《畫風》課堂教學實錄精彩片段（精選15篇）

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇1

　　我推薦的是在網絡上搜集的一段精彩教學片斷，請大家共同分享。

　　三、語言訓練，指導朗讀

　　1.三個小朋友怎么畫的風？默讀課文，用直線畫出有關的句子。默讀時要盡量做到：不出聲 不動唇、不指讀。

　　【設計意圖：培養學生的默讀能力，指導學生默讀的方法。】

　　2.小組交流

　　3.匯報：

　　趙小藝---“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”

　　師：哪個詞讓你感到有風了？（飄）

　　板書：旗子飄

　　師：我這里有一幅趙小藝的畫想不想看？從圖畫中你看到了什么？有什么感覺？

　　（有樹、有房子，還有飄著的旗子，我感覺到有風了；而且我感覺很美）

　　師：誰能配上圖畫再讀一讀這段？

　　師：怎樣讀宋濤的話？（又驚又喜）指名讀2人

　　師：為什么宋濤又驚又喜呢？

　　師：大家都認為沒有辦法畫風，可是聰明的趙小藝卻想到了用飄揚的旗子來表示風，怪不得宋濤是又驚又喜。我們再來讀一讀第四段中宋濤的話。

　　在趙小藝的啟發下，大家都會畫風了，（出示課件圖片），這是誰的畫？陳丹是怎么畫風的？（板書：小樹彎）你是怎么知道的？讀一讀課文中的句子

　　陳丹----“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

　　師相機指導：你能讓我們聽到風的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？現在，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。

　　【設計意圖：抓住可以體現“風來了”的詞語進行朗讀，加上肢體語言的輔助，創設模擬的情境，使學生猶如身臨其境，加深對朗讀的感悟。】

　　一個多么善于思考的孩子啊！用彎彎的小樹表示風來了。宋濤又是怎么畫風的呢？

　　宋濤----“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

　　老師學宋濤也畫了一幅畫。同學們看老師畫的怎么樣？（老師畫直直的雨點。）

　　學生指出錯誤：

　　“斜斜”的才能表示風來了，你能用手勢來表示斜嗎？

　　“雨絲”什么樣的才是絲？為什么畫成雨絲呢？（細細的）你見過什么樣的絲？（發絲 蠶絲）

　　【設計意圖：“斜”和“絲”是本課要求會寫的字，在本句話中，通過兩幅圖的比較和手勢的輔助，進行字義的理解。】

　　想不想看看宋濤的畫？感覺到風了嗎？

　　你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？（練讀）　　

　　配著圖畫，指名讀。

　　趙小藝——“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”

　　指導抓住“呼呼”“轉”讀出自己的感受。

　　計意圖：讀書要鼓勵學生讀出自己與別人不同的感悟，所以，在指導朗讀時，無論是突出風車轉的聲音還是動作，都是可以的。】

　　課文學到這，你想對三個小朋友說什么呢？（聰明，愛動腦筋，善于觀察生活）（愛開動腦筋提問題）

　　小結：老師也來夸夸他們吧！紅旗在飄動，小樹彎下腰，風車在轉動，雨絲斜飄，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，卻可以通過畫與風有關的事物表現出來。三個孩子動腦筋思考用不同的方法都畫出了風，真值得人稱贊。

　　【設計意圖：通過對小朋友的稱贊，使同學們感受到風是無形的，但是只要細心觀察，就可以找到和它相關的事物來表示。】

　　同學們想不想當這幾個愛思考的孩子？

　　（出示所有對話）練讀，指名3人分角色讀

　　這么美的畫老師想和大家一起給它配上詩，出示“風來了，風把      吹    了，風藏在          ”能不能用這樣的句式說一說呢？然后再把前幾幅畫也用這樣的句式說一說。

　　小詩人們連起來讀一讀

　　你肯定也發現了風藏在哪吧？你想怎么畫風呢？想一想，試著用句式寫一寫。

　　【設計意圖：語文課要注重和語言訓練結合起來，把怎樣畫風和句式結合起來，達成了能力目標和情感目標的結合。】

　　這時，真的來了一陣風，同學們看！（課件）你有什么感覺？

　　（一幅幅畫好像真的動了起來，顯得更美了。顯得更有意思了，看起來更好看了）

　　出示最后一段讀出自己的感受出示大雨前后的樹葉圖片對比）

　　一場大雨過后，樹葉顯得            

　　，    顯得            

　　【設計意圖：由動靜兩幅圖的比較到下雨后的兩幅圖比較，再到直接用“顯得”說話，對于四會字“顯”的自已進行了強化，而且發展了學生的表達能力。】

　　我推薦的理由是，這個片段注重學生感受語言文字的美，例如在教學生學課文4—8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，練讀、分讀、競賽讀，爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”，教師出示重點句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會發現、會聯想啊！這是她的心情是怎樣呢？教師借機指導朗讀“我能！”帶著興奮的心情，用自信肯定的語氣讀。接著設計問題：“你喜歡文中的小朋友嗎？想當這幾個小朋友嗎？”讓學生再次讀。以學生讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，教師抓住重點句教學，并讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。

　　《語文課程標準》提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”，在拓展延伸、啟發聯想環節設計“三個小朋友都能把看不見、摸不著的風畫的那么好，真不簡單，還有沒有其他方法畫風呢？”通過句式“風來了，風把      吹    了，風藏在          ”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合的、課內課外結合。同時在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。這樣使閱讀教學更加的有效。

　　我推薦的是在網絡上搜集的一段精彩教學片斷，請大家共同分享。

　　三、語言訓練，指導朗讀

　　1.三個小朋友怎么畫的風？默讀課文，用直線畫出有關的句子。默讀時要盡量做到：不出聲 不動唇、不指讀。

　　【設計意圖：培養學生的默讀能力，指導學生默讀的方法。】

　　2.小組交流

　　3.匯報：

　　趙小藝---“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”

　　師：哪個詞讓你感到有風了？（飄）

　　板書：旗子飄

　　師：我這里有一幅趙小藝的畫想不想看？從圖畫中你看到了什么？有什么感覺？

　　（有樹、有房子，還有飄著的旗子，我感覺到有風了；而且我感覺很美）

　　師：誰能配上圖畫再讀一讀這段？

　　師：怎樣讀宋濤的話？（又驚又喜）指名讀2人

　　師：為什么宋濤又驚又喜呢？

　　師：大家都認為沒有辦法畫風，可是聰明的趙小藝卻想到了用飄揚的旗子來表示風，怪不得宋濤是又驚又喜。我們再來讀一讀第四段中宋濤的話。

　　在趙小藝的啟發下，大家都會畫風了，（出示課件圖片），這是誰的畫？陳丹是怎么畫風的？（板書：小樹彎）你是怎么知道的？讀一讀課文中的句子

　　陳丹----“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

　　師相機指導：你能讓我們聽到風的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？現在，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。

　　【設計意圖：抓住可以體現“風來了”的詞語進行朗讀，加上肢體語言的輔助，創設模擬的情境，使學生猶如身臨其境，加深對朗讀的感悟。】

　　一個多么善于思考的孩子啊！用彎彎的小樹表示風來了。宋濤又是怎么畫風的呢？

　　宋濤----“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

　　老師學宋濤也畫了一幅畫。同學們看老師畫的怎么樣？（老師畫直直的雨點。）

　　學生指出錯誤：

　　“斜斜”的才能表示風來了，你能用手勢來表示斜嗎？

　　“雨絲”什么樣的才是絲？為什么畫成雨絲呢？（細細的）你見過什么樣的絲？（發絲 蠶絲）

　　【設計意圖：“斜”和“絲”是本課要求會寫的字，在本句話中，通過兩幅圖的比較和手勢的輔助，進行字義的理解。】

　　想不想看看宋濤的畫？感覺到風了嗎？

　　你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？（練讀）　　

　　配著圖畫，指名讀。

　　趙小藝——“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”

　　指導抓住“呼呼”“轉”讀出自己的感受。

　　計意圖：讀書要鼓勵學生讀出自己與別人不同的感悟，所以，在指導朗讀時，無論是突出風車轉的聲音還是動作，都是可以的。】

　　課文學到這，你想對三個小朋友說什么呢？（聰明，愛動腦筋，善于觀察生活）（愛開動腦筋提問題）

　　小結：老師也來夸夸他們吧！紅旗在飄動，小樹彎下腰，風車在轉動，雨絲斜飄，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，卻可以通過畫與風有關的事物表現出來。三個孩子動腦筋思考用不同的方法都畫出了風，真值得人稱贊。

　　【設計意圖：通過對小朋友的稱贊，使同學們感受到風是無形的，但是只要細心觀察，就可以找到和它相關的事物來表示。】

　　同學們想不想當這幾個愛思考的孩子？

　　（出示所有對話）練讀，指名3人分角色讀

　　這么美的畫老師想和大家一起給它配上詩，出示“風來了，風把      吹    了，風藏在          ”能不能用這樣的句式說一說呢？然后再把前幾幅畫也用這樣的句式說一說。

　　小詩人們連起來讀一讀

　　你肯定也發現了風藏在哪吧？你想怎么畫風呢？想一想，試著用句式寫一寫。

　　【設計意圖：語文課要注重和語言訓練結合起來，把怎樣畫風和句式結合起來，達成了能力目標和情感目標的結合。】

　　這時，真的來了一陣風，同學們看！（課件）你有什么感覺？

　　（一幅幅畫好像真的動了起來，顯得更美了。顯得更有意思了，看起來更好看了）

　　出示最后一段讀出自己的感受出示大雨前后的樹葉圖片對比）

　　一場大雨過后，樹葉顯得            

　　，    顯得            

　　【設計意圖：由動靜兩幅圖的比較到下雨后的兩幅圖比較，再到直接用“顯得”說話，對于四會字“顯”的自已進行了強化，而且發展了學生的表達能力。】

　　我推薦的理由是，這個片段注重學生感受語言文字的美，例如在教學生學課文4—8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，練讀、分讀、競賽讀，爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”，教師出示重點句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會發現、會聯想啊！這是她的心情是怎樣呢？教師借機指導朗讀“我能！”帶著興奮的心情，用自信肯定的語氣讀。接著設計問題：“你喜歡文中的小朋友嗎？想當這幾個小朋友嗎？”讓學生再次讀。以學生讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，教師抓住重點句教學，并讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。

　　《語文課程標準》提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”，在拓展延伸、啟發聯想環節設計“三個小朋友都能把看不見、摸不著的風畫的那么好，真不簡單，還有沒有其他方法畫風呢？”通過句式“風來了，風把      吹    了，風藏在          ”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合的、課內課外結合。同時在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。這樣使閱讀教學更加的有效。

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇2

　　教學目標：1、認識8個生字和與生字有關的詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，使學生懂得勤于觀察生活，遇事要動腦筋，善于合作，敢于創新。

　　教學重點：朗讀課文，理解課文內容，培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

　　教學難點：讀好人物對話，領會文中小朋友的創意。

　　教學方法：合作、自主，讀中感悟。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）情景引入，巧設懸念

　　1 .情景引入。今天我們一起去郊游，但是你們有一個任務，那就是要聽音樂根據老師的描述，把你們看到的和聽到的用筆畫出來。

　　2.學生拿出紙筆作畫，請兩位學生上黑板作畫。（放音樂）

　　3 .教師描述：今天的天氣真好，藍藍的天上飄著朵朵白云。你們朝遠處看，那有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹，一條小溪從門前流過。趕快把這優美的景色用畫筆畫下來吧！

　　4.學生邊聽邊作畫。

　　5.教師繼續描述：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什么香味？你們聽到了嗎?遠處傳來了什么聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的景色畫下來。

　　6.學生質疑：聲音和氣味看不見，摸不著，怎么畫？

　　7.小結：看得見，摸得著的東西容易畫，那么看不見，摸不著的東西能畫嗎？今天老師就給大家帶來了3位愛動腦筋的孩子，看看他們是怎樣把看不見，摸不著的事物畫的有聲有色，大家說好嗎？

　　（二）初讀課文 ，整體感知

　　1.師：請同學們打開書看15課，看課題誰來告訴老師他們畫的是什么？

　　生：畫的是風。（板書課題：畫風）

　　2.自由朗讀課文，檢查預習情況。

　　3.指名讀課文。

　　師：你認為課文中哪是主要的部分？說說你知道了什么？（讓學生概括出主要內容）

　　(三)細讀課文，理解內容

　　1.開始他們認為風能畫出來嗎？誰來讀讀有關句子？后來為什么能畫出來了？

　　2.師：你最喜歡誰？為什么？

　　（因為他們遇到問題愛動腦筋）

　　3.默讀課文2到8自然段，把描寫他們愛動腦筋的句子畫出來，讀一讀，喜歡同樣人物的組成一小組，討論一下你的體會。

　　4.小組匯報。

　　5.通過剛才的討論大家都知道了他們畫的風分別在哪里，（指著板書）讓學生讀，想一想：有了風畫面美嗎？請讀一讀最后一個自然段。

　　欣賞句子，仿說句子

　　讀句子：“忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。”

　　仿說句子：一場大雨過后，樹葉顯得--------。

　　-------------，----顯得--------。

　　小結：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。只有團結合作，才能產生更多的智慧；只有善于動腦筋，才會有創新。

　　師：會畫風了，心里多高興啊！下面我們練練他們的對話。

　　（四） 指導朗讀、突破重、難點。

　　1.合作分角色朗讀課文

　　2.一小組展示朗讀成果。

　　3.找喜歡的角色朗讀課文。

　　4. 通過前面的學習，我們知道了，書上的三個小朋友是這樣（指板書）來畫風的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來畫的話，相信的方法一定更多。誰來說說？

　　說句子：

　　3個小朋友畫風，有的畫了-----，有的畫了----，有的畫了----，我還能畫------。

　　教師小結：在問題面前，小藝沒有退讓，她開動腦筋，想出了辦法，真是一個敢于動腦筋的好孩子。在她的啟發下，同學們遇到困難不退縮，積極思考，也都想出了好辦法。

　　（五）拓展延伸

　　老師這里有兩個作業，第一個是給詩配畫，第二個是讀讀記記一些描寫風的詞語。你可以都做，也可以選做一個。（課件出示）

　　板書設計： 旗子飄

　　畫風 小樹彎

　　雨絲斜

　　風車轉

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇3

　　學習目標

　　1、有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4、了解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發現。

　　教學方法

　　小組合作學習法。

　　課前準備

　　生字詞卡片、圖畫、課件

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　課前活動：背誦有關“風“的詩句或文章。

　　一、情趣導入

　　1、 猜謎語,引出課題,板書課題。

　　（1）引：我知道大家特別喜歡猜謎語,我這兒正好有一條,不知道你們能不能猜出來。

　　(看不見,

　　摸不著。

　　花兒見它點頭,

　　小草見它彎腰。

　　云兒見它忙讓路,

　　柳樹見它把手招)

　　謎底：風

　　（2）誰來把謎底寫到黑板上?

　　（3）誰能給“風”組個詞?

　　(微風、臺風、春風、龍卷風、寒風……)

　　引：你們知道的可真多！你們看,風,可以猜出來,可以寫出來,可以說出來,那么,能不能畫出來呢?那么,咱們就趕緊請出這幾位小畫家吧!(出幻燈片)

　　2、板書：畫風，

　　3、今天我們學的課文就是：畫風 齊讀課題

　　二、質疑

　　讀了課題你想知道些什么？

　　三、識字

　　1、在學習新課之前，我們還請了3位新朋友，想認識一下嗎？是誰呢？自己借助拼音讀準他們的名字。（自讀，當小老師領讀。）

　　2、出示沒有拼音的名字：沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？男女賽讀。

　　3、出示單獨的生字：這就是我們這一課的生字。

　　（1）讀給你的同桌聽，有困難的相互請教。

　　（2）怎么住這些生字的？

　　讓陳的學生說怎樣記“陳”，想讓其他小朋友牢住你的姓嗎？這也是我們要會寫的字。請一個姓陳的學生說：要寫好這個字要注意什么？

　　4、還有哪些字和“陳”字一樣是左右結構，書寫后兩排生字。同桌相互欣賞。

　　5、其他字怎么記？

　　6、出示圖片和詞語：你們到底記住沒有，現在老師要考考你們。

　　7、自讀，齊讀。課文里還藏著一個生字“顯”拼讀三遍，怎么記？

　　8、再讀一遍他們的名字。

　　四、學習課文

　　1、三個孩子怎么畫風的，課文給我們做了生動的描寫。

　　（1）愿意把課文讀好嗎？你準備怎么讀好課文，給自己提要求。

　　（2）現在就按照自己要求自讀課文。

　　2、誰愿意把課文讀給大家聽？你想讀哪幾個自然段？

　　3、指名分段接讀課文、評議。

　　4、課文講了3位小朋友干嘛？（三個小朋友怎樣畫風）

　　5、剛才有的同學提出他們是怎么畫風的，現在我們就一起來解決這個問題。

　　（1）請小朋友默讀課文，用不同的符號勾出他們畫風的方法。

　　（2）指名說，順序可亂。

　　6、老師還把他們的畫帶來了，想看看嗎？出示圖：猜猜這是誰畫的？你是從哪個自然段知道的？

　　（1）指名讀

　　（2）你讀的時候心情怎么樣？（為什么高興？或你從他的朗讀中聽出他是怎樣的心情？）

　　（3）現在大家都來扮演，把你們的高興、自豪，通過你們的朗讀讀給在座的所有老師聽，讀的時候還可以加上自己的動作和表情。

　　7、喜歡3個小朋友嗎？為什么？

　　8、小結：是呀，三位小朋友愛動腦筋，善于觀察，把看不見，摸不著的風都畫出來了，真能干。

　　五、拓展

　　1、我們班的小朋友也很聰明，除了課文中三個小朋友的方法，你還能怎么把風畫出來呢？下面就請同學們拿出你的筆畫一畫吧。

　　2、現在就把你們的作品展示給大家，給大家介紹一下你是怎么畫風的？

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇4

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時，通過讓學生說一說除課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？從而進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說、樂寫。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1.有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”。

　　2.正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）

　　教學重點：會認7個生字，指導學生理清文章的思路，正確、流利的朗讀課文。

　　教學難點：理清課文思路，指導學生理清課文中人物的態度、觀點、做法，弄清楚哪個小朋友是怎樣畫風的，初步培養學生創新能力和團結協作精神。

　　教具準備：生字、生詞卡片，畫片，小黑板。

　　三、說教學法:

　　1、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。

　　2、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　4、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習。

　　四、預設流程：

　　（一）猜謎揭題、鼓勵提問

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心拉近了。本節課我采用猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，興趣是學生積極求知的誘因，上課一開始學生就積極參與到教學過程中來。

　　揭示課題之后，我提出一個問題：讀了課題你想知道些什么？這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。　　

　　（二）初讀課文，感知大意。

　　這個環節我設計了三個步驟。第一步：初讀課文前的提示，充分尊重學生的個性，讓學生自己給自己一個初讀要求。第二步：讓學生用自己喜歡的方式去自由朗讀；第三步：在小組內幫幫讀，選擇自己喜歡的段落來讀，其他同學在幫的過程中，無意中進行了評價。在學生互幫互助中既達到了初讀課文的目標，也培養了學生團結協作的精神。

　　放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。　　

　　（三）創設情境，自主識字。

　　根據課文特點，在這個環節首先為學生創設了一個交朋友的情境，讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個生字。聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。

　　（四）再讀課文、感知內容

　　本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖片、句子，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。

　　教師盡力創設能夠激發學生主動求知愿望的教學氛圍，以課文第二到八自然段的內容為載體，讓學生嘗試自主學習的成敗。我不想做任何煩瑣的分析，而是把學習的權利交給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式和學習伙伴，這種開放靈活的形式給學生更多的自由學習空間，給學生充分的讀書時間。充分激發學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感，充分體現自主、合作、探究的學習方式。

　　這篇課文以人物對話的形式，講了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。三個小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發，相互補充，相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人相互交流，這樣的課文還是第一次遇到，幫助學生理清課文中人物的態度、觀點、做法，就成了本節課的一個教學難點。為了突破這個難點，充分調動學生各種感官，以各種形式的讀（朗讀、默讀、小組讀、分角色讀、齊讀等）為主，讓學生變換句子中的人稱代詞，并隨機使用了直觀的圖片，實際演示，學生根據課文內容添補畫面，使學生在一個個有趣的環節中，突破了教學難點，達到預期的效果。

　　（五）想象拓展，積累語言。

　　讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新信息，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。

　　（六）個性作業，自主選擇。

　　學生的個性、能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。

　　五、板書設計

　　本節課采用了版畫式板書，圖文并茂，既美觀又適用。能很好的幫助學生學習生字，理解課文內容，特別是在幫助學生理清文章中人物以及用什么樣的方式把風展現在畫紙上這個過程中起到了不可忽視的作用。

　　教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促進學生主動發展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇5

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫“絲、藝、顯、忽”四個生字。

　　2、理解課文，分角色有感情地朗讀課文。

　　3、領會文中小朋友的創意，懂得遇事要善于動腦筋想辦法

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、領會文中小朋友的創意，懂得遇事要善于動腦筋想辦法

　　教學準備：圖片、課件

　　教學過程：

　　一、復習導入   

　　1、課件出示陳丹，宋濤、趙小藝三人圖片1。請小老師領讀他們的名字。

　　2、出示圖片2，有什么變化？（沒有拼音）現在你能再叫叫他們嗎?

　　（男生讀、女生讀）

　　二.朗讀感悟

　　1 齊讀第一自然段，邊讀邊想講了誰在干什么？(學生匯報)

　　2、畫著畫著宋濤提了一個問題，請同學來讀一讀。（讀出疑問的語氣）

　　3、是啊，風看不見，摸不著，怎么畫呀？請孩子們默讀四到八自然段，用橫線勾出趙小藝，宋濤，陳丹是怎么畫風的？　

　　4、全班交流，相機出示課件并板書

　　（1）隨學生回答出示有關句子：

　　a、她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　b、她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　c、他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　d、她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　（2）句子中的“她”“他”分別指誰，你能把名字代進去讀一讀嗎？

　　（3）閉上眼睛想像一下他們的畫。想看看他們的畫嗎？出示圖畫。

　　（4）你能給這幅圖配上書上的句子嗎？請學生給學生所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。（個別讀、齊讀）你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里。”這樣的句式說一說嗎？

　　5、有感情地朗讀課文

　　（1）小組合作分角色朗讀課文。

　　（2）指名一小組展示朗讀成果。

　　（3）選擇自己喜歡的角色朗讀課文。

　　三、發散思維，拓展說話。

　　1、你喜歡文中的3個小朋友嗎？為什么？

　　2、宋濤、陳丹、趙小藝會畫風，你能畫風嗎？你想怎么畫？

　　3、除風以外，聲音、氣味也是看不見，摸不著的，你能畫出它們嗎？（全班交流）　　　　　　　

　　四、板書設計

　　趙小藝    飄動的旗子   呼呼轉的風車

　　陳  丹    彎彎的小樹

　　宋  濤    斜斜的雨絲

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇6

　　一、教材簡析

　　本文目的在于培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。“畫風”這個題目引起了課文中的小朋友思考。風看不見也摸不著，怎么畫？陳丹、趙小藝、宋濤三個好朋友互相啟發、互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。

　　二、教學重點難點分析：

　　學習課文4-8自然段，理解李衛、小藝、丹丹畫風的方法，引導學生新舊知識結合，感受大自然中風動的景物，從而養成仔細觀察，學會積累的習慣。

　　三、教學對象分析：

　　二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學生對自然的感受已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設計讓學生通過查一查、畫一畫、議一議，調動學生學習的積極性。

　　四、教學理念

　　倡導自主參與，合作交流的學習。以學生為主體，朗讀為重要手段，讓學生在形式多樣的（自由讀、分組讀，分角色朗讀，表演示范讀等）語言實踐中，培養語言的感悟能力，尤其引導學生抓住人物個性化的句子，讀懂課文，把握人物情感，切身體會到遇事善于質疑、思考、解疑帶來的無窮樂趣，并樹立起自信，同時培養交流合作的意識。

　　五、教學目標

　　1、會認7個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時

　　教學設計

　　(一)課前活動，激發興趣

　　1、謎語激趣：禾苗見它彎腰，小樹見它招手，花兒見它點頭，浪花見它歡笑。請學生自己到田野里、大海邊、校園中尋找謎底。

　　2、引導探究：看看哪位最愛動腦筋的同學有辦法把它帶到教室里來。

　　(二)揭示謎底，引入新課

　　1、揭謎底，并讓大家說說你是怎樣把它帶到教室中來的。

　　2、讓我們一起來認識幾位小朋友，看看他們又是怎么辦的？

　　（三）、初步感知課文，學習生字。

　　1、想知道怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？[錄音]有的小朋友都聽入迷了！

　　2、下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學的最好。

　　（生自學）

　　3、你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（生答）

　　（1）[出示：句子]

　　你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。男同學和女同學比賽讀。（生讀）女同學聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。

　　（2)細心的小朋友一定會發現，旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣，你知道為什么？（桿是個多音字，）誰能用另一種讀音組詞？

　　（3）[出示：課件]咱們把生字寶寶和他的伙伴請出來，開火車讀好嗎？你來當火車頭，火車這樣開，行嗎？

　　（4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。

　　（5）都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎？（猜字謎、講故事）

　　（6）這些生字中你最喜歡哪一個，你能用它另外組個詞說句話嗎？

　　(四)、朗讀感悟，體驗情感

　　1、出示三個頭像，說說他們的名字。

　　學生自由誦讀課文找答案，以第一人稱作自我介紹。如“我叫趙小藝，我在（干什么）。”

　　2、鼓勵學生與“它”交朋友，同時引導讀姓名，認識其中六個生字，可聯系身邊同學的名字來認識。

　　3、練習對話，開展爭做文中小朋友的活動。

　　①自由誦讀；讓學生讀他（她）喜歡的段落。

　　②自由組合練對讀。

　　③小組推薦代表，分角色朗讀，競賽讀。在讀的過程中教師適時示范、指導。

　　“誰能畫風？”要讀出宋濤疑問的語氣，且心里有一絲得意的情緒；陳丹說“誰也畫不出來”時，應帶有為難的語氣，趙小藝說“我能”時，應該是非常自信、高興的語氣，語調比較高、聲音較大；“我也會畫風了”“我還能畫”等句子要帶驚喜、興奮的心情，用自信、肯定的語氣讀。

　　5、表演、示范朗讀。

　　(五)留意生活、描繪美景

　　1、回憶刮風的景象。

　　2、動手畫風，比比誰想得妙、畫得好。展示學生畫風的作品。

　　3、課外拓展。

　　還有哪些事物都是看不見，摸不清的，如果由你來畫，你會畫什么？請你把自己的奇思異想，用彩筆描繪出來。

　　（六）、作業：

　　課文我們學完了，誰愿意來為大家設計一個有趣的作業，（生答）你可以接受同學的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業來。下節課，咱們比比誰的收獲最大。

　　第二課時

　　一、激趣導入

　　聽，這是什么聲音？（播放風的聲音）今天，我們就來做個和風有關的游戲，好嗎？誰能唱唱和風有關的歌？（抽生）誰能背背和風有關的詩句？（抽生）對了，孩子們，風可以聽到，感受到，可以唱出來，可以說出來，可是，風能畫出來嗎？今天，老師就和同學們一起學習繼續學習---《畫風》。

　　二.自主探究

　　1. 在上節課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們也來到了我們的課堂，想認識一下他們嗎？（出示課件）和他們打個招呼吧！（宋濤、陳丹、趙小藝）（注意相機引導孩子打招呼的語氣和禮貌）

　　2.現在，聰明的孩子們，請你動腦筋回憶一下，這三位小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。（生找）

　　請你起來讀一讀你到找的句子好嗎？（生讀）

　　課件隨機出示

　　宋濤----“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

　　師相機指導：同學們，從他的話中，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，現在正準

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇7

　　《畫風》教學案例剖析

　　教學聚焦：《語文課程標準》指出要：“要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。……從這些基本理念，我們不難讀出：語文具有很強的“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發。以此為指導，結合《畫風》一課的文章特點，筆者進行了體驗性教學：讓學生在情境中體驗三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。

　　精彩回放：

　　[片斷一]課文導入：猜風

　　課件出示謎語：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

　　師：猜一猜它說的是什么？

　　生：風（師板書“風”字）

　　師：誰能用古詩吟一吟風？用歌曲來唱一唱風？

　　生：夜來風雨聲，花落知多少。

　　生：風吹草低現牛羊。

　　生：野火燒不盡，春風吹又生。……

　　師：同學們，我們能歌唱、吟誦風，能不能畫風呢？

　　（板書課題《畫風》）

　　[片斷二]講讀課文：畫風

　　（課件展示主題圖）

　　1、師：請你輕輕地讀讀2-8自然段，小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來，再同桌交流。

　　（生自由讀課文，邊找邊畫，同桌交流）

　　2、投影出示有關的四個句子：他們畫的風藏在哪里？

　　1）我們先來看看趙小藝是怎么畫風的，請大家齊讀第一句話：

　　提問：a、這一句話中你從哪里看出風來了？學生匯報后板書：旗子飄。

　　b、是呀，宋濤也看出來了，誰來讀讀他說的這句話。“是風，風把旗子吹得飄起來了。”（驚喜的語氣，大聲說）請幾位同學練習說。

　　c、出示課件，這一句話還可以怎么說？

　　轉換成被字句的練習：旗子被風吹得飄起來了

　　小結：在趙小藝畫的這幅圖中，我們從旗子飄，可以看出風來了。

　　2）其它的三幅圖中，從哪里也看出風來了？

　　理解陳丹畫風的辦法：

　　a、她畫的是風嗎？你從哪里看出了風來了？

　　出示句式練習：是風，風把

　　被風

　　b、板書：小樹彎

　　c、板書：雨絲斜

　　3、（課件展示：我會說）

　　師：你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說三個小朋友畫的風在哪兒嗎？

　　生：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

　　生：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

　　4、師：我們可以從隨風飄舞的旗子，彎彎的小樹，斜斜的雨絲，轉動的風車……看出風來了。這三個好朋友用不同的辦法畫出了風，畫得多好呀！你們還能想出什么方法來畫風？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

　　a、生畫風）

　　b、展示自己的畫，說風：

　　生：風來了，風把頭發吹亂了，風藏在頭發里。

　　生：風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子里。

　　……

　　亮點直擊：

　　一、激活積累，誘發體驗

　　積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動形象，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生真切的體驗。本文開課伊時，請孩子們猜一猜風謎語，用古詩吟一吟風，用歌曲來唱一唱風，學生小手直舉，發言積極。通過這一環節，激活了學生已有的閱讀積累，誘發了他們的原有體驗。

　　二、借助語言，引導體驗

　　語言能創設情境，激起共鳴，使學生入情地參與到體驗之中。在分析課文中三個孩子的對話時，教師通過改成被字句和用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說三個小朋友畫的風在哪兒，讓學生們不斷與文本觸摸、對話，既體現了語文課的語性，又調動了他們的生活體驗，與文中的小朋友產生共鳴，這樣借助語言引導體驗，達到了“水到渠成”功效。

　　三、想象操作，豐富體驗

　　“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在本課教學中，筆者能抓住兒童想象力豐富的特點，依據教材所提供的支點作為啟發想象的發散點，適當地安排學生動手操作，使學生在動手操作中體驗、思考，放飛學生想象的翅膀，較好地誘發了學生內心體驗：理解課文中的小朋友是如何畫風后，同時設計了說話環節“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”，再讓學生結合實際生活，想一想還能用什么方法來畫風？把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來，發揮自己的想象來說一說風來了還有什么現象。“風來了，風把頭發吹亂了，風藏在頭發里。風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子里。”這樣在教學中不斷激活學生豐富的想象，無疑是在想象的情境中為體驗插上了騰飛的翅膀，豐富了學生的個性化體驗。

　　總之，在人文性和工具性并重的語文課堂上，沒有體驗的教學就如同一杯清淡的白開水，要學生品出味兒來是不可能的。我們應引導學生入乎其內，撥響他們的體驗之弦，撥動他們的情感之弦，使他們身臨其境，受到感染，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然。這樣，才會有接納、認可、感悟、共鳴，也才會有語文的生發和拓展。

　　《畫風》教學案例

　　“同學們，課文中的小朋友是怎樣把風畫出來的？”

　　大家紛紛發言：“趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”“陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹》”“宋濤畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”“趙小藝還畫了拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。”

　　“同學們，誰還有其他辦法畫風？”

　　有的說：“我的衣服被風吹起來。”有的說：“我的辮子被風吹得飄了起來。”有的說：“畫風箏在天上飛的高高的。”有的說：“樹葉被風吹得亂轉。”等等。孩子們的思路被打開了，說了好多辦法，我聽了禁不住為孩子們鼓掌。

　　“請大家想一想：聲音、氣味與風一樣，也都是看不見、摸不著的，該怎么畫？”一石激起千層浪，一會兒時間，小手林立：“畫一位同學捂著耳朵。”“畫一位同學在讀書。”“畫一只小鳥在枝頭唱歌。”“下雨了，畫閃電。”真是妙極了。這時，有一個孩子這樣說：“老師，畫盛滿菜的盤子，我在聞。”“我手里拿著一束鮮花，蜜蜂繞著花飛舞。”等等。孩子的語言真實妙極了，我沒想到孩子有這么精彩的回答。于是，我及時布置作業，要求把剛才的畫風、畫聲音、畫氣味的語言、場面寫下來，看誰寫的好。

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇8

　　【學習目標】

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教學建議】

　　一、識字寫字

　　本課要求認識的生字量少、任務輕。要求認識七個字，其中六個出現在課文人物姓名中，這些字很有可能在同學的姓名中也有。識字教學可作如下安排。

　　1、粘貼三個小朋友的頭像，說說他們的名字。學生讀課文找答案，教師在頭像旁寫上他們的名字。號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。學生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

　　2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

　　3、用減一減的辦法識字：濕-顯

　　4、寫字指導：

　　⑴正確書寫：

　　不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。

　　不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點。

　　⑵美觀書寫：

　　觀察結構特點：如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短。“桿、眨、濤”左窄右寬；“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。

　　比較借鑒：烏-鳥丹-舟濤-壽陳-凍

　　示范：“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。

　　二、朗讀感悟

　　這篇課文以人物對話的開式，講了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。三個小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發、相互補充、相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法，在朗讀感悟過程中首先要想辦法解決這一問題，弄清哪個小朋友是怎么畫風的，在此基礎上再練習朗讀。建議這樣安排教學環節。

　　1、貼出三個小朋友的頭像，結合預習說說誰叫什么名字？（如果預習不充分，學生不能確定他們分別叫什么名字，可讓學生馬上讀書找依據。）在頭像旁寫上他們的名字。引導認讀姓名，認識其中的六個生字。

　　2、出示三幅畫（一幅畫有飄舞的旗子，一幅畫有彎彎的小樹，一幅畫著斜斜的雨絲），看看每幅畫分別是誰畫的？默讀課文找答案。

　　3、在頭像下一一對應貼圖。

　　4、練讀對話，開展爭做文中小朋友的活動。自由組合練讀、分角色練讀，競賽讀，爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”，在讀的過程中，教師適時示范、指導。

　　“誰能畫風？”要讀出問句的語氣來。“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”要用非常肯定的語氣讀。“我能！”“我也會畫風了。”“我還能畫！”等句子要帶著興奮的心情，用自信、肯定的語氣讀。

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇9

　　【學習目標】

　　1、有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4、了解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發現。

　　【教學方法】

　　小組合作學習法。

　　【課前準備】

　　生字詞卡片、圖畫、課件。

　　【教學過程】

　　一、繪畫設境，談話導入

　　老師知道你們個個都是小畫家，老師想請小畫家到前面畫一幅畫，需要畫房子、太陽和大樹，誰愿意來畫？

　　老師還想畫風，怎么畫呢，誰愿意告訴老師？學生自由發言。同學們說的方法真好，我們到課文中找一找答案吧。（板書：畫風）

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、初讀課文掃清生字障礙：

　　請同學們用自己喜歡的方式讀課文，可以采用哪些方法讀？（自由讀、默讀、同桌互讀）

　　讀中遇到不認識的字你有什么辦法認識它？學生說方法（問同學、問老師、查字典、查生字表）。

　　2、請同學們再讀課文，要求讀得正確，尤其是那些你剛認識的字。

　　3、準確朗讀課文，看看你讀懂了什么。

　　三、自主實踐，互動感知

　　1、你讀課文時認識了哪些字？用什么辦法認識的？還有許多同學的方法很好，為了讓大家互相學習，請同學們小組內互相介紹識字方法。出示生字和圖片并且板書，小組合作認識七個生字，指導書寫兩個學生挑出來的字（從結構上講可以是生字“藝、濤”，也可以是其它的字）。

　　鞏固生字：

　　⑴出圖片猜人名：趙本山、宋丹丹。

　　⑵背誦姓氏歌，鞏固生字“陳”。

　　⑶讀詞闖關：藝術人生、文藝節目、綜藝大觀。

　　⑷讀句子說句子：

　　海水（顯得）更藍了。

　　濤聲（顯得）更近了。

　　顯得。

　　2、課文中三個朋友說了哪些畫風的方法，請你讀一讀畫一畫。

　　3、找出自己認為最好的畫風的方法讀一讀。

　　4、聽一聽風聲（課件放一段風的聲音），指導朗讀幾種畫風的方法，請讀得好的學生示范讀，也可以給教師一個機會讀。你從這句話中哪個詞讀出有風？

　　重點讀好詞語：飄、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉。

　　5、學生自由組合分角色讀一讀，讀中感悟畫風的幾種方法。

　　6、同學們最想聽哪一個小組分角色讀？推薦一組分角色讀。

　　四、拓展課文，積累語言

　　1、同學們，三個小同學說出了幾種畫風的方法，你還有更多更好的方法畫風嗎？可以到黑板來畫也可以直接說。

　　2、再讀課文，看看書中怎么說的畫風的方法，假如你是書中人，你會怎么說？試一試，看你會不會這樣說：

　　課件出示：劉聰問：“你想怎樣畫風？”

　　我說：“___________________。”

　　3、把你說的寫在書上，也許將來的課文中就用你說的方法呢。

　　五、總結全文，課外延伸

　　同學們，你們說的方法又多又好。可見，生活中看似很難辦的事情，只要認真觀察，不斷實踐，一定會有所發現。那么，風這種自然現象，它是怎么形成的呢？誰能說一說？你們說的都非常好，老師相信你們這些小信息員一定會在課下找到更準確的答案。

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇10

　　設計理念：

　　1、以人為本，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、以讀為本，加強讀書實踐。《新課標》指出：閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　教學目標

　　1、知識目標：有主動識字的愿望，會認7個字，會寫12個字。

　　2、能力目標：

　　（1）正確、流利有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　（2）培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法的習慣。

　　3、情感目標：在教學中生成熱愛大自然的情感。

　　教學重點：

　　朗讀感悟文中小朋友的創意。

　　教學難點：

　　培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學資源：課件，彩色筆，白紙。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，激發興趣

　　1）師：小朋友，老師帶來一則謎語，你們猜猜它是誰？云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（出示課件）

　　你知道有什么樣的風？請你表演給大家看。

　　2)師：小朋友表現得真棒！今天有3個小朋友也很能干，看他們會干什么啊？（板書：畫風）

　　看了這個課題你有什么疑問嗎？生：他們是怎么畫風的呀？生：他們是誰呀？怎么能把風畫下來呀？

　　3)師：是啊，他們怎么把風畫出來呢？讀了課文就知道了。

　　二、初讀課文，感知全文

　　1)聽課文錄音，要求讀通課文，初知大意，再讀讀生字。

　　2)師：你知道了是哪三個小朋友那么能干嗎？有禮貌地和他們打個招呼。

　　通過讀名字認識：宋、濤、陳、丹、趙、藝。

　　3)多媒體出示互相認讀生字。

　　三、讀文感悟，學生質疑

　　學生用自己喜歡的方式朗讀課文，看看讀懂了什么，有哪些地方還不了解的，師生合作解疑。

　　四、小組合作，匯報交流

　　1、多媒體出示問題：小朋友們是怎樣畫風的呢？

　　2、小組內討論交流。

　　3、小組代表匯報。

　　1）師：他們是怎么畫的呢？請小朋友找一找，劃一劃，讀一讀。互相說說。（相機演示課件，相機板書）

　　2）瞧瞧他們多了不起，那么你到底喜歡誰呢？請說出你的理由好嗎？

　　3）這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）

　　五、聯系生活，拓展練習

　　1）過渡：宋濤、陳丹、趙小藝會畫風，你能畫風嗎？你想怎么畫？如果你想用筆寫，那也不錯喲！（學生口答，相機出示有關生活中的風的課件）

　　2）拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎？（學生自由畫，老師巡視）

　　3）（抽幾位同學上臺來展示）別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里，下面的同學也要看仔細了，并用起風了......這樣的句式說一說（抽生說）

　　師總結，表揚：你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩！

　　4）總結延伸

　　師：愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風。可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇11

　　《畫風》教學片斷及評析

　　廣東省廣州市海珠區同福中路第一小學　林詠豐

　　【教學片斷】

　　師：我們也是聰明的孩子，讓我們分角色朗讀2～8自然段。小組內要注意互相幫助，互相學習，把他讀得最好。

　　生：小組學習。

　　生：匯報。分角色朗讀。

　　師：你們小組為什么能讀得這么好？

　　生：我們小組剛才能互相幫助。

　　生：文睿剛才讀“我也會畫風了”這句時，讀的速度很慢，讀不出李衛興奮的語氣

　　生：所以我們就提醒他，讓他讀得快一點，還要興奮一點，才能讀出他會畫風是高興的心情。

　　師：文睿，你覺得同學們給你提的意見有用嗎？

　　文睿：我一開始讀得不夠好，后來接受了大家的意見，讀得越來越好了。

　　師：那說明你們小組很會學習，大家在互相幫助中取得進步。

　　【評點】學生在小組學習時，能做到有序，有效。特別是對小組內有困難的同學，能夠互相提意見，使后進的同學取得進步。

　　【評析】

　　有效的小組學習，主要是研究怎樣有效。而這次的小組合作是通過組員之間的互相幫助來體現的。這次的小組學習，小組長能組織好發言的次序，安排好讀書的角色，組員之間能認真聽取意見，所以比較有效。

　　《畫風》教學片斷及反思

　　浙江省嘉興市海鹽縣城西小學　朱麗娟

　　【教學片斷】

　　一、談話激趣，導入新課

　　同學們你們會唱有關風的歌嗎？

　　你們會背有風風的詩嗎？生背。

　　我們來聽一聽風的聲音吧。放課件聽風的聲音。

　　師：是啊，風可以唱一唱，可以背一背，也可以聽一聽，那么風能畫一畫嗎？揭示課題。《畫風》。

　　看了這個課文題目你有什么問題想提嗎？

　　二、初讀課文

　　1、今天，我們還請來了幾位好朋友，看他們是誰？

　　課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機學習名字中的生字。

　　2、那么這三位小朋友到底是怎樣畫風的呢？我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音。邊聽邊給課文標小節。

　　3、自已讀課文，學習剩余生字。

　　……

　　【教學反思】

　　一、激勵性

　　激勵性的恰當的評價，會使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；當學生交流認字情況時，有的學生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個‘日’，下面是個‘業’”；有的學生說：“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學生說：“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業’，就變成了‘顯’”；還有的學生說：“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業大廈’”。我評價道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時，可不如你們”。

　　二、體驗性

　　“體驗性學習”正是新的教學理念所倡導的。《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風看不見，摸不找，是很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗是非常有必要的。讓學生匯報查找資料的情況，并組織學生看從網上下載的圖片“微風吹來時的情景”“刮西北風時，呢子大衣的衣角被風吹起來” “臺風吹來時，百年大樹連跟拔起……”體驗到了要想畫風，就要畫與風有關的事物。象這樣巧妙的體驗活動的設計，突出了重點，突破了難點。收到了事半功倍的效果。

　　三、創新性

　　創新是一個民族進步的靈魂。沒有創新，社會就不能發展，人類就不能進步。我們作為光榮的人民教師，肩負著歷史的重托。既要教書，更要育人。因此，我在教學中，時刻不忘培養學生的創新意識和創新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學生的楷模。以新理念倡導的以學生的發展為根本宗旨，我首先在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”，體現新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對話。商量商量用什么語氣讀比較好呢？”問題設計得很巧妙。把學生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。

　　四、趣味性特點

　　趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節課，游戲貫穿了始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀自編的小短文。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生在小組分角色進行朗讀，看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制，學生注意力非常集中，使枯燥無味的語文教學，上得生動有趣。這種游戲極其簡便，可操作性強。何樂而不為呢？

　　五、合作性的特點

　　我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“同學們，你們想看老師找的一組圖片嗎？” 我語重心長的說：“是啊，風看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實踐證明，這種融洽的關系，實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣。

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇12

　　《畫風》說課稿

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：復習鞏固7個生字，會寫4個上下結構的生字，能分角色有感情地朗讀課文。在各種形式的朗讀過程中，領會課文中三個小朋友的創意。初步懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋，想辦法。有自己嘗試畫風的興趣。設定“在各種形式的朗讀過程中，領會課文中三個小朋友的創意。初步懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋，想辦法。”為教學重點；指導學生完成課后怎樣畫風的小練筆為教學難點。

　　向學生傳授“學法”，讓學生“領悟”是我教學這堂課文的真正目的。根據教材和我班學生已有的認識水平，讓學生用自主學習的方式來學習，達到營造主動、互動、合作和生動的課堂學習氛圍。在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。真正實現“教是為了不教”的目的。

　　（一）復習舊知

　　識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生與他們打招呼。讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過程中鞏固了生字。在活躍的氣氛中讓學生鞏固舊知。

　　（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

　　通過復習舊知引入新課后，讓學生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出這三個小朋友是怎樣畫風的句子。在學生個性化閱讀的基礎之上，老師指導學生進行理解三個小朋友的創意，并且指導朗讀課文。在此過程中我采用學生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生以“是風，風把_____吹____了。”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣。最后讓學生悟出三個小朋友為什么能畫出風來？你自己最喜歡哪個小朋友？學生感悟到遇到困難要善于觀察、勤于思考這個道理。

　　|  （三）動手畫風、寫風

　　在這一個環節里我把繪畫引入語文教學之中，以此激qing、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。在說自己是怎么畫風的基礎之上，學著課文的樣子來寫一段話。

　　（四）指導寫字

　　寫字是一節課中必不可少的環節。在這節課中，我教寫了剩下的四個上下結構的生字。并讓學生自己來說一說書寫這四個字因注意的地方，體現學生的自主寫字的原則。通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇13

　　《畫風》這一課是人教版小學語文第四冊十五課。課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容雖然淺顯，學生一讀即懂，但是課文當中的人物對話較較多，所以我設計在教學當中主要引導學生運用不同的方法有感情地去讀，引導學生逐步去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時也通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。

　　一、教學目標：

　　1.學會本課7個生字,能讀準字音,認清字形,正確書寫.

　　2.學習與要求學會的生字有關的詞語,要會讀,會寫.

　　3.學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。培養學生創新意識和合作的精神。

　　4.能正確，流利，有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀課文。能培養學生探究，求知的興趣。

　　二、教學重點、難點：

　　教學重點：能正確、流利有感情的朗讀課文，通過學習逐步的引導學生理解課文內容。

　　教學難點：培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

　　三、教學方法：自主、合作、探究點撥式教學

　　四、教學準備：課件、生字卡片、圖片

　　五、教學過程：   2課時

　　學步驟

　　師  生  活  動

　　設計意圖

　　一、用“風”字設置懸念，導入新課。

　　二、學習生字新詞

　　1、預習生字

　　2、學習生字

　　三、學習課文

　　1、朗讀4—8自然段

　　2、引導學生用不同的方法讀課文

　　3、感悟理解課文內容

　　4、精讀課文，深入理解課文

　　一、繼續學習課文，引導學生自主學習

　　1、出示課件引導學生合作學習并填空填空

　　2、出示圖片，引導學生填空。

　　3、鼓勵學生填句子、讀句子

　　二、再讀課文

　　三、引導學生展示學到的知識

　　課堂小練筆

　　四、生談學習后的感受，師總結全文

　　五、課外拓展

　　板書設計

　　第一課時

　　黑板出示“風”字

　　1、師：同學們誰能唱一唱“風”的歌曲？

　　生:……

　　2、誰能背誦學過的有關“風”的詩句？

　　生:……

　　3、同學們掌握的風知識真多。我們都知道風看不見，摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起去大自然中尋找風，好嗎？

　　出示音頻課件：風的聲音

　　你找到風了嗎？在哪里找到的？

　　生:……

　　4、如果老師請你把風畫下來，你能嗎？（板書：畫）

　　一.過渡：今天我們要去認識三個小朋友，他們叫宋濤，陳丹，趙小藝（板書），我們先和他們認識一下吧。

　　引導學生朗讀課文，學習字詞

　　1.讀課文,畫出文中生字.

　　2.借助拼音,讀準字音.

　　3.同桌互讀,糾正字音.

　　4.說說你是怎樣記住這幾個字的.

　　1.檢查預習情況. （出示生字卡片,）

　　師：指名讀,齊讀.

　　2.識記字形:要求讀準音,認清字形

　　丹:獨體字,四筆寫成. 

　　藝:上下結構,上邊是草字頭,下邊是乙.

　　濤:左右結構,右邊是壽 

　　桿:左右結構,左邊是木字旁,右邊是干.

　　生：書寫練習

　　師：同學們真棒，不但字詞讀得好，寫的也不錯，老師真喜歡你們。

　　現在我們知道了我們的新朋友喜歡畫畫，你們喜歡畫畫嗎？平時你們最喜歡畫什么？

　　生:……

　　同學們，看了我們今天課題，你有什么問題？

　　生:……

　　師：是啊，風無色無味，看不見，摸不著，怎么可能畫得出來呢？在這里，老師想知道同學們有沒有勇氣從小就向最困難的問題挑戰？

　　二.學習1——3自然段

　　今天天氣真不錯，這三個好朋友約好了一起來到郊外畫畫，他們都畫了些什么呢？

　　生：（齊讀1自然段）他們畫得可真好！

　　1.三個小朋友看著自己的杰作也很高興，這時，一陣微風迎面吹來，宋濤突發奇想，提出了個什么問題？

　　生：“誰能畫風？”

　　唉，多讓人為難呀！所以當宋濤提出“誰能畫風”這個問題時，陳丹是怎么說的呢？

　　三.學習4——8自然段

　　1、這三位小朋友是怎么畫風的呢？請孩子們仔細讀4—8自然段，用“——”找出三個小朋友怎樣畫風的句子，把字音讀準，把句子讀通，好嗎？

　　2、孩子們，你們找完了嗎？現在老師就檢查一下你們否讀準了，句子是否讀通順了。

　　生：指名讀；請同學評價。

　　. 1、 師：這三個小朋友都畫了風，但是他們畫的用來表現風的物體和方法卻不一樣，我們來看看他們都畫了些什么？

　　默讀課文

　　2.誰來說說趙小藝是怎樣畫風的？她第一次畫了什么？第二次呢？

　　（板書：旗子，風車）

　　3.趙小藝是第幾個畫出來的？她幾次畫出了風？你覺得她的心情怎樣？

　　（高興，得意，自豪，激動）

　　大聲朗讀：讀出高興，得意，自豪，激動的語氣

　　4.你能用剛才體會到的感情，讀好這兩段話嗎？請孩子們自己先練讀。

　　師：誰體會到了？來讀一讀。

　　你們覺得他讀得怎么樣？你能再讀一讀嗎？

　　生：齊讀。

　　5.陳丹又是怎樣畫風的呢？

　　（板書：小樹）

　　她此時的心情怎樣？

　　你能讀一讀嗎？誰還想讀？

　　6.宋濤畫的又是什么呢？

　　（板書：雨絲）

　　他的心情又怎樣呢？

　　誰來讀一讀? 指名讀

　　7.同學們讀得真好，把三個小朋友不同的心情都體會到了，你們還想讀一讀嗎？

　　生:分組比賽讀。

　　生：分角色朗讀全文，

　　師：喜歡誰就讀描寫他畫風的那段。

　　1.他們明明畫的是旗子，小樹，雨絲，風車，怎么就說畫的是風呢？

　　（板書：飄動的，彎彎的，斜斜的，呼呼轉的）

　　2.小結：這就是說畫風就必須找出能證明風存在的景物，再畫下來。

　　3.學到這兒，你覺得這三個小朋友的辦法好嗎？你想對他們說些什么？

　　生：……

　　第二課時

　　1、師：上節課，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天他們也來到了我們的課堂。能不能把那么多的“他”換成小朋友的名字，讀得更清楚些，指名讀

　　（1）趙小藝會畫飄動的旗子和呼呼轉的風車。

　　（2）陳丹會畫彎彎的小樹。

　　（3）宋濤會畫斜斜的雨絲。

　　師：你最喜歡誰的畫？

　　（1 ）趙小藝

　　從她的畫里，你看到風了嗎？從哪里看到風了？（板書：旗子飄、風車轉）

　　3、你能讀得讓大家都感受到風來了嗎？指名讀，齊讀

　　你能用：風來了，它把  吹  了，風藏在   里的句式說一說嗎？指名，

　　（課件出示，完成填空）

　　真像個小詩人，讓我們一起讀讀你的詩吧！齊讀。

　　（2） 宋濤

　　宋濤是個愛提問的孩子，他提出了一個問題？你能讀出問的語氣嗎？他畫出風來了嗎？

　　我們看看他畫的是什么？指名說

　　（板書：雨絲斜）

　　他畫出風來了，高興嗎？你能邊讀句子，邊像宋濤一樣畫風嗎？自讀、指名表演讀

　　為什么畫斜斜的雨絲呢？

　　你能用：風來了，它把  吹  了，風藏在  的里 的句式說一說嗎？

　　（課件出示，完成填空）

　　生:齊讀

　　（3） 陳丹

　　陳丹很聰明，她也學會了畫風。誰能說說她是怎樣畫風的？

　　生：回答（板書：小樹彎）

　　小樹們，如果你感受到風來了，請你把腰彎一彎。

　　你還能用這樣的句式說一說嗎？

　　（出示：風來了，它把  吹  了，風藏在  的里。）

　　誰在來讀讀這句話，你能讓大家感受到風來了嗎？

　　師鼓勵學生：你覺得自己棒嗎？夸夸自己吧！

　　5、你喜歡這三個孩子嗎？為什么？

　　生：……

　　師：板書  善于觀察    善于動腦

　　6、課文中小朋友畫畫的本領大，我們的朗讀水平也很高呢，想不想展示一下呢？

　　（1）選自己喜歡的人物，自由練讀。

　　（2）分角色朗讀。指名讀、分組讀

　　1、說風

　　三個可愛的小朋友因為細心觀察生活，找到了可愛的風娃娃。你想像他們一樣畫風嗎？說說你的風藏在哪兒了？

　　生:……

　　2、寫風

　　把你要聽到的風、找到的風寫下來，并且讀一讀。

　　生：動手練習

　　3、畫風

　　師：你還能怎樣畫風？

　　將學生的作品貼在黑板上進行評比展示

　　生：點評作品

　　師:1、你還能畫像風一樣看不見，摸不著的東西嗎？

　　生:討論交流后回答

　　2.孩子們說得真好，你們也和他們一樣，善于從日常生活中去發現，去觀察，肯動腦筋。生活是一本厚厚的書，善于發現，懂得動腦的孩子，會在生活中學到許多。希望我們班的同學都做一個愛觀察，愛思考的孩子，能快樂地學習生活，享受生活！

　　選擇一項你感興趣的完成。

　　1、找一些寫風的文章，讀一讀。

　　2、用你的畫筆，畫出風中的景色。

　　3、把你想到畫風的辦法寫下來

　　15    畫風

　　趙小藝   旗子  飄動的

　　風車 呼呼轉的    善于觀察

　　陳  丹    小樹  彎彎的     善于動腦

　　宋  濤    雨絲  斜斜的     

　　用耳熟能詳的歌曲和詩詞引導學生的身心投入到風的情境當中去。

　　給學生自主識字、自主理解詞語、自主了解課文內容創設條件。

　　學習鞏固生字，掃清障礙，為后面課文的學習做好鋪墊，學習字形結構，培養學生良好的寫字習慣。

　　及時的給予學生鼓勵學生能提高他們的學習興趣。

　　鼓勵學生質疑，把學生引到課文的主旨上，看不見摸不著的風怎樣才能畫出來呢？

　　培養學生讀中理解、感悟、體會課文內容的良好習慣。

　　教給學生抓住重點的詞句來深刻理解課文的方法。

　　學習的當中引導學生運用不同的讀法理解課文。

　　提出有價值的問題，發散學生的思維引導感悟內容，深刻理解，激發他們的情感。逐步提高學生自身的學習能力。

　　讓學生用不同的方法熟讀課文，引導學生細致深刻的理解課文內容，才能讓學生理解怎樣才能畫出“風”。引導學生探究學習。

　　鼓勵性的語言激發學生的學習興趣。

　　引導學生運用不同的方法有感情地去讀，引導學生逐步去體會三個孩子的畫風是時的思想。

　　抓住理解重點的詞句是理解課文的內容，在理解課文重點的過程中，對學生進行引導，培養學生善于觀察生活，遇事勤動腦的好習慣。

　　這一環節的設計有利于學生獨立學習的能力提高。

　　在這一環節當中出示圖片主要目的是為了提高學生的參與積極性，是學生的身心一下子能投入到“風”的情境中去，體會只要仔細觀察，肯動腦筋，就算是看不見摸不著的事物也可用不同的方法表現出來。促進學生之間的合作學習。

　　設計圖片與句子相結合來學習是為了讓學生仔細觀察再填空，達到“心”與“文”的結合，“情”與“境”的融合。

　　這一環節的設計是學生真正的成了課堂上的主人，教師只是課堂教學的組織者和引導者，能使每一個學生都展示自我，都學有所得，學有所獲。并鍛煉了學生的綜合能力。體現學生自主學習的主體地位。

　　讓學生聯系自己的生活實際明白，在生活中要善于發現，懂得動腦的道理。

　　把課堂中學到的運用到生活當中去。鞏固課堂所學的知識。

　　教學反思：

　　我班的學生在學習這篇文章時非常的專心，原因是孩子們之間的共性和大多數孩子對畫畫的喜愛，在學習中學生們懂得了遇到困難時不要退縮，要勤于動腦，善于合作，勇于創新還要在平時的生活中多多的觀察的道理。

　　我在這一課的教學當中主要加強 “以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學并且讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題：這三個小朋友分別是怎樣畫風的呢？讓學生帶著問題多樣式的讀，接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　另外我在教學中還注重學科整合、讀寫結合。在引導學生展示學到的知識的這一環節，我把繪畫引入課堂教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養：說風、畫風、寫風，把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇14

　　師：同學們，在我們的生活中，經常可以感覺到風。那你們都知道什么風呢？

　　生：有狂風，龍卷風，臺風，小風。

　　師：這些都是根據風的大小來分的。不過，我們一般把較小的風叫做什么風？

　　生：微風。

　　師：對！還有什么風？

　　生：春風，秋風。

　　師：對，這是按照季節來分的。那如果按照風向來分呢？

　　生：有東風，西風，南風，北風。

　　生：還有東南風，東北風，西南風，西北風。

　　師：如果是在海上刮起的風叫什么？

　　生：海風。

　　師：在山中刮起的風呢？

　　生：山風。

　　師：很好，同學們知道得真不少！那你最喜歡什么風？為什么？

　　生：我最喜歡春風，因為春風很溫暖，春風一吹，花就開了，草也綠了。

　　師：是啊，詩人都說：“吹面不寒楊柳風”。春風給大地帶來了無限生機。

　　生：我最喜歡微風，因為吹在身上很舒服。

　　生：我最喜歡秋風，因為秋風吹來的時候，莊稼就成熟了，農民伯伯就該收獲了。

　　生：我也最喜歡秋風，因為秋風吹來的時候，楓葉就紅了，非常漂亮。還有黃色的落葉被風吹起來也很好看。

　　師：同學們說的這些風老師也都喜歡。那你最不喜歡什么風？為什么？

　　生：我最不喜歡龍卷風，我在電視上看到，龍卷風把房子都卷走了。

　　師：是啊，太可怕了！

　　生：我不喜歡臺風，臺風到來的時候，把房子、大樹還有很多東西都給毀了。

　　師：對，臺風給人類帶來了很多災難。看來，同學們對風都很熟悉很了解。風本身是看不見、摸不著的，既然風看不見摸不著，如果我們要畫風的話，該怎么畫呢？今天，我們就來學習一篇有趣的課文，請大家認真看老師寫題目。（老師板書課題）誰來讀題目？

　　生：畫風。

　　師：很好，請大家齊讀課題。

　　生齊讀。

　　師：請同學們快點把書翻到122頁，認真自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，如果讀書時遇到困難，就用自己喜歡的方式解決。

　　生：（自由讀略）

　　師：課文中有不少生詞，看一看，哪些是你已經會讀的？（出示生詞）誰來把你會讀的讀一讀？

　　生：（讀略）

　　師：現在把你不會讀的或者讀不好的詞語借助拼音讀一讀，多讀幾遍，記住他們。

　　生：（自由讀略）

　　師：誰全會讀了？誰敢讀給大家聽？

　　生：（讀略）

　　師：我看很多同學都想讀，那我們一塊讀一遍吧！

　　生：（齊讀略）

　　師：生詞讀得不錯，課文讀得怎么樣了？我請九位同學接讀課文，每人讀一段。其他同學認真聽，聽完以后要評一評。

　　生：（讀略）

　　師：誰來評一評，誰讀得好，為什么？

　　生：（評略）

　　師：你還想給哪位同學提提建議，使他今后讀得更好？

　　生：（評略）

　　師：同學們讀得認真，聽得仔細，評的恰當，真了不起！那讀了課文，你都知道了什么？

　　生：我知道有三個小朋友畫畫，他們是小藝、丹丹、李衛。

　　師：說得很對，老師把這三個小朋友的名字寫下來。（師板書）

　　生：我還知道他們三個都把風畫出來了。

　　師：他們分別是怎么畫風的？

　　生：小藝畫了旗桿，旗子在空中飄著。

　　生：丹丹畫了幾棵彎彎的小樹。

　　生：李衛畫了烏云和斜斜的雨絲。

　　生：小藝還畫了個拿著風車的小男孩。

　　師：很好，大家通過讀書，知道了課文中的三個小朋友是怎樣畫風的。誰能到黑板上來畫一畫？我請三位同學來畫。（指名三個學生，分別代表小藝、丹丹和李衛）其他同學認真看，他們畫得對不對？

　　生：老師，我不會畫拿著風車的小男孩，怎么辦？

　　師：這個確實不好畫，老師已經在紙上畫好了一個，你把它貼上就行了。　

　　師：三位同學畫完了，誰來評一評他們畫得對嗎？

　　生齊答：對！

　　師：全對嗎？可我看，有問題。怎么才能看出來呢？我們還得從課文中去找答案。請大家快速默讀課文，把寫三位小朋友畫風的段落用橫線畫下來。

　　生默讀圈畫。

　　師：誰來讀寫小藝畫風的句子？

　　生：小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　生：小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了一個拿風車的小男孩。風車在呼呼地轉。

　　師：（出示這兩段話）這位同學畫的和書上寫的一樣嗎？

　　生：一樣。

　　師：那說明這位同學畫對了。可是我有一個問題，為什么這樣畫就是畫出了風呢？

　　生：因為旗子在空中飄著，是風把它吹起來的。

　　生：因為有風，風車才能呼呼地轉。

　　師：小藝第一個想出了畫風的方法，她的心情怎么樣？

　　生：很自豪。

　　生：很高興。

　　師：那這兩段話應該怎么讀呢？

　　生讀。

　　師：有一個地方需要大家注意，“我能”的后面是感嘆號，說明什么？該怎么讀呢？

　　生再讀，越讀越有自信。

　　師：誰來讀丹丹畫風的段落？

　　生：丹丹說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　生：老師，剛才那位同學在黑板上畫得不對，書上說是幾棵小樹，她只畫了一棵小樹。

　　生：另外，小樹畫得也不對，書上說是彎彎的小樹，可他畫成了直直的小樹了。

　　師：說得真好，這就叫用心讀書了。請剛才這位同學到黑板上來改一下。

　　生改畫。

　　師：現在對了嗎？

　　生：對了。

　　師：為什么丹丹要畫彎彎的小樹，而不是直直的小樹呢？

　　生：因為小樹彎是被風吹彎的，說明有風，如果是直直的小樹，就說明沒有風。

　　師：那這段話該怎么讀才能讀出丹丹的感受呢？比一比，看誰讀得最好。

　　生讀。

　　師：誰來把寫李衛的段落讀一讀？

　　生：李衛想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　師：黑板上的畫對不對？

　　生：對！

　　師：李衛這樣畫，怎么看出有風呢？

　　生：因為雨絲是斜的，是風把雨絲吹斜了。

　　師：很好。同學們把這段話讀給同位聽一聽，要讀出自己的體會。

　　生同位互讀。

　　師：三位小朋友把看不見摸不著的風都畫了出來。咱們來欣賞一下他們的畫吧！（在愉快的音樂中課件播放畫面）

　　師：你覺得這三位小朋友怎么樣？

　　生：他們都很聰明，很動腦筋。

　　師：那你最喜歡哪位小朋友，為什么？

　　生：我最喜歡小藝，因為是她第一個畫出風來的。

　　生：我也是喜歡小藝，因為只有她想出了兩種方法，別人都只想出來一種。

　　師：是啊，老師也很喜歡小藝。我聽說，咱們班的同學也很聰明，很愛動腦筋，那你們還能想出其他畫風的方法嗎？

　　生：可以畫小花小草被風吹歪了。

　　生：可以畫風箏在天空中飛。

　　師：除了畫田野中的景物，也可以畫家里的景物。

　　生：可以畫風把窗簾吹得鼓起來了。

　　生：可以畫晾衣架上的衣服被風吹到地上了。

　　師：還可以畫學校里的景物。

　　生：風把同學戴在胸前的紅領巾吹起來了。

　　生：風把教室的門吹開了，把同學們的書給翻開了。

　　師：還可以畫海上的景物。

　　生：狂風吹來，海上卷起了巨浪。

　　師：大家想出的辦法太多了，現在我們就用手中的畫筆，像課文中的小朋友一樣畫一畫風。誰畫得有創意，與眾不同，畫得快，老師就請他到實物投影儀上展示他的畫，讓在場的老師同學都來欣賞他的畫。

　　學生在優美愉快的音樂聲中畫畫，老師巡回了解情況，選出畫得出色的同學。

　　師：時間到。我們來看一下這幾位同學的創作。請這幾位同學展示并介紹一下自己的作品。

　　生：我畫的是小明在家里過生日，許完愿正要吹蠟燭的時候，一陣風吹來，把蠟燭給吹滅了。

　　生：我畫的是有兩個同學背著書包去上學，一陣風吹來，把一個同學的帽子吹跑了，這個同學急忙去追帽子。

　　生：我畫的是池塘里長著很多大荷葉，一陣風吹來，荷葉歪了，荷葉上的小水珠都淌了下來。

　　生：我畫的是海上有很多帆船，因為當時有風，所以，帆都鼓起來了，帆船前進得很快。

　　生：我畫的是一個小妹妹穿著裙子，扎著兩個長辮子。因為有風，所以小妹妹的辮子歪向一邊，裙子也向這邊飄起來。

　　師：同學們不僅想得好，而且畫得好，說得好。同學們善于動腦，給老師留下了特別好的印象。今天老師給同學們布置一個很有意思的作業。

　　（課件出示：想一想，以下內容你會畫嗎？如果你會畫，畫完以后說給同學聽一聽，你為什么要這樣畫。㈠熱。㈡冷。㈢香。）

《畫風》課堂教學實錄精彩片段 篇15

　　一、說教材

　　《畫風》一課是人教版小學語文教材二年級下冊的一篇新選入的課文，是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

　　1、針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

　　⑴　知識目標：理解課文內容。

　　⑵　語感目標：

　　正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。

　　⑶　能力目標：培養學生的創新意識、創新能力以及動口、動手的能力。

　　⑷　品德目標：培養學生的團結合作精神。

　　2、設重點為：

　　⑴　培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

　　⑵　朗讀課文，理解課文內容。

　　二、說教法

　　我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這篇閱讀課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解、分析。所以這節課，我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累語言，感悟情境，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　三、說學法

　　以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫──說──讀──悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

　　四、說課堂

　　教學行為策略的具體運用：

　　1、談話，導入新課，激發興趣：

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課，把師生間的距離縮短了，使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒，開始讓學生談自己會畫什么，這個簡單的問題既能打開學生的思路，又促使學生敢于說話，激發學生繼續學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺，問題稍有加深，但感覺不一樣，答案就各不相同，學生依舊興趣盎然。風這一自然現象在學生頭腦中建立了初步的印象。

　　2、畫風，激活思維，體現創新：

　　在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之后，讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五：一是檢查學生課前觀察風的情況；二是通過畫風理解課文內容；三是培養學生動手能力；四是培養學生創新能力；五是創造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。

　　3、說畫，訓練語言，了解課文：

　　學生通過畫風，頭腦里已有了對整個畫面的構思意圖，因此看圖說話就不難了。由于要照顧全體學生，所以先讓學生在合作小組內練習說，老師參與學生共同活動，巡回指導，然后小組推薦學生上臺來說。此時老師應注意引導學生說話過程中句子的完整性和準確性，并能抓住學生語言中精彩的部分給予鼓勵，更要表揚那些把機會讓給平時不愛發言的同學的合作小組。這樣，既訓練了語言，了解了課文，又滲透了思想教育。

　　4、練讀，積累語言，理解內容：

　　這篇課文內容非常淺顯，學生一讀即懂，因此對課文的理解只需練習多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟意境，附之于配樂朗讀，增強語感。然后用美麗的簡筆畫板書出課文中三個小朋友畫出的有風時的動態景物，學生一目了然，或許會想，我剛才還畫出了其它更漂亮的動態景物呢，使學生有了一種自豪感、成就感。

　　5、分角色讀，加深體會，培養團結合作精神：

　　這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，老師可以給學生創造一種競賽氛圍，看哪一組同學讀得好，配合得好。先讓合作小組練習分角色讀，再進行小組間的比賽，最后進行評議，這樣既加深了對本課意境的體會，又培養了同學間的團結合作精神，同時還進一步增強了語感。

　　6、總結：

　　談談你學了本課有些什么收獲學習之后談收獲，實際上是檢驗學生學習效果的一種方法，同時也可培養學生一定的語言組織能力。在學生談的收獲中，你或許會得到意想不到的東西，因為孩子是最富有想象力的，是最誠實的。