愛在一念間——《流動的畫》教學片斷對比及反思（精選3篇）

愛在一念間——《流動的畫》教學片斷對比及反思 篇1

　　【案例】

　　我忽然看見——

　　“哦，媽媽，我知道啦！窗外是祖國的圖畫，千萬不能破壞它！

　　媽媽聽了點頭，

　　微笑浮上臉頰：

　　“祖國的畫中，還有個懂事的娃娃！”

　　（《流動的花畫》北師大二年級上冊）

　　近日外出聽課，一位青年教師上《流動的畫》一課，在指導學生學習文中第二節時，對“我看見了什么？”這一句話是這樣處理的：

　　師：你們想想，文中的我看見了什么？

　　生：我看見媽媽生氣了。

　　師：對呀，扔橘子皮就會——

　　生：弄臟了環境。

　　師：對呀，我看見媽媽生氣了，就明白了不該——

　　生（學生稀稀拉拉地）：不該破壞環境。

　　細細思量，此處：“我忽然看見——”是文本的一個空白點，是放飛學生想像，訓練語言，升華情感的一個極好的契機。這位教師的教學出現的問題在于：（1）孤立的教學，導致答案的“一元”；（2）教師指導欠缺，導致課堂教學的“沉悶“；（3）教師自身對文本解讀的不到位，導致教學出現”錯誤“。如果我來教，我會這樣處理：

　　師：我忽然看見——看見什么呢？咱們別急著回答，先來讀讀前面的句子。

　　師生（合作讀第一節）：嗚——火車開啦！媽媽說：“快看哪，窗外有一幅流動的畫！”啊！真的！小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗。汽車往來穿梭，路邊開滿鮮花。水庫好似明鏡，山坡點點人家……

　　師：呵，彎彎的小河，飄著白紗的山腰，往來穿梭的汽車，開滿鮮花的小路，好似明鏡的水庫……  風景如畫！我正要把橘子皮向窗外扔去，突然看見了—— 請再讀讀課文，聯系上下文、聯系生活并放飛想象的翅膀，想想“我“可能看見了什么？

　　生（自由讀書后，恍然大悟。）

　　生：看見了山腰的云朵，好白好白，像棉花一樣，讓我不忍去丟橘子皮。

　　生：看見汽車上，有個叔叔向我擺擺手，好像告訴我：這么美的風景，你不能丟橘子皮，丟了會污染環境。

　　師：你的想象力真豐富！。

　　生：看見了水庫再陽光的照耀下，水面好像灑了金子一樣，好美！

　　師：請你美美地讀小河彎彎曲曲——

　　生（搖頭晃腦地美美地讀）：略。

　　生：我突然看到了，一位老大爺在彎著腰撿垃圾。老爺爺在保護環境，我們也不能亂扔垃圾。

　　師：請帶上你的理解來讀第一節——

　　生（小心翼翼地，輕柔地讀）略。

　　生：我突然看見路邊的花兒在向我搖頭，好像在說：“你這樣做，可不好！“

　　師：想象真奇特！請你帶上你的感受讀——

　　生（格外珍惜地讀）：略。

　　生：我突然看見火紅的石榴花在裂開嘴朝我笑，好像在說：“你是懂事的孩子，怎能丟垃圾呢？”

　　生：我突然看見媽媽朝我擺擺手，好像在說：“窗外風景如畫，我不能破壞它。”

　　……

　　師：流動的畫在你們的想象中更生動 、更美麗了；課文中的“我”在你們的想象中變得更懂事；“媽媽”在你們的想象中變得更溫情。這都源自你們有一雙善于發現的眼睛，有一顆美麗善良的心靈。來，讓我們一起讀第二節。

　　生：我連忙打開畫板，邊吃橘子邊畫。正要把橘皮扔出窗外，我忽然看見——“哦，媽媽，我知道啦！窗外是祖國的畫，千萬不能弄臟它！”媽媽聽了點點頭，微笑浮在臉頰：“祖國的畫中，還有個懂事的娃娃！”“窗外是祖國的畫，千萬能不能弄臟它！”

　　【反思】《流動的畫》這首詩因詩中描繪的自然風景美麗，更因詩中描繪的人文風景動人。詩中的“我”坐在火車上，欣賞窗外優美的風景，禁不住要把它畫下來。“我”邊畫邊吃橘子，正要將橘皮扔出窗外時，“我”忽然看見——此時，文本給讀者一個巨大的想象空間。繼而是“我”的幡然醒悟：窗外是祖國的畫，千萬不能弄臟它！；是“媽媽”的微笑：“我”為流動的畫中增添了一幅動人的“畫”——一個懂事的娃娃。

　　上述執教的青年老師簡單地讓學生理解為：我看見媽媽生氣了。這不僅將“媽媽”的形象大打折扣，而且也使“我”的形象減了十分。當孩子犯錯誤時，媽媽都是這樣粗魯？“我”縮回扔橘皮的手變成了攝于“媽媽”的威力。

　　教育教學其實有很多的美好，正如我的教學設想。這樣的設計使文中的“媽媽”溫情起來，使“我”的頓悟真實起來，使學生的感悟真切起來。“我”的頓悟也許源自媽媽、叔叔、老爺爺等人的暗示，但更多的是源自“我”對窗外風景的喜愛、迷戀。“美得使人不忍心破壞它。”“我”愛眼前的風景促使我內心的覺醒，使另一種愛在瞬間生成——不扔橘皮，讓美永存！而“我”的這一舉動，恰恰為“流動的畫”增添了新的內涵：“我”使流動的畫更生動，祖國的畫因像“我”一樣懂得愛護環境的孩子，而真正 “流動”起來。這一切，我們的學生都是在親近文本、放飛想象、聯系生活中感受到的。“流動的畫”在學生眼前流動，更在學生心中流動。我相信：他們以后該如何做，無需贅言。

　　不同的方法，導致截然不同的教學境界。我們在拿到一篇課文時，可能有許多的念頭，但語文教學為學生的言語智慧的增長，為學生精神成長的理念我們應牢記。為師者，如果用這“愛”的眼光來對待教學，那么我們的教學就會走出逼仄的空間，師生會享受更多的“愛”的陽光。

愛在一念間——《流動的畫》教學片斷對比及反思 篇2

　　《流動的畫》是北師大版教材二年級上冊四單元“祖國”的第二篇課文。它是一首充滿了款款深情，又蘊藏著濃濃童趣的小詩。詩中，“我”坐在車窗邊觀賞祖國大地，美麗的“畫”是流動的，“我”的情感也隨之靈動！——要用自己的實際行動來熱愛流動的畫，熱愛祖國。詩歌文質兼美，語言形象生動，讀起來瑯瑯上口，很適合兒童欣賞和朗讀。

　　在這堂課上，我一下方面做得比較好：

　　一、重視朗讀，以朗讀帶領孩子走進詩歌世界。

　　這次開放課我上的是第二課時，延續了上節課的質疑，圍繞著第一課時提出的兩個問題“為什么？”“什么樣”，讓學生“盡情品讀，賞自然美”。即引導學生品讀詩歌中寫景的六個句子。（課件演示）通過對比讀、指名讀、評價讀、示范讀等方式，（課件出示：品讀：對比讀、自主讀、指名讀、評價讀、挑戰讀、示范讀、配樂讀）讀出自己獨特的感受和體會。學生在反復誦讀中，揣摩語言，欣賞景物，獲得美的享受。

　　緊接著，拓展學生思維，讓學生“內化文本，說自然美”。我是這樣設計的：小朋友，猜猜看，流動的畫中還會有什么美景？指導他們模仿課文的句子進行描繪，讓“大家都來說流動的畫”。為學生創設說話的情境，進行口語訓練。

　　二、注意了工具性和人文性的統一。

　　在處理“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗，汽車往來穿梭，路邊開滿鮮花，水庫好似明鏡，山坡點點人家……”這幾句描寫祖國美好河山的語句時，我把主動權交給學生，讓他們選擇自己喜歡的句子進行理解和品讀，學生的表現非常棒。如“路邊開滿鮮花”一句，有的孩子注重了“開滿”，有的孩子注重“鮮花”，無論他們讀得怎樣，這至少是他們自己的理解，因此我及時給予鼓勵，評價語“你的朗讀讓我聞到了花的芬芳” 等溫馨的話語提高了孩子閱讀的積極性，使他們感受到閱讀的快樂。而“大家都來說流動的畫”這個環節學生的想象是豐富的，他們眼里的祖國是美好的，一個省略號結束帶領他們進入無盡的想象空間，在感受的同時又掌握了省略號的作用。

　　三、以圖片叩問學生的心靈。

　　可能每個學生都知道要愛護環境，每每提到這個話題，他們說得最多的就是不能亂扔垃圾，其實，這些孩子的行動和語言還是有脫節的地方。對地段孩子來說能沖擊他們視覺、叩問他們心靈的最直接的方式就是圖片。為此，我給孩子們展示了充斥著牛奶盒、紙屑、水果皮的河流，纏滿了塑料袋的樹枝，煙頭殷大的火災，讓學生深刻地認識到這些行為我們其實也做了！從而深刻反省自己的行為：怎樣做才是一個懂事的娃娃？

　　這堂課中，我做了充分的準備，但是在講的過程中，尤其是后面部分，有包辦的嫌疑，沒有給學生更多的想象空間，板書設計也欠妥。學無止境，相信在今后的不斷磨練中會成就一個讓自己滿意的我。

愛在一念間——《流動的畫》教學片斷對比及反思 篇3

　　《流動的畫》是北師大版第三單元的主體課文之一，這是一首富有兒童趣味的詩歌，又具有一定的教育意義。本課安排為兩課時，第一課時重點讓學生初步感知課文，掌握生字詞及生字的書寫。第二課時則圍繞朗讀展開教學。第二課時的教學目標是：1、讀中感悟課文內容；2、練習有感情的朗讀課文，感受祖國的美麗；3、學習興趣濃厚，積極主動參與；有保護環境的意識和維護環境的行為。

　　教學貴在反思，回顧本節課，我有以下幾點體會：

　　培養閱讀興趣是本節課的重點。從一年級下學期開始，我在語文滴前設計了一個“閱讀小能手”展示臺這一環節，讓學生展示他們平時收集的兒歌、童謠、美文等等，使他們體驗到閱讀的樂趣。并在最后一個環節“總結延伸”讓學生回去收集有關描寫祖國山水的文章、童謠、兒歌，從而形成一個良性循環，使學生逐步養成閱讀的行為習慣，從而內化為學生的自覺行為。

　　本節課，我從“欣賞—自讀—體驗—自悟”等多個層次，循序漸進的激發學生賞讀、想讀、樂讀、會讀的內心情感，其中，我運用多種媒體技術，調動了學生的各種感官，并采用了情景教學法、情感引讀法，學生們在其中受到了美的熏陶，在美中讀文，讀中感悟課文內容。學生有感而讀，真正感受到閱讀的樂趣。學生們在課堂朗讀中，自發地以豐富的表情，恰當的手勢來表現他們內心的喜悅、興奮與快樂。真正地融入課文所描寫的情境中。

　　教師是課堂的組織者，要善于抓住“學生”這一方面的活資源。這一點也是我所欠缺的，在“讀悟第二小節”中，在讓學生說說“為什么媽媽夸我是個懂事的娃娃”“怎樣使這幅流動的畫永遠美麗”是，若能讓學生結合到讀中去討論，從學生的身邊事說起、做起，這樣學生在讀時會更有體會。