讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析（精選14篇）
讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇1
教材分析
《藍色的樹葉》是人教版小學二年級語文上冊的一篇課文。課文講的是發生在兩個小學生之間的事，李麗在美術課上畫樹葉時，綠鉛筆不見了，她向同桌林園園借，但沒有借到。李麗只好用藍筆畫樹葉，林園園看了之后很難為情。
學習目標
1、認識本課中的九個生字及新詞，會寫“沿”、“吐”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重點：理解李麗和林園園的四次對話的意思，仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。指導有感情地朗讀這些對話。
教學難點：讓學生在生活實際中能學會幫助他人。
教具準備：1、朗讀錄音；2、生字、詞語卡片；3、掛圖；4、小黑板
教學過程
一、激趣導入
1、教師出示一片藍色的樹葉，然后問學生老師手里拿的是什么樹葉，并要求學生用一個完整的句子表達出來。（學生回答是一片藍色的樹葉。）
2、教師再引導學生提問，要學生說說看到這片樹葉有什么問題要問的。（學生會問樹葉怎么會是藍色的呢……）
3、教師張貼藍樹葉，并告訴學生今天我們一起學習19課《藍色的樹葉》。師板書課題，生齊讀課題，自然導入。
評析：
教師從學生的生活實際導入，此設計訓練了學生的說話能力，符合二年級的學習要求。并啟發學生提問，變教師提問為學生質疑，喚起了學生的學習情趣和好奇心，為下文的學習作好鋪墊。
二、初讀感知
1、聽朗讀錄音，把生字、新詞在文中圈出來，認讀一遍；思考：書中哪兒告訴我們了樹葉是藍色的原因，把相關句子劃上橫線。
2、做摘蘋果游戲，識記生字，誰會給生字注音、組詞，誰就摘下這個蘋果。
術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
3、連詞成句，貼在黑板上。
（1）師出示詞語卡片，請同學們認讀詞語。（生一個一個地認讀。）
（2）教師要求學生給這些詞語排個序，并加上標點，連成一句話，師適時評價。
評析：
借用錄音朗讀，可以規范語音；聽讀的過程中目標明確。教師將事先準備好的蘋果形生字卡貼在小黑板上，讓學生自由上臺摘蘋果識字、組詞，教師適當引導、糾正。通過游戲識字，激發了學生的興趣，在自主識字的過程中，更加牢記了該課生字。先讓學生讀詞語再連成句，將初讀感知課文內容的難度大大降低，這也是符合二年級學生的年齡特點和學習實際的。教師的評價鼓勵，極大地調動了學生的積極性。
三、細讀品味
1、師出示掛圖1，請同學們在圖中找到哪個是李麗，哪個是林園園，李麗的畫上還缺什么，并說說你從中明白了什么。（生仔細觀察插圖而后回答。）
2、學習第2－4段
（1）用筆劃出李麗和林園園的四次對話；
（2）指導讀對話的部分，理解詞語。
第一次借：小聲地（請求）
吞吞吐吐 沒畫完（找借口）
（教師提示）同桌試著分角色讀一讀，并試著有禮貌地向同桌借物品，注意說話的語氣。完成課后的“讀讀說說”。
（3）運用第一次讀對話的方法，自己朗讀、理解后三次對話的內容，
（4）小組討論，合作學習，準備交流
第二次借：只好 現在 小心一點（商量）
筆尖弄斷（舍不得）
（學學李麗的樣子，體會一下她當時的心情。）
第三次借：“你要注意，不要……不要……不要……”（弄壞、太費、舍不得）
連忙 只畫（誠墾）
皺著眉頭 還要畫（太多了，太費了）
（師指幾名學生有表情地讀林園園說的話，大家評，誰讀得好）
3、師出示第二幅掛圖，引導學生學習第五段。
（1）師提問林園園看見了李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了。
（2）要求學生認真看圖，說說李麗和林園園各在想什么。
4、教師再引導學生走進課文人物，讓學生談談讀完課文后覺得李麗和林園園是兩個怎樣的孩子。
5、再次引導學生感悟課文主題，讓學生說說你如果在李麗和林園園的身邊，你會對他們說些什么？
我們今后應該怎樣對待有困難的同學？并板書：互相幫助
評析：
教師利用掛圖資源，更加形象直觀地讓學生感知課文內容。引導學生一步步地找出該故事的起因，可以說是水到渠成。此環節中教師重點指導學生朗讀第一次對話：先自讀，再同桌分角色讀，體會一下人物的心理活動，然后男女生分讀，模仿證據讀，帶著表情讀等，讀的形式多樣，真正做到了讀中悟，悟中讀，達到了理想效果。此環節教師充分發揮學生的主體性，大膽放手讓學生運用已有方法自己讀書感悟，并在交流中適時引導、啟發。這樣讓學生在自讀自悟中，邊讀邊思考中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習。在充分理解文本的基礎上揣摩人物的心理活動，然后在此基礎上進行不同形式地練讀，讓學生體驗到一種成就意識。學到最后，教師一連串的問題充分調動起學生的思維，重視了學生的主觀感受，關注了學生的獨特感受與想法，巧妙的設計恰當地滲透了德育，培養了學生樂于助人的美好情感，也達到了本課時的預期目標，很好地完成了教學任務。
四、書寫指導
1、認真觀察田字格中的生字：吐、沿
2、教師范寫
3、學生在書后的田字格中書寫。
評析：
識字、寫字環節符合二年級學段要求，先讀準字間，再認請字形，然后正確書寫。通過教師耐心細致地指導，學生能按筆順規則寫字，書寫規范、端正、整潔，也初步感受到了漢字的一種形體美。
板 書
19、藍色的樹葉
美術課上，老師教同學們畫風景
林園園 李麗找不到綠鉛筆
不愿意借
互相幫助
總評：
本節課教師教態自然，語言親切，注重朗讀訓練與指導，緊扣課后思考題，引導學生理解課文，有條不紊地完成了教學任務，是一節很成功的二年級閱讀教學觀摩課。
一、目標明確。不管是課時目標，還是環節目標都很明朗清晰。
二、程序設計合理，環環相扣。“激趣導入—初讀感知—細讀感悟—主題升華”，特別自然。
三、讀書有層次，形式多樣。初讀、細讀、悟讀；自讀、同桌分角色讀、男女生分讀、教師引讀、模仿語氣讀、有表情地演讀等，注重了讀中悟，司中讀，符合小學語文閱讀課教學。
四、充分激發學生興趣，調動學生思維。課堂導入的啟發提問，質疑，訓練學生的說話能力，又喚起了學生的情趣及好奇心；摘蘋果識字游戲及連詞成句大大激發了學生的興趣，教師引導學生很輕松地感知了課文大意；合理運用掛圖資源，形象直觀地讓學生感知課文內容；多種形式地朗讀也激起了學生讀書的欲望。
五、發揮學生主體性，鼓勵自主學習。識字環節，學生自由選擇生字寶寶自認讀自組詞，教師適當引導、糾正，體現了學生是學習的小主人；連詞成句，教師讓學生自由排序，再將排好的句子讀幾遍，又一次巧妙地訓練了學生的說話能力；教師重點引導學生朗讀了第一次對話，后三次對話讓學生運用學過的方法自讀，放手讓學生自主學習，可以大大提高學生的自學能力；
六、注重德育滲透，升華主題。上到最后，教師以“學完本文，你明白了什么道理”一問來考查學生對課文的領悟程度；以“今后我們該怎么做”一問，引導學生學會做人的道理，培養學生樂于助人的良好品德。
讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇2
教學目標：
知識與能力
1、會寫10個生字。
2、領悟同學之間應該互助互愛。
過程與方法
觀察字形結構，然后正確規范的書寫生字。
情感態度與價值觀
明白了課文中的道理，怎樣運用到實際行動當中。
教學重點：
1、教寫10個生字。
2、多種方式朗讀課文。
教學難點：
明白了課文中的道理，怎樣運用到實際行動當中。
教具準備：
課件
教法運用：
講授法 朗讀法 示范書寫
學法指導：
朗讀法 小組合作探究
教學過程：
一、復習鞏固
1.開火車生字認讀：術 鉛 惹 吐 桌 盒 注 削 皺
2.讀讀詞語：風景 房子 近處 遠處 鉛筆 旁邊 已經 惹人愛 借我 桌上 現在 弄斷 小心 注意 連忙 吞吞吐吐 皺著 眉頭 自己 用心 不由 臉紅
3.同桌說說，讀了這篇課文，你讀懂了什么？（領悟同學之間應該互助互愛）開火車認讀
二、感情朗讀
1.教師范讀，學生欣賞。
2.學生選擇自己喜歡的'方式，可以是一個人讀，可以找伙伴一起讀，
三、讀說練習
1.讀一讀，體會商量的語氣。
你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。
2.同桌互讀互聽，練習讀這兩句話。
同桌之間互讀互聽，練習語句對重點語句進行朗讀、賞析
四、拓展學習（深入探究）
識字、寫字
1.出示“由 術 吐 注 課 鉛 筆 桌 景 拿”請學生讀一讀。
2.小組為單位觀察字形的特點，自己想辦法記住字形。
3.你能寫好什么字，告訴大家你寫時會注意什么？
4.學生練寫容易的。“由 術 吐 注 課 桌 景”
寫美觀。四個左右結構的字中（吐、注、課、鉛）要寫得左窄右寬
5.有哪個字要老師書寫的？（鉛 筆 拿）
“鉛”字應寫得左右基本相等。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；
“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；
“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。
“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
6.學生練寫。（注意書寫姿勢。）觀察字形
自由發言說說寫字時應注意什么教寫“我會寫”的生字
五、課堂小結（梳理歸納）
小朋友們，學完了這篇課文，你明白了一個什么道理？學生自由發言，說出自己的想法對全文進行總結
六、作業布置
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
板書設計：
藍色的樹葉
由 術 吐 注 課
鉛 筆 桌 景 拿
讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇3
教學目標：
1.認識9個生字.會寫10個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.懂得人與人之間應該互相幫助.
教學重點：
1.引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助.
2.理解林園園臉紅的原因.
教學難點：
理解李麗為什么沒接林園園的鉛筆.
教學準備：
一片畫好的藍色的樹葉，生字、詞語卡片，課件
教學過程：
一.啟發導入.
師：(出示一片畫好的藍色樹葉)，小朋友請看，老師給你們帶來了什么?
生：一片藍色的樹葉.
師：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎?
生：這片樹葉怎么會是藍色的?
生：真有意思，我還從來沒有見過藍色的樹葉，這是怎么回事?
師：對呀，樹葉怎么會是藍色的?(邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上)，小朋友們想知道是怎么回事嗎?
生：想.
師：那今天我們就一起來學習19課?藍色的樹葉?，一齊讀讀課題.
生：(齊讀課題)
二.初讀課文，整體感知.
師：(過渡語)要想知道藍色的樹葉是怎么回事，我們首先得過四道關，只要小朋友們動動小腦筋，順利地闖過這四關，很快就會找到答案的.有信心嗎?
生：有.
師：那就趕快讀一讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子.讀完以后，先標出自然段序號，然后把藏在課文中的生字寶寶找出來畫上記號，同桌的相互讀一讀.
生：(自由朗讀課文，標序號，劃生字并相互認讀).
師：現在該小朋友們闖關了，我們看哪個小朋友最勇敢、最聰明，能順利地闖過這四關，那么老師這里的勇敢星呀、智多星呀就獎給誰.
①師：首先第一關：認讀生字.(出示各種形狀的綠色樹葉、黃色樹葉、紅色樹葉).看，老師這里有好多綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉，漂亮嗎?
生：漂亮.
師：這每一片樹葉后面呀，都藏著一個可愛的生字寶寶，小朋友們想不想和它們認識認識，交個朋友?
生：(齊聲)想.
師：讓我們以開火車的方式和它們認識吧.哪列火車開得最快?
生：這列火車開得最快.
(師出示樹葉生字卡，學生輪讀.)
師：小朋友再一起和它們打打招呼!
(師再次出示樹葉生字卡，學生齊讀.)
②師：同學們第一關闖得真輕松.瞧，第二關又來了.(出示蝴蝶詞語卡片)，聽說這里出現了藍色的樹葉，漂亮的蝴蝶姑娘也飛來了，它們也想來看看是怎么回事.誰來和它們打打招呼?
生：(紛紛舉手)我……我……
(師出示蝴蝶詞語卡片，指名認讀)
師：小朋友再一齊來一遍。
(師再次出示詞語卡片，生齊讀，引導學生結合課文內容，利用“做動作、舉實例、換詞”等多種方式來理解“惹人愛、吞吞吐吐、趴在、皺著眉頭、不由得”等詞)
③師：闖過了第二關，我們再來看第三關：課文中一共有幾個自然段?請小朋友們舉起右手，用手勢告訴老師?
生：(舉起右手，伸出五個指頭)
師：哪幾位小朋友愿意合作，給大家把課文連起來讀一讀呢?
生：(紛紛舉手)我……我……
(指名串讀，學生評議)
④師：(高興地)瞧，小朋友們多勇敢，一連順利地闖過了三關，讓我們勇往直前，直闖第四關，請小朋友們再讀一讀課文，這一回可要邊讀邊想：課文主要講了誰和誰的一件什么事?
生：(自由朗讀課文，邊讀邊想)
師：哪一位小朋友勇敢地站起來，給大家講一講課文主要講了誰和誰的一件什么事?
生：課文主要講了李麗向林園園借綠鉛筆的事。
生：課文主要講了美術課上李麗向林園園借綠鉛筆的事。
生：課文主要講了美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給李麗的事.
借綠鉛筆
(生邊說，老師邊板書：李麗舍不得林園園)
師：(表揚)看來，小朋友的表現還真不錯，輕輕松松地就闖過了這四關，那么現在小朋友們應該明白“藍色的樹葉”是怎么回事了吧?誰來告訴老師?
生：我明白了，原來藍色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆時用藍鉛筆畫的。
生：我明白了，原來是上美術課，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用藍鉛筆畫，所以畫出來的就是藍色的樹葉。
師：(表揚)你真聰明，讀書真用心，老師獎你一顆智多星。
三、朗讀感悟。
1、師：(過渡語)美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山.李麗畫好了近處的房子，遠處的小山.她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了.她會怎樣呢?
生：她會非常著急.
師：你們在生活、學習中遇到過類似的情況嗎?
生：遇到過.有一次要上語文課了，我發現我的語文課本沒帶來，當時我都快急哭了，幸虧我的爸爸及時把語文書給我送來了，我的心才放下來.
師：就讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧!
(師生齊讀)
2、師：(過渡語)著急的李麗此時看看旁邊的林園園，發現她已經把樹畫好了.樹葉那么綠，真惹人愛.于是就向林園園借綠鉛筆.請小朋友們自由朗讀課文的2-4自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的?林園園的態度又是怎樣的?
(學生自由讀課文，畫句子，然后說出所畫句子.)
①師：(課件出示第一次對話)小朋友們一起讀讀這段對話。
生：(齊讀第一次對話)
師：你從她們的對話體會到了什么?
生：我體會到了李麗說話時聲音很小，她是怕影響了同學們畫畫。
生：我體會到了李麗很有禮貌，她借綠鉛筆時是用商量的語氣跟林園園說的。
生：我體會到了林園園她不想把綠鉛筆借給李麗的。
師：你是從哪兒體會出來的?
生;我是從“林園園吞吞吐吐地說：我還沒有畫完呢。”體會出來的。
師：“吞吞吐吐”是什么意思?她為什么要吞吞吐吐地說?誰能用吞吞吐吐的語氣來讀一下林園園的話?
生“吞吞吐吐”是話說的不流利的意思。因為林園園不想把綠鉛筆借給李麗，但又不好意思直接說，所以就吞吞吐吐地說。(然后用“吞吞吐吐”的語氣讀一遍)
師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎?
生：愿意。
師：那就同位的兩個同學相互合作讀吧，看哪個小組的同學最能進入角色。
生(同位分角色讀)
師：(指名讀，評價)
生：我覺得他們讀得很好，因為他們讀出了李麗小聲、商量的語氣，還讀出了林園園不想借綠色鉛筆時吞吞吐吐的語氣。
生：我覺得他們不僅讀得好，而且××同學還做出了不愿借的表情。
師：我也覺得他們讀得很不錯，來，老師獎給你們一顆團結友愛星，希望你們以后繼續合作。看到你們讀得這么認真，老師也想來和你們合作讀一讀，歡迎嗎?
生：歡迎!
師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然后李麗的話就由扮演李麗的同學讀，請扮演李麗的同學揮揮手，林園園的話就由扮演林園同學讀，請扮演林園園的同學打個手勢.現在開始。
(師生合作讀)
②師：感覺真好，讓我們再來看一看她們的第二次對話。(課件出示第二次對話)一起讀一讀。
生：(齊讀)
師：你們又讀懂了什么?
生：我知道了李麗沒有別的辦法可想，只好趴在桌子上等林園園畫完了她再借。
生：我知道了李麗是一個很有禮貌的孩子，當林園園畫完的時候，她是一種用請求、商量的語氣跟林園園借的。
生：我知道了林園園很擔心李麗把綠鉛筆給用壞了，還是舍不得借給她。
師：請小朋友們跟上面一樣，用同樣的方式再來讀一讀她們兩人的對話。
生：(同位相互合作分角色朗讀，指名讀，評價，師生合作讀.)
③師：(課件出示第三次對話)小朋友們自由讀一讀，說說你從中又知道了什么?
生：我知道了林園園還是不想把綠鉛筆借給李麗。
師：為什么?
生：因為她不放心，怕李麗畫的時候用力，又畫得太多，所以舍不得借。
師：你是從哪些詞語看出她很不放心，舍不得借的?
生：我是從要...不要...不要...不要...等詞語看出來的.
師：那李麗聽了林園園的話，有何表現呢?
生：(齊讀)李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。
師：連忙一詞說明了什么?
生：說明了李麗很著急，很想早點借到綠鉛筆.
師：誰愿意再來扮演李麗和林園園，讀一讀她們的第三次對話?(指兩名同學)，你們覺得應該怎樣讀?
生：要讀出林園園不放心、不愿借的語氣.
生：要讀出李麗連忙答應的語氣.
師：那你們就帶著這樣的語氣讀一讀吧.
(指名的兩個同學分角色朗讀.)
師：你們覺得他們讀得怎樣?
生：我覺得他們讀得很好，不僅讀出了林園園不放心、不愿借綠鉛筆的語氣，還讀出了李麗連忙答應的語氣。
師：你們愿意像他們這樣讀嗎?
生：愿意.
師：那你們就同位的兩個同學分角色讀一讀吧.
(全體學生繪聲繪色地朗讀第三次對話.)
④師：(課件出示第四次對話)讓我們一起來看她們的最后一次對話，一起讀一讀，說說你又從中體會到了什么?
生：我體會到了林園園嫌李麗畫得太多，有點不想借給她了。
師：你是從哪兒體會出來的?
生：我從“林園園皺著眉頭說：還要畫小草?”體會出來的。
師：“皺著眉頭”是一幅什么樣的表情?誰能帶著這樣的表情來讀一讀這句話?
生“皺著眉頭”是一幅不高興的樣子，然后，皺著眉頭讀：“還要畫小草?”
師：你們認為她表現出了嗎?
生：(齊聲)表現出來了。
師：那李麗為什么只看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆?
生：因為李麗看著林園園不高興的樣子，看出了林園園其實不想把綠鉛筆借給她，所以她就沒有接她的綠鉛筆。
師：(表揚)你們真會動腦筋，讓我們一齊再把這段話讀一讀。
(師生齊讀)
3、師：(過渡語)剛才小朋友們讀得真有感情，表現也很不錯，老師真為你們感到高興.讓我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢?
生：(齊讀第五自然段)
師：(課件出示圖畫)看一看，哪個是李麗，哪個是林園園?
生：(指認)畫藍色樹葉的是李麗，臉紅的是林園園。
師：咦，林園園的臉為什么會紅呢?
生：因為她沒有把綠鉛筆借給李麗，看到李麗用自己的藍鉛筆把樹葉畫成了藍色的，她認識到了自己做的不對，覺得很不好意思，所以臉就紅了。
師：如果此時此刻你就站在李麗和林園園的身旁，你會對林園園說些什么?你又會對李麗說些什么?
生：我會對林園園說：“林園園，你太對不起李麗了，老師常要我們互相關心，互相幫助，今天李麗有困難，你為什么不幫助她呢?”我還想對李麗說：“李麗，你今后上課一定要準備好你的學習用具，不要再出現今天這樣的事情了，藍色的樹葉多不好看呀!”
師：說得多好呀，還有想說的嗎?
生：我想對林園園說：“林園園，你太小氣了，如果你經常這樣做，以后你遇到了困難，同學們也不會幫你的，希望你以后做一個關心同學、幫助同學的人。”我想對李麗說：“李麗，你今后上課一定要檢查你的學習用具準備齊全了沒有.就算今天林園園沒借給你綠鉛筆，你還可以找別的同學借呀，為什么要用藍鉛筆畫呢，多難看呀!”
4、師：(指著圖畫)瞧，經同學們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經認識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶彩紙，你們想林園園知道了會怎么做?
生：會連忙把自己的彩紙借給別人用。
5、師：讀了課文，你們想不想把課文中的故事表演給老師看?
生：想.
師：怎樣才能表演成功呢?
生：首先要記住人物說的話.
生：要有表情.
生：還要加上動作.
師：這樣吧，小朋友們先分小組在下面演一演，準備一下，然后我們再請小組到前面來表演.
(學生兩人一組進行表演，教師巡視，指導.)
(指一小組上臺表演，一生為表演的同學讀敘述部分的話，然后組織學生評議.)
6、師：看了這么精彩的表演，我想我們班的小朋友們一定能從這件事情中得到啟示.從此以后，大家會更加努力地去關心、幫助別人的，會做一個人人歡迎的好同學的!
四、開辟“綠色通道”
1、師(拓展)：假如課文還有第六段，你覺得應該怎樣寫?(課后完成)
2、師(特別提醒)：同學們上學或上課之前，一定要檢查學習用品是否準備齊全，讓不和諧的藍樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。
五、指導寫字
1、師：(出示小黑板)課文學完了，這里還有幾個生字寶寶，大家還認識嗎?學生認讀、組詞。
2、說說用什么方法能很快記住這些字?學生觀察后說出識記方法。
3、學生觀察每個字的偏旁、部件在田字格中的位置，并說一說某個字怎樣寫才規范、美觀。
4、學生找找橫、豎中線上的筆畫，教師用紅粉筆標出。
5、教師范寫，重點提示“由、景、筆、拿”等字的寫法。
6、學生描紅、臨寫，把自己認為難寫的字多寫兩遍，教師巡視，進行指導。
7、選出寫得好的在全班展示。
六、完成課后練習
1、(課件出示)：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?
現在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。
①指名讀
②你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎?
③把這句話寫在書上。
④指名讀讀。
七、課堂作業
1、抄寫生字、組詞。
2、把兩個造句寫在作業本上。
教學反思：
課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣.
反思這一教學設計，很多方面值得借鑒：
1、課堂一開始，通過出示一片藍色的樹葉，使學生產生疑問，一下子引發學生的學習興趣，促使他們積極主動地去探究課文，自主獲取答案。
2、多種形式的闖關活動，激發了學生強烈的參與意識，使學生真正成為學習的主人，而教師則只是學習的組織者、合作者、引導者。
3、重視學生的理解，引導學生有所感悟和思考.比如每讀完一次對話后，問道：你們知道了什么?或者讀懂了什么?你是從哪兒知道的?你覺得該怎樣讀?你能試著用這樣的.表情(語氣)讀一讀嗎?讓學生自主地去感悟、朗讀。
4、加強讀的訓練。由淺入深、循序漸進而且形式多樣，使學生在朗讀中感悟語言、學習語言、積累語言。
5、在課文結尾處放飛學生的思想，充分發揮學生的想像力。如你想對林園園說些什么，你還想對李麗說點什么?假如課文還有第六段，你認為該怎樣寫?讓學生在練說的過程中受到啟迪，思想得到升華。
讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇4
【教學目標】
1、認識“術、鉛”等9個生字。會寫“由、術”等10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。會仿照課文中的例句說句子。
3、懂得人與人之間應該互相幫助。
【教學重點】
正確認讀本課生字，有感情的朗讀課文。
【教學難點】
有感情的朗讀課文。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學設想】
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。課后學習伙伴提示“我想對林園園說……”，對這一擴展性活動，不要把注意力集中在批評或說理上，最好結合一些具體實例進行溝通和交流。從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入新課
1、課件出示風景圖：遠處有小山，近處有美麗的房子，房子周圍有小樹，但樹葉是藍色的。這是二⑴班李麗同學的作品，好看嗎？
2、看看這幅圖，你想說些什么嗎？
3、總結學生感想導入課題：這幅圖畫是有點怪，這里面還有一個故事呢？
二、初讀感知
1、自讀課文，讀準字音，并把課文讀給同桌聽。
2、交流：課文寫了誰和誰的一件什么事？
三、認讀生字
1、課件出示要求會認的生字：
書 鉛 惹 吐 桌 盒 注 削 皺
2、自由讀生字，四人小組讀，互相正音。
3、學生交流記字方法。
4、集體交流：讀句子識字。出示下面的句子，讓學生結合實際生活讀一讀：
⑴ “李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上準備上美術課。”（“術、鉛、盒、削。”等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記）
⑵ 林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”（“皺、吐、注”可結合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識記）
5、采用多種形式如：
小組讀、比賽讀等讓學生認讀。鞏固識字。
四、再讀課文，結合課件，朗讀感悟
1、揭示課題提問：樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎么會有藍色的樹葉呢？讀讀課文，說說“藍色的樹葉”是怎么回事。
2、課文中的林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎？讀讀有關的句子，同桌之間說說理由。
3、出示第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的表情，找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。小組交流。
4、出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么？小組內互相談一談后集體交流。
5、假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？（注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）
第二課時
一、復習導入
1、課件出示詞語，復習生字：
美術 惹事 吐出 課桌 盒子 注意 削鉛筆 皺紋
2、采取多種方式復習生字，如自讀、小組讀、集體讀，分組讀、搶讀等方式進一步鞏固。
二、指導寫字
1、課件出示要會寫的字：
由 術 吐 注 鉛 桌 筆 景 拿
3、自己把生字讀一讀，并進行擴詞練習。
4、小組內互相說一說每個字的偏旁、筆畫、哪個筆畫在橫（豎）中線上、你認為應該注意的地方在哪里？
5、師生交流，交流過程中學生練寫，互相評價：
教師要有重點地進行指導四個左右結構的字：吐、注、課、鉛，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
三、讀說練習
課件出示：
你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
現在可以把你的綠鉛筆借個我了吧。
1、讀一讀這兩個句子。
2、同桌之間互相說一說：
_____________________________嗎？
_____________________________吧。
3、集體交流。
四、整體欣賞感悟
1、課件朗讀全文。然后小組內互相表演課文內容，進行對話練習。
2、結合林園園最后的表現（不由得臉紅了），引導學生猜猜她為什么臉紅？接下來她會怎樣做，同桌之間相互說一說。
五、作業
畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗，并寫上幾句話。
【板書設計】
19、藍色的樹葉
林園園 李麗
【教學后記】
結合句子讓學生認字，學習效果較好。指導學生朗讀時，特別是對話中人物的語氣，通過讓學生自主體會，老師示范朗讀，學生從中感悟。教學中，結合插圖讓學生感悟課文語言，效果較好。復習生字時，引導學生進行擴詞練習，豐富了學生的詞匯積累。寫字時，充分給學生練寫的時間，爭取做到當堂寫會、寫規范。
讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇5
一、導入新課
師：同學們，你們都見過什么顏色的樹葉？(生回答)
今天我們學習一篇新的課文《藍色的樹葉》。師板書課題，生齊讀課題。
師：讀完課題，你有什么疑問嗎？生質疑。
同學們的問題提的可真好，答案就在課本當中，讓我們一起來看一看吧!
二、自讀識字
1、現在同學們自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，不會讀的生字自己想辦法解決，讀的同時，標
出自然段落。
2、師：我發現同學們讀書的時候都非常認真，現在有哪位勇敢的同學愿意把課文讀一讀？指名讀。
3、剛才的幾位同學讀得都 非常好，現在同學們看小黑板，把你認識的生字和詞語大聲地讀出來，不會讀的可以向其他同學請教。
4、從你們的聲音里，老師知道你們已經會熟練拼讀了，誰愿意當小老師領著同學們讀一讀？小老師領讀。
5、去掉拼音讀、去掉詞語讀、同桌互讀、指名讀、齊讀。
三、品讀領悟
師：生字娃娃已經出來很長時間了，現在我們快把它們送回家吧!再讀課文，思考：課文講得是誰和
誰之間發生的一件什么事？
1、誰來告訴老師，課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？
師板書：李麗 林園園
2、李麗為什么要向林園園借綠鉛筆呢？我們一起先學習課文的第一自然段。
(1)指名讀 (2)生回答問題 (3)指導看圖，哪個是李麗？哪個是林園園？你是怎么知道的？
過渡：李麗是怎么向林園園借綠鉛筆的呢？現在同學們輕聲讀課文2-4自然段，用-----畫出李麗說
的話，用曲線畫出林園園說的話。
3、師：同學們畫得都非常認真，現在我們來看第2自然段，李麗和林園園的第一次對話。
(1)誰愿意讀一讀？
(2)從“小聲”這個詞，你能體會到什么？你能小聲地來讀一讀這句話嗎？
(3)林園園怎么回答的？生說。誰告訴老師“吞吞吐吐”是什么意思？你能用吞吞吐吐地語氣讀這句
話嗎？
(4)同桌一人扮演李麗，一人扮演林園園，一個小聲、一個吞吞吐吐地來讀這句對話。
4、師：李麗沒借到綠鉛筆，怎么辦呢？誰勇敢地讀一讀第三段？生讀。
(1)師板書“只好”這個詞，說明了什么？指名說。
(2)師述：李麗說：“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。？林園園是怎么回答的？(我怕你把筆尖
弄斷了)從這句話中，你能體會到什么？
(3)試著用自己理解地語氣讀一讀林園園說的話。
(4)現在老師來讀李麗說的話，你來讀林園園說的話，可以嗎？注意人物的語氣。
5、師述第四段。
(1)問：林園園向李麗提出了哪些要求？生回答，師板書三個“不要”。師問：她在擔心什么？
(2)誰愿意用擔心地語氣讀一讀林園園說的這句話？指名讀。
(3)師述：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。”問：聽到李麗又畫樹葉，又畫小草，林園園又是怎
么表現的？(林園園皺著眉頭說：“還要畫小草。”板書：皺著眉頭。師：從這句話中，你又體會到什么？
(4)男女生分角色朗讀第四段。
6、師：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉，林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。
問：林園園為什么臉紅了？
7、此時此刻，你想對林園園說些什么？
8、經過這件事，我們相信林園園以后一定會成為一個助人為樂的好孩子，對嗎？那我們在座的同學呢？是不是也會互相幫助、互相關心呢？
四、拓展延伸
現在，同學們拿起你的畫筆，畫一張有綠綠葉子的樹的圖畫，送給曾經幫助過你的同學吧!
讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇6
教學內容：人教版《語文》第三冊
教材簡說：
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。
學習目標：
1、 認識“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個字。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、 仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。
教學重點：
理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。
教學流程：
一、啟發導入
出示一片畫好的藍色的樹葉。
提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會是藍色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎么會是藍色的？）
對呀？樹葉怎么會是藍色的？（教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學習19課《藍色的樹葉》，一起讀讀題目。
二、 初讀課文
1、課件出示自讀要求：
自由讀課文，借助拼音，讀準生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。
2、匯報交流
（1）指名讀喜歡的段落，檢查自學效果。
（2）課件演示摘蘋果游戲，識記生字：
術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
（3）課件演示青蛙過河游戲，讀詞語：
皺眉 借鉛筆 趴在 削鉛筆 不由得 吞吞吐吐 盒子 惹人喜愛 臉紅
三、細讀課文
1、課件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹還沒有涂上顏色）
從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）
齊讀第1自然段。
2.讀講第2、3、4自然段。
(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對話。
（2）指導讀對話部分，理解詞語。
課件出示A李麗小聲對林園園說："把綠鉛筆借給我用一用行嗎？"林園園吞吞吐吐地說："我還沒畫完呢。"
重點理解"小聲說"、"吞吞吐吐沒畫完"等詞語。
課件出示B李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說："現在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？"園園說："我怕你把筆尖弄斷了。"李麗說："我小心一點兒。"
理解"只好"。這個詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。
."我怕你把筆尖弄斷了。"這是林園園的心里話，她擔心李麗使綠鉛筆時會把筆尖弄斷，實在有點舍不得借。
課件出示C.林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說："你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多。"林園園講了三個"不要"，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說："我只畫樹葉和小草。"
理解三個"不要"和"連忙只畫"。("連忙"和"只畫"，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示D.林園園皺著眉頭，說："還畫小草嗎？太多了！"這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費綠鉛筆了，所以林園園說："太多了！"意思是你要用，就只準畫樹葉。
（讀好對話是這篇課文教學的重點，李麗說的三句話分別要用請求、商量、誠懇的語氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導后，再組織學生把林園園和李麗的對話分角色有表情地讀，根據課件演示配音讀等。）
3.讀講第5段。
課件出示 課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？使學生理解林園園已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅。
理解"用心"、"不由得"等詞語。
課件演示 從林園園的神情聯想“此時，她在想些什么？”，從而使學生受到思想教育。
4、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）
四、書寫指導
1、認真觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。
2、教師范寫（請學生幫老師找不足），同學臨寫，組內互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。
讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇7
教材簡說：
互相協助，不應成為一句口號。在他人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。
本課中的林園園，舍不得把自身的綠鉛筆借給同學，說明她在協助他人方面做得不夠好。教學時既要讓同學看到林園園的缺乏，又要讓同學相信林園園會成為一個助人為樂的好小朋友。
學習目標：
1、認識“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。
教學重點：
理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。
教學流程：
一、啟發導入
出示一片畫好的藍色的樹葉。
提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會是藍色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎么會是藍色的？）
對呀？樹葉怎么會是藍色的？（教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學習19課《藍色的樹葉》，一起讀讀題目。
二、初讀課文
1、課件出示自讀要求：
自由讀課文，借助拼音，讀準生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。
2、匯報交流
（1）指名讀喜歡的段落，檢查自學效果。
（2）課件演示摘蘋果游戲，識記生字：
術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
（3）課件演示青蛙過河游戲，讀詞語：
皺眉借鉛筆趴在削鉛筆不由得吞吞吐吐盒子惹人喜愛臉紅
三、細讀課文
1、課件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹還沒有涂上顏色）
從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）
齊讀第1自然段。
2.讀講第2、3、4自然段。
(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對話。
（2）指導讀對話局部，理解詞語。
課件出示A李麗小聲對林園園說："把綠鉛筆借給我用一用行嗎？"林園園吞吞吐吐地說："我還沒畫完呢。"
重點理解"小聲說"、"吞吞吐吐""沒畫完"等詞語。
課件出示B李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說："現在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？"園園說："我怕你把筆尖弄斷了。"李麗說："我小心一點兒。"
理解"只好"。這個詞是說李麗沒有別的方法可想。她已經把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。
."我怕你把筆尖弄斷了。"這是林園園的心里話，她擔心李麗使綠鉛筆時會把筆尖弄斷，實在有點舍不得借。
課件出示C.林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說："你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多。"林園園講了三個"不要"，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說："我只畫樹葉和小草。"
理解三個"不要"和"連忙""只畫"。("連忙"和"只畫"，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示D.林園園皺著眉頭，說："還畫小草嗎？太多了！"這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費綠鉛筆了，所以林園園說："太多了！"意思是你要用，就只準畫樹葉。
（讀好對話是這篇課文教學的重點，李麗說的三句話分別要用請求、商量、誠實的語氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導后，再組織同學把林園園和李麗的對話分角色有表情地讀，根據課件演示配音讀等。）
3.讀講第5段。
課件出示課文段落，指名讀后，提出考慮題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？使同學理解林園園已經認識到自身的做法是不對的，同學有困難應當熱情協助。她因為羞愧而臉紅。
理解"用心"、"不由得"等詞語。
課件演示從林園園的神情聯想“此時，她在想些什么？”，從而使同學受到思想教育。
4、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的小朋友？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）
四、書寫指導
1、認真觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。
2、教師范寫（請同學幫老師找缺乏），同學臨寫，組內互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。
讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇8
今天和同學們一起學習了《藍色的樹葉》，結束時，我問：大家學這篇課文有什么感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：同學之間要相互幫助，要團結友愛。我又說：這節課學得開心嗎？開心，他們這樣回答我。聽到這樣的話，我也覺得開心。只是笑過后留給了我更多的思索。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。
語文課在我們小學課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學呢？語文顧名思義：語言與文學的統一，語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導學生對文學的欣賞，我想有學習《藍色的樹葉》，學生已經能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學更多是教師帶著學生對課文的詞句進行分析理解，這個與傳統的語言教學相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學的研究永無止境，然而完全背棄傳統的文學詩詞教學是否不妥。我還在思索，愿在今后的語文教學路上走得更堅實！
讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇9
紫云-
教學目標：
1. 認識9個生字.會寫10個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.懂得人與人之間應該互相幫助.
教學重點：
1.引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助.
2.理解林園園臉紅的原因.
教學難點：理解李麗為什么沒接林園園的鉛筆.
教學準備：一片畫好的藍色的樹葉，生字、詞語卡片，課件
教學過程：
一.啟發導入.
師：（出示一片畫好的藍色樹葉），小朋友請看，老師給你們帶來了什么？
生：一片藍色的樹葉.
師：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？
生：這片樹葉怎么會是藍色的？
生：真有意思，我還從來沒有見過藍色的樹葉，這是怎么回事？
師：對呀，樹葉怎么會是藍色的？（邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上），小朋友們想知道是怎么回事嗎？
生：想.
師：那今天我們就一起來學習19課?藍色的樹葉?，一齊讀讀課題.
生：（齊讀課題）
二.初讀課文，整體感知.
師：（過渡語）要想知道藍色的樹葉是怎么回事，我們首先得過四道關，只要小朋友們動動小腦筋，順利地闖過這四關，很快就會找到答案的.有信心嗎？
生：有.
師：那就趕快讀一讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子.讀完以后，先標出自然段序號，然后把藏在課文中的生字寶寶找出來畫上記號，同桌的相互讀一讀.
生：（自由朗讀課文，標序號，劃生字并相互認讀）.
師：現在該小朋友們闖關了，我們看哪個小朋友最勇敢、最聰明，能順利地闖過這四關，那么老師這里的勇敢星呀、智多星呀就獎給誰.
①師：首先第一關：認讀生字.（出示各種形狀的綠色樹葉、黃色樹葉、紅色樹葉）.看，老師這里有好多綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉，漂亮嗎？
生：漂亮.
師：這每一片樹葉后面呀，都藏著一個可愛的生字寶寶，小朋友們想不想和它們認識認識，交個朋友？
生：（齊聲）想.
師：讓我們以開火車的方式和它們認識吧.哪列火車開得最快？
生：這列火車開得最快.
（師出示樹葉生字卡，學生輪讀.）
師：小朋友再一起和它們打打招呼！
（師再次出示樹葉生字卡，學生齊讀.）
②師：同學們第一關闖得真輕松.瞧，第二關又來了.（出示蝴蝶詞語卡片），聽說這里出現了藍色的樹葉，漂亮的蝴蝶姑娘也飛來了，它們也想來看看是怎么回事.誰來和它們打打招呼？
生：（紛紛舉手）我……我……
（師出示蝴蝶詞語卡片，指名認讀）
師：小朋友再一齊來一遍。
（師再次出示詞語卡片，生齊讀，引導學生結合課文內容，利用“做動作、舉實例、換詞”等多種方式來理解“惹人愛、吞吞吐吐、趴在、皺著眉頭、不由得”等詞）
③師：闖過了第二關，我們再來看第三關：課文中一共有幾個自然段？請小朋友們舉起右手，用手勢告訴老師？
生：（舉起右手，伸出五個指頭）
師：哪幾位小朋友愿意合作，給大家把課文連起來讀一讀呢？
生：（紛紛舉手）我……我……
（指名串讀，學生評議）
④師：（高興地）瞧，小朋友們多勇敢，一連順利地闖過了三關，讓我們勇往直前，直闖第四關，請小朋友們再讀一讀課文，這一回可要邊讀邊想：課文主要講了誰和誰的一件什么事？
生：（自由朗讀課文，邊讀邊想）
師：哪一位小朋友勇敢地站起來，給大家講一講課文主要講了誰和誰的一件什么事？
生：課文主要講了李麗向林園園借綠鉛筆的事。
生：課文主要講了美術課上李麗向林園園借綠鉛筆的事。
生：課文主要講了美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給李麗的事。
（生邊說，老師邊板書：李麗 林園園）
師：（表揚）看來，小朋友的表現還真不錯，輕輕松松地就闖過了這四關，那么現在小朋友們應該明白“藍色的樹葉”是怎么回事了吧？誰來告訴老師？
生：我明白了，原來藍色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆時用藍鉛筆畫的。
生：我明白了，原來是上美術課，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用藍鉛筆畫，所以畫出來的就是藍色的樹葉。
師：（表揚）你真聰明，讀書真用心，老師獎你一顆智多星。
三、朗讀感悟。
1、師：（過渡語）美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山.李麗畫好了近處的房子，遠處的小山.她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了.她會怎樣呢？
生：她會非常著急.
師：你們在生活、學習中遇到過類似的情況嗎？
生：遇到過.有一次要上語文課了，我發現我的語文課本沒帶來，當時我都快急哭了，幸虧我的爸爸及時把語文書給我送來了，我的心才放下來.
師：就讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧！
（師生齊讀）
2、師：（過渡語）著急的李麗此時看看旁邊的林園園，發現她已經把樹畫好了.樹葉那么綠，真惹人愛.于是就向林園園借綠鉛筆.請小朋友們自由朗讀課文的2－4自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態度又是怎樣的？
（學生自由讀課文，畫句子，然后說出所畫句子.）
①師：（課件出示第一次對話）小朋友們一起讀讀這段對話。
生：（齊讀第一次對話）
師：你從她們的對話體會到了什么？
生：我體會到了李麗說話時聲音很小，她是怕影響了同學們畫畫。
生：我體會到了李麗很有禮貌，她借綠鉛筆時是用商量的語氣跟林園園說的。
生：我體會到了林園園她不想把綠鉛筆借給李麗的。
師：你是從哪兒體會出來的？
生；我是從“林園園吞吞吐吐地說：我還沒有畫完呢。”體會出來的。
師：“吞吞吐吐”是什么意思？她為什么要吞吞吐吐地說？誰能用吞吞吐吐的語氣來讀一下林園園的話？
生“吞吞吐吐”是話說的不流利的意思。因為林園園不想把綠鉛筆借給李麗，但又不好意思直接說，所以就吞吞吐吐地說。（然后用“吞吞吐吐”的語氣讀一遍）
師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？
生：愿意。
師：那就同位的兩個同學相互合作讀吧，看哪個小組的同學最能進入角色。
生（同位分角色讀）
師：（指名讀，評價）
生：我覺得他們讀得很好，因為他們讀出了李麗小聲、商量的語氣，還讀出了林園園不想借綠色鉛筆時吞吞吐吐的語氣。
生：我覺得他們不僅讀得好，而且××同學還做出了不愿借的表情。
師：我也覺得他們讀得很不錯，來，老師獎給你們一顆團結友愛星，希望你們以后繼續合作。看到你們讀得這么認真，老師也想來和你們合作讀一讀，歡迎嗎？
生：歡迎！
師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然后李麗的話就由扮演李麗的同學讀，請扮演李麗的同學揮揮手，林園園的話就由扮演林園同學讀，請扮演林園園的同學打個手勢.現在開始。
（師生合作讀）
②師：感覺真好，讓我們再來看一看她們的第二次對話。（課件出示第二次對話）一起讀一讀。
生：（齊讀）
師：你們又讀懂了什么？
生：我知道了李麗沒有別的辦法可想，只好趴在桌子上等林園園畫完了她再借。
生：我知道了李麗是一個很有禮貌的孩子，當林園園畫完的時候，她是一種用請求、商量的語氣跟林園園借的。
生：我知道了林園園很擔心李麗把綠鉛筆給用壞了，還是舍不得借給她。
師：請小朋友們跟上面一樣，用同樣的方式再來讀一讀她們兩人的對話。
生：（同位相互合作分角色朗讀，指名讀，評價，師生合作讀.）
③師：（課件出示第三次對話）小朋友們自由讀一讀，說說你從中又知道了什么？
生：我知道了林園園還是不想把綠鉛筆借給李麗。
師：為什么？
生：因為她不放心，怕李麗畫的時候用力，又畫得太多，所以舍不得借。
師：你是從哪些詞語看出她很不放心，舍不得借的？
生：我是從＂要...不要...不要...不要...＂等詞語看出來的.
師：那李麗聽了林園園的話，有何表現呢？
生：（齊讀）李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。
師：＂連忙＂一詞說明了什么？
生：說明了李麗很著急，很想早點借到綠鉛筆.
師：誰愿意再來扮演李麗和林園園，讀一讀她們的第三次對話？（指兩名同學），你們覺得應該怎樣讀？
生：要讀出林園園不放心、不愿借的語氣.
生：要讀出李麗連忙答應的語氣.
師：那你們就帶著這樣的語氣讀一讀吧.
（指名的兩個同學分角色朗讀.）
師：你們覺得他們讀得怎樣？
生：我覺得他們讀得很好，不僅讀出了林園園不放心、不愿借綠鉛筆的語氣，還讀出了李麗連忙答應的語氣。
師：你們愿意像他們這樣讀嗎？
生：愿意.
師：那你們就同位的兩個同學分角色讀一讀吧.
（全體學生繪聲繪色地朗讀第三次對話.）
④師：（課件出示第四次對話）讓我們一起來看她們的最后一次對話，一起讀一讀，說說你又從中體會到了什么？
生：我體會到了林園園嫌李麗畫得太多，有點不想借給她了。
師：你是從哪兒體會出來的？
生：我從“林園園皺著眉頭說：＂還要畫小草？”體會出來的。
師：“皺著眉頭”是一幅什么樣的表情？誰能帶著這樣的表情來讀一讀這句話？
生“皺著眉頭”是一幅不高興的樣子，然后，皺著眉頭讀：“還要畫小草？”
師：你們認為她表現出了嗎？
生：（齊聲）表現出來了。
師：那李麗為什么只看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆？
生：因為李麗看著林園園不高興的樣子，看出了林園園其實不想把綠鉛筆借給她，所以她就沒有接她的綠鉛筆。
師：（表揚）你們真會動腦筋，讓我們一齊再把這段話讀一讀。
（師生齊讀）
3、師：（過渡語）剛才小朋友們讀得真有感情，表現也很不錯，老師真為你們感到高興.讓我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？
生：（齊讀第五自然段）
師：（課件出示圖畫）看一看，哪個是李麗，哪個是林園園？
生：（指認）畫藍色樹葉的是李麗，臉紅的是林園園。
師：咦，林園園的臉為什么會紅呢？
生：因為她沒有把綠鉛筆借給李麗，看到李麗用自己的藍鉛筆把樹葉畫成了藍色的，她認識到了自己做的不對，覺得很不好意思，所以臉就紅了。
師：如果此時此刻你就站在李麗和林園園的身旁，你會對林園園說些什么？你又會對李麗說些什么？
生：我會對林園園說：“林園園，你太對不起李麗了，老師常要我們互相關心，互相幫助，今天李麗有困難，你為什么不幫助她呢？”我還想對李麗說：“李麗，你今后上課一定要準備好你的學習用具，不要再出現今天這樣的事情了，藍色的樹葉多不好看呀！”
師：說得多好呀，還有想說的嗎？
生： 我想對林園園說：“林園園，你太小氣了，如果你經常這樣做，以后你遇到了困難，同學們也不會幫你的，希望你以后做一個關心同學、幫助同學的人。”我想對李麗說：“李麗，你今后上課一定要檢查你的學習用具準備齊全了沒有.就算今天林園園沒借給你綠鉛筆，你還可以找別的同學借呀，為什么要用藍鉛筆畫呢，多難看呀！”
4、師：（指著圖畫）瞧，經同學們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經認識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶彩紙，你們想林園園知道了會怎么做？
生：會連忙把自己的彩紙借給別人用。
5、師：讀了課文，你們想不想把課文中的故事表演給老師看？
生：想.
師：怎樣才能表演成功呢？
生：首先要記住人物說的話.
生：要有表情.
生：還要加上動作.
師：這樣吧，小朋友們先分小組在下面演一演，準備一下，然后我們再請小組到前面來表演.
（學生兩人一組進行表演，教師巡視，指導.）
（指一小組上臺表演，一生為表演的同學讀敘述部分的話，然后組織學生評議.）
6、師：看了這么精彩的表演，我想我們班的小朋友們一定能從這件事情中得到啟示.從此以后，大家會更加努力地去關心、幫助別人的，會做一個人人歡迎的好同學的！
四、開辟“綠色通道”
1、師（拓展）：假如課文還有第六段，你覺得應該怎樣寫？（課后完成）
2、師（特別提醒）：同學們上學或上課之前，一定要檢查學習用品是否準備齊全，讓不和諧的藍樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。
五、指導寫字
1、師：（出示小黑板）課文學完了，這里還有幾個生字寶寶，大家還認識嗎？學生認讀、組詞。
2、說說用什么方法能很快記住這些字？學生觀察后說出識記方法。
3、學生觀察每個字的偏旁、部件在田字格中的位置，并說一說某個字怎樣寫才規范、美觀。
4、學生找找橫、豎中線上的筆畫，教師用紅粉筆標出。
5、教師范寫，重點提示“由、景、筆、拿”等字的寫法。
6、學生描紅、臨寫，把自己認為難寫的字多寫兩遍，教師巡視，進行指導。
7、選出寫得好的在全班展示。
六、完成課后練習
1、（課件出示）：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
嗎？
現在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。
吧。
① 指名讀
② 你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎？
③ 把這句話寫在書上。
④ 指名讀讀。
七、課堂作業
1、抄寫生字、組詞。
2、把兩個造句寫在作業本上。
教學反思：
課標指出：＂閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣.＂
反思這一教學設計，很多方面值得借鑒：
1、課堂一開始，通過出示一片藍色的樹葉，使學生產生疑問，一下子引發學生的學習興趣，促使他們積極主動地去探究課文，自主獲取答案。
2、多種形式的闖關活動，激發了學生強烈的參與意識，使學生真正成為學習的主人，而教師則只是學習的組織者、合作者、引導者。
3、重視學生的理解，引導學生有所感悟和思考.比如每讀完一次對話后，問道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺得該怎樣讀？你能試著用這樣的表情（語氣）讀一讀嗎？讓學生自主地去感悟、朗讀。
4、加強讀的訓練。由淺入深、循序漸進而且形式多樣，使學生在朗讀中感悟語言、學習語言、積累語言。
5、在課文結尾處放飛學生的思想，充分發揮學生的想像力。如你想對林園園說些什么，你還想對李麗說點什么？假如課文還有第六段，你認為該怎樣寫？讓學生在練說的過程中受到啟迪，思想得到升華。
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讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇10
教學目標：
1.認識9個生字，會寫18個生字，會用“嗎、吧”造句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
3.繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔的書寫生字。
教學重點：
1.認識本課的9個生字，會寫10個生字，會用“嗎、吧”語氣詞造句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
教學難點：
1.引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助，培養責任感。
2.細心體會“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了”這句話的意思。
教學準備：
1.掛圖
2.學生朗讀課文，準備畫筆。
教學時間：
兩課時。
第一課時
教學內容：
認識生字，學習課文，朗讀感悟體會互相幫助的可貴。
教學目標：
1.會認9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
教學難點：
1.引導學生通過朗讀感悟課文懂得人與人之間應互相幫助，培養責任感。
2.細心體會“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了“這句話的意思。
教學過程：
一、懸念導入：
1.課前板書：19
藍色的樹葉
2.設懸念：讀了課題，你有問題嗎?(樹葉怎么會有藍色的呢?)學了課文就知道了)
二、學生自學：
1.以喜歡的方式自讀課文
2.成果匯報：
(1)生字
(2)接讀課文
3.質疑：你有什么不明白的問題?
三、學習課文：
1.老師(出示插圖1)講述故事起因：(第一自然段)
2.師：李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。小朋友看，林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎?(指導看圖)
3.(出示第二自然段句子)“樹葉那么綠，真惹人愛”你一定會讀了!指導朗讀。
4.出示第一幅插圖，仔細觀察李麗麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎?(讀出謙和、禮貌的語氣;可結合課后“讀一讀、說說”進行擴展練習)
林：我還沒畫完呢。(讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩)
李：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。(讀出請求、商量的語氣)
林：我怕你把筆尖弄斷了。(讀出不樂意的語氣)
李：我小心一點。(讀出誠懇、小心謹慎的態度)
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。(讀出不放心的語氣)
李：我只畫樹葉和小草。(讀出連忙答應的語氣)
林：還要畫小草?(讀出出乎意料、不滿的語氣)
5.出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。
6.出示課文最后一段：你讀懂了什么?指導朗讀。
7.假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?(注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。)
四、實踐活動：
1.讓我們和林園園一起畫一張有綠綠葉子的圖畫送給李麗好嗎?
2.作品展示會。
第二課時
教學內容：復習鞏固生字，詞語，會寫10個生字，完成課后練習。
教學目標：
1.能正確、端正、整潔地書寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：寫字。
教學過程：
一、復習生字詞
1.讀字組詞(同位配合完成)
2.有感情地讀文。
二、指導書寫
1.請同學們看字帖，觀察每個字在字帖中的位置，想想寫時應注意什么。
2.教師出示生字帖(投影儀)
請同學上臺與臺下同學交流體會。
3.重點指導：
四個左右結構的字(吐、注、課、鉛)，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點;“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字;“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
4.同學自己看字帖寫字，師巡視指導。
三、完成課后練習
1.出示：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?
_____________________________嗎?
現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。
____________________________________吧。
(1)指名讀
(2)你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎?
(3)把這句話寫在書上。
(4)指名讀讀。
2.把兩個造句寫在作業本上。
讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇11
教材分析：
本課包括一篇課文，9個會認的字，10個會寫的字，兩道課后題。本課使我們懂得互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。
但要能做到這一點，是不容易的。我們每個人心中都裝著自己和他人這兩樣東西。在許多情況下，這兩樣東西都在進行著斗爭。斗爭的結果，要么是自私，要么是無私。經過不斷的自我修養，人應該逐步達到無我的境界。雷鋒心中裝著他人，唯獨沒有自己，成為世人效仿的典范。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的。好孩子，切忌把她當作批判的對象。
課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。
教學目標：
1、認識9個生字，會寫18個生字，會用嗎、吧造句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
3、繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔的書寫生字。
教學重點：
1、認識本課的9個生字，會寫10個生字，會用嗎、吧語氣詞造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
教學難點：
1、引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助，培養責任感。
2、細心體會林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了這句話的意思。
教學準備：
1、掛圖
2、學生朗讀課文，準備畫筆。
教學時間：
兩課時。
第一課時
教學內容：
認識生字，學習課文，朗讀感悟體會互相幫助的可貴。
教學目標：
1、會認9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
教學難點：
1、引導學生通過朗讀感悟課文懂得人與人之間應互相幫助，培養責任感。
2、細心體會林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了這句話的意思。
教學過程：
一、懸念導入：
1、課前板書：19藍色的樹葉
2、設懸念：讀了課題，你有問題嗎？（樹葉怎么會有藍色的呢？）學了課文就知道了）
二、學生自學：
1、以喜歡的方式自讀課文
2、成果匯報：
（1）生字
（2）接讀課文
3、質疑：你有什么不明白的問題？
三、學習課文：
1、老師（出示插圖1）講述故事起因：（第一自然段）
2、師：李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。小朋友看，林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎？（指導看圖）
3、（出示第二自然段句子）樹葉那么綠，真惹人愛你一定會讀了！指導朗讀。
4、出示第一幅插圖，仔細觀察李麗麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？（讀出謙和、禮貌的語氣；可結合課后讀一讀、說說進行擴展練習）
林：我還沒畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）
李：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。（讀出請求、商量的語氣）
林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂意的語氣）
李：我小心一點。（讀出誠懇、小心謹慎的態度）
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的語氣）
李：我只畫樹葉和小草。（讀出連忙答應的語氣）
林：還要畫小草？（讀出出乎意料、不滿的語氣）
5、出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。
6、出示課文最后一段：你讀懂了什么？指導朗讀。
7、假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？（注意結合林園園不由得臉紅了，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）
四、實踐活動：
1、讓我們和林園園一起畫一張有綠綠葉子的圖畫送給李麗好嗎？
2、作品展示會。
第二課時
教學內容：
復習鞏固生字，詞語，會寫10個生字，完成課后練習。
教學目標：
1、能正確、端正、整潔地書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
寫字。
教學過程：
一、復習生字詞
1、讀字組詞（同位配合完成）
2、有感情地讀文。
二、指導書寫
1、請同學們看字帖，觀察每個字在字帖中的位置，想想寫時應注意什么。
2、教師出示生字帖（投影儀）
請同學上臺與臺下同學交流體會。
3、重點指導：
四個左右結構的字（吐、注、課、鉛），前三個要寫得左窄右寬，鉛字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導筆字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；毛字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，鉛字的右上不是幾字；拿字上面的合字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：合手才能拿住。
4、同學自己看字帖寫字，師巡視指導。
三、完成課后練習
1、出示：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
_____________________________嗎？
現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。
____________________________________吧。
（1）指名讀
（2）你能用嗎、吧也說一句話嗎？
（3）把這句話寫在書上。
（4）指名讀讀。
2、把兩個造句寫在作業本上。
四、抄寫生字詞。
讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇12
一、 認識生字
1、請小朋友們拿出自己的卡片，自己認一認
2、學生匯報
3、考一考：讀一個字說出它的偏旁（生讀一個，說一個）
4、給生字分類。
5、游戲：雙軌小火車
6、討論：說說你有什么好方法記住它們（學生討論后，自由發表自己的意見——師小結識字方法）
7、學詞語（自由讀——開火車讀——挑一個喜歡的說話——詞語送回家）
分析：在學習生字的時候，老師采用“自學——交流——質疑——學生釋疑”的識字方法，讓學生在學習生字的過程中，學會了識字方法。并通過：讓學生和生字朋友打招呼來讀生字，開雙軌火車，極大的激發了學生的學習興趣。通過讓學生對生字進行分類，說說怎么記住生字，讓學生在學習中個性得到充分的發展，為學生創造了展示自我的機會。同時整堂課也體現了課程標準的要求：字不離詞，詞不離句。
《藍色的樹葉》教學案例及反思
濟源雙橋東留村小學 趙薇薇
《藍色的樹葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術課上李麗的綠鉛筆找不到了，向旁邊的林園園借，可林園員一種種借口不想借給李麗。李麗明白后，沒有接林園園的綠鉛筆，拿起自己的藍鉛筆用心的畫著一片片樹葉，林園園看到后，不由得臉紅了。
本組教材是圍繞友好相處，團結合作這一專題編排的。本文是向學生進行助人為樂教育的好教材。
在教學時，我知道學生觀察第二幅插圖，說說哪一個是林園園，哪一個是李麗，并說出是從哪兒看出來的。下面是部分課堂實錄：
師：你能說說圖上哪一個是林園園，哪一個是李麗嗎？
生：這一個是林園園，這一個是李麗。（生一手拿著書，一手指著書上的插圖，面向學生大聲的說）
師：用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。
生：左邊的是林園園，右邊的是李麗。
生：穿粉色衣服的是林園園，穿黃色衣服的是李麗。
生：畫著綠色樹葉的是林園園，畫著藍色樹葉的是李麗。
生：頭上扎紅色蝴蝶結的是林園園，扎黃色蝴蝶結的是李麗。
師：剛才大家描述的非常清楚，用自己的語言向大家發表了自己的意見。能說說是從什么地方看出來的嗎？
生：我是從第二自然段“李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。”看出來的。
生：我是從“李麗拿起自己的藍鉛筆，用心的畫著一片片樹葉”這兒看出來的。
師：同學們觀察地真仔細，學習地真認真。
反思：
一、培養學生口語交際的能力。
我之所以設計這個環節，是針對我班學生的實際情況設計的。平時學生們在回答問題時，大多只說半句話，話說不完整，或者是描述不清楚。就像案例中的第一個孩子回答的一樣，“這一個是林園園，這一個是李麗”，所指不清楚。針對這種情況，我要求學生用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。有了這個要求，再往下說，學生個個說的明白，個個說的精彩。口語交際不是只有在口語交際課上才實施，在我們的各科教學中都應滲透，尤其是語文課堂上，更要注重培養學生口語交際的能力。
二、在具體的語言環境中學習語文。
我們指導學生學習語文，要結合上下文或者在具體的語言環境中來學習。案例中，我要求學生找找從什么地方看出哪是林園園，哪是李麗，這樣就把插圖和課文內容有機的結合起來了，在具體的語言環境中感受文章所蘊藏的內涵。
讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇13
一、把握《課標》，說教材
《藍樹葉》是二年級上冊第五單元講讀課文的第二篇（即第十九課）。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《小學語文新課程標準》要求和本組訓練重點，教學時要體現如下思想：
1.知識與能力方面：發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2.過程與方法方面：詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
3.情感、態度與價值觀方面：緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。
二、訓練思維，說程序
（一）激發興趣，導入新課
從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發學生：“看了課題，你想知道些什么”讓學生質疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。
（二）借助拼音，初讀課文
1.學生借助拼音逐段讀課文。
2.指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。
（三）教師范讀，進入情境
通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
（四）緊扣問題，自主學文
抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。
講讀最后一段
思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什么，答案讓學生自悟自得，注意不能將林圓圓當成批判對象，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。
（五）質疑啟思，合作學習
學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生發表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。
（六）適時運用，實現遷移
在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個星期后的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。
這個練習以填空引出教學內容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現了知識的正遷移。
三、促進發展，說教法
1.引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。
2.圖文結合法
這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖，就發現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學生也能發現這一問題，不僅可見其觀察細致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。
3. 遷移法
（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。
（2）通過學習最后一段，結合課后第3題的訓練，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。
四、培養能力，說學法
1.課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。
2.課后題入門法
每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。
3.圈點勾劃法
從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。
五、結合遠程，說應用
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師；同時他又說過：問題的提出往往比解答問題更重要。因此在開課時和學生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉？并用農村中小學現代遠程教育工程新課程教學光盤逐一播放各種顏色的樹葉圖片相機介紹“瞧，這是綠樹葉，紅樹葉、金黃色的樹葉等。而課題是藍色的樹葉，這是為什么呢？” 采取這樣的形式讓學生從視覺上感覺到樹葉的不同，從而心里面也產生了疑問，這樣就充分調動了學生的學習欲望。另外，識字寫字教學是低段語文教學的重點。針對學生特點,即孩子已初步具備的識字能力的特點，我放手讓孩子運用“減一減、加一加、換一換、給生字編兒歌”等方法自主識字，在全班交流，教師適當進行點撥。寫字時要求學生先仔細觀察生字在田字格中所占位置，再運用農村中小學現代遠程教育工程新課程教學光盤按筆順一筆一畫教學生認真地寫下來，并且同時提醒學生寫字時注意姿勢，做到足安、肩平、身正和三個一。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素。學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。語文教學，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。
我的說課還有許多不足之處，懇請各位老師多提寶貴意見，以不斷提高自己的教學水平。謝謝！
讀中悟 悟中讀《藍色的樹葉》教學案例與評析 篇14
一教材簡說
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。我們每個人心中都裝著“自己”和“他人”這兩樣東西。在許多情況下，這兩樣東西都在進行著斗爭。斗爭的結果，要么是自私，要么是無私。經過不斷的自我修養，人應該逐步達到無我的境界。雷鋒心中裝著他人，惟獨沒有自己，成為世人效仿的典范。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。 課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。課后學習伙伴提示“我想對林園園說……”，對這一擴展性活動，不要把注意力集中在批評或說理上，最好結合一些具體實例進行溝通和交流。
二、教學目的要求
知識目標：認識9個生字。會寫10個字；
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；
情感目標：懂得人與人之間應該互相幫助。
三、重難點
將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。
第一課時
一、引入新課
1.教師出示圖片。“看，這是一課大樹，誰說說它的葉子是什么顏色的？”
生：這棵大樹的葉子是綠色的。
2.教師：是啊，綠色的樹葉最常見了，除了綠色，我們還常常看到什么顏色的樹葉？
生：黃色。
生：紅色。
3.師：而我們今天要來學習的課文，課題是《藍色的樹葉》。
4.學生讀課題。
二、初讀課文。
1.教師范讀。要求學生仔細聽，注意每個字的讀音。
2.學生自由讀生字和課文。要求讀準字音，讀通課文，給自然段標上號碼。
3.自學檢查。
⑴認讀生字卡片。
⑵請五個同學朗讀課文。
⑶請學生同桌同學你讀我聽。
三、精讀課文第一自然段。
過渡：我們讀了三遍書，同學們能不能說說課文中李麗怎么會畫出藍色的樹葉呢？
生：李麗的綠鉛筆找不到了。
師：那就不畫樹了，畫別的好了。
生：那不行，老師要大家畫上樹的。
師：你從哪兒讀出來的？
生：課文的第一自然段。
師：我們來讀課文第一段。
1.出示第一自然段的第一句話。讀一讀。
2.讀“美術課”這個詞語，并請同學用它說一句話。
3.點擊“教”這個字的鏈接，學習在不同的情況下讀準教的字音。
⑴專家教新醫生怎樣給病人動手術。
⑵你不會削鉛筆？我來教你吧。
⑶二樓的東邊是我們班的教室，二樓的西邊是教導處。
⑷我奶奶相信佛教，但她卻常常教育我要相信科學。
4.用“景”組詞。景（景色）（布景）（光景）
5.說出有“景”的一句詩句。“一年好景君須記”
6.“樹、房子和小山”之間用一個頓號和“和”連接起來。學習運用這種方法。
老師出示幾個范例：
①我今天早餐很豐盛，有面包、牛奶和雞蛋。
②小明的鉛筆盒里有鉛筆、橡皮和尺子。
讓學生自己動腦筋運用。
7.出示第一自然段的第二句話，抽同學讀一讀。
8.找出一對反義詞。近——遠
9.讀詞語“綠鉛筆”，用“鉛”和“筆”組詞。
10.讓同學說說綠鉛筆的意義。明確，不是綠色的水彩筆，蠟筆，也不是外面是綠色的鉛筆。是能畫出綠顏色的形似鉛筆的彩筆。
10.把三句話連起來讀一遍。
11.這時候，李麗想到了向自己的同桌借綠鉛筆。她是怎么說的呢？
四、精讀第二自然段。
1.出示李麗說的一句話。學生讀一讀。
2.“小聲地”說明李麗有哪些優點呢？
3.比較句子：把綠鉛筆借給我用！
把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
4.面對這么有禮貌的請求，林園園是怎樣來回答的呢？讀句子，“林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”
5.“吞吞吐吐”讀一遍，這里的意思是說話不清楚。
6.林園園真的沒有畫完嗎？
7.讀句子，“李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。”
8.林園園為什么故意說自己還沒有畫完呢？我們下節課繼續學習。
9.齊讀第二自然段。
五、學寫生字“術、吐、課、鉛、筆、景”。
1.教師范寫，同時指導學生看生字在田字格里的位置，和各個字書寫的重難點。
2.學生寫字。