《我不是最弱小的》課堂實錄及點評(精選12篇)
《我不是最弱小的》課堂實錄及點評 篇1
師:今天我們繼續學習第14課——《我不是最弱小的》。上節課我們初步學習了課文,書后第三項讀讀寫寫中有幾個詞語,請打開聽寫本來聽寫一下。
師:(抽出一本聽寫本投影)這位同學寫得怎么樣?
生:“附近”的“近”寫錯了。
生:總體上寫得還是挺漂亮的。(生笑)
師:老師希望大家今后首先要把字寫正確,其次還要把字寫工整、寫美觀。
師:(出示文中6個詞語)這就是我們剛才聽寫的詞語,請齊讀一遍。
師:大家對照批改,有錯誤的課后訂正。
師:全對的同學舉手示意一下。(大部分學生舉手)
【點評:識字寫字教學是語文教學的重點之一,既要“學得”,又要“習得”,尤其對孩子來講,很多是“習得”的,需要在寫字的過程中養成正確的寫字習慣。學生寫字不能放任自流,應該堂堂練、天天寫,經常檢查鞏固。王老師在上課開始的時候讓學生聽寫詞語,及時反饋評價,及時組織學生訂正,并向學生提出“提筆即是練字時”的要求,這樣教學扎實、真實。】
師:同學們剛才來上課的時候,外面下起了滂沱大雨。你能選用這些詞語描述雨景嗎?想好再說。
生:今天天氣悶熱,過了一會兒,大雨如注。
生:今天我們來上課的時候,天公不作美,不一會兒,就大雨如注。
【點評:教師善于因勢利導,敏銳捕捉與課堂教學情境有關的課程資源,讓學生運用所學詞語描述親身的感受,溝通課堂生活與現實生活,溝通生活的世界與符號的世界,這樣引導學生走進文本,符號的世界也變得不再抽象。】
師:《我不是最弱小的》這篇課文寫的小故事就發生在雨中,請同學們朗讀課文,邊讀邊思考:課文講述了一件什么事呢?
生:假日里,天氣悶熱,薩沙一家人到森林里去,突然下起了大雨,爸爸把雨衣給了媽媽,媽媽把雨衣給了薩沙,薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。
師:爸爸把雨衣給了媽媽,媽媽又把雨衣給了薩沙。(板書:讓雨衣)此時你有什么疑問嗎?
生:他們為什么要這樣讓雨衣?
生:他們為什么只帶了一件雨衣?
生:薩沙為什么要把雨衣蓋在薔薇花上?
【點評:美國人布魯巴克指出:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生提出問題! 當今課堂教學最重要的改革在于:課堂教學要從“問導”走向 “導問”。目前的語文教學,重視教師“問導”,但對學生“導問”重視不夠;關注教師如何提問,但很少著眼于怎樣引導學生提問。在這種“生從師問”的局面下形成的學習心理是消極的、被動的。王老師注重培養學生的問題意識,科學地引導學生提問,使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際情況,使學生真正成為學習的主人和探索者!
師:讀到這兒,我們有這樣那樣的疑問,薩沙也有自己的疑問,誰來讀一讀?
生:媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我,你們干嗎這樣做呢?
師:很好!你讀出了薩沙的不明白、不理解。誰再來讀一讀?
師:他們為什么會這樣做?文中哪句話告訴了我們?
生:每個人都要保護比自己弱小的人。
師:這是媽媽回答薩沙疑問時說的一句話。你讀懂什么了?
生:我讀懂了薩沙在媽媽的眼中是弱小的。
生:我讀懂了每個人都要幫助比自己弱小的。
師:誰會讀這句話?
師:(生讀)老師聽出你強調了“比自己”三個字。你會填嗎?
出示填空:在的眼中,是弱小的,所以把雨衣讓給了。
生:在爸爸的眼中,媽媽是弱小的,所以爸爸把雨衣讓給了媽媽。
生:在媽媽的眼中,薩沙是弱小的,所以媽媽把雨衣讓給了薩沙。
師:這句話暗示了在這一家人中,薩沙是最弱小的。爸爸媽媽都用自己的行動證明了。(引讀:每個人都要保護比自己弱小的人。板書:保護弱小 )
師:誰再來讀一讀這句話?
師:你為什么要強調“每個人”?
生:因為每個人都有弱小的時候,都有需要保護的時候。
生:大家都應該這么做。
師:這里的每個人指所有人,當然也包括薩沙。媽媽為什么要對薩沙說“每個人”都要這樣做呢?
生:媽媽告訴薩沙要做自己力所能及的事。
生:媽媽在教育薩沙要保護比自己弱小的。
師:誰能根據自己的理解讀好這句話?(指名讀)
師:薩沙聽了媽媽的話,怎么說的?
生:這么說我就是最弱小的了?
師:他心里會怎么想?
生:難道我就是最弱小的?
生:我一定要用行動證明我不是最弱小的。
師:你怎么讀?(指名讀)
師:你讀出了薩沙的那種不服氣、不甘心。誰都不愿意當弱小者。
師:媽媽聽了笑著說什么?
生:要是你誰也保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?
師:你讀懂了嗎?
生:要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的。
師:你能讀出反問的語氣嗎?(指名讀)
師: 這句話還可以怎么理解?請同學們默讀薩沙與媽媽的兩次對話,注意媽媽說這句話時的表情,再想一想。(默讀、小組交流)
生:要是你能保護比你弱小的,那你就不是最弱小的。
生:要是你保護了比自己弱小的,你就不是最弱小的了。
師:你連媽媽的暗示都讀出來了,能通過上下文來理解句子,真是了不起。
師:誰想讀?(指名讀)
師:聽同學們讀得這么好,王老師也想讀,想聽嗎?
生:想。
師:不過,老師有個要求,大家要邊聽老師的聲音,邊看老師的表情。好嗎?(師范讀,生再讀)
師:薩沙聽懂媽媽的話了嗎?從哪里讀出來的?
生:情急之下,薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。
師:在薩沙的眼里,薔薇花為什么是弱小的呢?
生:滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。
師:輕輕地讀一讀這句話,你體會到了什么?
生:我體會到薔薇花此時很弱小,毫無抵抗能力。
生:我體會到此時的雨下得很大。
師:還有誰沒機會回答的?好!就請你。
生:我感受到薔薇花很無助、很弱小,非常需要別人的幫助。
師:你從哪些詞語讀出來的?
生:我從“低垂著頭”“嬌嫩纖弱” 讀出來的。
師:雨中嬌嫩的薔薇此時多么需要別人的保護。∧隳馨涯泱w會到的通過朗讀表達出來嗎?(指名讀)
師:當滂沱大雨來臨之時,薩沙掀起雨衣蓋在嬌嫩纖弱的薔薇花上,保護了比他更弱小的野薔薇,用自己的行動證明了“我不是最弱小的”。(指板書)
師:所以薩沙又對媽媽說什么?
生:“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”
師:你讀懂了什么?
生:薩沙現在不是最弱小的,因為他保護了比自己更弱小的薔薇花。
師:從薩沙的表情可以體會他此時心情怎樣?
生:他很高興。
生:他很激動。
生:很自豪。
生:很有成就感。
師:你會讀這句話嗎?(指名讀)
【點評:語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。蘇教版主編張慶先生曾這樣說:“學習語文無非就是八個字,‘讀讀寫寫,寫寫讀讀’罷了!”語文課應該追求簡單、純樸,老師要簡簡單單地教,學生應該快快樂樂地學。在這一教學環節中,教師主要借助讀讀、議議的閱讀策略,讓學生走進文本,與文本進行無聲的對話與有聲的交流,凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念。四年級下冊有四個訓練重點,其中一個就是抓好理解詞語和句子的學習。這里將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中,通過反復閱讀,逐漸深入討論,透徹理解媽媽所說的話,體會薩沙的情感變化!
師:故事到這兒戛然而止,你能想象一下,薩沙的媽媽聽了這句話會有什么樣的表情,又會怎么說呢?
生:是的,你現在已經不是最弱小的了。
生:媽媽微笑著說:“你用行動證明了你不是最弱小的!
生:你真聰明,媽媽為你自豪。
生:媽媽欣慰地說:“你已經學會了保護比你更弱小的!
師:是啊,“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽說這句話時,眼里看到的是這一家人,認為薩沙是一家人中最弱小的。薩沙不甘心弱小,受到媽媽的啟發,急中生智,由人及物,保護了嬌嫩纖弱的野薔薇,他們一家人都分別用自己的行動來證明著這句話。下面我們再來讀讀課文,誰讀薩沙的話?誰讀媽媽的話?其他同學讀敘述部分,邊聽邊注意體會人物對話中蘊含的道理。(指名分角色朗讀對話)
師:薩沙不甘心做最弱小的,那你們甘心做最弱小的嗎?生活中,你又是怎樣保護弱小者的呢?好好回憶,把你保護弱小的真實的小故事寫下來,待會兒我們來交流。
生:一天,我坐公共汽車,看見一位老奶奶,我就把自己的座位讓給了老奶奶,老奶奶連聲向我道謝。
生:有一次我在小區的花園里玩,看見一個小男孩跌倒了,我開始不想扶,后來經過激烈的思想斗爭,(生笑)走過去把他扶了起來。
師:還沒有機會交流的同學,下節課再安排時間交流。
師:我們生活在這樣一個幸福的大家庭里,有時候我們是弱小的,因此受到了別人的保護;但有時候我們也是強大的,因此我們也要去保護比我們更弱小的。(多媒體出示圖片)這一幅幅畫面生動地說明了“每個人都保護比自己弱小的”,世界才會更加美好。
師:課后作業完成《補充習題》的第二、三題。
【點評:新課標指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”。這不僅因為語文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神,更因為語文學科所具有的“人文”性。王老師引導學生與文本中的人物對話,并借助于朗讀、寫話實現師生與作者心靈的對話。朗讀是為了表達文本中的情感,而寫話則是傾吐學生心中積蓄的情感。這樣,既促進學生語文綜合素養的形成,也有助于培養學生的情感、態度和價值觀!
《我不是最弱小的》課堂實錄及點評 篇2
【教學目標】
指導學生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問,教育學生向薩沙一家人學習,自覺保護弱小者。
【教學過程】
一、復習導入
“我不是最弱小的”這句話是誰說的?(薩沙薩莎)誰愿意來做薩沙,讀一讀這句話。(指名讀)薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢?讓我們深入課文的學習。
二、學習第一自然段
1、指名讀。
2、讀了第一自然段,你知道了什么?
(時間、天氣、人物、事情)
3、作者在文中為什么要這樣寫“五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙”?(告訴我們薩沙是最弱小的)
4、看,這就是一家人。出示圖片,讓我們和他們打一下招呼。
三、學習第二自然段
1、過渡:一家人來到森林里,森林里怎樣?一家人在做著什么?
2、出示句子:
森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天,父親在旁邊聚精會神地看書。
⑴ 為什么作者用“美好”來形容森林?野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多,顏色的美麗,散發著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花,聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。)
⑵ 看,盛開的薔薇花。(出示圖片)看完后,你最想說的話是什么?實在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好,你想來贊美一下嗎?(指名讀)
、恰∫患胰嗽谏掷锔墒裁矗孔x到這里,你想到了哪些詞語?
和睦溫馨 其樂融融 幸?鞓贰”M享天倫之樂
⑷ 真是景美人歡。老師給同學們配上音樂,你們想讀嗎?齊讀。
四、學習3~8自然段
1、可是,是什么破壞了這一幅美好的畫面?
突然,雷聲大作,先是飄下幾滴雨點,接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙
、拧〕鍪揪渥印
、啤∵@場雨有什么特點?(突如其來、非常大)你怎么知道的?(突然,雷聲大作、大雨如注)“大雨如注”的“注”是什么意思?“注”是灌進去的意思。 “大雨如注”呢?形容雨下得很大。課文中還有哪個詞與它意思相近?“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎?(傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨)這樣的雨都見于哪個季節?夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎?細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。這樣的雨都見于哪個季節?春季。你喜歡什么雨?為什么?大雨如注,這樣的雨對我們人體可有傷害,對哪些東西也有傷害?
2、大雨如注,一家四口僅有一頂雨衣,他們是怎么做的?齊讀。他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護比自己弱小的人)。你的掌聲想送給誰?
爸爸:有愛心,把雨衣給了媽媽。
托利亞:笑瞇瞇地看著弟弟,眼里充滿了關愛。
媽媽:她保護著孩子。她聰明智慧,善于抓住時機教育孩子,啟發孩子。
(出示句子)
薩沙問道:“媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”
“每個人都要保護比自己弱小的人!眿寢尰卮鹫f。
“這么說我就是最弱小的了?”薩沙反問道。
“要是你誰都保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?”媽媽笑著回答說。
、拧≌埬型瑢W來扮演薩薩沙,女同學來扮演媽媽,讓我們讀一讀母子倆的對話。誰愿意扮演薩沙‘媽媽?
、啤 懊總人都要保護比自己弱小的人!蹦隳苡靡患胰说男袨閬斫忉屵@句話嗎?
、恰∷_沙從媽媽的話語中明白了什么?(一個人遇到事情的時候不能只顧著自己,應該充滿愛心,自覺地保護比自己弱小的人)“要是你誰都保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?”此時薩沙心里在想些什么?(我是最弱小的,我不是最弱小的,我也可以保護比我弱小的東西)想著,薩沙做了什么?
出示句子:
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。
⑴ 指名讀。
、啤∏懊嫖覀兛吹降乃N薇花是那樣嬌嫩鮮艷,而此時的薔薇花呢?它似乎在說些什么?
⑶ 薩沙是怎樣蓋雨衣的?小心翼翼。
、取∵@時,薔薇花似乎又在說著什么?薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣?
3、出示句子:
“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”薩沙問道。
薩沙的這句話是什么意思?他為什么能這樣說?從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上,你還明白了什么?(愛的范圍是那么廣泛)。讓我們為薩沙的行為鼓掌。現在,請你再做一回薩沙,讀一讀這句話:“我不是最弱小的”
4、讓我們和這可愛的一家人再打一次招呼,此時,你想對他們說什么?
四、總結課文
1、學了課文,你收獲了什么?在自己的經歷中,你也曾有過驕傲地說:“我不是最弱小的”嗎?
2、學完課文,你想對自己說些什么?請完成填空。
我不是最弱小的,我是有愛心的,我( 。,我( 。遥ā 。。
3、以后,讓我們時時想起這可愛的一家人,讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心,讓世界充滿愛。
【板書設計】
我不是最弱小的
爸爸 媽媽 薩沙 薔薇花
自覺保護弱小者
《我不是最弱小的》課堂實錄及點評 篇3
【教學目標】
1、會認14個字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【重點難點】
重點:認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
難點:末──未的區分;有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、卡片、古箏曲。
【教學流程】
第一課時
一、激情導趣,板書課題
1、板書課題,認識生字“弱”,范寫“弱”字。
2、什么是“弱小”?它的反義詞是什么?
3、讀了課題,你想知道什么?
二、初讀課文,整體感知
1、學生按自學四步驟學習課文。
2、檢查自學情況:
、判±蠋燁I讀。
⑵小兔開門游戲。如:
師邊舉生字卡片邊問:小兔、小兔、誰來開?
生邊做小兔動作邊回答:我來開,我來開。
師:,你來開,你來開。
。喝、弱、弱,弱小的弱。
全班學生:弱、弱、弱,弱小的弱。
、钦J讀詞語:
弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學生讀生字詞,讀對了 其他同學拍三下手,表示獎勵。
⑷說說自己用什么好辦法記住生字。
⑸畫一畫:
把偏旁一樣的生字畫成紅花。(薩、芬、芳)
⑹指名分段讀課文,正音。
三、寫字指導
1、觀察我會寫的字,說發現。
2、范寫以下幾個字:末:與“未”的區分,采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。
弱:提示點、提的寫法。芬芳:草字頭的兩豎向內展,“八”要舒展,“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘:寶蓋宜小,橫要略長。
3、學生練比,教師巡視指導。
4、展示交流。
5、強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。
四、認讀新詞
投影出示:夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇擁、聊天、芬芳、撲鼻、應該、嬌嫩、摸了摸
五、重點識記
讀不熟的字放到句子中記一記
六、同桌互讀,打五角星
第二課時
一、復習鞏固聽寫生字
課文寫了哪些人物?(板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙) 他們當中誰是最弱小的?說說你的 理由。可是課文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的,他是怎樣證明自己不是最弱小的呢?我們來學習課文吧!
二、朗讀感悟
1、默讀課文,把描寫薔薇花的句子用橫線畫出
2、交流自己所畫的句子:
出示句子:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻。
、沤處熆勺プ 按負怼薄暗谝欢洹弊寣W生感悟薩沙雖然那么小,但他多么善于發現,關愛身邊的小事物。
⑵教學羅蘭的名言:美是到處都有的,對于我們缺少的不是美,而是發現。
、峭瑢W們,就讓我們當一回善于發現,關愛小事物的薩沙吧!
朗讀薩沙的話“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”
出示句子:大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣,花兒無力地垂著頭,顯得更加嬌嫩。
、疟容^異同。說說自己的感受。
⑵此時的薔薇花最需要什么?假如你就是薔薇花,你會怎么說?
、悄憧吹搅诉@一株野薔薇,會怎么想?怎么做?
⑷薩沙是怎么做的?把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。
比較句子:①薩沙掀起雨衣,遮在薔薇花上。
、谒_沙掀起雨衣,輕輕地遮在薔薇花上。
通過比較,讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花,深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
3、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做?
、判〗M交流各自的體會,要求結合課文內容來談。
、迫嘟涣,指導好薩沙的3句問話:
交流時重點引導學生體驗這樣兩點:
①父母親言傳身教,用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。
②薩沙內心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話,引導學生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。
三、總結拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?
2、怎么讀才能表達出薩沙呢 ?連讀三遍課題。
3、在生活中你是最弱小的嗎?說說看?
4、小結:
四、練讀帶問號和感嘆號的句子
拓展練習:試寫問句和感嘆句。
【板書設計】
爸爸媽媽關愛托利亞保護薩沙我不是最弱小的薔薇花
【作業布置】
講講勇敢者的故事。
【課后反思】
語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力,還應關注學生的情感態度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在教學此課中,憑借教材中的薩沙這個比學生還小的形象,引導學生揣摩字詞,親身的朗讀實踐,適時想象,啟發學生和薔薇花的對話,最后聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話,使學生和薩沙產生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課,孩子的純真,善良,讓我覺得──孩子心靈和思想的成長,人生視野的拓展,跟我們的語文閱讀是那么息息相關!深感肩上的責任重大啊!
《我不是最弱小的》課堂實錄及點評 篇4
【設計理念】
《我不是最弱小的》這篇課文,文章中語言是外在的,情感是內含的,在教學中,應讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想,使學生受到情感的熏陶,力求凸顯學生閱讀的獨特體驗,體現學生對文本的個性化閱讀來進行的教學設計。
【教材分析】
《我不是最弱小的》是人教版二年級語文下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇講讀課文。文章情節簡單,文字鮮活,是一篇極具教育意義的經典文章。講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游,在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事,在這個故事中,雨衣成了傳遞愛的一個載體,使文章處處洋溢著融融的愛意。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念,又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感,更體現了文本生命的高度意義。
【學習目標】
基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解,確定本課的三維目標為:
1、認知目標:會認14個生字,會寫12個字。
2、能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、情感目標:有不甘為弱者,保護弱小者的意識。
【學習重、難點】
體會問號、感嘆號的不同語氣,揣摩薩沙和媽媽的對話。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【學習過程】
一、激情導入,揭題質疑
讓學生通過不同的語氣,讀出自己的獨特見解。
引導學生質疑:“你還知道誰也自豪的說出了這句話?”、 “為什么年僅5歲地薩沙不是最弱小的呢?”
二、預習檢查
檢查生字詞的掌握情況。
過渡:大家的生字詞掌握的非常好。現在讓我們把這些生字送回課文,跟它們一起走進這個感人的故事。
三、咬文嚼字,品讀感悟
(一)圖文結合,感受野薔薇的“美”與“纖弱”。
1、感受野薔薇的“美”。
。1)自由讀課文,找出描寫野薔薇美的句子。
。2)交流。分析野薔薇的美。
(3)帶著喜愛之情讀句子。
過渡:當大家正沉浸在這美好的景色中時,突然雷聲大作,下起了傾盆大雨。這朵搖曳著身姿的野薔薇,又變得怎么樣了呢?
2、感受野薔薇的“纖弱”。
。1)自由讀課文,找出描寫野薔薇纖弱的句子。
。2)出示圖片:雨中的野薔薇,并讀句子。
。3)帶著感情讀句子,讀出野薔薇的纖弱與嬌嫩。
。4)看著雨中的野薔薇,你最想做的一件事情是什么呢?
過渡:傾盆大雨中,不僅有嬌嫩的薔薇花,還有薩沙的家人,此時,只有一件雨衣,他們是怎么做的呢?
(二)感受薩沙家人的“幸福”。
1、從課文中,找出句子讀一讀。
2、質疑:他們為什么把這僅有的一件雨衣讓來讓去呢?交流感悟。
3、小結:薩沙的家人都懂得一個道理,那就是 。
他們用實際行動向薩沙傳遞了一個信念,那就是 。
過渡:一家人表面傳遞雨衣,實際是在傳遞著——關愛。所以年僅5歲地薩沙卻不明白,所以他不解的問·······
(三)分角色朗讀,體驗情感移植。
1、出示對話,學生自讀。
2、感悟對話中所表達的感情。
3、小組合作,臺前展示,讀對話。
過渡:薩沙一家傳遞雨衣的行動感染著薩沙,媽媽的話語鼓勵著薩沙,那薩沙是怎么做的呢?
。ㄋ模┧_沙的行動。
1、讀一讀薩沙的做法。
2、事實證明了薩沙不是最弱小的。
四、情感升華
1、自己是否也曾伸出過援助之手,幫助過需要幫助的人?
2、課件出示“需要保護的人”的圖片,讓學生產生心理共鳴。
五、作業設計(任選其一):
1、從課文中摘抄自己喜歡的詞和句子。
2、把這個感人的故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計: 7、我不是最弱小的
媽媽----托利亞----薩沙----薔薇花
雨衣----關愛
《我不是最弱小的》課堂實錄及點評 篇5
一、付老師這節課哪些環節的讀的設計是非常有效的,那些環節有待提高?
本課的教學重點主要是兩處描寫薔薇花的語句以及薩沙與媽媽的對話,特別是后者,既是重中之重,同時又是本課教學的關鍵和難點所在。我認為付老師在深入領會“媽媽”兩次說的話和薩沙的三次問話這兩個部分設計的非常有效。
首先媽媽的兩次說話的用意上:第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人!币庠诮逃_沙要懂得同情弱者,保護弱者;第二句話“要是你誰也保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。付老師變換形式反復讓學生朗讀,然后進行了句式練習:“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的。②要是你能保護別人,那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時,聯系前文一家人遞讓雨衣的情景,讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。
其次是重點讀好薩沙說的三次問話:第一句“媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理,讀出天真幼稚的語氣;第二句“這么說我就是最弱小的了?”讓孩子們揣摩出薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話,“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”這一句指導學生體會薩沙的自豪感,因為他已經不是最弱小的了,能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣,通過學生不斷深入地朗讀,不僅培養了語感,也受到了健全人格的教育。
我覺得描寫雨前薔薇和雨后薔薇的兩段文字如果采用比較閱讀,結合畫面,巧妙地理解并積累形容雨下得很大的詞語,以及形容不同狀態下的薔薇的詞語,并乘勢配樂指導感情朗讀。同時,讓孩子懂得是薔薇花的嬌嫩、弱小引起薩沙不甘當弱者,要保護比自己更弱小的。是不是會更加有效的提高朗讀的時效性呢?此環節我覺得具有多元的功能,能夠達到詞語積累、內容理解和朗讀指導的三個方面。
在角色朗讀的環節中,老師扮演媽媽,學生扮演薩沙,把敘述的話都省略不讀會不會對提高課文的實效高一些呢?
2、怎樣做是課文讀得更有效?
要想有效地指導課堂朗讀,我想必須有學生充足的預習作為積淀。為此,就必須向學生提出明確的預習要求,教給他們明確具體的預習方法:如課前通過查字典或聯系上下文讀準生字新詞的讀音,處理好長句子中間的停頓,課文至少讀幾遍,每一遍要達到什么要求等。只有形成了良好的預習和閱讀習慣,才能有效地提高課堂朗讀的指導效率。
在課堂上,首先要點燃起學生朗讀的激qing與欲望。要想做到這一點,教師的引導評價語就很關鍵了。只有給予了學生準確和發展性的評價,賦予學生朗讀的成就感,才能激起學生朗讀的興趣和欲望。其次,要通過各種方式的朗讀,給盡可能多的學生朗讀表現的機會,使他們積極參與,不再失落。第三,要給不敢舉手的學生朗讀表現的機會。因為,絕大部分同學都是想表現自己的,只是缺少了站起來的勇氣而已。第四,要讓學生盡可能多地了解作者,與作者產生情感上的共鳴。這樣,才能入情入境,讀出情感。第五,理解,讀出自己的體會與特色。
3、困惑:現在我教的是一年級64個人。人數比較多,盡管我用了多種方法訓練孩子們的朗讀。從入學的時候我們就開展了親子閱讀,(每天看一個故事,每學期背誦15首古詩)孩子開始由于識字量有限,我們就建議家長給孩子們每天講一個故事,學完漢語拼音以后就讓家長給孩子買一些拼音讀物,讓他們每天自己讀一個故事,現在孩子們已經會閱讀小故事了,而且部分同學已經養成了愛讀書的良好習慣了,蔣子碩同學就說,老師我現年睡覺之前我不看一會書就睡不著覺,鄭然同學說:老師我每天不僅看書可以自己看了,而且古詩背誦了35首;姚慧靜同學的記故事本已經記滿2個橫格本了……..
通過半個學期的積累,再加上課上采用了適合低年級閱讀的多種方法。孩子們的朗讀水平有了一定的提高,但是感覺還是不很理想,對像《鄧小平爺爺植樹》這樣的課文,感覺還是不很理想,兩節課下來,感覺孩子們朗讀的積極性和實效性不太高,對于這樣的課文如何處理??
《我不是最弱小的》課堂實錄及點評 篇6
教材分析:
本文是義務教育課程標準蘇教版四年級下冊第14課《我不是最弱小的》,課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事,贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。在這個故事中,雨衣成了傳遞愛的一個有效載體,使文章處處洋溢著融融的愛意。
教學目標:
1、能在具體的語言環境中,運用聯系上下文和生活實際的方法,理解“滂沱大雨、嬌嫩纖弱”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,特別是分角色讀課文。
3、理解課文內容,懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”,并引導學生不甘于做弱小的人。
教學重點:
理解課文內容,有感情地朗讀課文,聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話,體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。
教學難點:
體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。
教學方法:
采用朗讀感悟法、啟發引導法、情境教學法等教學方法,引導學生在讀中感悟、品味、體驗。
學習方法:
邊讀邊思、邊讀邊畫。讓學生自主閱讀,合作探究,把讀,議、說,寫多種學習方式相結合,在老師的指導下主動地富有個性地學習。
教具準備:
多媒體課件
教學過程
一、復習導入
1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》,請同學們伸出手跟老師一起板書課題!叭酢边@個字左右相同,寫這種字的時候,左邊要寫小一點,右邊稍大一點,更美觀。(板書課題,齊讀課題)
2、上節課我們初讀了課文,認識了許多生字朋友?矗麄兿蛭覀冏邅砹耍屛覀円黄鸫騻招呼吧。ǔ鍪菊n件2,生齊讀)
A粉紅粉紅芳香撲鼻嬌嫩纖弱
B雷聲大作大雨如注滂沱大雨
C掀起蓋在低垂
3、細心的你發現每一行詞語都是描寫什么的?(第一行詞語是描寫薔薇花的;第二行詞語是描寫雨的;第三行詞語是描寫動作的詞語)
4、你觀察得真仔細,分類積累詞語不僅便于記憶,還能幫助大家正確使用,今后大家就可以采用這種方法積累詞語,F在,讓我們把這些詞語朋友送回課文,再一次走進那感人的故事!
二、讀中理解,深入感悟
。ㄒ唬└形蛩N薇,體會弱小
1、默讀課文,找一找哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號標一標。
2、交流:
A:雨前:
(1)誰愿意讀一讀你畫的語句?(指名讀)出示課件3
。2)你讀了后覺得薔薇花怎么樣?能不能再給大家讀一遍,把它的美讀出來?(生再讀)
。3)這么美的花,想不想看看?出示課件4
能不能把你看過后的感受讀出來?(齊讀)
B:雨中:
可是,天有不測風云,天空突然下起了滂沱大雨,那雨中的薔薇花又怎樣了呢?誰來讀一讀你畫出的句子?(指名讀)出示課件5、6
。1)你讀了后有什么感受?能試著讀出你的感受嗎?(生再讀)
(2)滂沱大雨這個詞怎么理解?文中還有一個詞語也表示雨下的大的意思,你發現了沒有?你知道還有哪些詞語表示雨下的大?(瓢潑大雨、傾盆大雨……)
(3)就讓我們來看看這樣的大雨吧!出示課件7
。4)在這樣滂沱大雨的天氣下,你感覺此時的薔薇花怎么樣?你是從哪兒感受到的?(出示課件8)(此時的薔薇花很可憐,我是從“嬌嫩纖弱”“低垂著頭”感受到的。)
。5)作者是用什么手法一下子就讓我們感到了薔薇花的可憐?(擬人)你能再造一個擬人句嗎?
(6)除了剛剛開放的薔薇花,你還知道有哪些東西是嬌嫩纖弱的?(春天剛發芽的小草、剛出生嬰兒的皮膚。)
。7)對!此時的薔薇花就像剛出生嬰兒一樣嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力,我們再來看看它吧。ǔ鍪菊n件9)
(8)剛才還粉紅粉紅、芳香撲鼻的薔薇花轉眼間被滂沱大雨折磨得毫無生機,是多么惹人憐愛!讓我們再來有感情地讀一讀吧!
(出示課10)(男女賽讀兩處描寫薔薇花的句子)。
。9)師:從大家的朗讀中我聽出來突如其來的大雨使得薔薇花毫無抵抗能力,它太需要有人幫助它啦!
過度:傾盆大雨中不僅有嬌嫩纖弱的薔薇花,還有薩沙的家人。他們只有一件雨衣,他們是怎么做的呢?
(二)品味對話,領悟感情
1、指名讀課文第2段,說說爸爸、媽媽是怎樣讓雨衣的。(相機板書讓雨衣:爸爸————媽媽—————薩沙)
2、他們為什么這樣做?請同學們認真地讀課文3—6自然段,找出答案,畫下來。
3、薩沙的爸爸、媽媽心里究竟怎么想的?讓我現場采訪一下。
。1)薩沙的爸爸,我是中央少兒頻道的主持人,您為什么把雨衣給媽媽?(我是家里的男子漢,我應該保護比我弱小的媽媽。)
。2)謝謝。薩沙的媽媽,您為什么不把雨衣給托利亞而給薩沙?(薩沙是我的孩子,我比他強大,我應該保護他。)
4、看來薩沙的家人都懂得一個道理,那就是——生齊讀:每個人都要保護比自己弱小的人。
。1)他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著一個信念,那就是——生齊讀:每個人都要保護比自己弱小的人。
。ò鍟罕Wo弱。
。2)一家人表面傳遞雨衣實際是在傳遞著——(生齊說:關愛。)
5、雨衣傳到薩沙的手中,薩沙甘心做最弱小的嗎?讀課文5-6自然段。
(1)生自由讀。
。2)誰來讀一讀薩沙說的話?指名讀。
。3)薩沙是用什么語氣來說的?(反問、不服氣……)
。4)你再來讀一讀,讀出薩沙不愿做最弱小的心情。
6、媽媽是怎么回答的?她的話是什么意思?
(媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護不了,她就是最弱小的)。
7、聽了媽媽的話薩沙心里會怎樣想?那么薩沙是怎么做的?指名讀。
8、師:薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情,可惜作者卻沒有詳細地寫下來,你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎?(出示課件11)“薩莎立刻朝著薔薇叢走去。她猛地掀起雨衣,輕輕蓋在粉紅的薔薇花上!保
9、在做了這一切之后薩沙又是怎么對媽媽說的?
(1)薩沙說這句話是想告訴媽媽什么?他當時的心情怎樣?你能讀出來嗎?
(2)如果你是媽媽,你會怎么回答小薩沙?
10、現在讓我們再來練讀一下薩沙和媽媽的對話吧:出示課件12
11、請同桌分角色讀薩沙和媽媽的對話。
12、指名分角色朗讀。
13、薩沙最終保護了弱小薔薇花,用實際行動證明了——生齊讀題目:我不是最弱小的。
三、拓展延伸
1、你們在生活中愿意做最弱小的嗎?你是怎樣幫助弱小的事物?
2、我聽出來了,你們都是富有愛心、不甘弱小、保護弱小的好孩子,讓我們挺起胸,一起自豪地說:“我不是最弱小的!”
3、在我們周圍有許多弱小的人和事物,也有許多有困難的人,它們都需要我們的幫助,所以請你伸出你的雙手,用你的一顆愛心去關心他們,呵護他們,同時也希望你們不甘弱小,做生活的強者!
四、布置作業:
出示課件13
1、選用本課詞語寫一段描述雨景的話。
2、搜集閱讀著名教育家蘇霍姆林斯基的有關文章。
板書設計:
14、我不是最弱小的
讓雨衣:爸爸——媽媽——薩沙——薔薇
《我不是最弱小的》課堂實錄及點評 篇7
一、實踐。
關鍵詞:能上課,上好課,上好每一節課。
課堂是教師生命的舞臺,老師的教學生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師,我一直將“能上課、上好課,上好每一節課”作為自己追求的目標,即使這一目標相對于我仍顯得那么遙遠,但我一直在為此而努力。
能上課,就要求我們必須具備扎實過硬的基本功,要求我們要具備駕馭教材,直至創造性地使用教材的能力。能上課,是教師革命的本錢,教師只有不斷地錘煉自己的教學基本功,不斷地總結經驗與教訓,提升教學技能,才能使自己沉著地走上講臺,并最終立于講臺。
“上好課”是教師贏得學生信賴與尊敬的資本。學生走進課堂的目的首先是學習知識,如果讓學生在愉悅與享受中學知、明理,學生自然會對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節課中的成敗得失,哪怕只是一個詞語的教學;要樂于接受別人課堂中智慧的靈動,哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚長而不避短”的學習心態,修正自己,揚棄自己;充實自己,豐滿自己;發展自己,提升自己。曾經給自己寫過這樣一句話:不要甘于做教書匠,即使一輩子只做教書匠;要敢于做教育家,即使一輩子做不了教育家。
能上課,上好課,是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師,我一直在提醒自己:去掉浮躁,丟棄自大,努力上好每一節課。俗話說:做一件好事不難,難的是做一輩好事。我想做一名教師應時刻提醒自己:上一節好課不難,難的是上好每一節課。課堂是教師生命的舞臺,上好每一節課,是一名優秀的教師對自己最高的要求,也是最負責任的要求。作為一名青年教師,必須以高度的責任心去面對課堂,因為,你的每一個40分鐘均是五十余位同學生命成長歷程中寶貴的40分鐘,你的一言一行均在構筑學生成長的歷程。
記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話:語文,語文教學,沒有天花板的舞臺。她展示著語文和語文教學的魅力,展示著語文教師獨特的風采。作為一名年青的語文教師,理應搶抓機遇而不坐失機遇,在這一舞臺上盡顯華章。
二、思考。
關鍵詞:勤于思考,善于思考,在實踐中不斷思考。
語文教師,文化的傳承者和文化的創造者。一名優秀的語文教師應該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領學生學習語文,就是在為學生選擇人類優秀的文化,就是在為學生鍛造新的生活理念和生活質量。但是只有當教師引領學生在學習語文時進行反思、批判、建設時,語文才是一種發展著的文化,語文教師才是文化的傳承者和文化的創造者。近年來,作為一名年青的語文教師,作為一名年青的并且期待發展的教師,我一直將“勤于思考,善于思考,在實踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標。
勤于思考,善于思考,就要求自己不斷地學習先進的教育教學理論,并努力地體現于教育教學實踐之中;就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去,以新課標的理念指導自己的實踐;就要求自己始終以冷靜的心態反思自己的教學,借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考,更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學,不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學與實踐。
近年來,新課程改革的號角已經吹響了,課改春風吹滿校園,語文課程標準的踐行已經成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學習方式的倡導、大語文學習環境的創設、三維目標的落實,均要求每一位語文教師,尤其是青年語文教師不斷學習,深入思考,勇于實踐,大膽創新。在努力做好教學工作的同時,我也在不斷地思考,思考如何做一名新課標指導下的優秀的語文教師。要有開放的視野,要有深厚的積淀,要有人格的魅力,要有包容的胸懷,這均應成為新時期年青教師的基本要求,這更是我努力的方向。今后,我仍將以此為目標,把握課改契機,努力塑造全新自我。
三、科研。
關鍵詞:源于教學,高于教學,服務于教學。
三年來,我曾認為:在小學校園內,科研與教學是教師教學工作中的一組平行線,作為一名教師只需在教學這條線上不斷領跑,你一定會成為一名優秀的教師。三年后,我又在想:科研與教學只是一條線,對于一名教師當你不斷反思你的教學工作時,你就在進行著教育科研;當你再以一定的思想或理念指導自己的教學工作時,你一定會成為一名優秀的教師,甚至會成為一名出類拔萃的優秀教師。
作為一名教師,我深深感受到教學工作的繁雜,感受到對于“再學習,不斷學習”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師,我又無法擺脫繁雜的教學,更不能放棄學習給自己帶來的壓力,因為壓力就是動力。因此,我努力嘗試在教學過程中進行教學的研究,把科研根植于自己的每一節課。關于教育科研,我的想法是:源于教學,高于教學,服務于教學。
“源于教學”要求自己不要把科研與教學截然分開,研究那些“高、大、深”等與教學脫節的專題,一沒有時間,二未必有能力!案哂诮虒W”要求自己不能總是沉于教學之中,要能夠游刃于課堂內外;要有專題,要有思考,要勤于動筆,要善于提煉!胺⻊沼诮虒W”要求自己一定要明白“為什么而教”,時時問一問自己“為什么這樣教”。使每一節課既要讓學生學有所得,更要讓自己教有所獲,真正達到“與生共進”的狀態。
近年來,我在學校課題組的帶領下,進行“小學語文自主探究性閱讀教學的研究”,主要內容是引導學生自主地發現問題,自主地解決問題。在教學每篇文章之前,我均有意識地引導學生提出問題,在教學之中留意學生探究問題的狀態。引導學生通過自主探究、合作探究,尋找問題的答案。我還盡量地將一些開放性的問題留給學生帶至課外,讓學生在生活中頓悟問題的答案,拓展語文學習的外延。我認為一節優秀的語文課不是看教師幫助學生解決多少個知識點,而在于你讓學生學習亢奮的狀態達到何種程度,并持續多久。
在做好專題性研究的同時,我一直在嘗試著進行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前,我均針對該篇文章的特點以及本班學生的特點去想:這篇文章我該留給學生什么?這一節課我應該讓學生做些什么?并圍繞這些問題去設計屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個班級的教學方案。實踐之中我深深感到這一做法對自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材:教材特點是什么?可以給學生什么?鉆研學生:學生最需要什么?要求自己課堂教學要緊扣目標,有的放矢,有所為更要有所不為。要求自己要關注文章與文章之間的聯系,關注教材的編排體系,更要關注學生的知識構建的狀態。當然,還要要求自己每一篇文章結束均要思考:自己的預設目標有沒有達成?效果如何?課堂教學過程中又生成哪些目標?生成的目標說明什么?在我認為,這才是屬于我們的一線教師的最有價值的科研。
朱永新教授:教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智,從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進程中也在不斷地自我發展。面對各位同行與專家,我可能是無知的,但我一直在追求睿智;我可能是幼稚的,但我期待成熟。今天的不成熟發言,帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺,但對于我必將產生“不索何獲”的動力。
《我不是最弱小的》課堂實錄及點評 篇8
《我不是最弱小的》教學反思
這篇課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養自信自強人格的思想。
教學本課時,我在引導學生熟讀課文充分探究的基礎上,聯系自己的生活談體會其實薩沙和你們一樣,只是一個上小學四年級的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護過比你弱小的人或其他東西呢?同桌交流后,再指名說說自己生活中保護弱小的事。我適時點評,并引導學生聯系課文中薩沙的做法,將活動拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”學生通過想象練說、練寫,將所有的生活積淀在此傾吐,將所有的生活體會予以表達,本課知識與自身發展在這里得到緊密結合,人性的色彩在這里得到充分張揚。
想象是創造的翅膀,學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中,不但加深了對課文內容的理解,加深了對人物內心的體驗,更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發展。
“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”是確定教學目標的三個基本維度,雖然我們強調語文教學要以人為本,但是在實際教學中,我們卻經常側重于知識和能力的傳授,忽視學生的真情實感和生活體驗,釀就了語文課堂教學的“一潭死水”,因此,一堂成功的語文課必須創造條件讓學生在與文本的對話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
本課教學憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導學生聯系自己的生活來感受、體驗,讓學生和薩沙產生心靈的共鳴,使學生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材,學生在學習過程中不僅獲得了知識、發展了能力,也得到了良好的、健全的人格熏陶,這再次告訴我們:教學生活化永遠是教學改革的必由之路。
《我不是最弱小的》教學反思
鈴蘭叢中一薔薇
經過半年的課外閱讀習慣的培養,孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維,讓我感受到了教學的愉悅,感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個鏡頭,與各位朋友共享——
鏡頭一:上課開始,請孩子們伸出小手和我一起板書課題,指導孩子識記書寫“弱”,孩子們據題質疑,有的問:“這句話是誰說的?”有的問:“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機靈鬼劉正宇站起來:“老師,我知道!跣 褪,比方說他考了一百分,我不如他,我就比他弱小。”說完,得意地看著大家,等著我的表揚。我搖搖頭:“不對。不過,一會兒你們用心讀書,就會自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下,聽了我后面的話,迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。
鏡頭二:出示:“原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻。”請學生自己讀讀:“孩子們讀讀,你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦,有滋有味地讀起來,不一會,小手就紛紛舉起來了。
“我聞到了濃濃的花香,嗯,好香啊!”一個小家伙站起來,說著說著,把鼻子一抽,閉上眼睛,一副陶醉的樣子。再看其他小家伙,也抽動著小鼻子,使勁地嗅著。
“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花!
我順手在黑板上畫出一叢野薔薇,一朵粉紅色的花朵開放其中:“如果這是那叢野薔薇,鈴蘭花開在哪里?”劉正宇跑了上來,捏著一只白色粉筆,踮起腳尖,伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個圓圈,邊畫邊解釋:“鈴蘭花就開在薔薇花周圍!背踝x課文后,劉正宇曾經問‘簇擁’是什么意思,我就攔住正要往下跑的他:“現在你理解‘簇擁’了嗎?”劉正宇點點頭:“明白了,鈴蘭花在野薔薇的周圍,就是它簇擁著野薔薇!蔽倚χ念^,問下面的孩子:“是這樣嗎?”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺:“下課了,同學們都喜歡圍在我的身邊,誰能用‘簇擁’把這個意思說出來?”話音剛落,舉起的小手如林,平時學習語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的,黑黑的笑臉憋得通紅,使勁晃著小手,期待地看著我,我示意他來回答。他立刻站起來,好香怕別人在、搶去一樣,急急地說:“下課了,同學們簇擁在郭老師的身邊!薄罢f的真好,孩子們,掌聲鼓勵張明飛。”在小伙伴們的掌聲中,張明飛坐下來,這個平時男子漢味十足的小家伙,這是忸怩地像個小姑娘,臉更紅了。
潔白的鈴蘭花簇擁著一朵粉紅的野薔薇,薔薇更艷麗,鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起,我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起,是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子,平視孩子的眼睛。
《我不是最弱小的》教學反思
授之以“魚”,不如授之以“漁”,教師與其教會學生一篇課文的內容,不如教會學生學習的方法。讓學生學會學習,是十分重要的,而培養學生的質疑能力不失為使學生獲得這種能力的主要方法之一。課標和三年級年段目標都提出了要讓學生在讀書思考的基礎上,能對文中不理解的地方,初步提出疑問。所以一直以來我都選擇合適的課文讓學生圍繞重點展開討論交流,發表自己獨到的見解,甚至還可以對知識本身進行懷疑、研究。學生的疑惑、爭論是求學質疑的最大原動力。質疑,最能調動學生讀書、思索答問的積極性,發展學生的創新思維能力,真正使學生成為學習的主人;質疑,也最能發現學生真正不懂的知識點、空白處,以便老師有的放矢地進行教學指導。
本課是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事。故事的情節簡單,作者的語言淺顯,學生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的,而是隱藏在人物純真質樸的言語和行動之中,需要學生去細細品味和體會。在教學中,我沒有按著課文的順序一步一步地牽著學生往前走,用不停地提問,來獲取學生的回答,而是將思考的主動權還給了學生。先讓學生劃出大雨中一家人在做什么的句子,在熟讀句子的基礎上,依據文本進行質疑,再讀文和通過小組討論,從文中尋找答案。在設計這個環節的時候,我也曾猶豫過。怕學生的思維像“野馬脫韁”,難以駕馭;怕學生的問題瑣碎而不到位,影響教學任務的完成。但我想“學起于思,思源于疑。”只有通過學生的提問,才能真正地了解學生的疑惑之處,發現學生真正的問題所在,才能把力氣花在“刀刃”上,把教學的主要時間集中難點上,“教其不知,釋其所疑”。
課堂實踐證明,學生是有一定的質疑的能力的,關鍵的問題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓?”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上?”學生基本都能提出。當然,也有的學生會提出一些不那么切題的問題。我認為這就需要老師的歸納和引導,學生的質疑要有質量,就需要平時多練多問。教師要做到讓學生有疑就問,不懂就問,不要怕打亂原來的教學程序,做到“驟然臨之而不驚,無故加之不亂”。這也是我要努力的方向。
不足與困惑:
雖然,讓學生在這一板塊中自主學習,但有時,我還是會情不自禁地流露出“牽”的痕跡,按預設的教學過程去進行。要達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的境界,仍需提高自身的素養以及對教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學生的特點加以引導,那么,學生的質疑能力和自主學習的能力將有很大的發展。
另外,今天在上課的時候我并沒有過多的去思考教材中一些很值得爭議的問題,只是瞬間思考后就拋開了,F在靜下心來寫反思,卻忽然又想起來了!課文中作者提到了一對夫婦和兩個孩子,而筆墨卻重在描寫年齡最小的薩莎,根本忽視了另一個孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么?或許對于這已被廣大學校接受的課文,我的考慮是多余的,但是我不能忽視孩子內心的想法。課文寫到下雨的時候,爸爸把唯一的雨衣給了媽媽,而媽媽給了薩莎,薩莎給了在風雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個孩子呢?是不是媽媽不愛另一個孩子呢?孩子們有了這樣的一系列的想法,作為老師怎樣去給予完美的答案呢?課文有句關鍵的句子,是媽媽說的:“每個人都要保護比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的,為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢?而媽媽為什么不讓兩個孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢?孩子們的心里無法理解,是不是爸爸只愛媽媽不愛孩子,而媽媽只愛薩莎不愛另一個孩子?這一連串的問題讓我如何去解決。課文只是要傳達保護弱小的精神,可課文情節的安排不能不讓人誤會。竟然關注的是薩莎又何必要提及另一個孩子,并且只是在文中的第一段出現交代有這么一個人。幸虧班中沒有孩子提出上述問題,否則我真不知道該怎么回答。我想每一個人都有自己的想法,現在呈現出來希望有興趣的也能來談談這個問題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘?
《我不是最弱小的》課堂實錄及點評 篇9
教學目標:
1、會認14個字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
重點:認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
難點:末-未的區分;有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學方法:自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備:投影儀、卡片、古箏曲。
教學流程:
第一課時
一、激情導趣。板書課題。
文中的我是誰?他為什么這么自信?
1、板書課題,認識生字“弱”,范寫“弱”字。
2、什么是“弱小”?它的反義詞是什么?
3、讀了課題,你想知道什么?
二、初讀課文,整體感知。
教師學法指導:
(投影出示)標注:標出自然段。
識記:標出生字、新詞及不認識的字詞,問一問,記一記。想想:文中的我是誰?他為什么這么自信。
。ㄓ懻摚“弱小”的反義詞是什么?
學生討論小組長檢查自學情況,教師巡視。
師生交流抽讀:開火車認讀生字卡片(必須快速記準字音),舉手搶答組詞。
齊讀:去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍)
自讀:不會、不熟的生字。
1、學生按自學四步驟學習課文。
2、檢查自學情況
、判±蠋燁I讀
⑵小兔開門游戲:如:
師邊舉生字卡片邊問:小兔、小兔、誰來開?
生邊做小兔動作邊回答:我來開,我來開。
師:,你來開,你來開
。喝、弱、弱,弱小的弱。
全班學生:弱、弱、弱,弱小的弱。
、钦J讀詞語:弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學生讀生字詞,讀對了其他同學拍三下手,表示獎勵。
⑷說說自己用什么好辦法記住生字。
、僧嬕划嫞
把偏旁一樣的生字畫成紅花。(薩、芬、芳)
、手该侄巫x課文,正音。
三、寫字指導。
1、觀察我會寫的字,說發現。
2、范寫以下幾個字:末:與“未”的區分,采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。
弱:提示點、提的寫法。芬芳:草字頭的兩豎向內展,“八”要舒展,“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘:寶蓋宜小,橫要略長。
3、學生練比,教師巡視指導。
4、展示交流。
教師補充:強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。
四、認讀新詞(投影出示)夏天周末薩沙托利亞鈴蘭花薔薇簇擁聊天芬芳撲鼻應該嬌嫩摸了摸五、重點識記(讀不熟的字放到句子中記一記)
第二課時
一、復習鞏固聽寫生字。
教師補充:課文寫了哪些人物?(板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙)他們當中誰是最弱小的?說說你的理由。可是課文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的,他是怎樣證明自己不是最弱小的呢?我們來學習課文吧!
二、朗讀感悟。
學生讀我們是二年級的小學生,在爸爸、媽媽、老師的眼里,我們是最弱小的嗎?薩沙才五歲,媽媽夸是個勇敢的孩子,你們想知道這是為什么嗎?
a)讀:自讀課文,借助拼音讀準字音。
b)解:結合詞句,解詞義。
c)想:提出不明白的問題。
d)思:為什么說:“我不是最弱小的”。(自由搭配,合作探究)
學生悟
1、合作讀(自由組合,可以是分角色,提問式、表演式。。。。。。)
2、匯報(小組比賽匯報朗讀)重點指導品讀下列句子:三個問句:
a、媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?”
b、“就是說,我是最弱小的了?”
c、媽啊,現在我還是最弱小的嗎?”(感悟薩沙不甘弱小的心理)
兩個感嘆句:
a、!這兒還有一朵野薔薇呢!”
b、不,不,你能保護更弱小的,你是勇敢的孩子啦!”
3、對比閱讀感悟野薔薇描寫的作用。
a、讀1-2段感悟:被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常的美。
b、讀第3段感悟:大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。
保護板書:雷雨——媽媽———弱。ㄋ_沙)——讓保護
更弱小的(野薔薇)(保護弱小的,那么你便擁有了一顆不弱小的心。)
教師補充:1、默讀課文,把描寫薔薇花的句子用橫線畫出。
2、交流自己所畫的句子:
出示句子:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻。
、沤處熆勺プ“簇擁”“第一朵”讓學生感悟薩沙雖然那么小,但他多么善于發現,關愛身邊的小事物。
⑵教學羅蘭的名言:美是到處都有的,對于我們缺少的不是美,而是發現。
⑶同學們,就讓我們當一回善于發現,關愛小事物的薩沙吧!
朗讀薩沙的話“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”
出示句子:大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣,花兒無力地垂著頭,顯得更加嬌嫩。
、疟容^異同。說說自己的感受。
、拼藭r的薔薇花最需要什么?假如你就是薔薇花,你會怎么說?
、悄憧吹搅诉@一株野薔薇,會怎么想?怎么做?
⑷薩沙是怎么做的?把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。
比較句子:①薩沙掀起雨衣,遮在薔薇花上。
、谒_沙掀起雨衣,輕輕地遮在薔薇花上。
通過比較,讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花,深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
、壤首x
這句話。
3、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做?
⑴小組交流各自的體會,要求結合課文內容來談。
、迫嘟涣,指導好薩沙的3句問話
交流時重點引導學生體驗這樣兩點:
①父母親言傳身教,用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。
②薩沙內心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話,引導學生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
、欠纸巧首x媽媽和薩沙的對話。
三、積累(投影出示)
好詞:森林景色露珠清新盛開應該保護嬌嫩弱小勇敢雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻
四、總結拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?
2、怎么讀才能表達出薩沙呢?連讀三遍課題。
3、在生活中你是最弱小的嗎?說說看?
4、小結:
五、練讀帶問號和感嘆號的句子。
拓展練習:試寫問句和感嘆句。
板書設計:
爸爸媽媽關愛托利亞保護薩沙我不是最弱小的薔薇花
《我不是最弱小的》課堂實錄及點評 篇10
愛,是人類文明永恒的主題,在家愛父母,在校愛老師、同學,在社會關愛別人。因為有愛,才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文。文章情節簡單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經典文章。記敘了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風雨,因為出門時只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念,又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感,更體現了文本生命的高度意義。
《語文課程標準》中指出:閱讀教學是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中,我以“弱小”一詞為文眼,抓住文章的明線——“誰是最弱小的”;以“保護”一詞為情眼,抓住文章的情感暗線—— “保護比自己弱小的”,通過“對話”的形式,深化學生對課文的認識,在師生、生生與文本多向交*的對話狀態中,讓學生產生領悟,激起語言思維的火花,讓學生獲得生命的體驗。
根據《語文課程標準》的要求及本課的教學目標,并基于對教材的理解和對四年級學生認知水平的了解,我確定了本課的教學目標:
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文;
(2)反復品讀對話,體會問號、感嘆號表達的不同語氣,理解課文;
(3)學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話;
。4)向薩沙一家人學習,有不甘為弱者,自覺保護弱小的意識。
本課的教學重點:薩沙和媽媽之間的對話。
難點:教育學生向薩沙一家人學習,自覺保護弱小者。
文章中語言是外在的,情感是內含的,在教學中,我本著讓學生領悟課文精煉的語言、深邃的思想,史學生受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗,體現學生對課文的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。
《語文課程標準》指出:小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀,在讀中整體感知,有所感悟!白x”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點,遵循學生的閱讀規律,我采用了以下教法:
1、以讀為主,讀寫結合
“讀”是語文學習的重要手段,也是培養學生語感、語文能力的重要途徑,通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式,讓學生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學生的知識習得是一個自我建構的過程,而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學習、同桌交流等活動,就能讓學生之間取長補短,并充分發揮其積極性、創造性。
3、想象體驗,發展個性
想象是創造的翅膀,學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中,不但加深了對課文內容的理解,加深了對人物內心的體驗,更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發展。
學生是學習和發展的主體,為了提高學生的閱讀能力,促進學生的發展,我從以下幾方面進行學法指導:
1、自讀自悟法:以讀促講,以讀促悟,以讀悟情。
2、不動筆墨不讀書法:做到不動筆墨,不讀書,勤于動筆,樂于思考。
3、自主、合作的學習方法。
根據以上教學策略,我準備從以下四個環節展開教學:
。ㄒ唬 激qing導入,揭題質疑
成功的導入,能使學生迅速地進入學習狀態,為整節課奠定基調。在設計中,首先出示課題,“誰來讀課題?”,“你重讀了‘我’這個字,讀出了自己對題目的理解和滋味,誰再來讀?”有了這樣的引導,學生有的突出“不是”;有的突出“最”……通過不同的語氣,讀出自己的獨特見解,意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次,再問:“讀了課題,你最想知道什么?”引導學生質疑:“我為什么不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”,從而調動學生的積極思維,生發探究問題的興趣,為下面的學習做好鋪墊。
。ǘ 初讀釋疑,整體感知
通過自由讀課文,給課文標自然段,感知課文大意;通過檢查字、詞,掃清閱讀障礙;通過釋疑“我為什么不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”把握文章的脈絡,了解故事內容,說說讀后的整體感受。
(三) 讀中感悟,真情體驗
本篇課文通俗易懂,但學生雖然很容易讀懂課文內容,卻不能讓自己感動,不能有所體驗。在教學時,變一種方式,讓學生以文中角色的身份體驗感動,深入地理解課文內容。
1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文,要求多讀幾遍,把課文讀正確。
2、學生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號標一標。
[學生充分自讀,是有效開展語文學習的基礎,而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。]
3、交流自己所畫的句子,老師相機出示:
。1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
。2)滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。
。ㄟ@兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對比中,激起學生對薔薇花的關愛之情。)
4、你看到了這一株野薔薇,會怎么想?
[親身的朗讀實踐,奠定了學生關愛野薔薇的情感基調,適時想象,啟發學生和薔薇花對話,則引導他們走進教材,走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢?(依據學生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上!辈⒊鍪菊n文插圖,指導學生讀好句子。)
[這是教學的一個切入口,可以牽一發而動全身。]
6、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
[語文課需要學生靜心體會,這也是一個自主探究、知識自我建構的過程,同時也是與人合作、開展交流的基礎。]
7、小組交流各自的體會,要求結合課文內容來談。
8、大堂交流,相機出示重點句,指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點:
。1)父母親言傳身教,用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。
(2)薩沙內心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話,引導學生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
[在生生互動、師生互動的合作交流中,充分發揮學生的主體作用,而教師則要做個好舵手,圍繞目標,指導學生開展有效學習,讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。]
語文是實踐性很強的課程,語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中,主要借助讀讀、議議的閱讀策略,讓學生走進文本,與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念,一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息,認識世界,發展思維。
(四) 拓展思維,升華情感
1、聯系自己的生活談體會。
其實薩沙和你們一樣,只是一個上小學四年級的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護過比你弱小的人或其他東西呢?
。ㄍ澜涣骱,再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評,并引導學生聯系課文中薩沙的做法,將同學的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西!保
語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力,還應關注學生的情感態度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話,就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說“時光如梭”“歲月如流”,假如時光已經過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢?
3、評點小結:時光往往會令許多事物發生變化,也許原來的強者若干年后會變成弱者,而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護比自己弱小的”……
4、齊讀課題,并把創編的故事寫下來。
學生通過想象練說、練寫,將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會予以表達,將課本知識與自身發展緊密結合。
教學設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌,還要著重學習者(學生)通過學習內化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素,而習作則是傾吐學生心中積蓄的情感。
整個教學中,突出重點,突破難點。文中對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美;第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比,讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中,我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美,在抓住野薔薇“無力地垂著頭,顯得更加嬌嫩!备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問:“你若是薩沙,看到這么美的花漸漸凋零,你會怎么做?” 讓學生有一種發乎內心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情,產生情感的共鳴,從而強化學生悲天憫人的情懷,實現生命體驗。我這樣處理教學的難點,為有助于學生更好、更準確地把握文本的內涵,但決不是那種只見樹木,不見森林的以篇蓋全,而是從整體把握入手,由整體到部分,將整體看作局部意義的整合,將部分看作整體把握下的結構,做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用,這便是整體與部分的平衡。
在板書設計上力求簡潔,讓人一目了然。
15 我不是最弱小的
讓雨衣
爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花
每個人都要保護比自己弱小的人
《我不是最弱小的》課堂實錄及點評 篇11
一、我對教材的理解與把握。
愛,是人類文明永恒的主題,在家愛父母,在校愛老師、同學,在社會關愛別人。因為有愛,才會甘于奉獻、樂于助人。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文,講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游,在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事,在這個故事中,雨衣成了傳遞愛的一個有效載體,使文章處處洋溢著融融的愛意!墩Z文課程標準》中指出:閱讀教學是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中,我以“弱小”一詞為文眼,抓住文章的明線——“誰是最弱小的”;以“保護”一詞為情眼,抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式,深化學生對文本的認識,在師生、生生與文本多向交*的對話狀態中,讓學生產生領悟,激起語言思維指揮的火花,讓學生獲得生命的體驗。
基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解,確定本課的三維目標為:
1、認知目標:會認14個生字,會寫12個字。
2、能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、情感目標:有不甘為弱者,保護弱小者的意識。
二、我在教學設計中的理念。
文章中語言是外在的,情感是內含的,在教學中,我本著讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想,史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗,體現學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。
三、確定行之有效的教學方法。
《語文課程標準》中指出:小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀,在讀中整體感知,有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點,遵循學生的閱讀規律,本課教學采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學方法,讓學生在讀中感悟、品味、體驗。
四、我準備從以下四個環節展開教學。
。ㄒ唬 激qing導入,揭題質疑。
成功的導入,能使學生迅速地進入學習狀態,為整節課奠定基調。在設計中,首先出示課題,“誰來度課題?”,“你重讀了‘我’這個字,讀出了自己對題目的理解和滋味,誰再來讀?”有了這樣的引導,學生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣;有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣,讀出自己的獨特見解。意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次,在文:“讀了課題,你最想知道什么?”引導學生質疑:“我為什么不是最弱小的?”、 “誰是最弱小的?”,從而調動學生的積極思維,生發探究問題的興趣,為下面的學習做好鋪墊。
。ǘ 初讀釋疑,整體感知。
本環節通過自讀,感知課文大意;通過檢查字、詞掃清閱讀障礙;通過釋疑“我為什么不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”把握文章的脈絡,了解故事內容。
(三) 咬文嚼字,品味感悟。
本篇課文通俗易懂,但學生雖然很容易讀懂課文內容,卻不能讓自己感動,不能有所體驗。在教學詩,變一種當時,讓學生以文中角色的身份體驗感動,深入地理解課文內容。
1、圖文結合,學習二、八段,感受野薔薇的“美”與“弱”。
“簇擁”一詞對于二年級的學生來說,不易理解,在教學詩,讓學生從圖入手,“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎?”學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花,但卻能根據文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花,而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇,這樣的設計,讓學生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。
第八段中,當學生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后,讓學生回過頭來再讀第二段,問:“再讀,你有沒有讀出和剛才不同的感覺?”學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙,生發出“這么美的花,多么可憐。”、“多么需要幫助呀!”的情懷,這種設計,學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面,為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口,是閱讀具有參差性。
2、分角色朗讀,學習3-7段,體驗情感移植。
通過二、八段的學習,學生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后,引導學生自度3-7段,問:“薩沙這么做,還有沒有其他原因?”學生通過讀,不難得出“他這么做,是受了家人的影響。”這一結論。此時,出示薩沙的三個問句,直到朗讀,感悟薩沙的情感變化。
第一句:“媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?”抓住“不解”一詞,引導學生讀好兩個語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風的心理。
第二句:“這就是說,我是最弱小的了?”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問,現在又問,表達了薩沙的什么想法呢?”引導學生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀,讀出不同語氣,使薩沙與家人的情感在學生的讀中發生共振,然后移植于薩沙心中,使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。
3、變換句式,回歸主題。
首先,出示薩沙的第三個問句:“媽媽,現在我還是最弱小的嗎?”先指名讀,問:“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎?”學生答“他認為自己不是最弱小的。” 然后師生分別扮演媽媽和薩沙,讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽:“媽媽,現在我不是最弱小的。”通過句式的變換,加深學生對課文的理解,體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后,江本環節回歸本課的課題中,“通過對這篇課文的學習,當你再讀課題時,能不能讀出剛才沒讀過的滋味?”這一次的讀課題,已不是原來意義的讀,而是滲入了學生情感想象、關愛等心智活動,表達了自豪之情。哪個詞最有滋味,學生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結合在一起,完成了人文性與工具性的攀升。
。ㄋ模 拓展思維,升華情感。
“薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽,他不是最弱小的,因為他保護了比他弱小的野薔薇,那么,野薔薇有了薩沙的保護,將來還是最弱小的嗎?”課文最后,以這一話題對學生展開思維拓展。相信學生能從野薔薇的第二個花苞中堅信,它會開得更美,活得更頑強。使學生懂得在野薔薇的美麗中,包含著別人的關愛,意旨“愛給別人,別人也得到力量,從而凸顯勇敢、保護的價值和意義,提升文本的價值取向。
五、說突破難點的途徑。
文中二、把兩段對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美;第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比,讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中,我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美,在抓住野薔薇“無理的垂著頭,顯得更加嬌嫩!备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問:“你若是薩沙,看到這么美的花漸漸凋零,你會怎么做?”讓學生有一種發乎內心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情,長生情感的共鳴。從而強化學生悲天憫人的情懷,實現生命體驗。我這樣處理教學的難點,為有助于學生更好、更準確地把握文本的內涵,但決不是那種只見樹木,不見森林的以篇蓋全,而是從整體把握入手,由整體到部分,將整體看作局部意義的整合,將部分看作整體把握下的結構,做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用,這便是整體與部分的平衡。
《我不是最弱小的》課堂實錄及點評 篇12
第一課時
〖教學目標〗
1、認識14個要求識記的生字,讀準字音,記憶字型。
2、能正確、流利地朗讀課文,并讀好問句、感嘆句。
3、通過學習,使學生明白要伸出熱情的雙手,幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學重點、難點〗
1、識記14個生字,在田字格正確書寫8個生字,2個詞語。
2、區分形近字:未──末。
3、辨析音近字:分──芬;令──鈴;北──背;京──景。
4、能正確、流利地朗讀課文,并讀要問句、感嘆句。
〖教學準備〗
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
〖教學方法〗自主合作探究。
〖課型〗新授。
〖教學過程〗
一、讀題導入
1、師:(板書“弱小”,齊讀)小朋友們,“弱小”是什么意思呢?“最弱小”呢?
。庑。枰獎e人幫助的)
2、師:你們是“最弱小”的嗎?(生)有個小男孩,他的想法和你們一樣。那他是怎么做的?今天,我們一起學習第七課──(完整板書課題,讀題)
二、初讀課文
1、師:請大家小聲地把這個故事讀一讀,把字音讀準,把句子的通順。
生自讀課文。
2、師:這篇課文一共幾節?你們想怎么讀?請在學習小組里讀一讀吧。注意聽一聽,有沒有把字音讀準。
分小組再讀課文、劃分小節。
三、識記生字
1、師:大家把字音都讀準了嗎?咱們開火車試一試。
開火車抽讀生字,正音。
2、再現并認讀生字:弱、末、托、鈴、芬、芳。
四、朗讀全文,整體感知
1、師:讀了這個故事,你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎?
。ㄋ_沙)
2、師:我們就跟著薩沙和他的一家一起學習這個故事。這個故事共幾個小節?誰愿意為大家讀一讀。
指名按小節朗讀課文。
3、習課文一、二節。
4、投影課文插圖:
師:你們知道圖上畫的是誰嗎?請指著圖告訴同桌的小伙伴。
5、師:是呀,他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。(板書)
6、師:薩沙一家來到什么地方?做什么?我們一起把第一、二節讀一遍。
齊讀第一、二節。
7、師:還記得這是什么句?(投影:“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”)誰愿意讀一讀這句話。
指名比較朗讀感嘆句。
8、師:大家評一評,誰讀得好?
9、師:這兩個小節寫得美嗎?哪個詞語用得好?或哪幾句寫得特別美?
交流。
10、師:一、二節寫得多美啊!我們再把這兩節美美地讀一讀。
五、加入旁白,分角色朗讀課文剩下的段落
六、課堂小結
七、板書設計
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
第二課時
〖教學目標〗
1、識記的生字,讀準字音,記憶字型。
2、在田字格正確、規范地書寫8個生字,2個詞語。
3、通過學習,使學生明白要伸出熱情的雙手,幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學重點、難點〗
1、區分形近字:未──末。
2、辨析音近字:分──芬;令──鈴;北──背;京──景。
3、能正確、流利地朗讀課文。
〖教學準備〗
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
〖教學方法〗
自主合作探究。
〖課型〗新授
〖教學過程〗
一、復習導入
師:經過上一節課的學習,我們知道薩沙一家在森林里聊天時遇到了傾盆大雨,媽媽把雨衣遞給托利亞,托利亞有遞給了薩沙,那么,雨衣最后給誰用上了,今天,我們接著學習這一課。
二、學習課文
1、指名分角色朗讀課文3~7節:
⑴師:讀到這兒,誰是最弱小的?為什么?
。ㄋ_沙)
、茙煟鹤詈螅l用上了雨衣?為什么?
。ㄋN薇花,因為它是最弱小的)
、菐煟耗銖恼n文里的哪些詞語或句子知道的?請讀出來。
。ㄖ该x第八節的詞語、句子)
、葞煟簽槭裁船F在,薩沙不是最弱小的啦?
。ㄒ驗樗鼙Wo比自己更弱小的事物)
三、總結全文
1、師:讀了這個故事,你明白了什么?
(圍繞課后小哥哥的話各抒己見)
2、師:是啊,我們已經是二年級小學生了,不再是學校里或家里最小的小朋友了,要伸出熱情的手,多多幫助、保護比自己更弱小的人或事物!
四、指導書寫
師:請仔細看這幾個字,書寫時要注意什么?或有什么特別重要的地方要提醒大家?
1、根據回答,師著重指導“弱”字的書寫,注意該字分居田字格左右半格,兩部分各寫得瘦窄些。
2、區分:“未──末”的字型,書寫時要注意上下橫的區別。
3、“芬”、“芳”均是形聲字。
4、組詞區分:分──芬。
音近字:令──鈴
師:田字格里剩下的生字中,哪個字需要老師幫忙?
根據回答,指導書寫“夏”和“該”:
5、“夏”字中間是個“自”,不要寫成“白”。
6、區分:“該”──“孩”──“刻”。
7、生在田字格里臨摹。
8、講評。
五、我會填
1、自己完成“我會填”。
2、同桌互改。
3、講評。
六、課堂小結
七、板書設計
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花