入式的教學方法. "凡是兒童自己能夠想的,應當讓他自己想."在這次的活動里膽小內向的孩子講話既清楚又明白,了解的恐龍知識竟比我還豐富.首先勇于表現自己的孩子表現出對恐龍極高的興趣。大家爭先恐后地說："開個恐龍消防隊(正在消防主題活動中)開個恐龍學生園恐龍大家庭恐龍電影院恐龍小舞臺" ……平時不好自我表現的學生,也將小手高高舉了起來:"恐龍是生活在白堊紀的,現在恐龍已經滅絕了。那是小行星撞擊地球造成的我媽媽帶我去參觀過恐龍博物館,里面有特別大的恐龍骨架。"小婧也一改以往的內向，滔滔不絕地講起了在古動物館里的所見所聞.逗的其他孩子哈哈大笑。看來從學生所熟悉的事物出發更能促進學生能力上的養成與發展，也許他們的思想不一定正確，但我們教師應從旁指導學生應該怎樣思想。自己思想，是學習中的唯一門徑。

　　要為學生提供適合他們閱讀的恐龍圖書，并經常利用過渡環節講解書中內容。學生便可以從書中吸收詞語、句型，學習表達各種恐龍內容的語言。

　　2、根據恐龍主題，我們建議學生從家帶來相關書籍及玩具。我們教師也利用午休時間制作手工，將學生不易操作的部分做好。然后，學生自己能夠做的，我們讓學生自己做，這樣學生在作的過程中與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，從中認識事物的性質。做事的興趣就會越做越濃，做事的能力也會越做越強。利用家長資源掃描下載有關恐龍的彩色圖片及打印恐龍名稱，投放在語言區及恐龍知識角，掀起了學生前識字興趣。

　　3、"積極的鼓勵勝于消極的制裁"，"沒有一個人不喜歡聽表揚，也沒有一個人喜歡人家罵他，這種心理人人都是有的"。我利用這種心理，鼓勵學生大膽表達自己內心的想法，讓學生有話想說，有話敢說，有話愿意說，無論學生的語言表達水平怎樣，我都抱著積極鼓勵的態度，增強學生說的信心和勇氣。

　　《恐龍的滅絕》教學反思

　　《恐龍的滅絕》是人教課標版小學語文二年級下冊第八組的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。今天送教下鄉，我執教了《恐龍的滅絕》一課，從預設到生成，我深入地思考一下，有亮點也有諸多不足，記下自己的偶感，以期待自己的進步。

　　提前接到通知是去鄉下的學校上課，沒有多媒體設備，只能上一節常態課。可是恐龍已經是不存在的生物了，有大部分的男同學都對恐龍有濃厚的興趣，可還有很多同學不了解恐龍呢？于是我就預設了這樣的導入：

　　1、利用恐龍模型導入。

　　同學們看，老師給你們帶什么來了？（出示恐龍模型）你們認識它們嗎？（生回答同時板書：恐龍）你對恐龍有哪些了解？（學生交流課前搜集的資料）

　　2、老師展示恐龍圖片，并簡單介紹恐龍的相關知識。

　　3、充分利用課文插圖，加上聲情并茂的解說導入課題。

　　師：我們剛剛看的圖片是大約兩億年前，地球的主人，那時候地球上還沒有人類，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。請看課文的插圖（140—141頁）老師講解并補充資料：你們看，這就是大約2億年前的地球，到處都是恐龍，大的恐龍有幾十頭大象那么大，小的只有一只雞那么大，它們有食肉的、有食草的、也有雜食的，你看，各種各樣的恐龍有在天上飛的，有在地上跑的，也有的在水中玩耍的……可是，我們現在的地球上還有恐龍嗎？龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢？我們今天就一起學習課文《恐龍的滅絕》（補充板書：恐龍的滅絕）。（學生和老師一起書空，后齊讀課題）。

　　這樣分三步進行過渡，有圖片有模型有情景有解說，雖沒有多媒體的渲染，也很豐滿，還沒有脫離語文的本色。

　　探究新知的環節我分兩大部分進行了，一是、讀文識字；二是感悟課文

　　我個人認為一、二年級屬于低段，語文教學的重點還應放在識字和寫字上，遵循的原則仍然是字不離詞、詞不離句、句不離具體的語言環境。據此，我預設了如下的識字、寫字的環節：

　　1、請同學們打開書140頁，輕聲、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2、課文中的生字寶寶等著和你們交朋友呢？快去認識認識它們吧！（學生自己用自己習慣的、喜歡的方式認讀生字，生詞）

　　3、老師檢查認讀生詞情況（出示生詞卡片：齊讀、小老師領讀、指名讀……）

　　4、檢查生字認讀情況（出示字卡：齊讀、開火車讀的同時組詞、說話、說識字方法……）

　　這四個環節中也是有梯度的，重點訓練學生的自學能力，自主學習為主、合作學習為輔、然后老師的引導下進行全班交流識字方法，順遍指導書寫一兩個字。

　　感悟的目的是激發學生的探索大自然的興趣，初步了解恐龍滅絕的幾種說法，基于此我只是讓學生自己讀書用序號標出幾種說法的序號，并用簡單的詞語概括（凍死說、餓死說、偷吃說、傳染說、雄性說）并適當拓展，讓學生展開想象的翅膀想一想，還可能是什么原因讓恐龍滅絕了呢？這樣不僅訓練了學生的想象能力，也培養了學生的口語交際能力。

　　反思這節課的不足：識字、寫字的環節沒什么創新之處，還是以前上課慣用的幾個環節，學生也沒有很高的學習興趣，也沒能做到面向全體……感悟這一環節給人的感覺是很粗糙，不精細……

　　我在思考：低段的閱讀教學若上公開課到底該怎么選擇？是如這節課的設計一樣既識字、寫字也感悟課文？是專門識字、寫字？還是上課伊始只是簡單的復習字詞的掌握情況，把重點放在感悟上？

　　以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思，每一次磨課都讓我有很大的進步，但困惑也總是接踵而至；每一次活動也都讓我明白：想成為一位好的語文教師，是要靠勤奮努力的。知識的海洋太寬太闊了，我只采擷了大海中的幾朵浪花，我還需乘風破浪，繼續前行……

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇12

　　教學目標：

　　1.認識15個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語

　　3.感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重、難點：

　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　教學準備：

　　生字詞語卡片、有關恐龍的音像資料、恐龍圖片。

　　一、談話導入，借圖激趣

　　1.屏幕展示文中插圖，引導學生識別不同種類的恐龍，激發學生興趣。

　　2.屏幕展示的恐龍。教師用數據進行簡單介紹：到目前為止，我們所發現的身材的恐龍是震龍，它身長39至52米，身高達18米，體重在130噸。據說它在原野上行走時，那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，所以叫震龍。

　　3.板書課題，讓學生跟隨老師書寫，強調“龍”的筆順，解釋“滅絕”的意思。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1.學生略讀課文，給自然段標上序號，并且用自己喜歡的符號標記出不認識的字。

　　2.學生“開火車”試讀課文，教師隨著讀書內容在屏幕里的蘋果樹上逐一掛上寫有生字及其音節的蘋果。

　　3.學習生字。

　　（1）以摘蘋果游戲的方式，讓學生“開火車”朗讀帶音節的生字，特別要求學生咬準“類、哺、或”的讀音。

　　（2）隱去音節后讓學生認讀生字。

　　（3）指導學生書寫生字。

　　①教師在田字格中逐一示范“染、亡、傳、嚴、寒、類”6個字，讓學生觀察這些字的書寫筆順和在田字格中的位置，著重強調易錯的地方，如“染”字中的“九”不能寫成“丸”，“傳”字共有6畫，第五畫是“ㄅ”。

　　②學生在田字格中練寫。

　　③用投影儀展示學生書寫的字，讓其他學生進行評議，指出優點及不足。

　　三、細讀課文，理解內容

　　1.學習第一自然段。

　　（1）學生自由讀，邊讀邊想：讀了這段我知道了什么？

　　（2）學生發表自己的見解。

　　（3）屏幕展示句子“我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。”用畫出“三四百萬年”和“兩億年”，并用阿拉伯數字表示，引導學生比較“4000000與20xx00000”的大小，幫助學生準確理解句意。

　　（4）輪讀：男生朗讀第一句，女生朗讀第二句，老師朗讀第三句。

　　2.學習第二至第四自然段。

　　（1）屏幕展示思考題：用序號標出恐龍滅絕的幾種說法。

　　（2）學生帶著問題閱讀課文。

　　（3）學生發表自己的見解，教師引導學生歸納并板書“寒冷、撞擊、偷吃、傳染、降溫”五個關鍵詞。

　　（4）指導學生再讀課文，要求他們邊讀邊琢磨：我還有哪些詞句沒有讀懂？用自己喜歡的符號標記出來。

　　（5）小組討論，質疑、釋疑。小組解決不了的問題，提交全班討論。

　　（6）引導學生理解第四自然段中“……”的意思，讓學生舉例，假想恐龍滅絕的其他原因。

　　（7）引讀：教師朗讀每個自然段的開頭，如第二自然段“一種說法是……”學生齊讀這個自然段的后續部分。

　　（8）放映“行星撞擊地球導致恐龍死亡”的精彩音像片段，讓學生產生遐想。

　　3.學習第五自然段。

　　（1）讓學生自由朗讀，并明示讀的要求：邊讀邊想，這段話告訴我們什么？

　　（2）學生發表自己的見解。

　　（3）屏幕顯示最后一句話，學生齊讀，談感受。

　　四、精讀課文，積累語言

　　1.屏幕出示：積累下列詞語。

　　人類 歷史 地球 氣溫 寒冷 時間 道理 生活

　　植物 滅絕 龐大 冬眠 躲避 耐不住 塵埃 遮住

　　枯萎 哺乳動物 偷吃 傳染病 孵出 雄性 書籍

　　2.教師范讀第二至第四自然段，然后要求學生用“因為……所以……”句式，把自己最贊同的恐龍滅絕的那種原因說一說，并寫出來。

　　3.學生發表自己的見解，小組交流。

　　五、課外拓展，鞏固練習

　　1.課后收集有關恐龍的文字或圖片資料。

　　2.寫一寫：長大后，我想怎樣研究恐龍滅絕的原因。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇13

　　學習目標

　　1.會認“恐、類、龐”等15個生字，會寫“亡、肉、耐”等9個字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重難點

　　重點：目標1、2。

　　難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。

　　（一）復習舊知

　　通過上節課的學習，我們知道了恐龍滅絕的原因有種種說法，誰來把你最贊同的一種說給大家聽聽？

　　（二）學習“我會認”的生字。

　　1.出示“恐、類、龐”等15個生字（可用小黑板或課件）。同桌交流已認識哪些生字。

　　2.小老師教讀。（可用“跟我讀”的形式。）

　　3.小組交流還有哪些生字不容易記住。

　　讀音方面，注意“類”(lèi)不讀luì；“哺”(bǔ)不讀pǔ，“或”(huò)不讀hè；“耐”是鼻音；“者”是翹舌音。

　　字形方面，注意“偷”右邊部分人字下面有一橫；“孵”左邊是“卵”字，左右兩邊都有一點。

　　比較認字：乳——孵；偷——愉；迷——謎。

　　4.指名交流識字的方法。

　　5.分男女生比賽認讀生字。

　　6.開火車認讀生字。

　　7.同桌利用生字卡片抽讀。

　　8.指名認讀生字。

　　9.出示詞語認記：

　　人類、歷史、地球、氣溫、寒冷、時間、道理、生活、植物、滅絕、龐大、冬眠、躲避、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍、耐不住。

　　（三）學習寫本課“我會寫”中的“亡、肉、耐”等9個字。

　　1.出示“我會寫”的生字，學生認讀。

　　2.練習給生字組詞。

　　3.指導寫正確。

　　“染”：九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　4.指導寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　5.交流哪幾個字最不容易寫好。

　　6.根據學生的需要，老師重點學生認為難寫的字。

　　教師在田字格中先范寫后，再讓學生在田字格中臨寫。

　　7.學生練習臨寫其他的生字，寫完后展示學生的作品，全班交流評比。

　　（四）完成課后的“讀讀抄抄”。

　　（五）課堂練習

　　在生字練習本上練習寫“我會寫”的生字。

　　（六）課堂小結。

　　板書設計：

　　地球變冷——耐不住寒冷

　　行星撞擊——破壞食物鏈

　　恐龍的滅絕偷吃恐龍蛋——切斷繁衍之根？（謎）

　　流行傳染病——毀滅性災難

　　氣溫下降——性別失調

　　……

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇14

　　教學目標：

　　1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”“肉”兩個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學準備：

　　1.學生查找有關恐龍的圖文資料，了解恐龍的相關的知識。

　　2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。

　　3.老師制作多媒體課件。

　　一、創設情境，激趣定標

　　1.播放恐龍的錄像片。

　　看到這些，誰能來提一些有關于恐龍的問題。

　　2.板書課題，談話激趣。

　　現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。學生齊讀課題。

　　3.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？現在讓我們一起去讀讀課文吧。

　　4.出示學習目標，了解學習要點。

　　二、自學互動，合作交流

　　（一）小組合作學習

　　1.初讀課文，自主識字

　　（1）.自由輕聲讀課文，畫出帶生字的詞語，多讀幾遍。

　　（2）.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。（小組長給讀得好的同學發一顆星）

　　（3）.畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與小組成員討論等方式初步理解。

　　2.課件出示本課生字詞語，讓學生認讀（采用多種形式進行拼讀，帶拼音讀、去掉拼音讀、組詞后齊讀）。集體正音。

　　師：詞語都能讀得這樣好了，相信大家朗讀課文就更能讀得好了。

　　（二）小組合作學習

　　1.整體感知，展示朗讀

　　（1）.自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因。

　　（2）.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。

　　（3）.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。

　　2.討論交流

　　恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一是寒冷；二是撞擊。但又不一定是，人類至今還在探索。（老師根據學生回答板書：氣候變冷 凍死 行星撞擊 餓死 其他說法……）

　　3.正確、流利地朗讀課文。（全班朗讀）

　　4.指導書寫

　　“亡”點居中；橫要長，左低右高；豎折起筆偏左，穩住重心。

　　“肉”“開口（ ）”豎短，橫短折長，收筆比左豎要低，上下豎直；“ ”上下對正，大小適當。

　　5.質疑問難

　　師：對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

　　三、達標測試

　　A、找朋友

　　Kǒng páng wěi wáng bǔ rǔ mí huò zhě

　　恐 萎 龐 哺 乳 謎 亡 或 者

　　B、看拼音寫詞語，我能行。

　　Chuán rǎn yán hán nài xīn mí yǔ

　　（　） （ ） （ ） （ ）

　　C、組詞

　　內（ ） 迷（ ） 亡（ ）

　　肉（ ） 謎（ ） 忙（ ）

　　板書設計：

　　氣候變冷 凍死

　　恐龍的滅絕 行星撞擊 餓死

　　其他說法……

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇15

　　教學目標:

　　1,能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語.

　　2,能正確,流利地朗讀課文.

　　3,知道恐龍滅絕原因的五種說法,能用自己的話說出相信的一兩種說法.

　　4,有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望.

　　教學重點:

　　1,能流利地朗讀課文

　　2,用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

　　教學準備:教學課件

　　教學方法:情境教學法,談話法

　　教學過程:

　　一,聯系生活實際引入新課

　　1,談話:同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)

　　2,個別說自己知道的恐龍的知識.師指導學生把話說完整

　　二,(恐龍博物館)

　　1,指導學生進入恐龍博物館,幫助學生獲取更多相關知識.

　　2,指名說說.

　　三,(在線影院)重溫恐龍時代那美妙的世界

　　1,看恐龍的動畫片.

　　2,請生質疑.

　　四,(識字園)自讀課文,認讀生字,初步感知.

　　1,自讀課文讀準字音.

　　2,生進入"識字園"自讀生字,如有困難點擊該字聽示范讀再讀.

　　3,看大屏幕開火車認讀生字.

　　五,(你說我說)再讀課文,說說恐龍滅絕原因的幾種說法.

　　1,請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因

　　*若學生意見不統一,再引導讀課文.同桌可互相交流:有幾種說法.

　　2,請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法.

　　3,看連環畫,說說自己最相信的一種說法.

　　師巡視指導同桌互說.

　　4,請個別同學反饋說自己的看法

　　六,拓展思維訓練.

　　討論:恐龍滅絕還可能有什么其它的原因 (師鼓勵生探究未知領域)

　　七,(勇敢闖一闖)鞏固本節課所學的知識.

　　八,師生小結.

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇16

　　上好的那一刻，“下課”兩字多么動聽，終于解脫了!自從接到要上課的任務之后，盡管行動上遲緩了那么點，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松。現在結束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在準備的過程中，沈老師做的比我多多了，關鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘!千言萬語難表我感激之情!

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術師，簡而言之就是要會設疑，利用一個個的疑惑引導他們去探索，去找尋其中的秘密。而這一點，在我備課的當時似乎并沒有領悟到。

　　課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節課的重點。在說第一種說法的時候，我前后采用了兩種不同的教學順序。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么?”這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細地想好中間因果關系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴寒?”這個問題出發，這樣學生就完全跳進老師設計的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學生進套套里了，學生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴寒呢?這樣，我設計中要學生練習的句型“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現了。

　　在教學撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點誤導學生了，看上去好像火山噴發似的。不過好在孩子們夠聰明，當一個說看到火山噴發的時候，就有人提出質疑，并且正確在將別的引導到正確的方向，最終推導出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質疑。

　　教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現，讓學生從中找找規律，發現這一規律。當然，三個班中沒有一個孩子是自己發現的，只是我稍作引導，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應過來了，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴重的錯誤，本來寫字設計的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個“嚴寒”，“嚴寒”就是“寒冷”嘛，想當然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。

　　遺憾的是我課堂應變不夠機智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎?知道恐龍的哪些知識呢?”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學下去再驗證!”而事實上，到了課結束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點的。

　　今天在看李鎮西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節家常課都像公開課一樣，非常不可思議!不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節課都在提升自己，而不像我們，一學期也就那么一兩節公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。

　　上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細心，多一點熱情，多一點愛與關注。

《恐龍的滅絕》 第一課時 聽課記錄 篇17

　　【設計思路】

　　神秘的“恐龍”是同學感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的同學通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發同學繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢?

　　新課程規范指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓同學充沛地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自身的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　【學習目標】

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎發生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　【教時布置】

　　兩課時

　　【公開課教案】

　　第一課時

　　一、談話激趣，聊聊恐龍

　　1、課件出示恐龍圖。

　　師：小朋友，認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?

　　2、同學交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

　　3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　1、自讀課文，讀準字音。

　　⑴　同學自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　⑵　交流朗讀中的難點(字音或長句)，師生一起練讀。

　　2、同桌互讀，讀通句子。

　　3、交流了解到的信息。

　　讀了課文，你了解到哪些信息?同學隨意說自身對課文的初次認識。

　　4、根據同學的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，俺們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　5、學習課文第一小節：

　　⑴　出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識?

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、20xx00000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓同學與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的久遠。

　　⑵　朗讀指導，練習。

　　體會到恐龍歷史的久遠，同學就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　⑶　教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢?”

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　⑴　教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢?請一名同學：一種說法是……(朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒)

　　師繼續引讀：另一種說法是什么?請一組同學讀：另一種說法是……(朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。)

　　師引讀：還有其他的說法嗎?請全體同學讀：還有其他的種種說法……

　　(在閱讀教學中應讓同學充沛地讀，在以上教學環節的設計中，充沛體現了這一的點。先由同學自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息;再讓同學帶著“恐龍為什么會滅絕?”這個問題朗讀，邊讀邊考慮;最后，教師以問引讀，同學以讀代答，既反饋檢查了同學的朗讀情況，又讓同學進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，同學興趣高。)

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，俺們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句?說說你讀懂了什么?

　　充沛尊重同學的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒?”

　　3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。(詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失)

　　(新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重同學在學習過程中的獨特體驗，讓同學能進行自主地考慮和感悟。為了防止教師牽著同學的鼻子教，這一環節的設計重在讓同學說自身讀懂了什么，教師適時點撥。在同學自俺感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。)

　　“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么?

　　2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎?

　　同學自由讀后，談自身的感受。

　　3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、小研究。

　　為檢查同學是否真正搞清楚，讓同學以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　(　　)植物大量枯萎、死亡

　　(　　)宇宙行星撞上地球

　　(　　)以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　(　　)地球一片黑暗

　　(　　)食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序?用課文中的句子來解釋。

　　(新課標指出，應積極倡議自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造同學自主、合作、探究的學習氛圍，打破保守的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養同學的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。)

　　五、鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2、同學用編字謎等形式識記。(如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。)

　　3、同學認為難寫的字，教師范寫指導。(如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，同學書寫，點評。)

　　4、同學練寫，展示佳作。

　　第二課時

　　一、復習回顧

　　1、借助詞語用自身的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

　　二、其他說法

　　1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。(同學可能發生分歧)

　　2、根據同學回答，再次認識“分號”。

　　3、分別請3位同學讀讀三種說法。

　　4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法：

　　⑴　哺乳動物偷吃恐龍蛋

　　⑵　突然流行污染病

　　⑶　全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　　⑷　用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

　　三、拓展知識

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎?你是怎么知道的?

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓同學說說自身了解到的說法。

　　3、教師提供四種其他說法(詳見資料袋)，請同學用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

　　4、創設情境，激發探究興趣。

　　采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認為這些說法有道理嗎?您打算繼續這方面的研究嗎?

　　5、介紹相關網站、資料。

　　(將同學帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。)

　　四、識字、書寫其他幾個生字

　　(略)

　　【資料袋】

　　一、恐龍滅絕的其他說法：

　　1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不時放屁，污染空氣，最后使自身滅絕。

　　2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

　　3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　4、海底火山迸發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

　　二、恐龍能復活嗎?

　　隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎?科學家告訴俺們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。俺們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后發生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保管生物的一局部結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。俺們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，俺們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。假如俺們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因