《流動的畫》片斷賞析（精選13篇）

《流動的畫》片斷賞析 篇1

　　［教學內(nèi)容］學習第一節(jié)詩，理解省略號的用法。

　　1.師范讀課文。有意識把"山坡點點人家……"一句讀得緩慢、舒展。

　　2.學生先是模仿著讀，讀著讀著，讀出問題來了。他們開始發(fā)話了：

　　生："老師，為什么這句要拖長音來讀呢？"

　　師（故意地）："因為畫中的景物多呀，所以要強調(diào)了。"

　　生："可是，畫中只有6種景物呀？"

　　生："6種景物要這么讀嗎？"

　　3.師（不失時機地）："那你們想想看只有六種景物嗎？如果你是作者，你還可以寫哪些景物？"

　　（這下，熱鬧開了，學生不停嘴了）

　　生："還可以寫裙帶似的公路。"

　　生："茂密的樹林。"

　　生："遼闊的草原，還有草原上像朵朵白花似的羊群。"

　　生："蔚藍的大海，反正好多好多呢。"

　　4.師："同學們說得真多、真美呀。快把你們說的美景都寫到課文里去好嗎？"

　　生："好！好！好！"

　　師生從"山坡點點人家"之后續(xù)寫：一條裙帶似的公路，公路兩旁有茂密的樹林。遠方遼闊的草原上有像朵朵白花似的羊群。蔚藍的大海上漂著點點白帆……

　　5.寫著寫著，學生們又有新發(fā)現(xiàn)了。

　　生："怎么寫不完了呢？"

　　生："老師，這得寫多少呀？"

　　生："哎呀，這讀起來多費勁呀。"

　　生："老師，怎么辦呢？"

　　6.師："別急，有一位新朋友會來幫你們。"

　　生："誰呀？誰呀？老師快說呀！"

　　師："你們從書上細心找一找，仔細想一想，就可以找到它了。"

　　生很認真地從書上找著。聰明的玉婷第一個站了起來問："這六個小點點是什么呀？"

　　繼軒："我想起來了！我以前見過。這六點叫'省略號'，林老師，對不對？"

　　7.師："對！玉婷和繼軒真聰明！"

　　師："現(xiàn)在，請你們看看課文，再想一想，討論一下，課文中省略號能幫你們什么忙呢？"

　　四人小組開始討論。接著，全班交流。

　　生："省略號可以幫我們少寫很多景物。"

　　生："這樣，寫起來很方便，讀起來也很方便。"

　　生："省略號忙我們節(jié)省時間。"

　　機靈調(diào)皮的偉龍拉著長腔語出驚人："省略號--省略號--省略內(nèi)容。"

　　師又出示了有關省略號用法的兩道練習題，學生很快做出來了。

　　［教學反思］

　　我在朗讀課文時，有意識地把"山坡點點人家……"一句讀得舒緩，引起學生注意和質(zhì)疑，激發(fā)其好奇心，再有目的地引導他們續(xù)寫。學生發(fā)現(xiàn)還可以寫很多景物并遇到了難題，由此產(chǎn)生強烈的求知欲。我抓住時機引導學生尋找解決的辦法--用省略號。通過剛才的續(xù)寫，他們已模糊地認識到省略號的作用了，這時讓他們獨立思考，再四人小組合作討論，共同解決問題，然后全班交流，總結(jié)。最后進行強化訓練、鞏固練習，取得了良好的教學效果。在這學習過程中既激發(fā)學生的主動意識和進取精神，又鍛煉了學生的質(zhì)疑能力。

《流動的畫》片斷賞析 篇2

　　一、談話引出課題。

　　二、進入新課。

　　（一）、檢查預習情況。（識字）

　　1、 如何預習？

　　2、 不認識的字怎么解決？

　　3、 檢查生字詞預習情況。

　　4、 聽錄音朗讀課文。

　　5、 自由讀或默讀課文，思考問題。

　　（二）、學習課文。

　　1、學習第二節(jié)。

　　（1）、指名朗讀第二節(jié)。

　　（2）、評價，再指名讀，齊讀。

　　（3）、讀了這一節(jié)，你有什么問題嗎？

　　（3）、教師的問題：解釋破折號；討論：“我”“突然看見”什么了？

　　（4）、看見媽媽責備的眼神后，“我”是怎么做的？為什么這樣做？

　　板書“祖國的畫”

　　2、學習第一節(jié)。

　　（1）、小朋友看到哪些美麗的畫？出示掛圖，看圖引出第一節(jié)。

　　（2）、有感情朗讀第一節(jié)。

　　（3）、討論：為什么說“窗外是一幅流動的畫”呢？

　　板書：流動的畫。

　　（4）此時此刻，如果你也和小作者一樣坐在火車上看著美景，你想說些什么？

　　3、進一步學習第二節(jié)。

　　（1）、小朋友沒有去弄臟他，媽媽是怎么夸我的？

　　（2）、討論：為什么說“我是個懂事的娃娃？”

　　板書：懂事的娃娃

　　（3）、交流：你覺得這個小朋友做得好不好，你想對他說什么？

　　4、延伸：討論：在生活中，我們用什么實際行動做“懂事的娃娃”？

　　（三）、展示收集的資料。

　　（四）、欣賞歌曲《娃哈哈》。會唱的跟著唱。

　　（五）、評價：你對自己這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？是比較滿意，還是非常滿意，還是不太滿意？笑臉、平臉、哭臉。

《流動的畫》片斷賞析 篇3

　　教學目標

　　★學習必認字11個，必寫字6個，理解本課詞語，引導學生積累運用，并指導個別字的書寫。

　　★學習正確、流利、有感情朗讀課文，感受祖國大地的美麗，激發(fā)學生熱愛祖國的情感，同時滲透環(huán)保教育。

　　★繼續(xù)學習利用形聲字特點來識字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

　　教學重點

　　利用多種方法識字，并能爭取朗讀、感悟課文。

　　教學難點

　　培養(yǎng)學生識字能力，引導學生在學習過程中學會積累；“穿梭”一詞的理解。

　　教具準備

　　圖片，詞卡，多媒體課件

　　課后反思

　　“流動的畫”是北師大版教材第三冊中第四個主體單元“祖國”中的第一篇主體課文。文中描述了“我”坐在火車的車窗邊觀賞祖國大地，看到車窗外美麗的風景，感覺到我們的祖國美麗如畫。火車在動，“畫”也在動，這幅流動的畫更美麗。而文中的“我”則是最美麗的，因為“我”不隨便往“畫”里扔垃圾，是一個“懂事”的娃娃。這篇散文詩共分為兩小節(jié)，內(nèi)容不難理解，讀起來瑯瑯上口，充滿著濃濃的情意，也賦有濃厚的童趣，有著很豐富的審美資源。本文需要學生識寫的生字，都包含在優(yōu)美的詞句當中，因此，本課的識字教學可以和對文章閱讀緊密結(jié)合。同時，學生可以通過朗讀與欣賞，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受詩歌的優(yōu)美，在積累祖國語言文字的過程中，更多地了解祖國，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。這些，都是教學的重點。通過對這篇課文的學習，還應增強學生的環(huán)保意識。

　　本課力求體現(xiàn)了以下幾點：

　　1、利用多種方法識字。課標指出：識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力。”在本課的教學中，我充分調(diào)動學生已有的識字能力，注重看拼音識字，培養(yǎng)學生自主識字的意識。同時，引導學生學會用漢字構(gòu)字規(guī)律，形聲字的特點來識字。在教學過程中注意方法的點撥。愛因斯坦說過“興趣是的老師。” 在本課的識字鞏固環(huán)節(jié)中，我還根據(jù)學生的年齡特點加入了適當?shù)淖R字游戲，如：當小老師帶讀、開火車等，激發(fā)學生學習興趣。

　　一、情境導入，初識課題。

　　1、同學們，你們出去旅游坐過火車嗎？（生：坐過）“嗚——”火車鳴笛的聲音。師：聽，這是什么聲音？（生：火車聲）這時出現(xiàn)火車畫面。師：同學們快坐好，我們今天將乘坐這列火車進行一次快樂的旅行。（實際為組織教學。）

　　2、師：火車開了！同學們快看！（給學生放流動的畫面。）看完后師生共同小結(jié)：這真是一幅流動的畫。

　　二、指導書寫。

　　1、這節(jié)課我們就一起學習詩歌“流動的畫”，（屏幕課題）“流動”是這節(jié)課需要學習寫的詞，請同學們跟老師書空課題。（“流”字用紅筆寫。）讀課題，指 “流”字問：你怎么記住這個字的？（點撥學生：用部首幫助理解這個字的意思，然后記住它，這真是一個好方法。）指導：寫這個字的時候注意不丟：點。老師板書。（學生練習）

　　2、“動”請你觀察，怎么才能將字寫漂亮？書寫動

　　3、請你們觀察，怎么寫才能將這兩個字寫漂亮？

　　4、學生書寫，學生寫字，評價。（把學生的字展示）

　　5、展示學生作品，然后補充完整

　　過渡：看到課題，你想知道什么？讓我們一起走進課文，看看這到底是一幅什么樣的畫。

　　三、感知課文，自主識字。

　　1、打開書20頁，讀全文，看看和小作者一起看到了什么。遇見不認識的字，借助課后識字表的拼音爭取讀正確。

　　2、誰想讀課文？其他同學聽他讀音是否正確，一會兒來評價。

　　3、同桌互讀課文，互相評價，如果他能做到讀正確，并比較流利，就獎勵紅星給他。

　　4、男女生分小節(jié)讀，想一想和作者一起看到了哪些景色？

　　四、朗讀課文，識詞記字。

　　（一）

　　1、學生匯報都看到了哪些景色，老師板書簡筆畫。

　　我們和小作者一起看到的景色在課文的哪一小節(jié)？（第一小節(jié)）找找你最喜歡的句子讀一讀，

　　2、想一想你為什么喜歡。

　　在學生匯報的過程中加深對字詞的理解，指導學生朗讀，引導學生積累運用詞語。（注：以下順序并非上課時的順序，是將處理方式備出，上課時根據(jù)學生情況靈活調(diào)整。）

　　*小河彎彎曲曲。想見過的小河什么樣子，再讀這句話。想想還有什么是彎彎曲曲的，你能用這個詞說句話嗎？

　　*山腰飄著白紗。

　　A、讀詞語：山腰，白紗

　　B、請同學把詞貼到黑板上，和圖對應。

　　C、“山腰”引導學生貼到山的中部，結(jié)合人身體部位“腰”，來理解這個詞；用“月字旁”來幫助記這個字。（根據(jù)形聲字的特點記字）

　　D、想象：青青的山，綠綠的樹，山腰上繞著朵朵白云，美嗎？試著讀出來。

　　*汽車往來穿梭。這句話中你認為哪個字最難記？“梭”——課件演示什么是梭子以及梭子是如何織布的。（可見突破學生理解的難點。）聯(lián)系生活實際：汽車如何在公路上跑，理解往來穿梭。讀出感受。

　　*路邊開滿鮮花。在板書上貼上剪好的花草圖，請學生把鮮花這個詞語貼上。請學生判斷“鮮”的部首。（鮮的部首是個難點，學生不易判斷，教師該點撥的要點撥。）（查字典）

　　*水庫好似明鏡。出示圖，直觀感受，問：還可以說“水庫好＿明鏡。”（用換詞的方法理解好似。）

　　*山坡點點人家。人家在哪？學生在圖中找，老師順勢貼出：山坡，這個詞語。指導學生看圖理解：這幾戶沒，那幾戶，離得很遠。讀出感受。（必要時，這句老師可以范讀。）

　　3、我們從第一小節(jié)的景色描寫中，仿佛和小作者在火車上看到的一幅“流動的畫”。（再次點題）你能試著用“流動”說一句話嗎？（在理解流動的基礎上培養(yǎng)學生積累運用的意識。）

　　4、請你們帶著感情，再讀書中對這幅畫的描寫。

　　5、這幅流動的畫真是太美了！板書：美

　　6、背誦喜歡的詩句，配樂。

　　7、發(fā)散思維：武老師，在暑假去了西藏，乘坐火車沿著青藏鐵路駛向拉薩，沿途我也看到了一幅流動的畫，你們看……（牦牛山野遍地、梯田層層疊疊、雪山高聳入云、牧民悠閑自得）這流動的畫中都有什么？

　　8、這么多寫也寫不完，怎么辦呢？你們從書上找一找，仔細想一想，就可以找到它。（省略號）

　　9、再來讀第一小節(jié)，感受祖國大地的美麗。

　　（同學們讀得多投入阿，有的還帶有表情，有的還加上動作。現(xiàn)在讓我們帶著這份美麗的心情讀一讀第一小節(jié)。）

　　（二）

　　1、過渡：小作者看到這么美麗的景色，是怎樣想的呢？誰來讀讀第二小節(jié)。

　　2、大屏幕出示第二小節(jié)，指名讀，提示學生注意變紅的字的讀音。（忽然，扔出，弄臟，臉頰，都是比較容易讀不準的，點紅讓學生注意讀音，如果學生又讀不正確的，及時指正。）

　　3、再讀讀這小節(jié)，想：為什么媽媽夸我是個懂事的孩子？（滲透環(huán)保意識）

　　4、理解“臉頰”。

　　5、師：這個小作者如此懂事，所以微笑浮上了媽媽的“臉頰”——貼詞語。你在平時做什么事情時微笑會浮上你的、媽媽的或老師的臉頰？（即指導說話，又滲透思想教育。）

　　6、請你臉頰上浮著微笑來讀第二小節(jié)，讀出媽媽的喜悅心情。

　　7、你認為這是個怎樣的娃娃？為什么？

　　8、讀句子“窗外是祖國的美景，千萬不要弄臟它！”你是怎么理解這句話的，你知道不能弄臟它的原因嗎？板書：愛。

　　9、國慶節(jié)就要到了，你也可能跟隨父母坐上火車去外地旅游，你會怎么做呢？

　　10、你們也是懂事的孩子，再讀第二小節(jié)

　　五、鞏固識字，指導寫字。

　　1、過渡：你們用自己的方法認識了課文中的生字，用朗讀理解了課文內(nèi)容，所以這課里的字詞都愿意和你們交朋友。

　　2、指名當小老師帶讀黑板上的詞語。

　　山腰、白紗、鮮花、好似、扔出、忽然、知道、弄臟、浮出、一幅、微笑、臉頰

　　3、生字火車開啟來：開火車游戲鞏固生字。

　　4、出示：嗚，腰，紗，鮮，似，浮，哦，幅。觀察這節(jié)車廂的字有什么共同特點。（左右結(jié)構(gòu)，形聲字，用部首可以幫助理解字義，記住這個字。）

　　5、悄悄話游戲：選擇一個形聲字和同桌說說怎么記。（鞏固并運用這種識字方法）

　　6、請一名學生說一個字，展示方法。

　　7、別的生字你還可以怎么記？（上下結(jié)構(gòu)）

　　8、看，現(xiàn)在開來了一列火車，滿載著我們今天剛剛認識的生字朋友，誰愿意來讀一讀這些詞？讀對了，小火車就會繼續(xù)前進。

　　9、讓我們再次和小作者一起欣賞這流動的畫，拿起書齊讀課文。

　　六、課外延伸，小結(jié)全文。

　　祖國的山河美如畫，國慶節(jié)快到了，希望你們能走出家門暢游祖國的山山水水，別忘了把美好的景色拍下來，也別忘了向小作者那樣，做個懂事的孩子。

　　七、拓展作業(yè)。

　　1、積累本課的好詞句。

　　2、搜集祖國名勝古跡的圖片，寫上一句說明，辦個展覽。

　　2、識字與閱讀相結(jié)合，感悟詩歌的美。這首詩歌充滿童趣，對祖國美景的描寫也非常優(yōu)美，因此，我把對課文中一些字詞的理解、積累、運用放到閱讀中，放到語言環(huán)境中。在教學中，邊理解字詞，邊閱讀感悟，讓學生在讀中學，讀中悟。全文從學生的興趣入手，激發(fā)情感，同時滲透熱愛祖國，保護環(huán)境的思想教育。

　　3、在教學過程中主要體現(xiàn)老師的引導、點撥作用，把課堂的主動權(quán)還給學生。

　　4、體現(xiàn)隨文識字，先是整體通讀全文，然后過渡到逐句理解，最后結(jié)尾反饋識字效果。

　　5、注重低年級的寫字教學，不是安排在課尾，做上課靈活機動的部分；而是把寫字放在課前，真正落實8分鐘左右的寫字教學，夯實寫字教學。

　　6、引導學生發(fā)散時有圖片輔助。在教學中我們總希望讓學生聯(lián)系自己展開想象來說。但針對低年級孩子對外界接觸較少的現(xiàn)狀，我們不能讓孩子憑空想象，胡想亂說，于是我利用課外的圖片（西藏風光），引導學生，有了視覺沖擊，再用自己的語言表達出來！（也就是說，發(fā)散不能漫無邊際，仍需要老師的點撥引導）

　　不足：老師的板書與課件的呈現(xiàn)差距比較大，老師繪畫的基本功還需要加強。

　　思考：低年級的隨文識字教學怎么搞？要繼續(xù)不斷摸索。

《流動的畫》片斷賞析 篇4

　　《流動的畫》是北師大版第三單元的主體課文之一，這是一首富有兒童趣味的詩歌，又具有一定的教育意義。本課安排為兩課時，第一課時重點讓學生初步感知課文，掌握生字詞及生字的書寫。第二課時則圍繞朗讀展開教學。第二課時的教學目標是：1、讀中感悟課文內(nèi)容；2、練習有感情的朗讀課文，感受祖國的美麗；3、學習興趣濃厚，積極主動參與；有保護環(huán)境的意識和維護環(huán)境的行為。

　　教學貴在反思，回顧本節(jié)課，我有以下幾點體會：

　　培養(yǎng)閱讀興趣是本節(jié)課的重點。從一年級下學期開始，我在語文滴前設計了一個“閱讀小能手”展示臺這一環(huán)節(jié)，讓學生展示他們平時收集的兒歌、童謠、美文等等，使他們體驗到閱讀的樂趣。并在最后一個環(huán)節(jié)“總結(jié)延伸”讓學生回去收集有關描寫祖國山水的文章、童謠、兒歌，從而形成一個良性循環(huán)，使學生逐步養(yǎng)成閱讀的行為習慣，從而內(nèi)化為學生的自覺行為。

　　本節(jié)課，我從“欣賞—自讀—體驗—自悟”等多個層次，循序漸進的激發(fā)學生賞讀、想讀、樂讀、會讀的內(nèi)心情感，其中，我運用多種媒體技術(shù)，調(diào)動了學生的各種感官，并采用了情景教學法、情感引讀法，學生們在其中受到了美的熏陶，在美中讀文，讀中感悟課文內(nèi)容。學生有感而讀，真正感受到閱讀的樂趣。學生們在課堂朗讀中，自發(fā)地以豐富的表情，恰當?shù)氖謩輥肀憩F(xiàn)他們內(nèi)心的喜悅、興奮與快樂。真正地融入課文所描寫的情境中。

　　教師是課堂的組織者，要善于抓住“學生”這一方面的活資源。這一點也是我所欠缺的，在“讀悟第二小節(jié)”中，在讓學生說說“為什么媽媽夸我是個懂事的娃娃”“怎樣使這幅流動的畫永遠美麗”是，若能讓學生結(jié)合到讀中去討論，從學生的身邊事說起、做起，這樣學生在讀時會更有體會。

《流動的畫》片斷賞析 篇5

　　研究主題：借助多種手段品讀語言文字

　　教學目標：

　　1、理解“流動的畫”的含義

　　2、會認14個生字，寫“流、動、哪”三個字，掌握多音字“哪”

　　3、通過入情入境的朗讀，感受祖國的秀美山川。

　　教學重點：

　　1、理解“流動的畫”的含義，感受祖國的美麗

　　2、會認14個生字，寫“流、動、哪”三個字，掌握多音字“哪”

　　教學難點：

　　1、借助多種手段引導孩子入情入境地朗讀

　　2、仿照課文的樣子續(xù)寫

　　課前準備：教學課件、詞卡

　　教學設計：

　　一、動畫激趣導入

　　設計意圖：

　　1、通過動畫理解“流動的畫”的含義

　　2、寫“流動”兩個字

　　教師活動：

　　1、師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第四單元：祖國（齊讀），從你們的朗讀中我聽出了你們對祖國的熱愛，對祖國的贊美之情。是啊，我們的祖國有壯麗的河山、秀美的風景，像一幅動人的山水畫，今天，老師也給孩子們帶來了一幅畫，你們想看嗎?(生：想)讓我們坐上火車一起去看一看吧!（播放動畫）

　　2、師：說說你看到了什么？感受到了什么？（生：祖國的畫很美麗；這一幅幅的畫好像動起來了）

　　3、師小結(jié)：是啊，我們的祖國美麗如畫，坐在火車上來觀賞，畫好像在流動，看上去更美了！這節(jié)課我們就一起來欣賞這幅流動的畫吧！（板書：流動的畫）認讀

　　4、寫“流”字

　　①仔細看一看這個“流”字，怎么記住它?閉上眼睛書空

　　②記住的孩子跟老師一起寫一寫

　　③在書上21頁描一描，注意關鍵筆畫，跟你的同桌說一說（注意右上有四畫，第三畫是撇折）

　　④在一號本上寫兩個，自評，寫好后想一想可以組什么詞。

　　5、用剛才的學習方法，自己練習寫一寫“動”字，再次齊讀“流動”一詞。

　　二、鞏固字詞，讀通文章

　　目的

　　通過多種方法鞏固生字詞，為讀通文章奠基。

　　教師活動：

　　1、師：課前孩子們已經(jīng)預習了課文，現(xiàn)在詞語詞語寶寶要來考考你們了，有信心嗎?（開雙列火車讀詞語，正音）

　　2、“大轉(zhuǎn)盤”游戲認讀

　　3、自己小聲讀，讀準字音，讀通課文。改：師范讀課文后生齊讀

　　4、反饋：齊讀課文，讀流利

　　學生活動

　　1.開火車讀詞，讀準字音；感情讀詞，讀出自己的理解。（如“微笑”讀時應帶著笑意，“白紗”應讀得輕柔）

　　2.學生自由練讀文章，讀準，讀通。

　　3.全班自讀，反饋情況。

　　三、品讀文本

　　設計目的：

　　1、在朗讀中感受感嘆詞和感嘆號的用法和作用

　　2、借助多種手段品讀語言文字，感受祖國山川的秀美

　　3、隨文鞏固、積累重點詞句，如“彎彎曲曲、白紗、穿梭、明鏡、點點人家”等

　　教師活動

　　（一）學習前三句

　　1、師：孩子們，聽“嗚，火車開啦!”這時的你坐在火車上，是什么心情啊?（生：非常激動）你能讀出這種感受嗎？（指名讀）

　　2、引讀第二句，媽媽說——“快看哪，窗外有一幅流動的畫！”（齊讀）

　　點撥：注意后面是個感嘆號哦！應該怎么讀？誰再來試一試？（指名讀，生評價）

　　3、師：是啊，我也看見了窗外這幅流動的畫，并且發(fā)出了由衷的贊嘆——啊，真的！（出示句子，生齊讀）

　　4、師：帶著你們的體會，自己練習讀一讀這幾句，（出示句子，生練讀）

　　5、反饋：誰來讀一讀？其他孩子認真聽，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（指名讀，交流）（預設：如果孩子沒有表達完整，引導孩子知道以下三點）

　　生：①都有感嘆號，讀的時候語氣強烈

　　②“嗚、啦、哪、啊”這幾個字都有口字旁，是感嘆詞（板書）

　　③“哪”是個多音字，有哪兩個讀音，組詞。（哪 na 天哪、看哪；nǎ 哪兒、哪里）改：教學這一知識點后緊接著完成課堂趣味練習

　　6、師：帶著我們的贊美，一起來讀一讀這三句話

　　（二）學習4、5、6句

　　1、師：“流動的畫”是怎樣的？找到句子，用波浪線畫出來，讀一讀

　　2、師：誰來說一說，你找到的“流動的畫”是怎樣的？（指名答，相機板書：小河 山腰 汽車 路邊 水庫 山坡）

　　3、師：你們也是找的這幾句嗎？請你用自己喜歡的方式讀讀這幾句，想想你讀的時候腦海中都出現(xiàn)了怎樣的畫面？請你來讀一讀這一句（指名讀）多美的畫面呀，我們也來讀一讀吧！

　　4、小結(jié)學法：一邊讀一邊想象，讀起來課文來特別有味道。以學定教：你還看見了哪些畫面？讀一讀。（出示圖畫）我們也來看一看這美麗的圖畫吧!(齊讀)

　　點撥：“白紗”實際上指的是什么？“點點人家”是怎樣的情景？

　　6、讓我們一起用朗讀來表現(xiàn)這豐富多彩的美景吧！

　　學生活動

　　1、個性朗讀，讀出感嘆詞的語氣

　　2、借助語言文字和圖畫品讀4、5、6句

　　3、掌握多音字“哪”

　　四、拓展延伸，續(xù)寫句子

　　1、師：我看到的美景只有這么多嗎？“我”還會看到哪些景物？改：引導孩子結(jié)合生活經(jīng)驗談看到的景物，如，平時你坐在汽車上或早上坐著媽媽的電瓶車上學的時候看見了哪些景物？讓孩子想開來說，說充分，然后再拔高要求：你能像課文中的小作者一樣用簡短的句子來說一說嗎?

　　2、你能仿照課文的樣子再說一句嗎?先自己練習說一說，全班交流后寫在書上改：考慮到時間關系，寫話省略

　　3、師：坐在飛馳的火車上，我看見了祖國秀麗的圖畫，（指板書）小河——，山腰——，汽車——，路邊——，水庫——，山坡——，我還看見了——

　　4、師：原來我還看見了這么多的美景啊！真是說也說不完，于是作者用了這樣的符號來表示——（板書：……），這六個小圓點叫做——省略號

　　五、練習背誦，完成課堂練習

　　附：板書

　　4、祖國

　　流動的畫

　　小河

　　山腰

　　汽車                                        na(看 哪)

　　祖國美       路邊             愛祖國               哪

　　水庫                                        nǎ（哪 里）

　　山坡

　　……

《流動的畫》片斷賞析 篇6

　　尊敬的專家、領導，親愛的老師們：

　　大家好！

　　今天，我說課的內(nèi)容是北師大版教材二年級上冊《流動的畫》。它是一首充滿了款款深情，又蘊藏著濃濃童趣的小詩。詩中，“我”坐在車窗邊觀賞祖國大地，美麗的“畫”是流動的，“我”的情感也隨之靈動！——要用自己的實際行動來熱愛流動的畫，熱愛祖國。詩歌文質(zhì)兼美，語言形象生動，讀起來瑯瑯上口，很適合兒童欣賞和朗讀。

　　我從三個方面來向大家匯報：教學理念、教學要求、教學過程。

　　一、教學理念

　　根據(jù)教材的特點，其字里行間蘊涵著極其豐富的審美資源。因此，在學習語言文字的同時，我把引導學生審美作為重點，把這節(jié)語文課上成一堂美的欣賞課。“讓詩教永駐語文課堂”，這就是我教學設計的主導思想。我的想法是：

　　1、落實“讀”——讀出形、讀出情、讀出神

　　2、感受“美”——發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美

　　為學生創(chuàng)設一個“書聲瑯瑯”的課堂氛圍，讓他們沉浸在優(yōu)美的意境中，豐富情感，陶冶情操。

　　二、教學要求

　　●教學目標

　　我從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面設置教學目標：

　　1、將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，讓學生通過自讀自悟，讀通、讀順、讀美課文，提高自主學習的能力；

　　2、使學生由淺入深、由表及里地感悟到詩歌的語言美、情感美和意境美，培養(yǎng)語感。

　　3、激發(fā)學生用自己的實際行動來熱愛祖國的美好河山。

　　●教學重點

　　通過落實“讀”，讓學生感悟詩歌的“美”。

　　●教學方法

　　我主要采用“自讀自悟”的教學方法，充分體現(xiàn)學生的自主性學習。在整堂課中，力求做到：

　　（課件顯示：過程——盡可能讓學生自己——參與；

　　問題——盡可能讓學生自己——提出；

　　疑難——盡可能讓學生自己——探究；

　　朗讀——盡可能讓學生自己——評價；

　　詩歌——盡可能讓學生自己——感悟。）

　　三、教學過程

　　1、讀出詩歌的形，披文入境發(fā)現(xiàn)美（課件顯示）

　　“讀出形”即讓學生通過讀，在頭腦中喚起語言描繪的形象，發(fā)現(xiàn)詩歌的美。這個環(huán)節(jié)通過3步來實施：●“猜謎激趣，讀題質(zhì)疑”；●“自讀自悟，合作探究”；

　　●“觀畫說景，感自然美”。

　　上課一開始，我用了一首優(yōu)美的關于“畫”的謎語詩。（課件演示：遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。）這樣，緊緊抓住學生好奇的心理，引導學生大膽質(zhì)疑，水到渠成地引入新課學習、探究。

　　接著，讓學生通過三次自讀（課件顯示：一讀，自主解決課題質(zhì)疑；二讀，自主合作學習生字；三讀，合作探究新的質(zhì)疑），把課文讀通、讀順、讀懂。

　　利用課件“活化”教材內(nèi)容，創(chuàng)設情境（課件演示：車窗外不斷變換的美景），讓學生身臨其境，感受到大自然的美。再結(jié)合詩歌中的語言描寫，讓學生在頭腦中喚起詩歌描繪的形象，讀出詩歌的“形”。

　　這個環(huán)節(jié)，主要是激發(fā)學生自主學習的興趣，初步讀懂詩歌。

　　2、讀出詩歌的情，情理交融欣賞美

　　“讀出情”即引導學生讀出語言蘊涵的情感，由發(fā)現(xiàn)美進而到欣賞美，提高了審美的層次。要達到這一目的，教師要以學生為主體，以情感為突破口，讓學生主動走向教材。

　　●首先，讓學生“盡情品讀，賞自然美”。即引導學生品讀詩歌中寫景的六個句子。（課件演示）通過對比讀、指名讀、評價讀、挑戰(zhàn)讀、示范讀、配樂讀等方式，（課件出示：品讀：對比讀、自主讀、指名讀、評價讀、挑戰(zhàn)讀、示范讀、配樂讀）讀出自己獨特的感受和體會。學生在反復誦讀中，揣摩語言，欣賞景物，獲得美的享受。

　　●緊接著，拓展學生思維，讓學生“內(nèi)化文本，說自然美”。我是這樣設計的：小朋友，猜猜看，流動的畫中還會有什么美景？二年級學生的生活感受畢竟有限，我用課件出示田野、果園圖，（課件出示：田野、果園圖）指導他們模仿課文的句子進行描繪，讓“大家都來說流動的畫”。為學生創(chuàng)設說話的情境，進行口語訓練。

　　●“略讀課文，悟人文美”。通過“三讀三說”學習詩歌的第二小節(jié)，（出示課件：三讀三說——自由讀，說說讀懂了什么；分角色讀，說說沒讀懂什么；集體讀，說自己的感想。）讓學生一邊讀一邊思考，感悟到詩歌中蘊藏的人文美，懂得要以自己的實際行動來熱愛祖國的美好山河。此時，學生的理解已經(jīng)層層深入，能明確地領悟到詩歌的語言美、情感美和意蘊美了。

　　3、讀出詩歌的神，導之以行創(chuàng)造美

　　這個環(huán)節(jié)里，我再次借助多媒體，通過兩個方面和學生一起來感受、學習，引導學生讀出語言包含的精髓和言外之意，達到審美的更高境界。

　　●“廣泛閱讀，拓展知識”。（出示課件：模擬網(wǎng)站）我試著讓學生自主上網(wǎng)，廣泛閱讀課外資料，更多地了解祖國的壯美山河。通過泛讀拓展，“讀出神”。

　　●“感官閱讀，延伸情感”。讓學生通過課件“飽覽祖國美麗河山”，（課件演示：一張中國地圖，圖上演示從長沙出發(fā)的鐵軌圖，鏈接著名風景點的美景）又一次讓學生從感官上來“閱讀“祖國的畫，延伸情感。從課內(nèi)知識自然地拓展到課外生活，引導學生用實際行動來表達對祖國的愛，來創(chuàng)造美！

　　在迷人的風景中，在優(yōu)美的音樂聲中，欣賞戛然而止，“課已盡而意無窮”。

　　總之，本課教學以新課程標準為指導，充分發(fā)揮學生自主性，讓學生在“自讀自悟”中，自主完成對詩歌的探究和感悟，提高審美情趣。力求在詩歌的教學上有所創(chuàng)新，“讓詩教永駐語文課堂”！

　　以上就是我說課的全部內(nèi)容，懇請領導、專家批評指導。謝謝！

　　教學目標：

　　1、 讀中感悟課文內(nèi)容。

　　2、 練習有感情的朗讀課文，感受祖國山水的美麗。

　　3、 學習興趣濃厚，積極主動參與；有保護環(huán)境的意識和自覺維護環(huán)境的行為。

　　教學準備：

　　有關課件、錄音機、磁帶

　　教學過程：

　　一、課前閱讀展示

　　師：同學們，注意啦！現(xiàn)在又到了我們的“閱讀小能手”展示的時間，今天到誰啦？

　　生1：朗讀《看熱鬧》

　　師：真勇敢，今天第一個上臺。

　　生2：朗讀《一只鳥和一顆樹的故事》

　　師：讀得挺流利的。]

　　生3：朗讀《小燕子》

　　師：讀得真投入。

　　師：看得出，同學們在課余時間都能認真的、積極的去閱讀課外知識，希望你們能堅持下去。

　　師：同學們，上課之前老師對你們有個要求，希望你們在這節(jié)課里能認真的學習，做得到嗎？

　　生：能。

　　二、 復習導入

　　1、 檢查生字詞

　　師：上節(jié)課,我們學習了《流動的畫》這一課的生字詞，不知道同學們學得怎么樣了。先請幾位同學讀一讀生字詞。

　　課件顯示（流動、往來、好似、扔出、忽然、知道、不能弄臟、臉頰、山腰、白紗、鮮花、浮上）

　　指名按順序讀、不按順序讀，師生及時糾正讀音

　　2、 檢查朗讀

　　師：你們把詞語讀得這么準確，是不是也能把課文準確的讀下來呢？接下來，請幾位同學來讀課文。

　　指名兩個分小節(jié)讀。

　　其他生評：讀得很準/讀得挺流利的/聲音很響亮

　　三、 品讀課文，讀中感悟

　　（一） 美讀第一小節(jié)

　　1、欣賞美文、美景

　　師：接下來，讓我們乘著火車，和文中的小朋友一起去欣賞窗外的景色。

　　課件顯示文中插圖、播放課文錄音，創(chuàng)設情境。

　　2、 獨立朗讀

　　師：課文中描寫的景色美不美？

　　生：美/美極了

　　師：那你想自己讀一讀嗎？

　　生：想。

　　師：現(xiàn)在，請同學們自己朗讀第一小節(jié)。并思考：（“我”和媽媽坐在火車上，看到了哪些景物？）課件顯示問題

　　生自由讀、思考

　　3、學生匯報

　　生：“我”和“媽媽”坐在火車上看到了美麗的鮮花/彎彎曲曲的小河/長長的公路/……

　　教師隨機板書＊小河、山、白紗、汽車、公路、鮮花、水庫、山坡、房子……＊

　　4、美讀感悟

　　師：課文中是怎樣描寫這些景物的？誰來讀一讀？

　　生1讀

　　師：讀得多流利啊！誰也能這樣讀一讀。

　　生2讀

　　師：現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，想象一下文中的景色。

　　播放音樂

　　師：誰來說說，你看到了哪些景色？

　　生：我看到了五顏六色的鮮花/我看到了清清的水/我看到了白云，象棉花一樣/我看到山上有好多高高的樹

　　師：看到這么美麗的風景，你的心情怎么樣？

　　生：我覺得很高興/很快樂/很吃驚　　

　　師：說得真好，自己試著用這樣的心情讀一讀這句話。

　　課件顯示（“啊，真的！”）

　　生齊讀

　　師：有的同學還睜大了眼睛，表情很驚奇，大家再試讀一下。

　　生齊讀

　　師：真好，試著把這幾句話美美的讀一讀。

　　課件顯示（3到6句）

　　生獨自練習、指名讀、全班讀

　　師以評引讀：讀的時候還帶著微笑，誰也能這樣。

　　讀得真美，有誰能讀得更美。

　　有的同學還加上了動作。

　　師：除了這些美麗的畫面，還可能看到什么？

　　生：還可能看到長長的瀑布/還可能看到小鳥在天空中飛舞/還可能看到美麗的彩虹/還可能看到柳枝在跳舞

　　師適時評：你們的想象力真豐富啊！

　　說的真好！

　　師：我們祖國美麗的景色還有很多很多，現(xiàn)在跟著老師一起去欣賞欣賞。

　　課件播放景色錄像，師生欣賞

　　師引生讀：多美的景色啊！讓我們把它表現(xiàn)出來，“啊，……山坡點點人家”

　　生有感而讀

　　師：同學們讀得多投入啊，有的還帶有表情，有的還加上動作。現(xiàn)在讓我們帶著這份美麗的心情讀一讀第一小節(jié)。

　　生美讀

　　（二）讀悟第二小節(jié)

　　1、 導入

　　師：看到這美麗的風景，你想用什么辦法留下它？

　　生：我要用五彩的畫筆畫下它。

　　我要用歌聲留下它。

　　我要用優(yōu)美的句子記下來。

　　我要把它照下來。

　　2、讀悟

　　師：文中的小朋友是怎么做的？誰來讀一讀第二小節(jié)？

　　生1讀

　　師：“我”邊吃橘子邊畫，正要把橘皮扔出窗外，“我”扔了嗎？

　　生：沒有。

　　師：為什么沒扔？

　　生：看見媽媽不高興/因為窗外是祖國的畫

　　師：是啊，窗外景色這么美，誰也不能弄臟它。

　　板書＊不能弄臟它＊

　　師：誰來讀讀“我”說的話？

　　課件顯示“我”說的話

　　生1讀

　　師：讀得多誠懇啊！誰也來試試。

　　生2讀

　　師：媽媽聽“我”的話怎么樣？

　　生1讀

　　師：表情真好，還帶著微笑呢！

　　生2讀

　　師：讀得真像“媽媽“呀！

　　隨機板書＊懂事的娃娃＊

　　師引生齊讀：媽媽聽了點頭……娃娃

　　師引生分角色讀

　　師：“媽媽”為什么夸“我”是個懂事的娃娃？

　　生：因為沒有把橘皮扔出窗外/他沒有弄臟流動的畫/他懂得要保護環(huán)境

　　師：如果是你，你要怎樣使這幅流動的畫永遠這么美麗，也做個懂事的娃娃？

　　生：不亂扔果皮紙屑/我要珍惜它/我要保護祖國的畫/我要保護花草樹木，保護環(huán)境

　　師：懂事的娃娃們，現(xiàn)在和你小組的同學練習讀第二小節(jié)吧，邊讀邊體會“我”和“媽媽”當時的心情。

　　生練習

　　指名讀、分角色讀

　　四、 鞏固

　　1、 自由組合讀

　　師：這么美的畫，這么美的課文，不多讀幾遍多可惜啊！下面，你可以選擇你最好的好朋友、選擇你們喜歡的小節(jié)來讀。

　　師生共讀，配樂

　　師：現(xiàn)在讓我們再次欣賞這幅流動的畫

　　師生共賞讀全文

　　五、總結(jié)、延伸

　　師：這節(jié)課，同學們學得很認真。從中感受到了祖國美麗，也懂得了“祖國是我家，美化*你、*我、*大家”（課件顯示，師生共讀）。希望課后同學們以實際行動，開展“我做環(huán)保小衛(wèi)士”活動；收集有關描寫祖國的句子、文章。

　　板書設計：

　　流動的畫

《流動的畫》片斷賞析 篇7

　　之四

　　佚名

　　教材簡介：

　　《流動的畫》是北師大版二年級上冊第三單元中的一篇課文。這首兒歌主要講“我”坐在火車的車窗邊看到窗外的風景隨著火車開動而“動”起來，更加美麗，禁不住發(fā)出贊嘆，并且在媽媽的幫助下以實際行動愛護它的事。小詩既充滿了款款深情，又蘊藏著濃濃情趣。它文質(zhì)兼美，語言生動形象，讀起來瑯瑯上口，非常適合學生的口味。

　　教學目的：

　　1、通過“我”坐在車窗邊觀賞祖國“流動的畫”，激發(fā)熱愛祖國的感情，樹立用實際行動愛護它的意識。

　　2.引導學生通過各種形式的讀，逐漸感受詩的內(nèi)涵，能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的詩句。

　　3、學會本課生字及由生字組成的新詞，認識19個字，會寫9個字。

　　重點、難點：

　　重點：了解課文內(nèi)容，知道“流動的畫”指的是祖國的景色美麗如畫。

　　難點：理解“祖國的畫中，還有個懂事的娃娃！”這句話的意思。

　　教學時數(shù)： 兩課時。

　　第一課時

　　教學過程 

　　一、激趣導入  

　　1、師：同學們，你們坐過火車嗎?在火車上你們都看到過什么? (生發(fā)言)��

　　今天我們就和小朋友一起登上火車，去看一幅流動的畫。(板書課題)

　　[利用談話，讓學生結(jié)合親身的體驗來談感受，很自然地將學生帶入到課文的情境中，使生活積累與文本之間搭上一座互相溝通的橋梁，為下面的學習做好鋪墊。]

　　2、質(zhì)疑：看到這個題目，你想提什么問題呢？

　　3、學生提問。

　　4、師：讓我們一起走進這幅“流動的畫”，一起去尋找大家的問題的答案。

　　二、整體感知，讀準字音

　　1、自由讀課文。要求把預習中畫出的生字讀一讀，看看都認識了沒有。

　　2、小聲讀讀課文，告訴老師你知道了什么?

　　三、自主識字

　　1、請同學回憶學過的識字方法。(學生回憶學過的識字方法并交流)��

　　2、用小黑板出示文中的生字新詞，請同學們觀察這排字有什么特點?你發(fā)現(xiàn)了什么?你喜歡說哪一個就說哪一個。(觀察思考后，說一說自己是用什么識字方法來記住這些字的。)

　　3、這里有兩個難字：“梭”“橘”，誰能想出記住它的辦法?

　　4、認識“忽”“弄”，前面我們認識的那些字都是左右結(jié)構(gòu)的，這兩個字你發(fā)現(xiàn)了什么?注意“弄”字的讀音。(指名讀)

　　[讓學生在自我探究中識字，總結(jié)識字方法，學會自主識字。]

　　四、學習課文

　　第一小節(jié)：

　　（1）、輕聲讀第一小節(jié)，提出不懂的問題。

　　（2）、請明白的學生說一說，互相補充。

　　（3）、師：這幅畫中都“畫”了哪些美麗的景色呢？（生邊回答，師邊板書：小河、山腰、汽車、鮮花、水庫、人家……）

　　【1】、指名讀后六句話。想一想：這六句話應該讀出怎樣的語氣，為什么？（贊美的語氣）

　　【2】、師配樂范讀，生想象祖國的美景。

　　學生自由練讀，指名讀，師生評議。

　　【3】、理解“水庫好似明鏡”的意思，“好似”能用什么詞語代替？你能用它說個句子嗎？

　　（4）、續(xù)寫“畫中景”。

　　【1】、師：祖國的美麗景色數(shù)也數(shù)不完，請同學們聯(lián)系生活實際展開想象，想一想，還能觀賞到什么景色？（師可出示圖片進行引導想象。）

　　【2】、學生充分的說。

　　五、指導書寫：流、往、似、扔、忽、然

　　（先讓學生在小組里探討這些字的結(jié)構(gòu)、筆畫筆順、互相提醒哪一筆容易錯或容易忽略等；再由小組代表發(fā)言，進行大組交流，最后由老師著情指導）

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、火車讀生字卡片，并給生字朋友組詞或說個句子

　　師：同學們，上節(jié)課，我們一起學習了《流動的畫》這篇課文，還重點學習了第一小節(jié)，知道了這流動的畫指的是祖國美麗的景色。同時還認識了許多生字朋友。現(xiàn)在老師開來了一列火車，滿載著我們剛剛認識的新朋友，誰愿意來讀一讀這些詞語。讀對了，小火車就會繼續(xù)前進。(開火車讀詞語)��

　　2、齊讀課文第一小節(jié)

　　師：大家能把詞語讀得這么好，那課文讀得怎么樣呢？請大家一起讀讀第一小節(jié)，要求讀時要有一定的語氣，語音要準確。

　　二、學習課文第二小節(jié)：

　　1、師：面對這樣一幅幅美麗的景色，你會怎么做，文里的小朋友是怎么做的？趕快讀讀課文第二小節(jié)，你就知道了。��

　　2、讀了第二小節(jié)，你知道了什么？（學生發(fā)言）

　　3、師：你還有什么問題要問同學嗎？（生質(zhì)疑）

　　如：是什么使我意識到不能往“畫”里扔垃圾？為什么說“祖國的畫中，還有一個懂事的娃娃？”……

　　4、“哦，媽媽，我知道啦！窗外是祖國的畫，千萬不能弄臟它！”應該讀出怎樣的心情呢？媽媽的話應怎樣讀呢？（指名讀）同桌讀讀看——聽錄音范讀（生評議）——指名讀。

　　5、師生分角色合作讀本小節(jié)。（男生讀“我”的話，女生讀媽媽的話，老師讀敘述的部分。）

　　[讓學生充分的讀文，在讀中理解課文的內(nèi)涵，在問題的碰撞中受到環(huán)保教育，激發(fā)熱愛祖國，熱愛自然的感情。]

　　三、延伸拓展

　　1.師：是呀，祖國美麗如畫，我們的校園也美麗如畫，我們應該用什么實際行動做個“懂事的娃娃”呢？當你外出旅游時，你是怎么做的？

　　2、學生發(fā)言

　　3、師小結(jié)：今天我們登上火車去看了一幅流動的畫，祖國的山山水水這么美，我們都要用我們的行動去熱愛她，保護她，用我們的雙手繪出祖國更絢麗多彩的圖畫。

　　[聯(lián)系學生的生活實際，由課內(nèi)拓展到課外，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時發(fā)揮語文學習的導向功能，給學生以正確的價值導向。]

　　四、指導書寫

　　1、書寫生字；道、弄、臉（由學生在小組內(nèi)自行觀察，互相提醒，教師著情指導。）

　　2、給文中的“四會字”口頭擴詞

　　五、作業(yè) 設計：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、用“好似”、“忽然”練習寫一句話。

　　教后記：

　　本課的教學設計主要體現(xiàn)了三個理念：一是讓學生自主識字，在探究中用自己喜歡的方式識記，成為學習的主人；二是遵循課標的要求，堅持多讀少講，通過多層次多形式的朗讀課文，讓學生在讀中理解課文，感知課文的內(nèi)涵；三是注重生生互動，你問我答，互相學習，促進共同發(fā)展。

　　通過學習這篇課文，學生更多了解祖國，體會祖國的山河美麗如畫，樹立愛護、保護的意識，培養(yǎng)了愛國情感。從學習情況來看，二年級孩子的學習任務還是以識字為主，所以在識字、寫字環(huán)節(jié)中花較多的時間，從學生的作業(yè) 來看，識字教學還是比較扎實的。本堂課中，學生學習的熱情挺高的，課堂很活躍，基本達到了預計的目標。但學生對有感情、有語氣地朗讀課文的要求還有一定的距離，今后需多加訓練。

《流動的畫》片斷賞析 篇8

　　知識技能：

　　1.認識10個生字，，會寫“流、往、似、扔、忽、然、道、弄、臉“9個生字

　　2.能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3.正確讀懂課文內(nèi)容，回答課后問題

　　4.根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫

　　教學準備：卡片，獎勵圖章

　　教學過程：教師行為學生活動引入新課1.  同學們，你們喜歡畫畫嗎？為什么喜歡？2.  有一首寫畫的古詩，還 記得嗎？這首詩告訴了 我們什么？3.  今天老師給同學們也帶來 了 一幅畫你們想看 嗎？4.  “流動”是什么意思？學生自由發(fā)言背詩《畫》理解“流動”的 意思自主識字通讀課文1.  請同學們把書翻到14頁，對照字表運用圈畫的方法讀課文2.  認字比賽3.  檢查認字情況4.  自己把課文多讀幾遍，爭取正確流利的讀課文5.  小組輪流讀課文 遇到不認識的字想辦法解決 小組內(nèi)識字比賽 認讀生字詞發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正細讀課文1.  學習第一段⑴.指名讀第一段，其他同學邊讀邊聽，這段告訴什么？⑵.“流動的花”是 怎樣畫的 ？哪幾句描寫了話的景色？⑶.用自己的話說一說，畫的景色⑷.為什么管他叫“流動的畫”⑸.誰能用贊美的語氣把這段讀出來2.  學習第二段⑴.指名讀，其他同學邊聽邊想這段告訴我們什么？⑵.說一說這段不懂得地方⑶.引導學生理解重點內(nèi)容“我忽然看見”——“我忽然看見”了什么呢 ？讀到這里該怎樣讀為什么媽媽夸我是個聽話的好孩子⑷.指導朗讀指名讀，其他同學傾聽思考老師提出的問題抓住課文主要句子學生自己小聲讀課文，勾畫出描寫景色的句子小組交流全班匯報有感情朗讀 聽老師范讀  傾聽思考，說出自己的理解 小組展開想象，用自己的話說一說我 可能看到了什么？開放提問拓展延伸1.  組織討論課文中的 “我”是個懂事的孩子，不破壞窗外祖國的畫，我們應該用什么實際行動作“懂事的娃娃”2.  學習續(xù)寫在第一段中，課文給我們6種景物，描繪了美麗的畫中景，那畫中還可以有哪些景物呢？仿照書中的句子，試寫。學生小組討論交流，全班匯報。  允許不同層次的學生右邊縣上的差異記憶生字指導書寫1.  游戲鞏固生字教師貼出一幅美麗的圖畫，圖畫上寫有生字的 “智慧果”，組織學生采摘，實際生字，組詞。你怎么記住這些生字的。2.  指導書寫3.  教師重點指導學生認為難寫的生字學生積極地參與到游戲當中，實際生字，交流記字的方法。 學生認讀生字，說出偏旁，數(shù)出筆畫，掌握每個字的筆順。學生觀察生字在田字格中的位置，分析怎樣把字寫的漂亮，然后學生觀看教師的示范。

《流動的畫》片斷賞析 篇9

　　【案例】

　　我忽然看見——

　　“哦，媽媽，我知道啦！窗外是祖國的圖畫，千萬不能破壞它！

　　媽媽聽了點頭，

　　微笑浮上臉頰：

　　“祖國的畫中，還有個懂事的娃娃！”

　　（《流動的花畫》北師大二年級上冊）

　　近日外出聽課，一位青年教師上《流動的畫》一課，在指導學生學習文中第二節(jié)時，對“我看見了什么？”這一句話是這樣處理的：

　　師：你們想想，文中的我看見了什么？

　　生：我看見媽媽生氣了。

　　師：對呀，扔橘子皮就會——

　　生：弄臟了環(huán)境。

　　師：對呀，我看見媽媽生氣了，就明白了不該——

　　生（學生稀稀拉拉地）：不該破壞環(huán)境。

　　細細思量，此處：“我忽然看見——”是文本的一個空白點，是放飛學生想像，訓練語言，升華情感的一個極好的契機。這位教師的教學出現(xiàn)的問題在于：（1）孤立的教學，導致答案的“一元”；（2）教師指導欠缺，導致課堂教學的“沉悶“；（3）教師自身對文本解讀的不到位，導致教學出現(xiàn)”錯誤“。如果我來教，我會這樣處理：

　　師：我忽然看見——看見什么呢？咱們別急著回答，先來讀讀前面的句子。

　　師生（合作讀第一節(jié)）：嗚——火車開啦！媽媽說：“快看哪，窗外有一幅流動的畫！”啊！真的！小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗。汽車往來穿梭，路邊開滿鮮花。水庫好似明鏡，山坡點點人家……

　　師：呵，彎彎的小河，飄著白紗的山腰，往來穿梭的汽車，開滿鮮花的小路，好似明鏡的水庫……  風景如畫！我正要把橘子皮向窗外扔去，突然看見了—— 請再讀讀課文，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活并放飛想象的翅膀，想想“我“可能看見了什么？

　　生（自由讀書后，恍然大悟。）

　　生：看見了山腰的云朵，好白好白，像棉花一樣，讓我不忍去丟橘子皮。

　　生：看見汽車上，有個叔叔向我擺擺手，好像告訴我：這么美的風景，你不能丟橘子皮，丟了會污染環(huán)境。

　　師：你的想象力真豐富！。

　　生：看見了水庫再陽光的照耀下，水面好像灑了金子一樣，好美！

　　師：請你美美地讀小河彎彎曲曲——

　　生（搖頭晃腦地美美地讀）：略。

　　生：我突然看到了，一位老大爺在彎著腰撿垃圾。老爺爺在保護環(huán)境，我們也不能亂扔垃圾。

　　師：請帶上你的理解來讀第一節(jié)——

　　生（小心翼翼地，輕柔地讀）略。

　　生：我突然看見路邊的花兒在向我搖頭，好像在說：“你這樣做，可不好！“

　　師：想象真奇特！請你帶上你的感受讀——

　　生（格外珍惜地讀）：略。

　　生：我突然看見火紅的石榴花在裂開嘴朝我笑，好像在說：“你是懂事的孩子，怎能丟垃圾呢？”

　　生：我突然看見媽媽朝我擺擺手，好像在說：“窗外風景如畫，我不能破壞它。”

　　……

　　師：流動的畫在你們的想象中更生動 、更美麗了；課文中的“我”在你們的想象中變得更懂事；“媽媽”在你們的想象中變得更溫情。這都源自你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆美麗善良的心靈。來，讓我們一起讀第二節(jié)。

　　生：我連忙打開畫板，邊吃橘子邊畫。正要把橘皮扔出窗外，我忽然看見——“哦，媽媽，我知道啦！窗外是祖國的畫，千萬不能弄臟它！”媽媽聽了點點頭，微笑浮在臉頰：“祖國的畫中，還有個懂事的娃娃！”“窗外是祖國的畫，千萬能不能弄臟它！”

　　【反思】《流動的畫》這首詩因詩中描繪的自然風景美麗，更因詩中描繪的人文風景動人。詩中的“我”坐在火車上，欣賞窗外優(yōu)美的風景，禁不住要把它畫下來。“我”邊畫邊吃橘子，正要將橘皮扔出窗外時，“我”忽然看見——此時，文本給讀者一個巨大的想象空間。繼而是“我”的幡然醒悟：窗外是祖國的畫，千萬不能弄臟它！；是“媽媽”的微笑：“我”為流動的畫中增添了一幅動人的“畫”——一個懂事的娃娃。

　　上述執(zhí)教的青年老師簡單地讓學生理解為：我看見媽媽生氣了。這不僅將“媽媽”的形象大打折扣，而且也使“我”的形象減了十分。當孩子犯錯誤時，媽媽都是這樣粗魯？“我”縮回扔橘皮的手變成了攝于“媽媽”的威力。

　　教育教學其實有很多的美好，正如我的教學設想。這樣的設計使文中的“媽媽”溫情起來，使“我”的頓悟真實起來，使學生的感悟真切起來。“我”的頓悟也許源自媽媽、叔叔、老爺爺?shù)热说陌凳荆�但更多的是源自“我”對窗外風景的喜愛、迷戀。“美得使人不忍心破壞它。”“我”愛眼前的風景促使我內(nèi)心的覺醒，使另一種愛在瞬間生成——不扔橘皮，讓美永存！而“我”的這一舉動，恰恰為“流動的畫”增添了新的內(nèi)涵：“我”使流動的畫更生動，祖國的畫因像“我”一樣懂得愛護環(huán)境的孩子，而真正 “流動”起來。這一切，我們的學生都是在親近文本、放飛想象、聯(lián)系生活中感受到的。“流動的畫”在學生眼前流動，更在學生心中流動。我相信：他們以后該如何做，無需贅言。

　　不同的方法，導致截然不同的教學境界。我們在拿到一篇課文時，可能有許多的念頭，但語文教學為學生的言語智慧的增長，為學生精神成長的理念我們應牢記。為師者，如果用這“愛”的眼光來對待教學，那么我們的教學就會走出逼仄的空間，師生會享受更多的“愛”的陽光。

《流動的畫》片斷賞析 篇10

　　班級情況：    

　　所在班級情況，學生特點分析，本班的學生12人，大部分學生學習習慣很好，自學能力強，學生的識字能力較好，老師只要好好加以引導，學生學習課文很輕松的。

　　教材簡介：

　　本課是以“祖國”為主題的一首小詩，通過一個孩子和媽媽外出旅行，坐在車窗邊與媽媽的對話，表達了孩子對祖國的熱愛和自覺保護祖國的自然環(huán)境的情感。這是既充滿了款款的深情又充滿了濃濃的情趣的一首兒歌。這首小詩文質(zhì)兼美，語言生動形象，讀起來瑯瑯上口，非常適合學生的口味。

　　教學目標：

　　1、學生自主識字14個，會寫6個字。

　　2、通過入情入境的朗讀，感受祖國的秀美山川，并學習用實際行動來愛護她。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的詩句；

　　教學重點：

　　通過落實“讀”，讓學生感悟詩歌的“美”。

　　1、借助多種手段引導孩子入情入境地朗讀

　　2、仿照課文的樣子續(xù)寫

　　課前準備：教學課件、詞卡

　　教學設計：

　　一、情景導入，動畫激趣。

　　1、師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第四單元：祖國（齊讀），從你們的朗讀中我聽出了你們對祖國的熱愛，對祖國的贊美之情。是啊，我們的祖國有壯麗的河山、秀美的風景，像一幅動人的山水畫，今天，老師也給孩子們帶來了一幅畫，你們想看嗎?(生：想)讓我們坐上火車一起去看一看吧!（播放動畫）

　　2、師：說說你看到了什么？感受到了什么？（生：祖國的畫很美麗；這一幅幅的畫好像動起來了）

　　3、師小結(jié)：是啊，我們的祖國美麗如畫，坐在火車上來觀賞，畫好像在流動，看上去更美了！這節(jié)課我們就一起來欣賞這幅流動的畫吧！（板書：流動的畫）認讀

　　4、寫“流”字

　　①仔細看一看這個“流”字，怎么記住它?閉上眼睛書空

　　②記住的孩子跟老師一起寫一寫

　　③在書上21頁描一描，注意關鍵筆畫，跟你的同桌說一說（注意右上有四畫，第三畫是撇折）

　　④在一號本上寫兩個，自評，寫好后想一想可以組什么詞。

　　5、用剛才的學習方法，自己練習寫一寫“動”字，再次齊讀“流動”一詞。

　　二、鞏固字詞，讀通文章

　　教師活動：

　　1、師：課前已經(jīng)預習了課文，現(xiàn)在要來考考你們了，有信心嗎?（開雙列火車讀詞語，正音）

　　2、“大轉(zhuǎn)盤”游戲認讀

　　3、自己小聲讀，讀準字音，讀通課文。

　　4、反饋：齊讀課文，讀流利

　　學生活動

　　1.開火車讀詞，讀準字音；感情讀詞，讀出自己的理解。（如“微笑”讀時應帶著笑意，“白紗”應讀得輕柔）

　　2.學生自由練讀文章，讀準，讀通。

　　3.全班自讀，反饋情況。

　　三、品讀文本

　　教師活動

　　（一）學習前三句

　　1、師：孩子們，聽“嗚，火車開啦!”這時的你坐在火車上，是什么心情啊?（生：非常激動）你能讀出這種感受嗎？（指名讀）

　　2、引讀第二句，媽媽說——“快看哪，窗外有一幅流動的畫！”（齊讀）

　　點撥：注意后面是個感嘆號哦！應該怎么讀？誰再來試一試？（指名讀，生評價）

　　3、師：是啊，我也看見了窗外這幅流動的畫，并且發(fā)出了由衷的贊嘆——啊，真的！（出示句子，生齊讀）

　　4、師：帶著你們的體會，自己練習讀一讀這幾句，（出示句子，生練讀）

　　5、反饋：誰來讀一讀？其他孩子認真聽，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（指名讀，交流）（預設：如果孩子沒有表達完整，引導孩子知道以下三點）

　　生：①都有感嘆號，讀的時候語氣強烈

　　②“嗚、啦、哪、啊”這幾個字都有口字旁，是感嘆詞（板書）

　　③“哪”是個多音字，有哪兩個讀音，組詞。（哪 na 天哪、看哪；nǎ 哪兒、哪里）改：教學這一知識點后緊接著完成課堂趣味練習

　　6、師：帶著我們的贊美，一起來讀一讀這三句話

　　（二）學習4、5、6句

　　1、師：“流動的畫”是怎樣的？找到句子，用波浪線畫出來，讀一讀

　　2、師：誰來說一說，你找到的“流動的畫”是怎樣的？（指名答，相機板書：小河 山腰 汽車 路邊 水庫 山坡）

　　3、師：你們也是找的這幾句嗎？請你用自己喜歡的方式讀讀這幾句，想想你讀的時候腦海中都出現(xiàn)了怎樣的畫面？請你來讀一讀這一句（指名讀）多美的畫面呀，我們也來讀一讀吧！

　　4、小結(jié)學法：一邊讀一邊想象，讀起來課文來特別有味道。以學定教：你還看見了哪些畫面？讀一讀。（出示圖畫）我們也來看一看這美麗的圖畫吧!(齊讀)

　　點撥：“白紗”實際上指的是什么？“點點人家”是怎樣的情景？

　　6、讓我們一起用朗讀來表現(xiàn)這豐富多彩的美景吧！

　　學生活動

　　1、個性朗讀，讀出感嘆詞的語氣

　　2、借助語言文字和圖畫品讀4、5、6句

　　3、掌握多音字“哪”

　　四、拓展延伸，續(xù)寫句子

　　1、師：我看到的美景只有這么多嗎？“我”還會看到哪些景物？改：引導孩子結(jié)合生活經(jīng)驗談看到的景物，如，平時你坐在汽車上或早上坐著媽媽的電瓶車上學的時候看見了哪些景物？讓孩子想開來說，說充分，然后再拔高要求：你能像課文中的小作者一樣用簡短的句子來說一說嗎?

　　2、你能仿照課文的樣子再說一句嗎?先自己練習說一說，全班交流后寫在書上改：考慮到時間關系，寫話省略

　　3、師：坐在飛馳的火車上，我看見了祖國秀麗的圖畫，（指板書）小河——，山腰——，汽車——，路邊——，水庫——，山坡——，我還看見了——

　　4、師：原來我還看見了這么多的美景啊！真是說也說不完，于是作者用了這樣的符號來表示——（板書：……），這六個小圓點叫做——省略號

　　五、練習背誦，完成課堂練習

　　教學反思：

　　我在朗讀課文時，有意識地把"山坡點點人家……"一句讀得舒緩，引起學生注意和質(zhì)疑，激發(fā)其好奇心，再有目的地引導他們續(xù)寫。學生發(fā)現(xiàn)還可以寫很多景物并遇到了難題，由此產(chǎn)生強烈的求知欲。我抓住時機引導學生尋找解決的辦法--用省略號。通過剛才的續(xù)寫，他們已模糊地認識到省略號的作用了，這時讓他們獨立思考，再四人小組合作討論，共同解決問題，然后全班交流，總結(jié)。最后進行強化訓練、鞏固練習，取得了良好的教學效果。在這學習過程中既激發(fā)學生的主動意識和進取精神，又鍛煉了學生的質(zhì)疑能力。

　　教學資源：課件。

　　教材分析：

　　本課是以“祖國”為主題的一首小詩，通過一個孩子和媽媽外出旅行，坐在車窗邊與媽媽的對話，表達了孩子對祖國的熱愛和自覺保護祖國的自然環(huán)境的情感。這是既充滿了款款的深情又充滿了濃濃的情趣的一首兒歌。這首小詩文質(zhì)兼美，語言生動形象，讀起來瑯瑯上口，非常適合學生的口味。

　　教學目標：

　　1、學生自主識字14個，會寫6個字。

　　2、通過情景朗讀，感受祖國的秀美山川，并學習用實際行動來愛護她。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的詩句。

　　教學重點：

　　通過落實“讀”，讓學生感悟詩歌的“美”。

《流動的畫》片斷賞析 篇11

　　教學目標

　　1.學生學習課文，了解內(nèi)容，自主識字9個。

　　2.學生通過各種形式的讀，逐漸感受詩的內(nèi)涵，有感情地朗讀課文，體會詩歌的韻律美，背誦自己喜歡的詩句。

　　3.通過學習激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　教材分析

　　本課是北師大版語文教材第三冊第四單元《祖國》的首篇主體課文。這是一篇小詩，這首小詩既充滿了款款深情，有蘊藏著濃濃的情趣。它語言生動形象，讀起來朗朗上口，適合學生的口味。在學習這篇課文的同時，應該培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，養(yǎng)成保護環(huán)境的習慣。

　　教學重點、難點

　　1.朗讀課文，掌握課文生字，使自己更加了解祖國。

　　2.培養(yǎng)熱愛祖國的情感，同時樹立起努力維護國家利益的意識。

　　教具準備

　　生字卡片、課件

　　教學方法

　　本課的教學設計主要體現(xiàn)了三個理念：

　　★讓學生自主識字，在探究中用自己喜歡的方式識記，成為學習的主人；

　　★遵循課標的要求，堅持多讀少講，通過多層次多形式的朗讀課文，讓學生在讀中理解課文，感知課文的內(nèi)涵；

　　★注重生生互動，你問我答，互相學習，促進共同發(fā)展。

　　教學過程

　　一 、啟發(fā)談話，導入新課

　　同學們，你喜歡我們周圍的田野山村，高山河流嗎？祖國大地風景如畫 ，我們就來欣賞一下吧！（課件出示圖片）下面我們就和一位小朋友一起登上火車，去看一幅流動的畫！（板書課題）看到課題，你想知道什么？就讓我們帶著這些問題一起來學習課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自由讀課文

　　1.初讀課文，畫出生字。

　　2.你讀了課文，知道了什么？

　　（二）自主識字

　　1.一起回憶學過的識字方法。

　　2.小組合作學習，教師巡視指導。

　　3.出示課件，這排字有什么特點？你是如何記住他們的？（嗚 腰 紗 扔 浮 頰 似 臟） 學生觀察后會發(fā)現(xiàn)，這排字都是形聲字，有的可以讀半邊，如“嗚 腰”，有的可以做換偏旁小魔術(shù)，如“紗 扔”，有的可以用熟字帶生字的方法來認識，如“浮 頰 似”。

　　小結(jié)：這些都是形聲字，可以用我們學過的加減偏旁、換偏旁，或用熟字帶生字的方法來認識它。 將漢字歸類，使學生很容易地發(fā)現(xiàn)這些字的特點，并說出識字方法，提高了學生的識字興趣 。

　　這里有兩個難字：“梭”“橘”，誰能想出記住他的辦法？出示字卡。

　　4.鞏固識字

　　（一）游戲法檢測。（課件） 看！現(xiàn)在開來了一列小火車，滿載著我們今天剛剛認識的生字朋友，誰愿意來讀一讀這些詞語，讀對了，小火車就會繼續(xù)前進。

　　（二）隨文識字，讀準課文。

　　三、精讀課文，深化感悟

　　（一）第一小節(jié)：

　　1.創(chuàng)設情境讀課文。請仔細聽，這是什么聲音？火車開啦，讓我們坐上這列火車，一起去看這幅流動的畫，你都看到了什么？它們都是怎樣的？放課件：

　　2.（1）交流：課文讀完了，小朋友們誰能來說說看到了什么？

　　（2）讓我們透過車窗來看看這幅流動的畫，（出示）看過后，你覺得怎么樣，有什么要說的？

　　3.有感情地讀一讀書中對這幅流動的畫的描寫。

　　4.出示對比句子，請學生讀，說說你喜歡哪個句子，為什么？ 對比句子： 山腰飄著白紗 山腰飄著云 汽車往來穿梭 汽車來來往往 水庫好似明鏡 水庫水很清 從語言因素入手，設計了對比讀，讓學生在品讀中增強對課文的情感體驗。

　　5.指導朗讀 a配樂朗誦。 b背誦自己喜歡的詩句。

　　6.發(fā)散思維：火車在不斷地前進，它又到了哪里，你又看到了什么？ 續(xù)寫課文，激發(fā)愛國情感。 在情境中訓練學生的說話，為寫話打基礎，拓展升華。

　　（二）第二小節(jié)：

　　1.看圖談感受。面對這樣一幅幅美麗的景色，你會怎么做，課文里的小朋友是怎么做的？(放課件)

　　2.“我”忽然看見了什么？破折號后面會是什么？ 讓學生想象，并了解破折號的作用。

　　3.思考：你認為他是個怎樣的娃娃？為什么？ 讀句子：“窗外是祖國的畫，千萬不要弄臟它！”你是怎么理解這句話的，你知道不弄臟它的原因嗎？

　　4. 國慶節(jié)就要到了，你也可能跟隨父母坐上火車去外地旅游，你會怎么做？ 通過發(fā)散思維，學生進行角色體驗，使其在內(nèi)心油然產(chǎn)生熱愛祖國的情感。

　　5.有感情朗讀課文第二小節(jié)。

　　四、鞏固課文

　　有感情地朗讀課文，鞏固字詞 自己喜歡讀哪節(jié)就站起來讀哪節(jié)。 小結(jié)：課文里的小朋友是個熱愛祖國的孩子，我們小朋友要向他學習，做個熱愛祖國的孩子。

　　五、拓展延伸

　　同學們，文中的小作者用詩創(chuàng)作的方式表達自己對祖國的喜愛之情，你還可以有什么方式表達你熱愛祖國的感情呢？（畫畫，唱歌跳舞„„）

　　六、布置作業(yè) （3選2）

　　1.有感情地朗讀課文給父母聽。

　　2.畫一畫你眼中的祖國 。

　　3.用手中的相機攝下祖國山河的美麗景色。

　　4.抄一段能表達出你對祖國熱愛之情的文章。

　　六、教學反思

　　通過學習這篇課文，學生更多了解祖國，體會祖國的山河美麗如畫，樹立愛護、保護的意識，培養(yǎng)了愛國情感。從學習情況來看，

　　二年級孩子的學習任務還是以識字為主，所以在識字、寫字環(huán)節(jié)中花較多的時間，從學生的作業(yè)來看，識字教學還是比較扎實的。本堂課中，學生學習的熱情挺高的，課堂很活躍，基本達到了預計的目標。但學生對有感情、有語氣地朗讀課文的要求還有一定的距離，今后需多加訓練。

《流動的畫》片斷賞析 篇12

　　(本課選自北師大版教材2年級上冊。)

　　一、看圖導入，激發(fā)興趣

　　師：同學們，你們喜歡“畫兒”嗎?

　　生：喜歡，因為畫很美。

　　師：下面，我們一起來欣賞一幅畫。(師出示書中的掛圖。)說說圖上畫了什么?

　　生：圖上有山、水、樹林。公路上有汽車，遠處山坡上還有房子。我感覺這是一幅美麗的圖畫。

　　師：有一位作者也喜歡這幅畫，并把圖畫中的內(nèi)容寫了下來，取名叫《流動的畫》。(板書課題，生齊讀。)

　　師：你們想知道是怎樣寫的嗎?

　　生：想。

　　二、聽讀課文，想象畫面

　　師：接下來，我們要看場“電影”。不過，這場電影不是用眼睛來看，而是用“心”看才精彩。(師配樂范讀課文，生邊靜聽、邊想象場景。)

　　師：睜開眼睛吧，剛才看到電影了嗎?

　　生：看到了。

　　師：你看到了什么?

　　生：我看到了有一條彎彎曲曲的小河，看到了公路有來來往往的汽車，看到了有許多鮮花。我好像還看到了有水庫，還看到了山坡上有幾戶人家。

　　師：多么優(yōu)美的一幅畫呀!你們也想來讀一讀嗎?

　　[評析：好奇、好動是2年級學生的特點。課堂上，哪怕有一點兒令他們稀奇的事，他們便會控制不住情緒。本節(jié)課的開始，教師便以和藹可親的姿態(tài)出現(xiàn)，用溫柔的語言、聲情并茂的范讀將學生帶入情境，給了學生想象的空間和自由表達的機會，同時創(chuàng)設了民主、平等的教學氛圍，調(diào)動了他們主動參與的熱情。在這樣的課堂中，學生的學習興趣能不高漲嗎?素質(zhì)又怎么會得不到提高呢?]

　　三、初讀感知，了解內(nèi)容

　　師：現(xiàn)在可以自己讀課文，遇到不會讀的字怎么辦?

　　生：看拼音。請同學或老師幫忙，還可以查字典。

　　師：打開書，自己讀讀，聽好老師的要求：第一，圈出不認識的字。第二，標自然段的序號。(生自讀課文。)

　　師：同學們，讀得這么起勁兒，誰愿意把你喜歡的自然段讀給大家聽?老師有個要求：指名讀課文時，要認真聽，特別注意你不會的字別人是怎樣讀的。

　　生：我喜歡讀第2自然段。

　　師：說說自己讀得怎么樣?

　　生：我讀得流利有感情。

　　師：你確實讀得很棒，就在書中空白處獎勵自己一朵小紅花吧!

　　生：我喜歡讀第1自然段。

　　師：評價自己的朗讀吧。

　　生：我覺得“快看哪”，這幾個字讀得感情還不夠。

　　師：那你再讀一遍行嗎?(生又讀一遍。)

　　[評析：教師有鼓勵，有引導，這樣的教學充分調(diào)動了學生的“動”(動口、動腦)的能力，學習過程中能自主合作學習。指名讀時，學生想讀哪一段就讀哪一段，把讀書的主動權(quán)完全交給了學生。同時注重培養(yǎng)學生自我評價的能力，培養(yǎng)了學生的思維和表達的能力。語言是思維的外殼，借助語言可使動作思維內(nèi)化為智力活動，讓學生同桌交流、全班交流，既提高了學生的語言表達能力，同時也培養(yǎng)了學生的評價能力。]

　　四、解讀課題，理解文意

　　師：老師覺得在這么短的時間里，這兩名同學就能讀得那么通順，真了不起。

　　師：同學們，輕聲地讀讀課文，讀完后，說說你讀懂了什么，有不懂的地方找出來。(生自由讀課文。)

　　師：大家來說說吧!

　　生：老師，我知道了流動的畫中都有什么：有小河、白紗、汽車、鮮花、水庫，還有人家。我還懂得了“快看哪”、“啊，真的”這些詞怎樣讀，應該把聲調(diào)讀得高一些，讀出驚奇、歡快的感情來。

　　師：對，你說得太好了，那你能不能試著給大家讀一讀呢?(生帶著濃厚的感情讀起來。)

　　生：我知道了作者為什么不把橘皮扔出窗外的原因是他不想把這幅畫弄臟，是愛護這幅畫。我不明白前邊說窗外有一幅流動的畫，后面又說窗外是祖國的畫。

　　師：是呀!你們知道“流動的畫”指的是什么嗎?小組討論一下吧。(生進行著激烈的討論。)

　　師：誰能告訴他呢?

　　生：這流動的畫指祖國的大地是一幅畫，因為他是坐在火車上看窗外的祖國大地。

　　師：你真聰明!坐在車窗邊觀賞祖國大地，“畫”動起來，更美麗。

　　生：我有個問題：為什么這篇課文題目不叫“祖國的畫”呢?

　　師：問得很好!同學們，你們怎么認為呢?

　　生：我覺得“流動的畫”比“祖國的畫”更有趣些。大家看到這個題目就會喜歡上的。

　　師：你說得真好!看樣子，取一個好的題目對一篇文章來說很重要。

　　生：我也知道，“媽媽為什么笑了”。是因為“我”很懂事。

　　師：這幅畫中的景色確實很美，你能不能把你喜歡的部分美美地讀給你的同伴呢?(生選擇自己喜歡的語句或整篇文章進行美讀。)

　　師：你覺得這幅流動的畫面中，還會有哪些景色呢?(生思考后在小組內(nèi)交流、討論。)

　　師：誰來向老師匯報?

　　生：我覺得這幅畫中，有成群的牛羊；高樓大廈、街道兩旁有路燈……(生自由想象。)

　　師：課文中說“我忽然看到——”想象：“我”忽然看見了什么?(生思考后交流，向教師匯報。)

　　生：我忽然看見媽媽責備的眼神，所以就說出下面的話：“哦，媽媽，我知道啦!”

　　師：媽媽說我是個懂事的娃娃，學習課文后，我們有什么實際行動做“懂事的娃娃”?(生討論。)

　　[評析：教師沒有表現(xiàn)出一點權(quán)威的樣子，充分體現(xiàn)了對學生的尊重，表現(xiàn)了良好的師生關系，使學生感到老師更加親切。學生提問很有價值，教師把問題的解答權(quán)還給了學生，孩子們通過自己的體味，在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。教師創(chuàng)設情境，將學生的想象與語言實踐結(jié)合起來，學生體驗到創(chuàng)造的歡樂及美好的情感。]

　　五、復習生字，結(jié)束全文

　　師：課文讀了這么多遍，相信課文中的生字朋友你也了解了，那么我們把生詞從課文中拿出來，看看你認識嗎?(出示生字卡片，生認讀并組詞。)

　　師：說說“好似”、“忽然”什么意思?

　　生：“好似”是好像的意思。“忽然”是突然發(fā)生的意思。

　　師：多么美麗的畫呀!讓我們在音樂聲中再來朗讀一遍。(生隨音樂，朗讀課文。)

　　師：回家后，把你想象的畫面畫下來，明天把你的作品展示給老師和同學看，愿意嗎?

　　生：愿意。

　　[評析：鍛煉提高新思維和語言表達能力，培養(yǎng)了學生在學習中合作、探究的學習意識和習慣。同時教師的啟發(fā)提問，有利于引導學生學習聯(lián)系生活實際解決問題的方法。教師指導學生閱讀，把閱讀的時間還給了學生，讓學生自己去體驗，交流心得。學生能夠各抒己見，通過討論，互相啟發(fā)。教師很會引導學生學習，把教學活動與語文知識能力的學習、學習方法的學習以及情感態(tài)度價值觀的教育結(jié)合起來。尤其是在這種探究性學習過程中，不同程度的學生享受了成功的喜悅。

《流動的畫》片斷賞析 篇13

　　教材簡介：

　　《流動的畫》是北師大版二年級上冊第四單元中的一篇課文。這首兒歌主要講“我”坐在火車的車窗邊看到窗外的風景隨著火車開動而“動”起來，更加美麗，禁不住發(fā)出贊嘆，并且在媽媽的幫助下以實際行動愛護它的事。小詩既充滿了款款深情，又蘊藏著濃濃情趣。它文質(zhì)兼美，語言生動形象，讀起來瑯瑯上口，富有兒童氣息。

　　教學片斷：

　　師：誰來說說“我”看到的是一幅怎么樣的畫？畫中都有哪些風景？

　　生：畫中有小路。

　　師：小路是怎么樣的呢？

　　生：彎彎曲曲的。

　　師：好，還有什么呢？

　　我指名一個學生回答，他答不上來，我讓另一名學生幫幫他，另一名學生說：“你看看書就知道了。”果然，第一位學生看了書，回答了。

　　他說：“山腰飄著白紗。”

　　師：對，這是什么意思呢？你能說說嗎？

　　生：就是山上很白，地上有沙子。

　　師：是這樣嗎？看看這個：“紗”字，它是表示“沙子”嗎？誰來說說不同的意見？

　　生：我知道，這句的意思是：山腰上飄著白云。白紗就是白云啦！（他邊說還邊用雙手在自己的腰間做出白云飄動的樣子，十分生動。）

　　師：說得太準確了。掌聲送給他！只在這樣積極地動腦筋，才能找到最準確的答案！誰接著說？

　　學生繼續(xù)根據(jù)書上的描述說著。突然有一名學生回答說：“水庫里還在天鵝在游來游去。

　　師：哦，是啊，駿赫同學還想象到了這么清澈的水庫中還有天鵝在游呢。這是書上沒寫到的，那你還能接下去想象，坐在火車里還能看到些什么風景嗎？

　　生：山上有一大片的果樹林。

　　生：果子都成熟了。

　　生：有農(nóng)民在秋收。

　　生：可以看到天空中白云在飄。

　　生：小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫。

　　生：蜻蜓在水庫上點水。

　　師：哦，你的眼睛還真尖，連小小的蜻蜓也能看得見。

　　生：我想還可以看到大雁往南飛。

　　生：瀑布后面還有洞，就像水簾洞一樣。

　　師：大家的想象可真豐富。連水簾洞都想到了。如果我們能把剛才說的內(nèi)容記下來，學著書上的句子的樣子來說一說，也就成了一幅幅流動的畫了。你能試著編一編嗎？每人編一句試試！

　　生：我能！小鳥飛來飛去。

　　師：好的，就像這樣！

　　生：小兔蹦蹦跳跳。

　　師：多可愛的小兔呀。

　　生：農(nóng)民在收果實。

　　師：好，秋天有這么多的果實，農(nóng)民伯伯一定會收得很忙的，如果能換個說法肯定會讓句子更美。

　　生：農(nóng)民忙著秋收。

　　師：真棒！能讓句子更優(yōu)美了！水平真高！

　　生：樹葉紛紛落下。

　　師：啊，還懂得用“紛紛“這個詞了！真是了不起！把樹葉一片片落下來的樣子都表現(xiàn)出來了。

　　生：秋風涼涼地吹。

　　師：啊，多涼爽的風啊！

　　生：牛兒吃著青草。

　　師：多悠閑啊！

　　生：小馬練習奔跑。

　　師：多勤奮的小馬！就像我們在練習說句子一樣，在訓練自己的本領呢！

　　生：白云飄來飄去。

　　生：說得太好了，連靜平同學也在積極動腦筋呢，還說得這么好。大家都要加油喔！

　　生：楓葉都變紅了。

　　師：說出了秋天的特點，好！

　　生：小魚躍出水面。

　　師：同學們說的一點都不比書的差！如果我們回去后把剛才說的記錄下來，就是一幅多么美麗的流動的畫啊！如果再給它配上插圖，那就更美了！今天回去就讓我們來完成這個作業(yè)吧！

　　教學反思：

　　教完這堂課，我感到無比的輕松和愉快。我看到孩子們在我的引導下一步步地深入課文，進入文章所描繪的畫面，從中感悟到祖國的美好山河，激發(fā)起學生熱愛祖國的情感。再進一步學編句子，在仿編中積累語言，學會創(chuàng)造，感受到成功的喜悅。這是因為，我做到了以下這兩點：

　　一、給學生一個舞臺，他就能盡情地演出。在本節(jié)課中，學生始終保持著高漲的情緒，積極地投入到思考創(chuàng)造中，編出了一句句優(yōu)美的詩句。這正是自主、探究學習方式帶給我們的最大的收獲！

　　新一輪的基礎教育課程改革，有一個很重要的指導思想，那就是一切為了孩子的發(fā)展。它要求我們根本性地改變學習狀態(tài)、學習情感、學習方式，運用自主、探究的學習方式。當今世界的競爭，是綜合國力的競爭，培養(yǎng)的人才需要有創(chuàng)新精神和實踐能力。這更要求我們轉(zhuǎn)變以往的課堂教學模式，充分培養(yǎng)學生的學習能力，才能讓他通過自己去獲得更多的知識。

　　自主探究學習，是指學生在學習和生活中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究方法，并在教師的適度點撥引導下，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，感悟得到原創(chuàng)性的知識。“自主學習”是相對于“被動學習”而言的。《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體”、“學生是學習的主人”，倡導以人為本的原則。探究性學習是指學生在教師的引導下，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習領域。

　　在這節(jié)課中，我引導學生在閱讀過程中注重實踐、感悟、積累。學生學習課文時，不是進行分析講解，而是創(chuàng)設情境，讓學生直接課文中具體、生動的形象，進入課文報描繪的情景。我們可以看到，學生主動參與教學過程，并產(chǎn)生了深厚的學習興趣和探究愿望，他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)。先是通過想象畫面，再對語言進行組織、提煉，仿編句子，提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生層層深入文本，在語言實踐中超越文本，從而提高學生的思想和情感。也正是為學生提供了一個任其發(fā)揮的舞臺，才會激發(fā)學生內(nèi)在的潛力，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，從而去體驗成功，感受快樂！課堂上，我是引導者，學生是創(chuàng)造者，我把學習的主動權(quán)交給了孩子。學生所掌握的知識是通過自己來獲得的，不是通過教師傳授的，這正是我想努力體現(xiàn)的“學生是學習和發(fā)展的主體”。

　　二、能把表揚與激勵藝術(shù)融合在一起，寓激勵于表揚中，在表揚中引發(fā)學生的思考，從而開發(fā)群體智慧，激發(fā)學習有困難學生的學習興趣。

　　一位著名教育家曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”課堂上，學生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵” 。

　　教師對學生的激勵話語不是簡單蒼白的“你真棒！”，而是根據(jù)學生的回答采用不同的方式進行的。教師的話語中充滿了感情，充滿了熱情，滿懷深情地期待學生，細致入微地關愛學生并在語言方面進行引導。在課堂上造出鼓舞人心的氛圍。每個孩子得到表揚后，坐下來都是帶著滿足感的，孩子們在課堂上始終是搶著發(fā)言的。這樣的互相激發(fā)也是互相促進。就連班上最差的學生靜平同學也得到了啟發(fā)。他回答的那一句“白云飄來飄去”雖然不是非常好的一句，但對于來說，已經(jīng)是一個很大的飛躍了，這對他來說是最可寶貴的。要知道，他平時是很少發(fā)言的，作業(yè)也都基本上無法獨立完成的。

　　在這整堂課中孩子們始終處于一種快樂的狀態(tài)。孩子在自然、充滿溫馨的氣氛中傾聽、交流、表達，顯示出自己的獨特性，同時也讓孩子不斷地樹立起信心。學生在老師的引導、表揚下，不斷地增強了自信心，對學習也有了更強的自主性，課堂的質(zhì)量也就自然而然地提高了。

　　愛因斯坦說過：“當你把學校教給你的所有東西都忘記以后，剩下的就是教育。”教育的本質(zhì)是掌握方法，具備學習的能力和養(yǎng)成學習的習慣，當學生們長大后離開了學校，在教室里學會的東西也許會忘記，但永遠留在他們身上的，是一種鼓勵、一種信心、一種創(chuàng)造。