讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣——《“黑板”跑了》（精選12篇）
讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣——《“黑板”跑了》 篇1
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讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣
王燕
學(xué)習(xí)是學(xué)生觸摸世界、體驗生活的活動。新課程改革要求讓學(xué)生用稚嫩的，純凈的，好奇的心靈自己去觸摸，去認(rèn)識世界，去改造世界。作為教師，我們就要站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極地挖掘教材中的每一篇課文中所蘊含的智力價值和創(chuàng)造因素，有目的、有意識地強化學(xué)生探究、創(chuàng)新的意識。
發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始，疑問是智者的明燈。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題展開質(zhì)疑問難，常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。
如在學(xué)習(xí)蘇教版第四冊《“黑板”跑了》這一課時，我首先板書課題，啟發(fā)學(xué)生觀察，課題有什么變化？再引導(dǎo)學(xué)生：看了課題，聰明的同學(xué)想問什么問題呢？馬上有學(xué)生提出：為什么在“黑板”二字上加上引號？我肯定他：這是個好問題，老師幫你在“黑板”上打個“？”，還有嗎？又有學(xué)生提出：黑板沒有長腿，是不會動的，怎么會跑起來呢？我又認(rèn)同道：我?guī)湍阍谡n題后打上“？”。隨即鼓勵學(xué)生：會發(fā)現(xiàn)問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧！學(xué)生在老師的激勵下，開始認(rèn)真地讀讀課文。在學(xué)生讀完課文后，我又追問：現(xiàn)在我們來看看誰剛才的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個？學(xué)生馬上在課文中找到了答案：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。聽了學(xué)生的回答，我再次肯定他們：不錯。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目里的“黑板”，不是我們常見的教學(xué)用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——（生齊說）一輛馬車車廂的后壁。它被一百六十多年前法國的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。瞧！你們一下子就解決了這個問題，讓我們把這個“？”自豪地擦去！此時，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，趁此機會，我又問：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？學(xué)生搶答道：這是因為，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。是呀！讓我們再次將這個“？”擦去。學(xué)生再次體驗到了學(xué)習(xí)的成功！學(xué)習(xí)信心倍增！
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。作為老師我們應(yīng)該緊扣文本，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的腦子想，促使學(xué)生自己去探究、理解內(nèi)容，并從中受到感染。通過訓(xùn)練，既有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又拓展了學(xué)生的思維，強化了學(xué)生探究的意識，提高學(xué)生的閱讀能力。
讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣——《“黑板”跑了》 篇2
★ 精選資源二：
教學(xué)過程：師：小朋友們，昨天老師和你們一起學(xué)習(xí)了《黑板跑了》這一課，和這一課的生字詞語交上了朋友。現(xiàn)在我把它們中的一部分請出來，小朋友們有信心讀好嗎？在讀前老師提出一個要求：讀時要做到一邊讀一邊想，在心里想想詞語的意思。
一、讀詞導(dǎo)入 ，激活思考
開始 思考 移動 粉筆
后來 計算 準(zhǔn)備 黑板
用心思考的孩子，請你告訴我，讀了這些詞，讓你想到誰？ （安培）師板書，并指導(dǎo)“培”字的寫法。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一個詞夸夸安培嗎？（生答專心）
師：這個詞就藏在課文的第一自然段里（出示句子：“一百六十多年前，法國有個著名的物理學(xué)家叫安培，他搞科學(xué)研究非常專心。）”指名讀。（師板書：專心）
二、抓住“專心”，輻射全篇
1、以“專心”為眼，讀文，尋找哪些詞句體現(xiàn)安培的專心。
師：那么安培的專心又是從課文的哪些句子中可以看得出來呢？請小朋友們細(xì)心讀讀課文，一邊讀一邊找，找出描寫安培專心的句子，拿出筆來畫一畫。
2、反饋，交流。（逐段進行）
誰找到了描寫安培專心的句子？讀給大家聽聽。
第二段：
⑴指名讀
⑵品讀：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。
⑶想象：大街的熱鬧。
師：小朋友們展開想象，大街上怎么熱鬧的？誰來說說？能用上“有的……有的……有的”把人們的活動說說嗎？
⑷引讀：這么熱鬧的大街，安培卻好像 ……（生：什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。）
⑸從這句你知道什么？安培是真的什么也沒有看見，什么也沒有聽見的嗎？（抓住好象一詞體會他不是沒看見，也不是沒聽見，而是不去聽，不去看）指導(dǎo)讀好這一句。
他的注意力都在哪呢？（思考數(shù)學(xué)題 板書 思考 相機指導(dǎo)考的寫法）
師 ：多么專心的安培啊！還有哪些句子可以看出安培的專心？
第三、四、五段：
⑴生讀文，畫句子。
⑵指名讀句子。
交流：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準(zhǔn)備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。
師：你是怎么體會出他的專心的？抓住“正好”“特地”
讀了這一句，你有什么疑問嗎？（學(xué)生可能會提：明明是馬車的車廂，為什么安培會把它當(dāng)成黑板，還會認(rèn)為是特地為他準(zhǔn)備的？ ）
如果你是安培，看到有一塊現(xiàn)成的黑板，你的心情是怎樣的？指導(dǎo)朗讀，讀出安培喜出望外的語氣。
⑶師：多么專心的安培！一心想著計算，就連停在路旁的馬車車廂后壁，都看成是專門為他的思考提供的黑板了！
還有哪些句子可以看出安培的專心？
⑷交流：算著算著，這塊“黑板”動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結(jié)果了！”可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。
你是怎么從這一句中體會出他的專心的？
這段話中用了一個成語把安培專心演算的神態(tài)準(zhǔn)確地寫了出來。是哪個成語呢？（板書：聚精會神）
他的“聚精會神”可以從哪里看出？（抓住“別動別動”“不由自主”）指導(dǎo)朗讀，讀出安培的專心。
師：大街上人來人往，他當(dāng)作沒看到，為了找個地方計算，竟然把馬車的車廂當(dāng)成黑板；當(dāng)馬車向前走，他居然還是沒發(fā)現(xiàn)，還在跟著往前走，還在演算。黑板跑，他還在追著跑。一直到黑板走得太快了，自己快追不上了，才發(fā)覺過來。這一切，能用一個詞來形容，那就是“專心”，還能用一個詞來形容，那就是“聚精會神”！（板書）
這個成語非常準(zhǔn)確地把安培的專心學(xué)習(xí)表達了出來。小朋友們，你們還能說出哪些關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語？（師相機將學(xué)生的成語打在屏幕設(shè)定好的書簽上，讓學(xué)生讀）
小小書簽真漂亮，它請我們找主人。小朋友們。說說你想將這張書簽送給誰？為什么？
三、探究寫法，練習(xí)說話
1、比較
師：讀了這篇課文，我知道了安培搞科學(xué)研究非常專心。你們看，（出示第一段）從第一段就知道了這一點。既然這樣，我看這篇課文只要留第一段，后面幾段不要也罷。你們說呢？
生討論，發(fā)言。師引導(dǎo)孩子得出共識：一個人的特點要靠事例來體現(xiàn)。
剛才小朋友們把書簽送給自己心目中愛學(xué)習(xí)的孩子，都說了理由。但要讓人心服口服，也要舉出一兩個例子來說明。就比如：（師舉例 ）
2、練習(xí)：（機動）
⑴ 聽課（寫字、看書）非常專心。
⑵ 非常可愛。
⑶ 非常有趣。
⑷ 非常聽話。
……
四、總結(jié)全篇，布置作業(yè)
1、師：最后，讓我們一起背誦：百川東到海,何時復(fù)西歸？少壯不努力,老大徒傷悲。(漢樂府《長歌行》) 希望我們從小做個專心學(xué)習(xí)，熱愛讀書的孩子。
2、作業(yè)超市
⑴制作專心學(xué)習(xí)的書簽，自勉或同學(xué)互贈共勉。
⑵收集安培或其他科學(xué)家專心搞科學(xué)研究的故事，讀一讀。
板書：
“黑板”跑了
專心 思考
安培
聚精會神 計算
專心學(xué)習(xí)的成語： 全神貫注 孜孜不倦 廢寢忘食 起早摸黑
分秒必爭 勤學(xué)苦練 聞雞起舞 好學(xué)不倦
學(xué)而不厭 只爭朝夕 夜以繼日 爭分奪秒
★ 精選資源三：
教材分析：《黑板跑了》是蘇教版第四冊語文教材中第六單元第二篇課文。本單元均為寫人敘事的文章，通過對人物事件的描寫突出他某方面的品質(zhì)。本篇課文具體描寫了科學(xué)家安培在散步時專心思考數(shù)學(xué)題，結(jié)果把馬車的后壁當(dāng)黑板來演算的趣事，旨在讓學(xué)生體會安培對科學(xué)的癡迷與專注，從而學(xué)習(xí)他專心研究科學(xué)的精神，懂得做任何事都要認(rèn)真投入的道理。課文語言生動，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力、觀察、朗讀能力的好材料。
學(xué)生分析：學(xué)生對科學(xué)家的故事很感興趣，但是他們對安培只有較少的了解，而且學(xué)生受生活經(jīng)驗、語感等因素制約，對此種表現(xiàn)人物品質(zhì)的文章只限于表面，難以抓住關(guān)鍵詞句品讀、體會。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復(fù)述故事。
2.通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容，感受安培對科學(xué)研究的執(zhí)著與癡迷。
教學(xué)過程：
一、聽句訓(xùn)練：
1.兩百多年前，法國有個著名的物理學(xué)家叫安培，他搞科學(xué)研究非常專心。
2.安培是兩百多年前法國一位著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專心。
開火車說，齊說。
二、精讀課文，體會專注：
（一）精讀第二節(jié)：
⒈（大屏幕展示大街熱鬧的場景）讓我們一起漫步兩百多年前法國巴黎的街頭，你看到了什么？聽到了什么呢？
生交流。
⒉是啊，大街上真是熱鬧非凡啊！你能找到相應(yīng)的句子來讀一讀嗎？
生找一找，讀一讀。
能用自己學(xué)過的成語形容下這熱鬧的場面嗎？（如：車水馬龍 川流不息 人來人往……）走在這樣的大街上你是什么感覺？
⒊此刻，安培也正在這條大街上散步，他在怎樣做的呢？
指名說，相機出示：他好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。
生讀。
4.走在如此熱鬧的大街上，安培對周圍的一切置若罔聞，他卻好像……原來他正在……(生說：思考一道數(shù)學(xué)題。)
5.為了思考一道數(shù)學(xué)題，安培竟是如此的專注。
（二）精讀第三－五節(jié)：
1.從哪里還可以看出安培思考數(shù)學(xué)題很專心呢？自己讀一讀課文三到五自然段，找一找，劃一劃。
交流：（相機教學(xué)）
⑴說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準(zhǔn)備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。
①請你讀一讀，說說自己是怎么體會出安培的專心的？
②來得多么及時的一塊黑板啊！你能把安培心里最想說的話說出來嗎？（想象說話）
③指導(dǎo)朗讀，讀出安培喜出望外的語氣。
④多么專心的安培！一心想著計算，他已經(jīng)完全忘卻自己還在大街上散步，還以為自己是在實驗室呢，很自然地就把馬車車廂的后壁錯當(dāng)成了黑板。
⑵算著算著，這塊“黑板”動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結(jié)果了！可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。
① 請你給大家讀一讀，你是怎么從這一句中體會出他的專心的？
② 這段話中用了一個成語把安培專心演算的神態(tài)準(zhǔn)確地寫了出來。是哪個成語呢？（板書：聚精會神）
③還能說出表示專心學(xué)習(xí)的成語嗎？（相機板書，幫助積累）
④指導(dǎo)朗讀，讀出安培的專心。
⑶后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自己都快趕不上了。這時，他才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。
①生說體會。
②一直到黑板走得太快了，自己快追不上了，安培才發(fā)覺過來。他是多么專注啊！
⑷再讀第三－五節(jié)，感受安培的專心。
三.總結(jié)提升，學(xué)寫生字：
1.看到這樣的情景，街上的行人紛紛議論開了，假如你也是其中之一，你會說些什么呢？
（學(xué)生說話，相機點撥，提升對安培行為的認(rèn)識，體會科學(xué)巨人獻身科學(xué)研究事業(yè)的崇高精神。）
2.學(xué)寫生字。
四.布置作業(yè)：
1.安培投身科學(xué)研究的精神著實讓我們感動，正是因為這樣，安培在物理研究方面的成就非凡。課后，請同學(xué)們?nèi)ナ占恍┌才嗟男」适拢屛覀兏娴亓私馑?/p>
2.把這個故事講給爸爸媽媽聽。
精選資源四：
學(xué)貴在生疑
——蘇教版第四冊《“黑板”跑了》教學(xué)片段品評
在課改課堂中，常聽到教者這樣問學(xué)生：“你還能提出什么問題？”“你還有什么法？”我認(rèn)為這不單單是教師課堂語言簡單的改變，而是教師教學(xué)觀念的可喜轉(zhuǎn)變。
學(xué)貴在生疑。樂于思考的學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善于思考。思源于疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學(xué)生的發(fā)展更有利，更需要。
因此，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑問難真正成為教學(xué)過程的有機組成部分，是小學(xué)語文教師面臨的重要課題。
[片段一] 據(jù)題生疑
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《“黑板”跑了》。（板書課題）看了課題，聰明的同學(xué)想問什么問題呢？
生：黑板，大家都很熟悉，為什么在“黑板”二字上加上引號。（教引號）
師：這是個好問題，我?guī)湍阍凇昂诎濉鄙洗騻�“？”。
生：黑板沒有長腿，是不會動的，怎么會跑起來呢？
師：好，我?guī)湍阍谡n題后打上“？”。
師：會發(fā)現(xiàn)問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧！請你們認(rèn)真地讀讀課文，完成兩個任務(wù)：（出示）
1、借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，把句子讀通，把課文讀順。
2、邊讀邊思考剛才同學(xué)們提的問題。
生：（根據(jù)任務(wù)自學(xué)。）
師：現(xiàn)在我們來看看誰剛才的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。
生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。
師：不錯。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目里的“黑板”，不是我們常見的教學(xué)用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——（生齊說）一輛馬車車廂的后壁，（師）是被一百六十多年前法國的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。
師：剛才是你解決了這個問題，你上去把這個“？”自豪地改成“！”。
師：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？
生：這是因為，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。
師：請你自豪地將這個“？”改成“！”。
[品評]
發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始，疑問是智者的明燈。
課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質(zhì)疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。學(xué)生據(jù)題提出的兩個問題既是文章的重要內(nèi)容，又是學(xué)生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標(biāo)。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從這里切入。
教者又以問促讀，以讀悟問。問題的誕生使學(xué)生對文本有了一種強烈的期待意識，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學(xué)習(xí)。
教者努力營造和諧、寬松的氛圍，讓學(xué)生積極動腦，去發(fā)現(xiàn)問題，搶著上黑板寫上屬于自己的問好，然后急著去讀書，邊讀邊想，努力從讀中悟出答案，以求自豪地上黑板寫上屬于自己的感嘆號。
[片段二] 讀中生疑
師：安培竟把馬車車廂的后壁當(dāng)作了黑板，這樣一位著名的物理學(xué)家為什么會犯這個錯誤呢？請大家?guī)е@個問題，讀第一自然段，聯(lián)系下文來回答。
生：（讀、思后）是因為安培搞科學(xué)研究非常專心。
師：你既會讀書，又會思考，現(xiàn)在請你們再次讀課文，注意，任務(wù)不同了：（出示）
1、自由讀課文，找出可以看出他搞科學(xué)研究非常專心的語句，用符號畫出來。
2、邊讀邊想畫出的句子、段落，提出你不明白的地方。
生：（自讀，同桌適當(dāng)交流。）
師：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學(xué)附疑，就到黑板上做上記號。
生：（讀第二自然段）街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見？
師：很好，你看不少同學(xué)也有這樣的疑問，到黑板上做上記號。
生：（讀第三自然段）安培為什么會把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢？
師：請上來做上記號。
生：（讀第四自然段）“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會神地演算呢？
師：也請你來做上記號。
……
師：這節(jié)課，我們先是從課題發(fā)現(xiàn)了問題。（板書：發(fā)現(xiàn)）通過自己讀書解決了一些問題。（板書：解決）又在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題。（板書：發(fā)現(xiàn)）誰知道下節(jié)課我們應(yīng)該干什么？
生：我們應(yīng)該通過讀書，解決問題。
師：這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)，會讓你們越學(xué)越聰明，越學(xué)越了不起。
[品評]
以問促讀，以讀生問，引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在讀課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得能力。學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內(nèi)容，體會蘊涵的感情、哲理。
教者還以上黑板做記號的形式，激起學(xué)生強烈的探索意識，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。
學(xué)生在質(zhì)疑問難中通過反復(fù)揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且其積極性也被充分地調(diào)動起來，思維能力得到了加強。
讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣——《“黑板”跑了》 篇3
教學(xué)要求：
1.理解“心算、計算、演算”。
2.圍繞“安培搞科學(xué)研究非常專心”這個中心學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.學(xué)習(xí)安培專心研究科學(xué)的精神，懂得做任何事都要認(rèn)真、專心的道理。
教學(xué)重、難點：
1.課題上黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么，怎么跑。
2. 學(xué)習(xí)安培專心研究科學(xué)的精神，懂得做任何事都要認(rèn)真、專心的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（指題齊讀：“黑板”跑了）
2.復(fù)習(xí)字詞，出示：
開始 思考 移動 粉筆
后來 計算 準(zhǔn)備 黑板
3.開火車讀，齊讀。
4.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道課文講了誰的故事啊？
5.你能為大家介紹一下安培嗎？
6.齊讀第一自然段。
7.過渡：安培搞科學(xué)研究非常專心，從什么地方可以看出？自由讀第二至五自然段。
二、學(xué)習(xí)課文
1. 自由讀第二至五自然段，思考問題。
2. 從什么地方可以看出安培搞科學(xué)研究非常專心？
(1) 指名答，讀第二自然段。
(2) 安培一邊散步，一邊思考一道數(shù)學(xué)題。書中具體怎樣寫的？知名答。
(3) 出示：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。
(4) 再指名讀。
(5) 出示：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。
(6) 讀一讀，比一比，看看這兩個句子有什么不同？
(7) 句子里的“好像”能不能少？為什么？
(8) 齊讀體會。
3. 你還從什么地方可以看出安培搞科學(xué)研究非常專心？
（1）指名答，讀第三自然段。
（2）再指名讀。
（3）真高興啊！你為什么這樣讀？
（4）你們能像他那樣讀嗎？想讀的起立。
（5）這一段中有三個詞意思相近，它們分別是（出示詞卡）：心算、計算、演算，你能區(qū)分它們，把他們填在恰當(dāng)?shù)奈恢脝幔?/p>
（6）出示：1.開始他在，用手指頭在自己衣襟上劃呀劃的。
2.他覺得需要找個地方來以下。
3.他在“黑板”上起來。
（7）先自己讀一讀題目思考。
（8）指名填。
（9）有不同意見嗎？
（10）這三個詞體現(xiàn)了安培由思考到計算的過程，讓我們一起度，體會。
4. 你還從什么地方可以看出安培搞科學(xué)研究非常專心？
(1) 指名答，讀第四自然段。
(2) 出示：安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得出結(jié)果了！”
(3) 再指名讀。
(4) 應(yīng)該讀出什么樣的語氣？自己先練一練。
(5) 指名讀，齊讀。
(6) 引讀“可是黑板（還在向前移動），安培（不由自主地跟著‘黑板’走），繼續(xù)（聚精會神地演算著）。后來，那塊‘黑板’（越走越快），安培覺得自己快追不上了。這時才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊（黑板），而是（一輛馬車車廂的后壁）。”
(7) 讀到這兒，上節(jié)課有人提的問題：黑板為什么要加雙引號，黑板怎么會跑？有沒有找到答案？
(8) 指名答。
(9) 我們在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要善于提問題，還要在讀書的過程中解決問題。
(10) 安培把馬車車廂的后壁誤認(rèn)為黑板，可見他搞科學(xué)研究時（非常專心）。你能用課文中的一個成語來說嗎？
(11) 能換個詞嗎？
(12)齊讀課文，再次體會安培的專心。
三、課堂作業(yè)
《練習(xí)與測試》第50頁第三項。
教后記：
“授之以魚不如授之以漁”
，這是我這節(jié)課最大的感受。第一體現(xiàn)在“心算、計算、演算”的意義區(qū)分上，教學(xué)生帶入相關(guān)語句，聯(lián)系上下文區(qū)分。第二體現(xiàn)在“黑板為什么要加雙引號，黑板怎么會跑”問題的解答上，教學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要善于提出問題，還要善于通過讀書解決問題。第三體現(xiàn)在表現(xiàn)專心意思的成語選擇上，教學(xué)生對自己不理解的成語要勤查工具書，或請教家長、老師和同學(xué)。
讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣——《“黑板”跑了》 篇4
作者：（徐蕾） 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：83
聆聽《“黑板”跑了》有感 （徐蕾） 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
周三有幸聆聽了屠老師教學(xué)的《“黑板”跑了》一課。這篇課文講述了科學(xué)家安培的故事，課文沒有生動地描寫他如何廢寢忘食地埋頭工作，而是通過一件小事來反映真正科學(xué)家所具有的素質(zhì)和品質(zhì)，實現(xiàn)了以小見大。課文語言淺顯樸實，故事情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，屠老師緊扣文本，從安培 “低頭演算”、“發(fā)現(xiàn)黑板”到“跟黑板”、“追黑板”，引領(lǐng)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，品位語言文字，讓學(xué)生體會安培越來越專心、投入，來突破難點。感受最深的就是，屠老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨特感受，充分讓學(xué)生去說，去讀，去品，留給學(xué)生感悟、思考的空間。學(xué)生理解課文的能力正是需要在不斷的朗讀中培養(yǎng)起來，留給學(xué)生充分的時間盡情地去讀，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，自然而然地就能在讀中感悟文章的主旨。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
課文配有插圖，可以把插圖放大，讓學(xué)生通過看圖了解黑板到底是什么，觀察安培著急的樣子，借助插圖想象當(dāng)時安培的神態(tài)和心情，與品位語言文字結(jié)合起來，體會安培專著學(xué)習(xí)研究的可貴精神。最后復(fù)述部分時間略顯倉促，我想可以適當(dāng)聯(lián)系我們自己的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生談?wù)剰闹形覀兊玫皆鯓拥膯⑹荆熣勗鯓訉Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)，從而升華文章主旨。每次聽課后我總會有很多的收獲，感謝屠老師！轉(zhuǎn)載
讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣——《“黑板”跑了》 篇5
課文通過描寫安培在散步時專心思考數(shù)學(xué)題，結(jié)果把馬車的后壁當(dāng)黑板來演算的趣事，反映了他是如何專心地搞科學(xué)研究的。第二課時的教學(xué)要在第一課時初讀后，孩子對安培“專心搞科學(xué)研究”模糊感受的基礎(chǔ)上，通過對2節(jié)“熱鬧中思考”、3節(jié)“車廂后壁上演算”、4節(jié)“車動人隨”、5節(jié)“恍然大悟”情景在閱讀中清晰的再現(xiàn)，真切感受安培潛心研究的精神。最后，要通過引進補充閱讀，讓安培這種可貴科學(xué)研究精神植根于孩子的心靈。
一、復(fù)習(xí)中回顧引讀中感知
新課伊始，老師板書課題之后，先讓孩子說說課文寫了誰？什么事情？激活孩子先前經(jīng)驗，然后激趣導(dǎo)入：小朋友們，這節(jié)課就讓我們一同去進一步認(rèn)識安培，好嗎？再出示安培畫像，讓孩子先說說安培是什么樣的。孩子總是用形象來思維。安培在孩子們眼中首先是一個可以看得見摸得著的普通人。借助畫像，使孩子們對安培“專心科學(xué)研究”可貴的精神不再架空，在孩子們心目中這種精神寄寓于這個形象之中。最后，引讀1節(jié)，“自由讀1節(jié)，說說對安培有哪些新的了解？”結(jié)合孩子匯報，引導(dǎo)孩子理解“著名”、“非常專心”，并通過感情誦讀讀出自己的認(rèn)識。
二、品讀2-5節(jié) 建構(gòu)認(rèn)識
閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)孩子在一遍一遍讀中，自主建構(gòu)對人生意義的認(rèn)識、語言的習(xí)得、能力的提升。品讀2——5節(jié)，建構(gòu)認(rèn)識，大致可分為以下幾個層次的讀
一通讀：通讀把握 感知文本感受讀
這一遍地讀，就是讓孩子通過默讀2-5節(jié)，初步感受從哪些地方可以體會到安培研究的專心，并匯報交流。當(dāng)然這一層次讀，是初步的感受讀，只是基于孩子們個人對文本的感受理解，可能是膚淺的、凌亂的。在孩子們匯報交流時，教師可以適時引導(dǎo)孩子說說“為什么能看出安培專心研究？”讓孩子展示思維過程。最后對孩子的匯報交流加以梳理。
二品讀：再現(xiàn)情景，品讀文本展示讀
首先激發(fā)孩子讀書興趣：小朋友們你們愿意把心那位專心研究的安培通過讀告訴大家嗎？然后結(jié)合孩子的讀，適時創(chuàng)設(shè)文本情景，幫助孩子走進文本，獲得真切感受。
2節(jié)
一讀：指名讀，結(jié)合讀引導(dǎo)體會：
1、聯(lián)系生活談體會：2句描繪了大街上人來人往的熱鬧情景，是孩子們所熟悉的，可引導(dǎo)孩子說說自己所見大街的情景，并聯(lián)系體驗說說自己在大街上會怎樣。
2、表演：此時的安培是怎樣做的？結(jié)合表演引導(dǎo)拓展想象：此時，安培跟前經(jīng)過一輛華麗的馬車，安培會不會在意？遇到一個熟人，安培會不打招呼？讀讀體會安培的專心思考。
二讀：對比讀，加深體會：
大街的熱鬧與安培內(nèi)心的平靜形成鮮明的對比。
3節(jié)
一讀：指名讀，結(jié)合讀引導(dǎo)體會：
1、創(chuàng)設(shè)情境，理解“心算”、“演算”：做一道口算題、計算題。
2、借助表情圖，體會人物“著急”、“高興”時的心情。
二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。
4節(jié)：
一讀：指名讀，結(jié)合讀，引導(dǎo)體會：
1、 觀察彩圖，體會人物內(nèi)心情感。
2、 理解“聚精會神”。
二讀對比讀，車動安培的專心演算不受影響。
5節(jié)
讀后引導(dǎo)想象：望遠去的馬車，安培心理會想些什么？
三、拓展讀，加深認(rèn)識。
1、 出示補充閱讀。
2、生讀后用一兩句說說自己對安培的贊美。
補充閱讀：
安培的故事
在巴黎的大街上，一個衣冠不整的人低耷著腦袋躑躅著.突然他抬起頭，發(fā)現(xiàn)前面有一塊黑板，不由喜上心頭，馬上從口袋里掏出一支粉筆，把腦中思索的問題寫下，計算起來.這塊黑板向后慢慢退去，這位計算者如此專心，一邊跟著向前，一邊繼續(xù)計算著.漸漸地，這塊黑板退得更快了，這位計算者也跟著跑起來了.馬路上的行人喧鬧起來，有人向他喊叫，有人拍手大笑，而他都沒有覺察到.最后，他實在跑不動了，氣喘吁吁地停了下來，抬眼一看才發(fā)現(xiàn)，原來這不是什么黑板，而是一輛兩輪馬車，正揚著灰塵遠去了.他望著車背上寫滿的數(shù)學(xué)公式漸漸消失，懊喪地嘆了一口氣：“唉！可惜沒有推導(dǎo)完.”這不是一個笑話，這人也不是瘋子，這個追趕馬車跑的故事，是著名數(shù)學(xué)家安培(圖3－12)的著名軼事.科學(xué)家在專心致志進行腦力勞動的時候，是會把整個世界都忘懷的.
安培1775年生于法國里昂.他從小就具有驚人的記憶力，幾乎可以過目不忘，尤其在數(shù)學(xué)方面具有非凡的天賦，13歲就能理解圓錐曲線的原理.可是，在法國大革命時期，他的父親被斬首.這一打擊不僅使年輕的安培精神痛苦，并導(dǎo)致家境貧窮，使他失學(xué)了.在彷徨中，他讀了哲學(xué)家盧梭的一本關(guān)于植物學(xué)的著作，它像火炬一樣重新燃起了他對科學(xué)的熱情.他振奮精神，刻苦自學(xué).他不僅僅研究數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，在心理學(xué)、倫理學(xué)方面也很有興趣.1805年，安培擔(dān)任巴黎法蘭西學(xué)院的物理教授.1814年，被選為法蘭西科學(xué)院院士.有一次拿破侖訪問科學(xué)院，安培正專心于自己的研究工作，只是淡漠地點點頭，原來安培并不認(rèn)識這位當(dāng)時威震全歐的顯赫的法蘭西皇帝.拿破侖發(fā)現(xiàn)后笑道：“哦，先生，一個人不經(jīng)常見到自己的同事多么不好.我也從來沒有在御花園里見到你.不過，我知道如何迫使你來，至少迫使你向我說一聲‘您好’！”于是他盛情邀請安培院士第二天到皇宮赴宴，安培充滿歉意地應(yīng)允了.可是，第二天，拿破侖在宴席上為他安排的座椅一直空著，安培早已把皇帝的邀請忘得一干二凈了.
然而，科學(xué)家對學(xué)術(shù)的感情就完全不同了. 1820年9月，安培參加法蘭西科學(xué)院一次例會.在這個例會上，經(jīng)常傳播科學(xué)成果的最新消息.這次，有位科學(xué)家介紹了丹麥科學(xué)家奧斯特關(guān)于電流周圍存在著磁場的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場科學(xué)表演一下子把安培吸引住了.啊！奧斯特真像一位能干的馭手，駕馭著科學(xué)的馬車，跑到時代的前沿去了.會后，安培一回到家，就像在街上追趕那輛兩輪馬車一樣，追趕著科學(xué)的這一最新發(fā)現(xiàn)，一連幾個星期廢寢忘食地研究著.也就在這幾個星期內(nèi)，他取得了一生中最偉大的科學(xué)成就，他發(fā)現(xiàn)了：
①電流是由電荷沿著導(dǎo)線運動而產(chǎn)生的.這在當(dāng)時，當(dāng)然只是一種理論上的設(shè)想，但是為以后的各種實驗所證實了.由于安培第一個明確地提出了這一觀點，1881年國際會議正式?jīng)Q定用他的名字來做電流強度的單位.一安培是指每秒鐘通過導(dǎo)線橫截面的電量為一庫侖的電流.現(xiàn)在我們知道，一個安培的電流等于每秒鐘通過6.29×1018個電子.
②不僅電流對磁針有作用，而且兩個電流之間彼此也有作用.在兩根平行通電的導(dǎo)體中，如果電流方向相同，它們就互相吸引；如果電流方向相反，就互相排斥.進而安培指出了表示電流和電流所引起的磁場之間方向關(guān)系的準(zhǔn)則，這就是著名的后來以安培命名的安培定則——左手定則和右手定則.
③通有電流的圓形線圈具有和磁鐵一樣的性能：如果使它可以繞垂直軸自由旋轉(zhuǎn)，它就像磁針一樣指著南北方向；如果兩個這樣的線圈接近，就會像磁棒一樣表現(xiàn)出相吸或相斥的作用來.從這個發(fā)現(xiàn)想下去，安培提出了著名的分子電流假說.
在建立電動力學(xué)的過程中，安培一直堅持把牛頓的全套方法用于電磁學(xué)研究.牛頓把萬物都劃分成一顆顆具有力學(xué)性質(zhì)的質(zhì)點，安培就把所有電流體和磁體都簡化為具有電動力學(xué)特征的電流元的集合；牛頓經(jīng)過數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量歸納觀察建立起萬有引力公式，安培也經(jīng)過同樣的步驟發(fā)現(xiàn)了電動力與距離平方成反比的規(guī)律；牛頓認(rèn)為無需考慮形成力的原因，安培的分子電流假說也同樣不涉及分子電流的起源問題.安培在創(chuàng)立電動力學(xué)時所走的每一步，都能反映出牛頓的思想和風(fēng)格，我們甚至可以從安培那里學(xué)到牛頓的思維方式和數(shù)學(xué)方法.
安培經(jīng)歷了由觀察到實驗，由實驗到建立數(shù)學(xué)模型，再到建立電動力學(xué)一般公式的過程，在這一長串過程中，他最強調(diào)的是實驗.他認(rèn)為實驗可以幫助他挑選出現(xiàn)象的基本因素，檢驗數(shù)學(xué)模型和簡化推導(dǎo)步驟并能驗證公式的正確性.他認(rèn)為這一整套方法是屬于牛頓的.因此，麥克斯韋稱安培為“電學(xué)中的牛頓”.
麥克斯韋在他的《論電和磁》中，對安培的工作給予了很高的評價，他寫道：“安培借以建立電流之間機械作用定律的實驗研究，是科學(xué)上最輝煌的成就之一.”“整個理論和實驗研究看來似乎是從這位‘電學(xué)中的牛頓’的頭腦中跳出來的，并且已經(jīng)成熟地完全裝備完了的，它在形式上是完整的，在準(zhǔn)確性方面是無懈可擊的.并且匯總成為一個必將永遠是電動力學(xué)的基本公式的關(guān)系式，由此可以導(dǎo)出一切現(xiàn)象.安培不愧被稱為電動力學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者.”
讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣——《“黑板”跑了》 篇6
在課改課堂中，常聽到教者這樣問學(xué)生：“你還能提出什么問題？”“你還有什么想法？”我認(rèn)為這不單單是教師課堂語言簡單的改變，而是教師教學(xué)觀念的可喜轉(zhuǎn)變。
學(xué)貴在生疑。樂于思考的學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善于思考。思源于疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學(xué)生的發(fā)展更有利，更需要。
因此，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑問難真正成為教學(xué)過程的有機組成部分，是小學(xué)語文教師面臨的重要課題。
[片段一] 據(jù)題生疑
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《“黑板”跑了》。（板書課題）看了課題，聰明的同學(xué)想問什么問題呢？
生：黑板，大家都很熟悉，為什么在“黑板”二字上加上引號。（教引號）
師：這是個好問題，我?guī)湍阍凇昂诎濉鄙洗騻�“？”。
生：黑板沒有長腿，是不會動的，怎么會跑起來呢？
師：好，我?guī)湍阍谡n題后打上“？”。
師：會發(fā)現(xiàn)問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧！請你們認(rèn)真地讀讀課文，完成兩個任務(wù)：（出示）
1、借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，把句子讀通，把課文讀順。
2、邊讀邊思考剛才同學(xué)們提的問題。
生：（根據(jù)任務(wù)自學(xué)。）
師：現(xiàn)在我們來看看誰剛才的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。
生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。
師：不錯。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目里的“黑板”，不是我們常見的教學(xué)用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——（生齊說）一輛馬車車廂的后壁，（師）是被一百六十多年前法國的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。
師：剛才是你解決了這個問題，你上去把這個“？”自豪地改成“！”。
師：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？
生：這是因為，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。
師：請你自豪地將這個“？”改成“！”。
[品評]
發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始，疑問是智者的明燈。
課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質(zhì)疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。學(xué)生據(jù)題提出的兩個問題既是文章的重要內(nèi)容，又是學(xué)生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標(biāo)。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從這里切入。
教者又以問促讀，以讀悟問。問題的誕生使學(xué)生對文本有了一種強烈的期待意識，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學(xué)習(xí)。
教者努力營造和諧、寬松的氛圍，讓學(xué)生積極動腦，去發(fā)現(xiàn)問題，搶著上黑板寫上屬于自己的問好，然后急著去讀書，邊讀邊想，努力從讀中悟出答案，以求自豪地上黑板寫上屬于自己的感嘆號。
[片段二] 讀中生疑
師：安培竟把馬車車廂的后壁當(dāng)作了黑板，這樣一位著名的物理學(xué)家為什么會犯這個錯誤呢？請大家?guī)е@個問題，讀第一自然段，聯(lián)系下文來回答。
生：（讀、思后）是因為安培搞科學(xué)研究非常專心。
師：你既會讀書，又會思考，現(xiàn)在請你們再次讀課文，注意，任務(wù)不同了：（出示）
1、自由讀課文，找出可以看出他搞科學(xué)研究非常專心的語句，用符號畫出來。
2、邊讀邊想畫出的句子、段落，提出你不明白的地方。
生：（自讀，同桌適當(dāng)交流。）
師：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學(xué)附疑，就到黑板上做上記號。
生：（讀第二自然段）街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見？
師：很好，你看不少同學(xué)也有這樣的疑問，到黑板上做上記號。
生：（讀第三自然段）安培為什么會把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢？
師：請上來做上記號。
生：（讀第四自然段）“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會神地演算呢？
師：也請你來做上記號。
……
師：這節(jié)課，我們先是從課題發(fā)現(xiàn)了問題。（板書：發(fā)現(xiàn)）通過自己讀書解決了一些問題。（板書：解決）又在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題。（板書：發(fā)現(xiàn)）誰知道下節(jié)課我們應(yīng)該干什么？
生：我們應(yīng)該通過讀書，解決問題。
師：這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)，會讓你們越學(xué)越聰明，越學(xué)越了不起。
[品評]
以問促讀，以讀生問，引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在讀課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得能力。學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內(nèi)容，體會蘊涵的感情、哲理。
教者還以上黑板做記號的形式，激起學(xué)生強烈的探索意識，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。
學(xué)生在質(zhì)疑問難中通過反復(fù)揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且其積極性也被充分地調(diào)動起來，思維能力得到了加強。
讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣——《“黑板”跑了》 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，讀通課文，了解課文大意，初步體會安培的做事專心。
2、學(xué)會18個生字，其中8個只識不寫，理解由生字構(gòu)成的詞語。
3、學(xué)習(xí)能夠把課文意思和人物想要表達的意思讀出來，并學(xué)習(xí)默讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、今天，老師和小朋友一起來學(xué)習(xí)一篇新課文。板書課題：“黑板”跑了
(雙引號用不同的顏色標(biāo)出)
2、哪位小朋友當(dāng)一回小老師來讀一讀，請一位學(xué)生讀（注意“了”要讀輕聲），（1）齊讀課題“黑板”跑了
3、小朋友們讀了課題有什么疑問嗎？
這就怪了，平常我們看到的黑板不是砌在墻上就是下面釘了兩條腿，沒有人去搬動它，它也根本就不會走，我們這里的黑板怎么會跑呢？想知道問題的答案嗎？那好我們就一起打開書到書中去尋找答案吧。
1、大聲朗讀課文，同學(xué)在讀書的時候要注意：（1）遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；（2）遇到讀不通順的句子多讀幾遍。
2、朱老師想來看看小朋友們的讀書讀得怎么樣了。多媒體出示一組詞語：
車輛 車廂 衣襟 粉筆
準(zhǔn)備 開始 移動 繼續(xù)
思考 心算 計算 演算
非常專心 不由自主 聚精會神
（1）學(xué)生自由拼讀詞語。你覺得在這些詞中哪些詞比較難讀，或者是你想提醒小朋友注意的。（請?zhí)岢鲎⒁恻c的學(xué)生帶讀）
（2）齊讀，同時正音；（3）去拼音讀。開火車讀。齊讀
我們已經(jīng)能把這些詞讀正確了，那我們怎樣來把它們讀好呢？
（3）請你選擇一組詞語，開動腦筋，用你自己的方式可以用動作或者朗讀把這些詞表現(xiàn)出來，把這些詞讀好。
車輛 車廂 衣襟（你能摸一摸你的衣襟嗎？） 粉筆（這些都表示具體的東西）讀著這些詞語，你想到了什么？
準(zhǔn)備 開始 移動 繼續(xù)（讀時速度稍慢，聲音拉長）
學(xué)生讀不出味道是教師范讀。你能照著老師的樣子讀一讀嗎？
思考 心算 計算 演算 （心算 計算
演算雖然都是算你知道他們有什么不同嗎？）心算是在心里默默的算，計算在我們數(shù)學(xué)課上經(jīng)常用到。有列式計算，用豎式計算啊，演算除了計算過程以外還要表現(xiàn)所有的思考過程。（你能用你的朗讀讀出這些詞的不同味道嗎？）心算輕輕地讀
非常專心 不由自主 聚精會神
看我們班的**同學(xué)現(xiàn)在正在聚精會神地聽老師講課呢，我們在什么時候也像這樣聚精會神地聽或者想呢？你還知道和聚精會神意思差不多的詞嗎？（專心致志
全神貫注）
讀好了詞語，那你能不能在這些詞語的幫助下把課文讀流利呢，自己試一試。等一會兒老師要檢查的。
4、誰愿意來讀課文，老師想請五位小朋友，每人讀一自然段。其他小朋友還有更重要的任務(wù)呢，你要當(dāng)一次小評委呆會兒來評一評這些小朋友讀得怎么樣？
5、聽這五位小朋友的朗讀，你覺得誰讀得最棒，誰還需要加油，你想對他們說寫什么？
“可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。”
“開始他在心算，用手指頭/在自己衣襟上/劃呀劃的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行。”（指導(dǎo)朗讀，再讀。）把重點句，長句讀好。
4、課文讀了兩遍，不少小朋友就已經(jīng)讀得很流暢了。接下來，我們換一種讀書方法。默讀，就是不出聲地讀，而且要一邊讀，一邊思考剛才大家提的問題：黑板為什么要加上雙引號？為什么說黑板跑了呢？
5、學(xué)生默讀課文。
6、交流。
7、你從哪兒看出“黑板”是馬車車廂的后壁呢？引出課文最后一句“這時他才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。”引導(dǎo)讀好這句話，引導(dǎo)：或者說，那不是黑板跑了，而是馬車車廂的后壁跑了！
8、他是誰呀？安培是世界著名的物理學(xué)家，簡單介紹安培。他為什么不能分清黑板呢？我們下節(jié)課再具體學(xué)習(xí)課文。
1、我們來看一下這一課要求我們寫好的生字十個字，我們一起來讀一讀每個字讀兩遍。
2、示范書寫：考、衣、備、粉講清這些字的結(jié)構(gòu)外，還有一個共同點，撇和捺怎樣展示，使字寫得縮放有致。
3、學(xué)生練習(xí)書寫。
評朱紅亞老師的《“黑板”跑了》
今天聽了朱紅亞老師執(zhí)教的《“黑板跑了”》一課。我們看到了朱老師的迅速成長，她有條不紊的教學(xué)風(fēng)格、自然流暢的教學(xué)設(shè)計以及那親切自然的教學(xué)態(tài)度都給人一種全新的感受，記得剛開始的時候，朱老師在自己的教學(xué)上有過煩惱，有過困惑，但通過她不懈的努力，在各方面都有了比較大的進步。特別是今天她班的學(xué)生個個專心致志、認(rèn)認(rèn)真真地讀，聚精會神地聽，雖然由于緊張，原先那些古靈精怪的學(xué)生都沒有很好的表現(xiàn)，但這么可喜的進步令我們十分欣喜。作為一名新教師，朱老師踏踏實實的工作態(tài)度也是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。星期五下午一通知她這星期的校本教研活動，她就利用星期天的時間備課，星期一和大家研討她的設(shè)計，并認(rèn)真地進行了修改，星期二在別的班級試上了一次，根據(jù)出現(xiàn)的一些問題又進行了修改，晚上她自己還反反復(fù)復(fù)地演練。這樣務(wù)實的態(tài)度我們由衷地佩服。今天聽了這堂課，我就談?wù)劶儗儆谖覀�人的一點感受。
一、
循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語。朱老師在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，她讓學(xué)生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層次比較清楚，學(xué)生也能在老師有意識的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點：朱老師出示四組精心設(shè)計的詞語，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。二、
注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這一點主要表現(xiàn)在課開始，朱老師引導(dǎo)學(xué)生讀了課題后提問：“讀了這個課題，你有什么問題？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，能很好地喚起形式很的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。而且我們也真切地看到，學(xué)生帶著疑問兩次走進課文，用大聲讀和默讀的方式尋找答案，非常準(zhǔn)確地解決了“黑板為什么跑了？”從而也了解也課題上引號的用法。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶曾說過：給孩子一個問題，讓他們自己去找答案，給孩子一片空間，讓他們自己往前走。朱老師在本課生字詞的理解上就是給了孩子一片自主理解的空間，讓他們自由地思考，用自己喜歡的方式理解詞語的意思，并用自己的朗讀把詞語的意思表現(xiàn)出來。這一理念是好的，這一設(shè)計也是可以肯定的。但由于老師引導(dǎo)得不夠清晰，學(xué)生對老師的要求一點都不明確，你究竟要讓他們干什么？究竟要他們?nèi)ケ憩F(xiàn)什么？所以學(xué)生就沒有了思維的指向，不知道是談對詞語的理解，還是讀詞語。我也有點不明白。因此在課堂上的問題切入口要小，指向性要明確，你在這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生干什么？他可能會出現(xiàn)怎樣的答案？你都要在心中有數(shù)，而且你還要能針對不同的答案（或者是學(xué)生中出現(xiàn)的不同情況）作好臨時的變動。總之是要以萬變應(yīng)萬變。三、
扎實的基本功、良好的素質(zhì)為課堂注入一股清新的泉流。我一直非常羨慕朱老師那悅耳的聲音和那一手清秀的字。今天在她的課堂上，她的魅力再次折服了我，聽到她悅耳清新、字正腔圓的聲音，看到她娟秀的字，讓我們不得不佩服她良好的語文功底。而且在整堂課上，還有一個細(xì)節(jié)也充分地展示了課堂的應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生說不出“聚精會神”的意思時，她能從課堂上、從學(xué)生中間引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境去理解這一詞語。“看，現(xiàn)在我們大部分同學(xué)都在聚精會神地聽講。”“還有李嘉惠也在聚精會神地看著老師。”然后引導(dǎo)學(xué)生想想還有什么也在“聚精會神地”想或做什么事。這樣一來，學(xué)生就有了說的依據(jù)，有了思維的依托，所以課堂上立刻熱鬧了起來，學(xué)生打開了話匣子。但這里有點遺憾的是，朱老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說具體，站起來說的小朋友都是半句話（在看書的時候，在……）。我們在第一范文上要能緊緊地抓住這種訓(xùn)練學(xué)生說話的時機，在學(xué)生在具體的情境中鍛煉說話能力。四、
一點建議。 1、在指名學(xué)生朗讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生進行評價時，要是呈現(xiàn)出從讀得不好到讀得好這一過程就更好了。
2、在指導(dǎo)長句的朗讀時，我認(rèn)為把停頓的符號畫在停頓處，然后指導(dǎo)學(xué)生讀，效果可能會更好。
3、二年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具備獨立識字的能力，教師可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)生字的字形。所以我覺得最后兩個字的叫可以先讓
評論者： 蔣珍銀 評論時間：2006-4-26 21:00:52
今天聽了朱紅亞老師執(zhí)教的《“黑板”跑了》一文的第一課時，感覺到這位自身素質(zhì)較好的、勤奮樸實的年輕老師正在逐漸地成長，她的進步是可喜的，令人鼓舞的，西小后繼有人！朱紅亞老師執(zhí)教的《“黑板”跑了》一課，有以下幾點做到非常好：
一、就題設(shè)疑，引起閱讀期待
第一課時學(xué)生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能否吸引學(xué)生的注意力，能否激活學(xué)生的思維，能否撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)、真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。朱老師深諳此理，在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題設(shè)疑：“讀了課題，你有什么問題要問嗎？”。《“黑板”跑了》一文的課題具有強烈的懸念感，因此學(xué)生馬上就問到了點子上“黑板沒有腳怎么會跑呢？”，繼而在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生又問出了“黑板兩個字為什么要加雙引號？”此時學(xué)生迫切想知道問題的答案，于是老師告訴學(xué)生，答案就在課文中，想要知道答案只要讀文。這時，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的閱讀期待，你就是不讓他去讀書，他也會偷偷去閱讀、去從文中尋找答案。至此，老師很輕松地拉開了第一課時學(xué)習(xí)的序幕，領(lǐng)著學(xué)生走進了第一課時。
二、呈現(xiàn)詞串，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
這課的生字詞比較多，而生字詞的教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)中的重點。朱老師課前精心鉆研文本，把生詞歸類后以詞串的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既有利于學(xué)生讀好這些詞，又有利于學(xué)生理解這些詞的意思。在教學(xué)字詞時，老師敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：①借助拼音讀準(zhǔn)字音。②你有什么好辦法來讀好這些詞。整個生字詞的教學(xué)，老師僅僅是個引導(dǎo)者，組織者，點撥者，完全沒有主宰學(xué)生，統(tǒng)治課堂，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)。
三、放手朗讀，讀有成效
第一課時的主要任務(wù)是讀通讀順課文。“書不讀通不開講”說的就是閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。因此，讀通、讀準(zhǔn)、讀順是第一課時教學(xué)的重點。朱老師在今天的課堂上，就能放手讓學(xué)生去讀文：借助拼音自由讀課文、在詞語的幫助下把課文讀好、學(xué)生分小組讀、默讀（邊讀邊思考）等等，每一次的讀都有明確的目標(biāo)，使得學(xué)生讀有目標(biāo)、讀有任務(wù)，因而讀有成效。同時，老師不忘指導(dǎo)，不忘引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀、反復(fù)讀，不忘引導(dǎo)學(xué)生讀好長句、讀好重點句。讓“讀”真正落到了實處，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本性。（在此我有個個人意見：所謂“不動筆墨不讀書”，基于這點，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中動筆，學(xué)會圈圈、點點、劃劃。比如：初讀課文時，可讓學(xué)生邊讀邊畫出生字新詞、難讀的句段等等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。）
最后想說的是，朱老師今天的這堂課是“虎頭、豹身、鳳尾”。“一曲終了，余音繞梁”。朱老師在課尾，根據(jù)課文主要內(nèi)容，抓住重點，設(shè)置了疑問，拋下了話題，給學(xué)生留下了懸念，引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)去閱讀、去探究的欲望，達到了課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的效果！
評論者： 蔣麗清
讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣——《“黑板”跑了》 篇8
【教學(xué)要求】
1、學(xué)習(xí)默讀課文，并能有條理地講述這個故事。
2、學(xué)會16個生字，田字格下面的5個只識不寫，理解由生字構(gòu)成的詞語。
3、了解安培專心研究科學(xué)的精神，懂得做任何事都要認(rèn)真專心的道理。
【教學(xué)重點】理解關(guān)鍵詞句，進行相關(guān)句式訓(xùn)練。
【教學(xué)難點】
1、結(jié)的兩種讀音及含義辨析。
2、考、移、豎的筆畫、筆順、間架。
【教學(xué)準(zhǔn)備】卡片、黑板
【教學(xué)過程】
第一課時
一、審題。
1、出示課題。
2、讀：
板：（開火車）記字形。
3、讀了這個題目，你有什么疑問？
怎么解決呢？
二、初讀課文。
要求：⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵思考：“黑板”為什么跑了？為什么加引號？
1、默讀全文。
2、讀后檢查：
⑴開火車認(rèn)讀生字詞（卡片出示）
⑵指名分節(jié)試讀課文，師生共同評議。
⑶討論：“黑板”一詞為什么加引號？
三、教學(xué)生字詞：
左右結(jié)構(gòu)的字：
搞（左窄右寬）始（注意女字旁）
計（言字旁）粉（注意“八”）
移（“多”的間架、位置
忙（左窄而長，右寬而短）
精（注意讀音）
上下結(jié)構(gòu)的字：
豎（借部件“立”解義，注意的第二筆，第四筆。
等：（上中下）借待記字形。
1、學(xué)生自學(xué)，歸類（按結(jié)構(gòu)）
2、找出認(rèn)為最難寫好看的字。
3、找出認(rèn)為最易寫錯的字。
4、找出一個多音字：
jie （結(jié)實）
結(jié)
jie （結(jié)果）
出示句子：桃樹上結(jié)果了。
事情的結(jié)果怎么樣了？
（選擇正確的讀音）
四、作業(yè)（練字）
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
認(rèn)讀生字詞（去拼音）。
二、細(xì)讀課文。
1、指名讀第一小節(jié)，這段話告訴我們什么？
“非常專心”還可以怎么說？齊讀。
2、默讀后回答：2—5自然段寫了安培的一件什么事？
3、這件事發(fā)生在哪兒？
練習(xí)說話：⑴爺爺在打太極拳。
⑵（誰）（在哪兒）（干什么）。
4、安培一邊散步，一邊在干什么？
哪些話告訴我們他思考非常專心？引讀第2段。
5、默讀第三自然段。
說說這一段主要寫什么樣？質(zhì)疑，找出“心算”的近義詞。
6、出示帶有“演算”的句子。
7、練讀安培的話。
8、安培什么時候才發(fā)現(xiàn)不是黑板？
練習(xí)用“不是，而是”說話。
9、這黑板二字為什么加引號？
三、作業(yè)。
第三課時
一、再讀課文，練習(xí)講故事。
（理講故事提綱）
1、討論：
第一段要點：
安培是個什么樣的人？他有什么特點？
第二段要點：
他一邊散步，一邊干什么？專心得什么樣子？
第三段要點：
他先怎么做？后來又怎么想，怎么做？
第四段要點：
“黑板”移動時，安培怎么說，怎么做？
第五段要點：
他什么時候才發(fā)現(xiàn)那不是黑板？
2、根據(jù)要點各自準(zhǔn)備。
3、指名試說，老師范說。
比較、評議：
⑴內(nèi)容是否完整。
⑵詳略得當(dāng)。
⑶表情、語氣、語音。
⑷加上自己的想象、動作。
4、同座相互練說。
5、再賽說。
二、作業(yè)。
1、把故事講給家長聽。
2、讀《補充閱讀》寫讀書筆記。
板書：
14 “黑板”跑了
思考
非常專心 聚精會神
演算
讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣——《“黑板”跑了》 篇9
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)默讀課文，并能有條理的講述這個故事。
2、學(xué)會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)安培專心研究科學(xué)的精神，懂得做任何事都要認(rèn)真、專心的道理。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)課文，會講述“黑板”跑了這個故事。
學(xué)會默讀課文（動嘴，不動聲）。
教學(xué)難點 ：
課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；
通過讀課文，懂得做任何事情都要認(rèn)真、專心的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡、有關(guān)安培的資料。
教學(xué)時間： 三課時
第一課時
教學(xué)要求：
初讀課文，能讀正確、流利；學(xué)會默讀（動嘴不動聲）；書寫生字：數(shù)搞考始計。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課
1 板書：14 “黑板”跑了
學(xué)生齊讀課題
2 黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學(xué)們自己來讀一讀課文。
二、初讀課文，初步讀懂課文
1 自讀
要求：準(zhǔn)字音，通句子，給課文標(biāo)上自然段。
2 檢查
安培 物理學(xué)家 搞科學(xué)研究 聚精會神
思考 計算 演算 豎著 粉筆
移動 掏出 開始 結(jié)果 車廂
熱鬧 準(zhǔn)備 繼續(xù) 車輛 只顧
指名讀、開火車讀、齊讀
3 學(xué)生默讀課文
做到：動眼（拼音和字一目雙行）、動腦、不動聲。（教師檢查）
4 分段指名讀全課文
5 齊讀課文。思考：你讀懂了什么？
6 討論交流
三、學(xué)習(xí)生字：數(shù)搞考始計
1 齊讀生字，分析字形。
2 教師范寫。3學(xué)生完成《習(xí)字冊》。
第二課時
教學(xué)要求：
圍繞“安培搞科學(xué)研究非常專心”這個中心學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們知道了課文講了誰的故事？
板書：安培
二、討論理解課文
課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。
1 學(xué)第一段
（1）學(xué)生自由讀
（2）指名讀
（3）怎樣讀好這句話？
（4）相機圈出：法國 著名 物理學(xué)家
搞科學(xué)研究 非常專心
課文就舉了一件事，來說明安培搞科學(xué)研究非常專心。什么事？
討論；
對，安培把馬車車廂的后壁誤認(rèn)為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學(xué)研究非常專心。
課文的哪些句子能說明安培搞科學(xué)研究的的確確非常專心。
2 學(xué)習(xí)二--五段
分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）
全班交流討論，并隨機指導(dǎo)朗讀。
安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神
陸老師還送給大家一個成語：全神貫注
三、總結(jié)課文
1 有感情地齊讀課文
2 學(xué)習(xí)了課文，你想說些什么？
第三課時
教學(xué)要求：
學(xué)習(xí)生字：備粉移精；練習(xí)講故事；完成練習(xí)。
教學(xué)過程 ：
一、指導(dǎo)講故事
1 齊讀
2 出示題綱：
介紹安培
講清安培搞科學(xué)研究非常專心，怎樣把馬車車廂的后壁誤認(rèn)為黑板。
3 同桌互講
4 指名講（評議）
二、補充練習(xí)
1、做口算時題時，我們常常需要。[心算計算演算]
2、愛迪生是世界上的科學(xué)家。[著名獨一無二]
3、上課時，我們應(yīng)該聽老師講課。[仔細(xì)專心]
4、我下定把字練好。[小心決心］
三、學(xué)生書寫生字：備粉移精
讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣——《“黑板”跑了》 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：江蘇小學(xué)語文教學(xué)網(wǎng) 點擊數(shù)：196
《“黑板”跑了》教學(xué)設(shè)計二
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)默讀課文，并能有條理的講述這個故事。
2、學(xué)會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)安培專心研究科學(xué)的精神，懂得做任何事都要認(rèn)真、專心的道理。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)課文，會講述“黑板”跑了這個故事。
學(xué)會默讀課文（動嘴，不動聲）。
教學(xué)難點：
課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；
通過讀課文，懂得做任何事情都要認(rèn)真、專心的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡、有關(guān)安培的資料。
教學(xué)時間： 三課時
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第一課時
教學(xué)要求：
初讀課文，能讀正確、流利；學(xué)會默讀（動嘴不動聲）；書寫生字：數(shù)搞考始計。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1 板書：14 “黑板”跑了
學(xué)生齊讀課題
2 黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學(xué)們自己來讀一讀課文。
二、初讀課文，初步讀懂課文
1 自讀
要求：準(zhǔn)字音，通句子，給課文標(biāo)上自然段。
2 檢查
安培 物理學(xué)家 搞科學(xué)研究 聚精會神
思考 計算 演算 豎著 粉筆
移動 掏出 開始 結(jié)果 車廂
熱鬧 準(zhǔn)備 繼續(xù) 車輛 只顧
指名讀、開火車讀、齊讀
3 學(xué)生默讀課文
做到：動眼（拼音和字一目雙行）、動腦、不動聲。（教師檢查）
4 分段指名讀全課文
5 齊讀課文。思考：你讀懂了什么？
6 討論交流
三、學(xué)習(xí)生字：數(shù)搞考始計
1 齊讀生字，分析字形。
2 教師范寫。3學(xué)生完成《習(xí)字冊》。
第二課時
教學(xué)要求：
圍繞“安培搞科學(xué)研究非常專心”這個中心學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們知道了課文講了誰的故事？
板書：安培
二、討論理解課文
課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。
1 學(xué)第一段
（1）學(xué)生自由讀
（2）指名讀
（3）怎樣讀好這句話？
（4）相機圈出：法國 著名 物理學(xué)家
搞科學(xué)研究 非常專心
課文就舉了一件事，來說明安培搞科學(xué)研究非常專心。什么事？
討論；
對，安培把馬車車廂的后壁誤認(rèn)為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學(xué)研究非常專心。
課文的哪些句子能說明安培搞科學(xué)研究的的確確非常專心。
2 學(xué)習(xí)二--五段
分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）
全班交流討論，并隨機指導(dǎo)朗讀。
安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神
陸老師還送給大家一個成語：全神貫注
三、總結(jié)課文
1 有感情地齊讀課文
2 學(xué)習(xí)了課文，你想說些什么？
第三課時
教學(xué)要求：
學(xué)習(xí)生字：備粉移精；練習(xí)講故事；完成練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、指導(dǎo)講故事
1 齊讀
2 出示題綱：
介紹安培
講清安培搞科學(xué)研究非常專心，怎樣把馬車車廂的后壁誤認(rèn)為黑板。
3 同桌互講
4 指名講（評議）
二、補充練習(xí)
1、做口算時題時，我們常常需要。[心算計算演算]
2、愛迪生是世界上的科學(xué)家。[著名獨一無二]
3、上課時，我們應(yīng)該聽老師講課。[仔細(xì)專心]
4、我下定把字練好。[小心決心］
三、學(xué)生書寫生字：備粉移精
江蘇小學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)
讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣——《“黑板”跑了》 篇11
一、教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)默讀課文，并能有條理的講述這個故事。
2、學(xué)會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)安培專心研究科學(xué)的精神，懂得做任何事都要認(rèn)真、專心的道理。
二、教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)課文，會講述“黑板”跑了這個故事。
學(xué)會默讀課文（動嘴，不動聲）。
三、教學(xué)難點：
課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；
通過讀課文，懂得做任何事情都要認(rèn)真、專心的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、有關(guān)安培的資料。
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課
1、板書：14 “黑板”跑了
學(xué)生齊讀課題
2、黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學(xué)們自己來讀一讀課文。
(二)初讀課文，初步讀懂課文
1、自讀
要求：準(zhǔn)字音，通句子，給課文標(biāo)上自然段。
2、檢查
安培 物理學(xué)家 搞科學(xué)研究 聚精會神
思考 計算 演算 豎著 粉筆
移動 掏出 開始 結(jié)果 車廂
熱鬧 準(zhǔn)備 繼續(xù) 車輛 只顧
指名讀、開火車讀、齊讀
3、學(xué)生默讀課文
做到：動眼（拼音和字一目雙行）、動腦、不動聲。（教師檢查）
4、分段指名讀全課文
5、齊讀課文。思考：你讀懂了什么？
6、討論交流
（三）學(xué)習(xí)生字：數(shù)搞考始計
1、齊讀生字，分析字形。
2、教師范寫。
（四）討論理解課文
課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。
1、學(xué)第一段
（1）學(xué)生自由讀
（2）指名讀
（3）怎樣讀好這句話？
（4）相機圈出：法國物理學(xué)家搞科學(xué)研究非常專心
課文就舉了一件事，來說明安培搞科學(xué)研究非常專心。什么事？
討論；
對，安培把馬車車廂的后壁誤認(rèn)為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學(xué)研究非常專心。
課文的哪些句子能說明安培搞科學(xué)研究的的確確非常專心。
2、學(xué)習(xí)二--五段
分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）
全班交流討論，并隨機指導(dǎo)朗讀。
安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神
陸老師還送給大家一個成語：全神貫注
（五）總結(jié)課文
1、有感情地齊讀課文
2、學(xué)習(xí)了課文，你想說些什么？
讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探究的樂趣——《“黑板”跑了》 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：127
《“黑板”跑了》教學(xué)設(shè)計三
第一課時
教學(xué)要求：
1學(xué)習(xí)默讀課文，并能有條理的講述這個故事。
2學(xué)會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3學(xué)習(xí)安培專心研究科學(xué)的精神，懂得做任何事都要認(rèn)真、專心的道理。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)課文，會講述“黑板”跑了這個故事。
學(xué)會默讀課文（動嘴，不動聲）。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
教學(xué)難點：
課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；
通過讀課文，懂得做任何事情都要認(rèn)真、專心的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、有關(guān)安培的資料。
一導(dǎo)入新課
1板書：14 “黑板”跑了
學(xué)生齊讀課題
2黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學(xué)們自己來讀一讀課文。
二初讀課文，初步讀懂課文
1自讀
要求：準(zhǔn)字音，通句子，給課文標(biāo)上自然段。
2檢查
安培 物理學(xué)家 搞科學(xué)研究 聚精會神
思考 計算 演算 豎著 粉筆
移動 掏出 開始 結(jié)果 車廂
熱鬧 準(zhǔn)備 繼續(xù) 車輛 只顧
指名讀、開火車讀、齊讀
3學(xué)生默讀課文
做到：動眼（拼音和字一目雙行）、動腦、不動聲。（教師檢查）
4分段指名讀全課文
5齊讀課文。思考：你讀懂了什么？
6討論交流
三學(xué)習(xí)生字：數(shù)搞考始計
1齊讀生字，分析字形。
2教師范寫。
四討論理解課文
課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。
1學(xué)第一段
（1）學(xué)生自由讀
（2）指名讀
（3）怎樣讀好這句話？
（4）相機圈出：法國著名物理學(xué)家搞科學(xué)研究非常專心
課文就舉了一件事，來說明安培搞科學(xué)研究非常專心。什么事？
討論；
對，安培把馬車車廂的后壁誤認(rèn)為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學(xué)研究非常專心。
課文的哪些句子能說明安培搞科學(xué)研究的的確確非常專心。
2學(xué)習(xí)二--五段
分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）
全班交流討論，并隨機指導(dǎo)朗讀。
安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神
陸老師還送給大家一個成語：全神貫注
五總結(jié)課文
1有感情地齊讀課文
2學(xué)習(xí)了課文，你想說些什么？