《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例（精選15篇）
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇1
師：讀了古詩(shī)，你知道了什么？
生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上鋪了一層白霜。
師：真不錯(cuò)！你把古詩(shī)中的前一句話的意思說(shuō)明白了。
出示掛圖
師：看：什么時(shí)候的月亮是這么圓圓的，亮亮的？
生：吃月餅的時(shí)候。
師：月亮圓，又月餅吃的時(shí)候，我們都叫什么節(jié)啊？
生（齊聲）：中秋節(jié)！
師：是的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，中秋節(jié)的晚上你們是怎么過(guò)的？
生：中秋節(jié)的晚上，我和爺爺、奶奶、爸爸和媽媽一起吃晚飯。
生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人一邊吃月餅，一邊看月亮，可開(kāi)心啦！
生：晚上，桌子上放著許多水果和月餅，我一邊吃，一邊聽(tīng)媽媽給我講嫦娥奔月的故事。
師：中秋節(jié)是和家人團(tuán)聚的日子，是個(gè)快樂(lè)又開(kāi)心的節(jié)日！假如這時(shí)，你一人在外地，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，你會(huì)怎樣想呢？
生：我感到孤零零的。
生：我會(huì)想念爸爸、媽媽、爺爺和奶奶。
生：我心里很難過(guò)，好想和爸爸、媽媽在一起。
師：是啊，別人團(tuán)聚，自己卻孤獨(dú)一人，心里肯定很難受。（指插圖）你們看，這個(gè)時(shí)候，詩(shī)人李白就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一個(gè)人。他站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么呢？
生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。
生：他在思念家鄉(xiāng)的朋友和他一起游玩時(shí)的快樂(lè)！
反思：
《靜夜思》這首古詩(shī)孩子們?cè)缇蜁?huì)背了，但是他們的背誦只屬于機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字還不認(rèn)識(shí)，字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚，對(duì)于詩(shī)意及蘊(yùn)涵的道理都不太明白。教學(xué)目標(biāo)只是要求二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，不需要逐字逐句地去理解，去解釋，但可以借助圖畫(huà)、想象等手段，知道古詩(shī)的大概意思。在這一片斷中，抓住了詩(shī)眼“思”字，通過(guò)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，轉(zhuǎn)換角色，層層深入，激起學(xué)生情感的漣漪，思詩(shī)人之思，品詩(shī)中之情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。即在理解字意和詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇2
師:李白素有“詩(shī)仙”之稱，今夜，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜，環(huán)境是這樣的冷清。詩(shī)人李白遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，回家的路是那么長(zhǎng)，在這個(gè)安靜的月圓之夜，李白獨(dú)自一人站在窗前，看著一輪明月，他想了些什么？
生：詩(shī)人離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，身邊沒(méi)有家人和朋友，很冷清。
生:他想要是能和親人團(tuán)聚那該多好啊!
生：作者在心里默默地想念自己的親人，所以很安靜。
生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。
生：在他的家鄉(xiāng)有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩時(shí)的快樂(lè)！
生：也許他還在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。
師：你們說(shuō)得真好啊！在這個(gè)安靜的月圓之夜，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人多么想念自己的家鄉(xiāng)和親人啊！誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人，有感情地朗讀這首古詩(shī)？
（學(xué)生積極舉手朗讀）
評(píng)點(diǎn)：
此環(huán)節(jié)的教學(xué)片段著重在于通過(guò)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察，想象人物心情，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì)到《靜夜思》一詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情，是有一定難度的，在本案例中，我配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“靜夜”的情境中，層層深入，激發(fā)學(xué)生的情感，思詩(shī)人之思，品詩(shī)中之情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回到古詩(shī)朗讀上，這樣就很容易達(dá)到有感情地朗讀和背誦的要求。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇3
一、課前預(yù)習(xí)
1、借助拼音，朗讀課文三遍，并圈出生字詞。
2、把不理解的詞語(yǔ)或句子做上記號(hào)。
3、讀一讀，在正確的讀音下面劃“ ”
古詩(shī)（sī shī） 安靜（jìn jìnɡ） 英英（yinɡ yīnɡ）
一首（sǒu shǒu） 一層（cénɡ chénɡ） 背詩(shī)（bēi bèi）
二、課堂鞏固
1、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
yì sī ɡù xiānɡ yīnɡ mínɡ jiāo shū
yì shǒu ān jìnɡ zhào liànɡ yì cénɡ
二、給下面的字加上偏旁再組詞。
央 （ ） 爭(zhēng) （ ） 云 （ ）
寺 （ ） 昭 （ ） 子 （ ）
田 （ ） 孝 （ ） 音 （ ）
三、選字填空。
教 交 （ ）通 （ ）書(shū) （ ）歌 （ ）往
手 首 （ ）都 （ ）先 （ ）心 （ ）中
四、給下面的多音字加上拼音并組詞。
（ ）
教
（ ）
（ ）
背
（ ）
（ ）
鋪
（ ）
五、根據(jù)意思把相關(guān)的詩(shī)句寫(xiě)下來(lái)。
1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
， 。
2、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來(lái)。
， 。
三、課后拓展
1、你還會(huì)背李白寫(xiě)的其他的詩(shī)嗎？選一首寫(xiě)下來(lái)。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇4
英英學(xué)古詩(shī)》是典型的“文包詩(shī)”課文，課文寫(xiě)了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，這類課文讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)把古詩(shī)的意思也一塊理解了。
學(xué)生對(duì)古詩(shī)《靜夜思》的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩(shī)”詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理還不明白。
我并沒(méi)有直接按課文的程序來(lái)上。我讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過(guò)中秋節(jié)的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？而同學(xué)們也暢所欲言地說(shuō)出了自己的感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來(lái)了。于是，自然而然的引出了古詩(shī)《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩(shī)時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩(shī)。同時(shí)再讓學(xué)生想象一李白低頭“思”什么？也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)想象的過(guò)程中，開(kāi)拓詩(shī)的意境，再現(xiàn)詩(shī)人感受。
這樣把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
《英英學(xué)古詩(shī)》是一篇“文包詩(shī)”的課文。
課文寫(xiě)了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了剛學(xué)的古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句意思及其作者。教材有意為我們創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，一老一少樂(lè)呵呵地對(duì)話，使古詩(shī)教學(xué)變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對(duì)話圖，教學(xué)時(shí)，可以利用這幅圖創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，理解詩(shī)意后，讓他們分角色表演祖孫倆對(duì)話的場(chǎng)景。剛開(kāi)始表演時(shí)，可以師生配合表演，然后可讓學(xué)生同桌練習(xí)。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據(jù)這幅圖我們可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開(kāi)想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的思想感情。插圖和文本創(chuàng)設(shè)的情境縮短了古詩(shī)和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
我想，這篇課文除了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣外，還向我們傳授著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法——在生活中學(xué)習(xí)。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：77
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)三
第一課時(shí)教
課時(shí)目標(biāo)：
1、情感目標(biāo)：理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者思念，熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。
2、認(rèn)知目標(biāo)：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語(yǔ)，并能讀通、讀好。
3、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中的部分生字，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語(yǔ)，并能讀通、讀好。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入激趣
1.小朋友們，我們暑假時(shí)布置了一項(xiàng)作業(yè)——背誦古詩(shī)。（板書(shū)：古詩(shī)）
你學(xué)會(huì)了哪些古詩(shī)？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩(shī)）。
*你可知道這首詩(shī)的意思？
*你會(huì)背《贈(zèng)汪倫》嗎？作者是誰(shuí)？
（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)要懂得古詩(shī)的大概意思，了解作者）
2.今天，老師帶來(lái)了一位新同學(xué)，她叫——“英英”。
（出示卡片，指名讀準(zhǔn)后鼻音）我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)（書(shū)空）她的名字。
3.英英今天在學(xué)校里新學(xué)了一首古詩(shī)，這就是我們要學(xué)的課文。補(bǔ)充完板書(shū)課題“英英學(xué)古詩(shī)”。
4.讀課題。
5.要求認(rèn)真聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊仔細(xì)看看課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
（二）解決發(fā)現(xiàn)
1.聽(tīng)錄音范讀
2.交流：
（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？課文是誰(shuí)和誰(shuí)在對(duì)話？你是怎么知道的？這樣的形式其實(shí)我們已經(jīng)在練習(xí)一的學(xué)用字詞句當(dāng)中見(jiàn)過(guò)了，老師和新新就是通過(guò)對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母表的。（讓學(xué)生知道這是一篇對(duì)話。）
a出示圖：圖上有哪兩個(gè)人？她們?cè)趯?duì)話。
b提示語(yǔ)。【請(qǐng)搜索課題關(guān)鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文）地址www.jcsycorp.com 】
小結(jié)：畫(huà)面上的意思是英英和奶奶正在說(shuō)話，兩個(gè)人有說(shuō)有應(yīng)，有問(wèn)有答，這種情況叫做對(duì)話。
3.像錄音示范一樣讀課文。要求：讀準(zhǔn)確、讀通順。比一比，誰(shuí)讀得最認(rèn)真。
4.看見(jiàn)小朋友讀得這么認(rèn)真，老師非常高興。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，老師要求你們?cè)僮x一遍，讀完以后，看看你能從人物的對(duì)話中知道了什么？
5.把你的收獲和小組的同學(xué)交流交流。小組交流
（三）詩(shī)文整合
1.集體交流，讀了課文你知道了什么？
生：英英學(xué)的是《靜夜思》
（1）讀好詩(shī)題。
（2）引導(dǎo)讀好。
（3）夜晚的安靜讀出來(lái)了！你還讀出了一種思念的感情呢！
2、出示詩(shī)：（點(diǎn)出紅字，詩(shī)里藏著這些生字寶寶，誰(shuí)來(lái)讀讀）
（1）讀準(zhǔn)字音。
靜夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉(xiāng)。
（2）這首古詩(shī)有幾句？（2句）指名分句讀。指名2人朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)
指讀整個(gè)詩(shī)。指讀，評(píng)議。*讀通詩(shī)句。
恩，小朋友讀得真好，你們像英英一樣都讀準(zhǔn)了。這首詩(shī)是什么意思呢？奶奶想知道，朱老師也想知道。你們能在課文里找到嗎？快速看看，找到了舉手。
*學(xué)生交流；
（3）指名學(xué)生讀意思。正音。（出示意思。點(diǎn)紅生字）多指幾個(gè)。讀句子。（齊讀）
（4）難讀加大了，現(xiàn)在老師讀詩(shī)句，請(qǐng)小朋友來(lái)讀對(duì)應(yīng)的意思。
（5）出示意思。
秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來(lái)。
（6）現(xiàn)在請(qǐng)同桌的小朋友也來(lái)分讀詩(shī)句與詩(shī)意，你讀一句古詩(shī)，我讀一句詩(shī)意，一一對(duì)應(yīng)，如果有什么不懂的地方提出來(lái)大家討論。
（7）學(xué)生提問(wèn)。
*師：老師有個(gè)地方不明白“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人”指的是誰(shuí)呢？
（8）你從哪里看出來(lái)的？出示文本（讀好唐代，李白介紹詩(shī)人。）
*引導(dǎo)他們知道作者是是唐代的大詩(shī)人李白。
（四）引導(dǎo)體會(huì)
1.出示圖片，大家看，這幅土上畫(huà)的呀，就是李白，他在干什么呢？
你們瞧，這時(shí)候的月亮是什么樣子的？（大、圓）
師：對(duì)呀，這時(shí)正好是中秋之夜，在我們中國(guó)，這是一個(gè)團(tuán)圓的日子。
2.小朋友，你們想想每年中秋節(jié)的晚上是怎樣度過(guò)的？
……
3.假如這時(shí)，你獨(dú)自一人遠(yuǎn)在外地，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，你會(huì)怎么想呢？
……
4.古時(shí)候和我們不一樣，沒(méi)有電話、沒(méi)有電視。中秋佳節(jié)，朋友們、親人們一起坐在月光下，說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，吃月餅，多開(kāi)心哪！可是，今夜，詩(shī)人李白遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，回家的路是那么長(zhǎng)，沒(méi)有我們今天的汽車、火車、飛機(jī)，不知道什么時(shí)候才能和親人們團(tuán)圓。月亮還是那個(gè)月亮，可是，詩(shī)人的心情已經(jīng)不是那種心情了。看圖說(shuō)說(shuō)李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？
5.今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的白霜，多么冷清啊！（引讀：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩(shī)人李白想起了家鄉(xiāng)、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）
6.誰(shuí)愿意當(dāng)一回李白來(lái)朗讀這首詩(shī)？讀出他的思念之情？
（1）指名讀，評(píng)議。
（2）生加上動(dòng)作試讀。
（五）識(shí)字寫(xiě)字
1.重點(diǎn)出示下列生字：英詩(shī)
2.自己想想好辦法記一記這些字形。
教師在學(xué)生回答時(shí)需要注意的：
（1）“英”字下面的“央”一撇要出頭。
（2）書(shū)寫(xiě)“教”字要左右等寬，右半部分四筆完成。
（3）“首”的本義是頭、腦袋的意思，記住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的記憶方法純屬個(gè)人意見(jiàn)。）“首”還可以擴(kuò)詞：首長(zhǎng)、首領(lǐng)、首次、自首、一首詩(shī)等。
（4）“靜”引導(dǎo)學(xué)生觀察“月”的變化，強(qiáng)調(diào)撇改為豎。這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，但要寫(xiě)得左窄右寬。
（5）“思”是內(nèi)心的情感，所以用心字底。口頭擴(kuò)詞。
3.教師范寫(xiě)或?qū)W生上黑板，學(xué)生臨寫(xiě)。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇6
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)的第三篇課文《英英學(xué)古詩(shī)》。
一.說(shuō)教材
這篇文章寫(xiě)了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在興致勃勃地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入古詩(shī)的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境，既學(xué)習(xí)對(duì)話的語(yǔ)言表達(dá)形式，又感悟古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，一舉而數(shù)得。
課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對(duì)話圖，可以利用它創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，使教學(xué)更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開(kāi)想象，深入體會(huì)人物的內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)句的思想感情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) :
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我確定以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩(shī)《靜夜思》。
2.能聯(lián)系上下文理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者思念、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。
3.學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：熟悉課文內(nèi)容，感悟詩(shī)句意思，通過(guò)朗讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
難點(diǎn)：借助課文正確理解詩(shī)意，并達(dá)到朗讀是內(nèi)心的表達(dá)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
整堂課的教學(xué)主要通過(guò)圖文結(jié)合、詩(shī)文結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓孩子們以讀感悟詩(shī)句的深刻涵義。教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。我在注重老師主導(dǎo)地位作用的同時(shí)，也將充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用。在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地思考，學(xué)生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1.出示生字，指名讀。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學(xué)困生。
2.評(píng)讀課文
（1）指名讀，大家評(píng)。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀？）
（2）全班對(duì)半讀，先互評(píng)后教師點(diǎn)評(píng)。
（二）學(xué)習(xí)課文
1、初讀，了解課文的大概內(nèi)容 !
教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的大概內(nèi)容，知道課文寫(xiě)了英英和奶奶的對(duì)話，英英學(xué)了故事《靜夜思》、作者是李白等。
2、再讀，分清課文敘述的層次 ^
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了英英和奶奶的三次對(duì)話。第一次引出了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句；第二次說(shuō)出了詩(shī)句的含義；第三次告訴奶奶古詩(shī)的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學(xué)生在各種形式的讀書(shū)活動(dòng)中熟悉課文內(nèi)容，讀出課文的敘述層次。
3、細(xì)讀課文，背誦詩(shī)句，體味詩(shī)情
突出誦讀古詩(shī)的重點(diǎn)，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對(duì)話內(nèi)容。在讀的過(guò)程中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語(yǔ)的意思。可以讓學(xué)生讀一句古詩(shī)，再讀一句英英解釋詩(shī)句的意思，兩相對(duì)照，懂得詩(shī)意。
（三）寫(xiě)字指導(dǎo)
10個(gè)生字分散教學(xué)，隨讀書(shū)過(guò)程相機(jī)進(jìn)行子音的認(rèn)讀、字形的識(shí)記和字意的理解。“英、教、靜”三個(gè)字要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生按筆畫(huà)順序描紅。“教”是左右結(jié)構(gòu)且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎。“靜”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色
1.課文學(xué)完了，文中的英英學(xué)古詩(shī)學(xué)得多好呀，你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來(lái)演一演啊！（生在座位上先與同桌練習(xí)對(duì)話，要求把話說(shuō)正確、說(shuō)連貫。）
2.師也非常想做一做文中的奶奶，誰(shuí)愿意與老師合作來(lái)演一演英英？（師指名一學(xué)生與老師角色示范引路。）
3.指名學(xué)生上臺(tái)來(lái)演一演，其余做導(dǎo)演。
4.作為導(dǎo)演,你觀看了表演后有什么要對(duì)他們說(shuō)的嗎？
（我會(huì)從說(shuō)話的語(yǔ)氣是否自然、流利來(lái)評(píng)價(jià)。）
（五）總結(jié)課文
1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情；
2、鞏固對(duì)話的書(shū)面表達(dá)形式。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇7
課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中理應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們當(dāng)家作主站起來(lái)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念也突出了“課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究勤于動(dòng)手的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”本文就結(jié)合《英英學(xué)古詩(shī)》一課的教學(xué)案例作初淺的剖析和反思。
[教例] 二年級(jí)《英英學(xué)古詩(shī)》（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）
一.鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《英英學(xué)古詩(shī)》，指名讀題。正音
師：讀了課題你有什么想知道、想了解的嗎？
生：我想知道《英英學(xué)古詩(shī)》學(xué)的是哪首古詩(shī)？
生：我想知道英英學(xué)古詩(shī)是怎么學(xué)的，她學(xué)得怎么樣？
生：我還想知道這首古詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
……
[評(píng)析] 教學(xué)剛始，在學(xué)生讀正確讀流利的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題，旨在集中學(xué)生的注意，又可激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，對(duì)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)都起到了不可忽視的作用。
二.質(zhì)疑解難，優(yōu)化學(xué)法
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀英英的第一次說(shuō)話？想一想你讀懂了什么？
（在交流的基礎(chǔ)上投影出示《靜夜思》）
師：這首詩(shī)的意思你懂嗎？讀一讀，有什么不懂的地方可以提出來(lái)？
（生自讀古詩(shī)，邊讀邊在詩(shī)中讀不懂的地方做記號(hào)，師巡視指導(dǎo)）
師：下面讓我們來(lái)交流一下你不懂的地方。
生：老師，我不懂“霜”的意思？
生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？
生：我不懂“舉頭望明月”這句詩(shī)的意思？
……
師：小朋友，你們提的問(wèn)題都很好，說(shuō)明大家都在動(dòng)腦筋了。那我們可以用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題呢？
（生考慮片刻后說(shuō)可以通過(guò)自己讀書(shū)和聯(lián)系上下文的方法來(lái)解決。）
師：恩，下面就請(qǐng)同桌的小朋友分讀詩(shī)句，你讀一句古詩(shī)，我讀一句詩(shī)意，一一對(duì)應(yīng)，想想剛才不懂的地方能不能讀懂？
（生交流，各抒己見(jiàn)）
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，你們能夠通過(guò)自己的讀來(lái)理解詩(shī)句的意思，解決了問(wèn)題，真了不起！
[評(píng)析] 學(xué)貴有疑。“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)的重要手段。
在學(xué)習(xí)課文《英英學(xué)古詩(shī)》中的《靜夜思》一詩(shī)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利古詩(shī)的基礎(chǔ)上 ，然后讓學(xué)生自讀古詩(shī)，有不懂的地方提出來(lái)。學(xué)生自學(xué)后分別提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及個(gè)別詩(shī)句的意思。老師便針對(duì)學(xué)生問(wèn)題，結(jié)合生活實(shí)際，先讓學(xué)生在座位上自己讀詩(shī)句看能不能解決剛才提出的疑問(wèn)，若不行再在四人小組里商量討論，最后全班交流。在交流的過(guò)程中老師既要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的解疑，又要懂得如何正確去評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，教師的思維活動(dòng)與學(xué)生思維活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，可以使教師思維暴露在學(xué)生思維最恰當(dāng)?shù)牡胤剑ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的學(xué)習(xí)，用時(shí)少，負(fù)擔(dān)輕，效益高，學(xué)生獲得了知識(shí)與能力，取得了最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。
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三.誦讀感悟，體味詩(shī)情
師：（指實(shí)物投影圖片）小朋友你們看，圖上有一輪明月。想一想什么時(shí)候的月亮才會(huì)這么圓，這么亮呢？
生：元宵節(jié)的時(shí)候。
生：中秋節(jié)的時(shí)候月兒最圓。
師：是呀，中秋節(jié)、元宵節(jié)的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過(guò)節(jié)呢。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么度過(guò)的？
生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開(kāi)心啊！
生：元宵節(jié)的晚上我會(huì)與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語(yǔ)，好熱鬧！
生：中秋節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉(xiāng)下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說(shuō)說(shuō)笑笑，不知有多高興呢。
師：月圓之時(shí)是我們與家人團(tuán)聚的日子。假如此時(shí)你獨(dú)自一人遠(yuǎn)在外地，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，你會(huì)怎么想呢？
生：我會(huì)非常想念家里的爸爸媽媽，想他們?cè)诟墒裁础?
生：我會(huì)很難過(guò)的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。
生：我會(huì)懷念以前與家人在一起的日子，說(shuō)不定我會(huì)忍不住哭的。
師：是呀，別人團(tuán)聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)的詩(shī)人站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么呢？（生討論交流）
生：他會(huì)想到家鄉(xiāng)，想念起家鄉(xiāng)的親人和朋友，不知道此時(shí)他們?cè)诟墒裁矗遣皇且苍谙胫h(yuǎn)在他鄉(xiāng)的我。
生：李白會(huì)想：以前這個(gè)時(shí)候我與家人在一起，有說(shuō)有笑的，一邊喝酒一邊吟詩(shī)，多開(kāi)心啊！而今天只有我一人，沒(méi)有人與我說(shuō)話。
生：他會(huì)想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清啊！想著想著，他不由得嘆了口氣。
師：說(shuō)得多好哪，這個(gè)時(shí)候的詩(shī)人望著明月，他會(huì)更加想念他的家鄉(xiāng)，想念故鄉(xiāng)的親人和朋友。誰(shuí)來(lái)試著當(dāng)一回李白把《靜夜思》這首詩(shī)有感情地朗讀一下？
（生舉手愿意朗讀詩(shī)句）
師：老師也想做一回李白讀一讀這首詩(shī)，想聽(tīng)嗎？
生：想！
（師配上音樂(lè)《良宵》，通過(guò)范讀引路讓學(xué)生全身心地投入到詩(shī)的意境中）
[評(píng)析] 此環(huán)節(jié)的教學(xué)片段著重在于通過(guò)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察，想象人物心情，體會(huì)作者對(duì)家人的思念之情。通過(guò)這樣角色的轉(zhuǎn)換，能激起學(xué)生情感的漣漪，層層深入地體會(huì)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)感情，突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回到古詩(shī)朗讀上，這樣就很容易達(dá)到有感情地朗讀和背誦的要求。
四.創(chuàng)設(shè)情境 體驗(yàn)角色
師：課文學(xué)完了，文中的英英學(xué)古詩(shī)學(xué)得多好呀，你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來(lái)演一演啊！
（生在座位上先與同桌練習(xí)對(duì)話，要求把話說(shuō)正確、說(shuō)連貫。）
師：老師也非常想做一做文中的奶奶，誰(shuí)愿意與老師合作來(lái)演一演英英？
（師指名一學(xué)生與老師角色示范引路，而后指名學(xué)生上臺(tái)來(lái)演一演，）
師：作為導(dǎo)演你觀看了表演后有什么要對(duì)他們說(shuō)的嗎？（生可以從說(shuō)話的語(yǔ)氣是否自然、流利來(lái)評(píng)價(jià)，師引導(dǎo)）
[評(píng)析] 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然重要，但是，課上學(xué)生沒(méi)有充分的活動(dòng)時(shí)間作保障，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也會(huì)受到限制。有時(shí)不能面向全體學(xué)生，有時(shí)使訓(xùn)練不到位，流于形式。因此，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生的主體地位得以真正的落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)教師能創(chuàng)造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對(duì)話圖，創(chuàng)設(shè)表演對(duì)話的場(chǎng)景，扎扎實(shí)實(shí)組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生已能熟讀課文，理解詩(shī)意之后，讓他們分角色來(lái)演一演，進(jìn)行一場(chǎng)祖孫倆的對(duì)話。在組織方式上，還由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習(xí)對(duì)話，使每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，很好地進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練。
另外在組織說(shuō)話的過(guò)程中教師還注意多運(yùn)用激勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并能讓其他學(xué)生也參與到活動(dòng)中來(lái)，作為導(dǎo)演一起評(píng)價(jià)，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面來(lái)評(píng)。同學(xué)們演得認(rèn)真，評(píng)得也像模像樣的。這樣做充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從頭至尾都保持著參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
生活是豐富多彩的，課堂教學(xué)作為學(xué)生生活的一部分，同樣也應(yīng)該豐富多彩。以上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程也是綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，它有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇8
師：請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上29頁(yè)左上角的圖，英英在干什么？
生：英英在背古詩(shī)給奶奶聽(tīng)。
師：對(duì)了，英英不但背給奶奶聽(tīng)，還把意思講給奶奶聽(tīng)呢。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看看，這篇課文和一般課文有什么不同，都采用了什么形式？
生：都采用了“對(duì)話”的形式。
師：對(duì)了，像英英和奶奶這樣兩人有說(shuō)有應(yīng)，有問(wèn)有答就叫“對(duì)話”。下面我們就來(lái)分角色讀這篇對(duì)話，讀的時(shí)候還要思考：課文中英英和奶奶各說(shuō)了幾次？
生：英英說(shuō)了三次，奶奶說(shuō)了兩次。
師：英英和奶奶的對(duì)話里，有問(wèn)有答，內(nèi)容完整，層次清楚，我們平時(shí)和人對(duì)話也要相互對(duì)應(yīng)，把話說(shuō)清楚。
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師：請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上30頁(yè)的圖，圖上的這個(gè)人是誰(shuí)？他現(xiàn)在正在干什么？
生：李白在秋天的晚上，看著天空中的圓月，思念起了故鄉(xiāng)。
師：我們來(lái)看一看，英英是如何為我們描繪這一幅圖景的？出示句子：“秋天的夜晚------不由得思念起故鄉(xiāng)來(lái)。”
案例分析：
第一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生弄清楚“對(duì)話”這一形式的內(nèi)涵。首先讓學(xué)生通過(guò)觀察書(shū)中的插圖引起學(xué)生對(duì)文本形式的重視，對(duì)文章的內(nèi)容有初步的了解。當(dāng)學(xué)生答出文章采用了“對(duì)話”的形式后，我再對(duì)“對(duì)話”這一形式進(jìn)行初步的講解，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“對(duì)話”的真實(shí)內(nèi)涵。此后再讓學(xué)生親身感知對(duì)話內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生能自覺(jué)分角色朗讀有很大的提示作用。最后的總結(jié)又再次重申“對(duì)話”這一形式的要求，并指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)和人對(duì)話時(shí)要注意相互對(duì)應(yīng)，把話說(shuō)清楚。這樣的引導(dǎo)是精心設(shè)計(jì)的，但在具體的引導(dǎo)過(guò)程中又看似那么隨意、緊湊，讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)到“對(duì)話”的特點(diǎn)，并對(duì)日后的運(yùn)用作了很好的提示。
讓學(xué)生觀察30頁(yè)的圖，讓學(xué)生根據(jù)圖景說(shuō)出圖意，不但訓(xùn)練的學(xué)生的觀察、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，拓寬了學(xué)生的想象力，同時(shí)對(duì)詩(shī)歌情境的理解也起到一定的鋪墊作用。此后展示的英英描繪這幅圖景的語(yǔ)句，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。由于句子較長(zhǎng)，學(xué)生很難把握朗讀的節(jié)奏，將此句突出出來(lái)講解，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了有效指導(dǎo)。同時(shí)，出示此句也可以讓學(xué)生將先前自己對(duì)這幅圖景的理解與之對(duì)比，自主找出不足，也加深對(duì)此幅圖景的理解和感悟。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1,能正確,流利地朗讀課文,背誦古詩(shī)《靜夜思》.
2,能聯(lián)系上下文,理解詩(shī)句的意思,體會(huì)作者思念,熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情.
一,激趣,導(dǎo)入新課
師:小朋友們,古詩(shī)是我國(guó)的文化精華.今天我們做個(gè)和故事有關(guān)的游戲"看圖猜古詩(shī)",好不好 (依次出示古詩(shī)的插圖.)(課件1)
生:積極猜古詩(shī)并背誦.
師:你還會(huì)背其它的古詩(shī)嗎
生:背古詩(shī).
師:的確,我國(guó)文化精華古詩(shī)不僅為我們呈現(xiàn)出美的意境,還讓我們獲得美的感受.
【點(diǎn)評(píng):上課伊始,教師采用游戲形式讓孩子們背誦古詩(shī),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了孩子們
愉悅的情感,孩子們積極背誦古詩(shī),儼然一位小詩(shī)人. 教師著眼點(diǎn)不僅僅是本課所要學(xué)會(huì)的古詩(shī),
更激發(fā)了孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望.】
師:有一個(gè)名叫英英的小朋友特別喜歡古詩(shī),你們看她正在背古詩(shī)給奶奶聽(tīng).今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)英英學(xué)古詩(shī)!(課件2)
師:英英學(xué)的是那一首古詩(shī)呢
解題
師:齊讀《靜夜思》讀了古詩(shī)的題目,你知道了些什么
生:我知道這首詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)安靜的夜晚.
師:對(duì),"靜"就是安靜的意思.(板書(shū):安靜)
師:再讀讀題目,你知道作者在這個(gè)安靜的夜晚干什么
生:詩(shī)人在想念自己的家鄉(xiāng).
師:"思"的意思就是思念.靜夜思就是在安靜的夜晚思念家鄉(xiāng).(板書(shū):思念)大家說(shuō)得都不錯(cuò)!瞧,古代的詩(shī)人多有才學(xué)啊,才三個(gè)字的題目就告訴我們這么多豐富的內(nèi)容!
師:為什么詩(shī)人要在安靜的夜晚思念家鄉(xiāng)呢 詩(shī)人到底在想什么呢 今天,就讓我們帶著這些問(wèn)題認(rèn)真地學(xué)古詩(shī)吧!仔細(xì)看看我們的課文,靜靜地聽(tīng)老師讀.(課件3范讀古詩(shī))
【點(diǎn)評(píng):古詩(shī)的題目簡(jiǎn)潔凝煉,概括了全詩(shī)的內(nèi)容,破題方能入詩(shī)境.此關(guān)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)
題目意思的同時(shí),抓主了古詩(shī)感情基調(diào)"思", 整體感知詩(shī)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究詩(shī)人"思"何人 "思"
其因 同時(shí)也潛移默化地使學(xué)生懂得了古詩(shī)短小精悍的特點(diǎn).】
師:聽(tīng)了朗讀,你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面
生:我眼前好像看到了夜晚詩(shī)人正在窗前看天上的明月,想起了自己的故鄉(xiāng).
師:這首《靜夜思》的作者就是李白.《靜夜思》是詩(shī)人離開(kāi)家人后,26歲寫(xiě)出的詩(shī)句.當(dāng)時(shí)的李白胸懷大志卻無(wú)法得到重用,被迫辭官離開(kāi)家鄉(xiāng),流放到異鄉(xiāng).在異鄉(xiāng),李白住的是僅僅能夠避寒的破茅草屋.此時(shí)的他不僅貧窮又身患重病.當(dāng)中秋節(jié)到來(lái)的時(shí)候,只有一輪明月和他相伴,想到自己的前途迷茫,有抱負(fù)不能施展,有家不能回,思念家鄉(xiāng),思念親人的情感不禁油然而生,于是便寫(xiě)下了這首《靜夜思》.
【點(diǎn)評(píng): 喜歡聽(tīng)故事是小學(xué)生的特點(diǎn),在古詩(shī)教學(xué)前講述一段有關(guān)的故事或傳說(shuō),當(dāng)然能激發(fā)他
們的學(xué)習(xí)興趣.教師適時(shí)的對(duì)古詩(shī)作者進(jìn)行介紹其實(shí)也是在介紹作品本身.教材外詩(shī)人創(chuàng)作背景
幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本, 才能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,才能觸摸
到詩(shī)的靈魂,易于在學(xué)生的心中產(chǎn)生感情上的共鳴,為加深詩(shī)意的理解和感悟做好了鋪墊.】
二,初讀古詩(shī)
師:(課件:靜夜思古詩(shī))我們學(xué)習(xí)古詩(shī),讀準(zhǔn)字音對(duì)小朋友理解古詩(shī)的意思很有好處.現(xiàn)在,
請(qǐng)小朋友自己讀一讀古詩(shī).在讀第一遍的時(shí)候,要注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確,讀第二遍的時(shí)候
要注意把古詩(shī)讀通順.
生:自讀古詩(shī).
師:誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)
生:指名讀古詩(shī),生評(píng)價(jià),正音.
師:誰(shuí)能比他讀得更好 師正音.
師:如果我們要讀出古詩(shī)的節(jié)奏,應(yīng)該怎么注意停頓呢 (師生共同劃分古詩(shī)奏)
師:同桌試著帶節(jié)奏讀讀古詩(shī).
生:自己帶節(jié)奏試讀古詩(shī).
師:全班小朋友一起試試.
生:師邊打手勢(shì)生齊讀.
二,看圖感悟,體味詩(shī)情.
師:小朋友們,古詩(shī)是詩(shī)人情感的抒發(fā),要想把詩(shī)讀得更好,我們還要理解古詩(shī)的意思.下面就讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)詩(shī)人的心靈,與詩(shī)人對(duì)對(duì)話.
一)學(xué)習(xí)一,二行
師:(圖:月光)看看,圖上都畫(huà)了什么 (注意引導(dǎo)學(xué)生觀察月亮)(課件4月光圖)(月亮怎么樣 月光怎么樣 )
師:月光和霜有什么相似的地方
生:月光和霜都是銀白色的.
師:霜就是秋天的時(shí)候,因?yàn)樘鞖膺叺暮?地面上會(huì)出現(xiàn)的一種白色東西,從"霜"字你體會(huì)到詩(shī)人心情是怎樣的
生:孤獨(dú),寂寞.
師:是呀,古時(shí)候詩(shī)人常常用霜學(xué)出自己孤獨(dú)的感覺(jué).
生:讀:出示:雞聲茅店月,人跡板橋霜. 商山早行 溫庭筠
不知明鏡里,何處得秋霜. 秋浦歌 李白
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠. 楓橋夜泊 張繼
羌管悠悠霜滿地,人不寐. 漁家傲
師:古時(shí)候詩(shī)人常常用霜來(lái)寫(xiě)出自己孤獨(dú)的感覺(jué).
【點(diǎn)評(píng):教師從"霜"字的顏色入手, 引導(dǎo)學(xué)生從"霜"字體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的情感,這樣有利于
學(xué)生抓住詩(shī)中含有深刻意義的詞語(yǔ),反復(fù)推敲,理解,體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處. 此外通過(guò)其他含有"霜"字詩(shī)句的遷移,學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思,而且更使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩,有利于提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)文的水平,可謂是一大亮點(diǎn).】
古詩(shī)的第一,第二行描寫(xiě)的就是這幅圖.(課件5古詩(shī)一,二句)
師:回到課文里,再仔細(xì)讀讀課文,看看課文里哪句話能讓你聯(lián)想到這兩句古詩(shī)的.(課件6古詩(shī)+課文句子)
生:讀課文,找句子.
師:這句話中哪一個(gè)詞告訴我們"疑"字的意思
生:好像.
師:像霜一樣冰冷的月光不僅灑滿了整個(gè)屋子,也灑進(jìn)了詩(shī)人的心里,再加上詩(shī)人遠(yuǎn)離親人的孤獨(dú),就更感到冷清了.讀出詩(shī)人孤單,寂寞的感情.
生:感情朗讀 .
一邊讀,一邊想象古詩(shī)的意境.(課件7一,二行詩(shī)+音樂(lè))
師:這一輪孤獨(dú)的明月,給詩(shī)人帶來(lái)的是特別寂寞的夜晚.誰(shuí)再來(lái)讀
生:感情朗讀.
師:是呀,這樣的夜晚,沒(méi)有父老鄉(xiāng)親,沒(méi)有親朋好友,只有明月相伴,多凄涼呀!請(qǐng)你來(lái)讀.
生:感情朗讀.
師:天上只有一輪明月,地上也只有一個(gè)李白,天和地都這樣廣闊,卻只有明月和李白相對(duì)望,怎么能不讓人感到寂寞呀!全班同學(xué)讀出詩(shī)人心里的寂寞之情.
生:感情朗讀.
二)學(xué)三,四行
師:看看,在這樣一個(gè)安靜的夜晚,詩(shī)人在干什么 (課件8詩(shī)人看月圖)
生:詩(shī)人正抬頭看著天上的月亮.
師:什么時(shí)候的月亮是這樣圓圓的,亮亮的
生:八月十五的月亮又大又圓.
師:小朋友們,你們是怎么過(guò)中秋節(jié)的
生:中秋節(jié)時(shí),我和家人在一起吃月餅,賞月.
師:是啊,中秋節(jié)是和家人團(tuán)聚的日子,是個(gè)快樂(lè)又熱鬧的節(jié)日!假如你此時(shí)你獨(dú)自一個(gè)人遠(yuǎn)在外地,身邊沒(méi)有一個(gè)親人,你會(huì)怎么樣
生:我會(huì)感到特別的孤單.
師:詩(shī)人李白是怎么過(guò)中秋節(jié)的
生:他一個(gè)人在破草屋里上月,只有明月和他相伴.
師:是呀,(指圖)此時(shí)此刻,李白遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離親人,孤孤單單一個(gè)人,想想,他站在窗前,仰望明月,會(huì)想些什么呢
生:句式練習(xí):在這寧?kù)o的中秋之夜,詩(shī)人抬頭望著圓圓的月亮,想到了小時(shí)候 ,中秋節(jié)時(shí) ,少年時(shí) .此時(shí),他更加思念 .(課件9 )
師:你們說(shuō)得真好啊!這就是詩(shī)人寫(xiě)的——
生:齊讀:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng).(課件10古詩(shī)三,四句)
【點(diǎn)評(píng):教學(xué)中,充分迎合了二年級(jí)小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn),注意啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想
象,去領(lǐng)悟古詩(shī)中的意境美,體會(huì)古詩(shī)的情感,同時(shí)也理解了詩(shī)句的意思,設(shè)計(jì)上沒(méi)有了痕跡,卻
有了濃濃的語(yǔ)文味.】
師:能用動(dòng)作告訴我什么是"舉頭"嗎
生:上臺(tái)表演"舉頭"動(dòng)作.
師:這個(gè)安靜的月圓之夜,遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人多么想念自己的家鄉(xiāng)和親人啊!誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人,有感情地朗讀這兩句古詩(shī),讀出思鄉(xiāng)之情 (課件11古詩(shī)三,四句+音樂(lè))
生:感情朗讀.
師:我們?cè)谧x低頭的時(shí)候,語(yǔ)速還可以慢一些,這樣可以體現(xiàn)詩(shī)人在沉思.
生:感情朗讀.
師:一個(gè)人獨(dú)自在異鄉(xiāng),白天的忙碌可以沖淡思鄉(xiāng)之情,夜深人靜的時(shí)候,思鄉(xiāng)之情就會(huì)涌上心頭.請(qǐng)女孩子來(lái)讀.
師:團(tuán)圓之夜,家家戶戶團(tuán)員在一起,李白卻孤單一個(gè)人,思念家鄉(xiāng)親人的情感就會(huì)特別的深.男孩子來(lái)讀.
師:是呀,家鄉(xiāng)的親人,家鄉(xiāng)的一山一水,一草一木都出現(xiàn)在了詩(shī)人的腦海里,此時(shí)此刻,你就是李白,把思鄉(xiāng)之情讀得再深一些.
生:全班感情朗讀.
【點(diǎn)評(píng):此時(shí)的教學(xué),緊緊抓住學(xué)生心里那個(gè)"情"字,運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法,將學(xué)生引入情境,借
助朗讀,去想像,去體會(huì),去理解,去表達(dá),達(dá)到了以境促朗讀,促理解,促感悟的多重目
生引入情境,借助朗讀,去想像,去體會(huì),去理解,去表達(dá),達(dá)到了以境促朗讀,促理解,促感
悟的多重目標(biāo).】
三,誦讀全詩(shī)
師:老師和你們一起讀讀這首古詩(shī)好嗎 (課件12全詩(shī)+音樂(lè) 音樂(lè)一直放)
師引讀:今晚,明亮的月光照在床前,地上就像鋪了一層白霜.這就是——
生:讀---床前明月光,疑是地上霜.
師:遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮,不由得思念起故鄉(xiāng)來(lái),這就是——
生:讀----舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng).
師:打開(kāi)書(shū)把英英對(duì)奶奶說(shuō)的這首古詩(shī)意思的句子讀一讀.
生:秋天的夜晚——
師:讓我們?nèi)嘈∨笥言僮x一次《靜夜思》,讀出詩(shī)人心里的孤單,對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)親人的思念之情.
生:讀古詩(shī).
師:我們知道這首詩(shī)是李白寫(xiě)的,現(xiàn)在我們一起來(lái)做一回詩(shī)人,背背這首詩(shī) 也可以做動(dòng)作.
生:邊做動(dòng)作邊背誦古詩(shī).(課件13 全詩(shī)+音樂(lè))
【點(diǎn)評(píng): 整節(jié)課充滿了朗朗的讀書(shū)聲.朗誦不只是停留在形式多樣的示范讀,比賽讀,配樂(lè)讀,表演讀等淺層次上,更是在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美,感受到古詩(shī)語(yǔ)言的魅力.】
四,拓展
師:《靜夜思》是一首思念家鄉(xiāng),思念親人的古詩(shī),老師這也有兩首這樣的古詩(shī).小朋友們想讀讀嗎 (課件:出示古詩(shī))
師:讀詩(shī),說(shuō)詩(shī)意思.
《九月九日憶山東兄弟 》 王維
九月九日重陽(yáng)節(jié)這一天,詩(shī)人獨(dú)自在異鄉(xiāng)作客.每當(dāng)美好的節(jié)日到來(lái)的時(shí)候,詩(shī)人就格外想念自己的親人.在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng),詩(shī)人的兄弟姐妹們正在登高山,插茱萸呢,可唯獨(dú)就少了他一人.
《泊船瓜洲》 王安石
詩(shī)人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間
只隔了一條江水.而自己的家鄉(xiāng)鐘山只隔了幾座山,不是很遠(yuǎn).現(xiàn)在已經(jīng)是春詩(shī)人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間只隔了一條江水.而自己的家鄉(xiāng)鐘山只隔了幾座山,不是很遠(yuǎn).現(xiàn)在已經(jīng)是春天了,春風(fēng)又一次把千里的江岸變成了一片新綠.詩(shī)人看到這樣的景色,心里就想,什么時(shí)候我才能回到自己的家鄉(xiāng)
師:想不想自己也讀讀這兩首古詩(shī)
生:讀古詩(shī).
師:今天,我們不僅靜靜地走進(jìn)了詩(shī)人李白的心靈深處,深深地體會(huì)到了詩(shī)人思念家鄉(xiāng),思念親人的情思,感受詩(shī)文的意境美,很有收獲.課后請(qǐng)同學(xué)們把古詩(shī)《靜夜思》背誦給親人聽(tīng),并講一講古詩(shī)的意思,還可以收集有關(guān)思念家鄉(xiāng),思念親人的古詩(shī),讀一讀,讀給同學(xué)聽(tīng).
【點(diǎn)評(píng): 課堂結(jié)尾拓展擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,并將有限的課堂古詩(shī)資源延伸到無(wú)限的課外學(xué)習(xí)
活動(dòng)中去,這是素質(zhì)教育的需要.】
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇10
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。
3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣。
4. 認(rèn)識(shí)對(duì)話的書(shū)面表達(dá)形式。
教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字；背誦古詩(shī)、朗讀課文。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：投影、生字卡。
主要板書(shū)安排：
作業(yè) 設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：組詞、抄寫(xiě)字詞、寫(xiě)出帶有偏旁的字、說(shuō)話。
課外：朗讀課文、背誦古詩(shī)。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入 新課
小朋友，你們以前學(xué)過(guò)古詩(shī)嗎？誰(shuí)能把學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是講一個(gè)小朋友在學(xué)校里學(xué)了一首古詩(shī)，背給奶奶聽(tīng)。這篇課文的題目是——
板書(shū)課題，齊讀。
解題
二.初讀指導(dǎo)
1. 看圖。
圖上有哪些人？她們?cè)谧鍪裁矗坑⒂⒄谡f(shuō)什么？奶奶聽(tīng)了會(huì)說(shuō)什么？
2. 自學(xué)課文。
(1).講述對(duì)話的書(shū)面表達(dá)形式。
(2).學(xué)生借助拼音輕聲讀課文。畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的詞。
(3).識(shí)記田字格里的生字。
(4).聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)月光唐代
3. 檢查自學(xué)情況。
(1).指名讀生字詞、正音。
(2).了解詞語(yǔ)的掌握情況。
(3). 通讀課文。
(4).分角色讀對(duì)話。
4. 理清脈絡(luò)。
(1).這篇課文里英英和奶奶對(duì)話，英英說(shuō)了幾次，奶奶說(shuō)了幾次？
(2).英英第一次說(shuō)了什么？第二次說(shuō)了什么？第三次說(shuō)了什么？
(3).奶奶第一次說(shuō)了什么？第二次說(shuō)了什么？
5. 小結(jié)。
第二課時(shí)
一. 學(xué)習(xí)《靜夜思》
1. 板書(shū)詩(shī)題，解釋詩(shī)題。
2. 看圖
(1).圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來(lái)？
(2).從圖上看，他正在做什么？
3. 學(xué)詩(shī)句。
(1).指名讀《靜夜思》。
(2).這首詩(shī)有幾句？現(xiàn)在我們依次來(lái)學(xué)。
第一句
a. 指名讀。
b. 這句詩(shī)，英英是怎樣理解的？請(qǐng)默讀英英第二次說(shuō)的話再回答。
c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？
第二句
a. 指名讀。
b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？
c. 想象一下，詩(shī)人抬頭望明月時(shí)有些什么感受？
(3).指名讀英英對(duì)全詩(shī)的解釋。
(4).齊讀這首詩(shī)。
4. 朗讀指導(dǎo)。
二.朗讀課文，練習(xí)背誦《靜夜思》。
第三課時(shí)
一. 指名朗讀課文。
二.總結(jié)課文
這篇課文通過(guò)對(duì)話的形式，引出一首小詩(shī)，反映了小學(xué)生英英對(duì)古詩(shī)《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰(shuí)，激發(fā)我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
小朋友，你們學(xué)習(xí)這篇課文后，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)有什么認(rèn)識(shí)，可以談?wù)劇?/p>
三.指導(dǎo)背誦《靜夜思》
1. 聽(tīng)錄音欣賞。
2. 揭示板書(shū)，引導(dǎo)背誦。
3. 指名背誦，師生評(píng)議。
4. 同桌交互背。
四.寫(xiě)字指導(dǎo)。
五.作業(yè)
1. 抄寫(xiě)字詞。
2. 比一比，再組詞。
古自代
故首袋
3. 寫(xiě)出帶有下面偏旁的字。
心 艸
讠
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇11
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：初步感知課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)。
教學(xué)目標(biāo) ：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)
教學(xué)重點(diǎn):掌握生字詞
教學(xué)準(zhǔn)備:投影片
教學(xué)過(guò)程 ：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，誰(shuí)能背一首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文的一個(gè)小學(xué)生把在校學(xué)習(xí)的一首古詩(shī)背給奶奶聽(tīng)的。
二、板書(shū)課題3 英英學(xué)古詩(shī)
三、初讀課文
1、看圖出示投影片
學(xué)生說(shuō)圖意
小結(jié)畫(huà)面上是英英和奶奶正在說(shuō)話。
兩個(gè)人有說(shuō)有應(yīng)，這叫對(duì)話。
2、自學(xué)課文
（1）教師講述對(duì)話的書(shū)面形式
（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)不理解的詞語(yǔ)。
（3）會(huì)讀本課生字，識(shí)記字形。
（4）理解下列詞語(yǔ)
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)唐代
3、檢查自學(xué)效果
（1）出示字詞
教 一首 故鄉(xiāng) 靜意思
（2）指名讀準(zhǔn)每個(gè)帶點(diǎn)的字音。
（3）了解詞語(yǔ)掌握情況：故鄉(xiāng)唐代不由得
4、通讀課文
輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對(duì)話
指出：文中人物名只默記心中，不讀出來(lái)。
5、理清脈絡(luò)
課文中英英和奶奶各說(shuō)了幾次？
（英英三次，奶奶二次）
每次各人都說(shuō)了些什么？
小結(jié)：英英和奶奶的對(duì)話里有說(shuō)有應(yīng)，有問(wèn)有答。內(nèi)容完整，層次清楚。
我們平時(shí)和人對(duì)話也要注意互相對(duì)應(yīng)，把話說(shuō)清楚。
過(guò)渡：英英學(xué)習(xí)的是哪首古詩(shī)，我們下節(jié)課再認(rèn)真學(xué)一學(xué)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2、認(rèn)識(shí)對(duì)話的書(shū)面表達(dá)形式。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂詩(shī)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、投影膠片
教學(xué)過(guò)程 ：
一、學(xué)習(xí)《靜夜思》。
1、板書(shū)課題，解釋詩(shī)題。
"靜夜"意思就是"靜靜的夜晚"。"思"就是"想念"的意思，合起來(lái)說(shuō)"靜夜思"就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現(xiàn)的是什么人？你從那里看出來(lái)的？
（2）從圖上看，他正在做什么？
3、學(xué)詩(shī)句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩(shī)有幾句？現(xiàn)在我們依次來(lái)學(xué)習(xí)。
第一句
（1）指名讀。
（2）這句詩(shī)，英英是怎樣理解的？請(qǐng)默讀英英第二次說(shuō)的話再回答。
（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？
理解"霜"、"疑是"。
第二句
（1）指名讀。
（2）"舉頭望明月"中的"舉頭"是什么意思？為什么要"舉頭"？
（3）想象一下，詩(shī)人抬頭望明月會(huì)有什么樣的感受？
當(dāng)他想念故鄉(xiāng)時(shí)，頭還是抬著望月亮嗎？詩(shī)里是怎么說(shuō)的？
指名讀英英對(duì)全詩(shī)的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導(dǎo)。
（1）用"/"畫(huà)出句中的停頓。
（2）"疑是"、"低頭"語(yǔ)速要慢，表示詩(shī)人在沉思。
（3）"光"、"霜"、"鄉(xiāng)"要讀得清晰。
二、朗讀課文，練習(xí)背誦。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、指導(dǎo)背誦。
2、生字書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板
教學(xué)過(guò)程 ：
一、指名朗讀課文。
二、總結(jié)課文。
小朋友們，你們學(xué)習(xí)這篇課文以后，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么認(rèn)識(shí)，可以談?wù)劇?/p>
三、指導(dǎo)背誦《靜夜思》。
1、聽(tīng)錄音欣賞。
2、揭示板書(shū)，引導(dǎo)背誦。
3、分兩個(gè)大組，交替背，聽(tīng)各一次。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、按筆順描紅的生字。代英舉
2、其它要描紅的生字。詩(shī)意
五、作業(yè) 練習(xí)。
1、描紅練習(xí)。
2、比一比，再分別組詞。
波代
披袋
3、背誦課文。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇12
作者：常州市怡康小學(xué) 蔣錚 轉(zhuǎn)貼自：常州市怡康小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：60
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)五
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3、 認(rèn)識(shí)對(duì)話的書(shū)面表達(dá)形式。
4、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學(xué)難點(diǎn)：
背誦《靜夜思》，并理解這首詩(shī)的詩(shī)意。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)《靜夜思》
1、（出示古詩(shī)）解釋詩(shī)題。 “靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來(lái)就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。
2、看圖。
出示圖片《靜夜思》。
（1）圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來(lái)的？（我以為圖上出現(xiàn)的就是唐代大詩(shī)人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來(lái)）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫(huà)，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現(xiàn)的人就是他）（這幅圖左邊有個(gè)大筒子，插著許多詩(shī)稿，說(shuō)明這個(gè)人就是大詩(shī)人李白）對(duì)，你們看得很仔細(xì)，想得很合情理。
（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩(shī)呢）對(duì)，你們說(shuō)的畫(huà)面意思正和詩(shī)題的意思相同。
3、學(xué)詩(shī)句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩(shī)有幾句？（兩句）現(xiàn)在我們依次來(lái)學(xué)。
第一句 ① 指名讀。 ②這句詩(shī)，英英是怎么理解的？請(qǐng)默讀英英第二次說(shuō)的話再回答。（學(xué)生答） ③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？
第二句 ①指名讀。 ②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？ ③想象一下，詩(shī)人抬頭望月會(huì)有什么樣的感受？ 你們的想象都合情合理。詩(shī)人想到故鄉(xiāng)的人和事，想得很多很多。那么當(dāng)他想念故鄉(xiāng)的時(shí)候， 頭還是抬著望月亮嗎？詩(shī)里是怎么說(shuō)的？ 對(duì)，用“低頭”這個(gè)詞語(yǔ)表示詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得 思念起故鄉(xiāng)來(lái)”？
（3）指名讀英英對(duì)全詩(shī)的解釋。
（4）齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導(dǎo)。
（1）《靜夜思》的朗讀節(jié)奏。
（2）“疑是”“低頭”語(yǔ)速要慢，表示詩(shī)人在沉思。
（3）“光”“霜”“鄉(xiāng)”押韻字要讀得清晰，停頓要長(zhǎng)一些，表示感情逐步深化。
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二、朗讀課文，練習(xí)背誦《靜夜思》
1、聽(tīng)錄音欣賞。
2、揭示板書(shū)，引導(dǎo)背誦。
3、分兩個(gè)大組，交替背、聽(tīng)各一次。
4、指名背誦，師生評(píng)議。
5、同座二人交替背、聽(tīng)各一次。
三、寫(xiě)字指導(dǎo)
1、須按筆順描紅的生字。 鄉(xiāng)、英、舉、教
2、其他要描紅的生字。 古、詩(shī)、故、首、意
四、課堂練習(xí)：
比一比，再分別組詞。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
常州市怡康小學(xué) 蔣錚
XX年元月
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇13
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思
這是蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)語(yǔ)文教材中第3篇課文《英英學(xué)古詩(shī)》。課文記錄的是英英和奶奶的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩(shī)。這篇課文的特別之處就是既是一篇對(duì)話形式的課文，有時(shí)一篇文包詩(shī)。總的來(lái)說(shuō)，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點(diǎn)：
一、文本鉆研不透，對(duì)《靜夜思》的詩(shī)意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒(méi)有抓住詩(shī)題與詩(shī)意的聯(lián)系，其實(shí)上兩句可以抓住月光引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)望月思之內(nèi)容、思之愁悶。沒(méi)有抓住這一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)，這是我最懊悔的地方。為了彌補(bǔ)這一個(gè)缺憾，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發(fā)現(xiàn)，“窗前明月光”的“床”，我們一般把他理解為是詩(shī)人睡的床，然而對(duì)于這個(gè)“床”字，人們還存在這令一番解讀。有人認(rèn)為這個(gè)“床”指的是室外的井床，因?yàn)楣糯拇皯羰遣煌该鞯模鹿夂茈y照進(jìn)屋子，即使是把窗戶打開(kāi)，月光也只能照進(jìn)一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺(jué)。從這一角度看來(lái)，把“床”解釋為井床似乎更加恰當(dāng)，一大片的月光照在井床邊，詩(shī)人走到屋外，看見(jiàn)這樣的情景，還以為是地上結(jié)了一層白霜。
二、 準(zhǔn)備不充分。對(duì)二年級(jí)學(xué)生已有的只是經(jīng)驗(yàn)不是很了解，而且一開(kāi)始自己沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài),因而當(dāng)學(xué)生的回答超乎了我的預(yù)設(shè)或者根本不著邊際時(shí)，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動(dòng)態(tài)的生成，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程就很生硬。還有犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，就是連板書(shū)也遺忘了.
三、 沒(méi)能很好地做到使學(xué)生在讀中感悟，把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心，用我的視角和思想，把學(xué)生框死在一個(gè)狹窄的空間。課堂上與學(xué)生的對(duì)話，并沒(méi)有與學(xué)生達(dá)成一種愉悅的精神的交流，整個(gè)氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學(xué)生的信息很明確，但學(xué)生始終沒(méi)有跟上我的步調(diào)。在后半節(jié)課學(xué)生的注意力開(kāi)始不集中了，紀(jì)律出現(xiàn)了一些問(wèn)題。我為了抓緊時(shí)間上課，也沒(méi)有好好的去管制。這一點(diǎn)后來(lái)想想做得非常不好，課后仔細(xì)想想，當(dāng)時(shí)如果停下來(lái)，表?yè)P(yáng)一下表現(xiàn)好的同學(xué)，學(xué)生的注意力相對(duì)會(huì)集中很多。
四、還有一個(gè)問(wèn)題是我的課堂教學(xué)中一直存在的，但是沒(méi)有去深思的問(wèn)題。那就是學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)。我在這一方面，存在很大的問(wèn)題，學(xué)生朗讀完了以后，我只會(huì)評(píng)價(jià)有感情沒(méi)有感情，經(jīng)過(guò)了這堂課以后，我決定好好研究研究這個(gè)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，不能僅僅停留在評(píng)價(jià)這一個(gè)層面上，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一種正面的強(qiáng)化，例如：老師聽(tīng)了你的朗讀，仿佛真的看到了……你真是一個(gè)朗讀高手，老師覺(jué)得你哪個(gè)詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的朗讀，還對(duì)學(xué)生好的方面進(jìn)行了一種肯定。
由這堂課看出，我在教學(xué)方面，還是非常稚嫩，教學(xué)機(jī)智、應(yīng)變能力與課堂的調(diào)控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點(diǎn)，但我還是從這一節(jié)失敗的課里學(xué)到了很多。只有辛勤勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，這是我教給學(xué)生們的，同時(shí)也是我要做到的。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思
《英英學(xué)古詩(shī)》這篇課文用了和以往不同的方式——對(duì)話形式，生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入古詩(shī)的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情景，既學(xué)習(xí)對(duì)話的語(yǔ)言表達(dá)形式，又蘊(yùn)藉古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教這一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：這篇課文中的小朋友英英把學(xué)到的古詩(shī)背給奶奶聽(tīng)，奶奶很高興。你們有沒(méi)有學(xué)過(guò)古詩(shī)嗎？
生：有，好多呢。
師：那你們?cè)敢獗辰o老師聽(tīng)嗎？
生：愿意。（生紛紛舉手）
生：老師，我媽媽很早就教會(huì)我《靜夜思》了，我背給你聽(tīng)……
（師以書(shū)上的形式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生按對(duì)話形式背誦古詩(shī)）
師：你背得真好，比英英學(xué)得快。
生：老師，可以背其它學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎？
師：當(dāng)然可以，你還會(huì)背別的詩(shī)呀？快背給我聽(tīng)聽(tīng)。
生：老師，我在家了學(xué)過(guò)《草》這首詩(shī)，是我奶奶教的，我背給你聽(tīng)……（師引導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生說(shuō)不完整的詩(shī)意加以補(bǔ)充。）
師：你真了不起，學(xué)得可真多。同學(xué)們都想把自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給老師聽(tīng)呀，老師給你們想個(gè)辦法：坐在一起的兩個(gè)小朋友各做一回小老師，用書(shū)上的對(duì)話形式背給小老師聽(tīng)一聽(tīng)。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話能力，還激發(fā)了學(xué)生背古詩(shī)的興趣，在課結(jié)束之前我延伸課堂：
師：剛才，我們把學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給老師聽(tīng)，同學(xué)聽(tīng)，回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽(tīng)，爸爸、媽媽聽(tīng)。
師：老師決定在兩周后舉行一次賽詩(shī)會(huì)，以學(xué)習(xí)小組為一小組，分別把自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)教給小組里的同學(xué)，看哪一小組的同學(xué)學(xué)得古詩(shī)多。
這一環(huán)節(jié)，我用兩周的時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生壓力不大，感覺(jué)也不累，但自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣很高，有的學(xué)生還天天向我匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況，我不斷地表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們，帶動(dòng)了全班學(xué)生，讓我真正感覺(jué)到學(xué)生在具體生活情景中，學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣被激發(fā)了。
走進(jìn)課堂，走近有效——《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思
《英英學(xué)古詩(shī)》這篇課文寫(xiě)了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入古詩(shī)的意境。整堂課下來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，我感覺(jué)比較順利，在引導(dǎo)孩子誦讀古詩(shī)、體會(huì)意境的同時(shí)，我也收獲了一份喜悅。
一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
本課是對(duì)話形式的課文，而且又是文包詩(shī)的課文。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一種全新的形式，在教學(xué)時(shí)候，我是以回憶我們練背古詩(shī)為導(dǎo)入的，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己都會(huì)背了哪些古詩(shī)？最喜歡哪一首？能美美的背一背嗎？這樣孩子們要說(shuō)的話就多了，選擇性大，讓氣氛輕松了很多，又不知不覺(jué)的進(jìn)入了本課的主題——古詩(shī)。緊接著再通過(guò)談話說(shuō)出主角英英，孩子剛接觸對(duì)話形式的文章，我是采用教師先范讀的形式，讓孩子從教師的朗讀中尋找出本課與以往課文的不同之處，避免了自己先自讀課文時(shí)走入誤區(qū)——把前面的人物也讀出來(lái)。再聯(lián)系練習(xí)一中看到過(guò)了對(duì)話形式，讓孩子們聯(lián)系舊知，幫孩子拉近了與課文的距離，使他們有信心學(xué)課文。一堂課導(dǎo)入很重要，我想通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們被課文深深的吸引，自覺(jué)地進(jìn)入到課文中去，從而提高課堂效率。
二、引導(dǎo)想象，體會(huì)古詩(shī)意境。
《新課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”因此，教學(xué)本課，我注重在誦讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感。例如：指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)采取“在情境中朗讀”的方法，利用課文第一幅插圖創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對(duì)話內(nèi)容。利用第二幅圖，配上清幽的音樂(lè)，教師用充滿詩(shī)意和感情的語(yǔ)言描繪畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的意境中；再讓學(xué)生看圖想象：“中秋節(jié)，假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，層層深入地體會(huì)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。最后回到古詩(shī)朗讀上，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達(dá)到有感情地朗讀和背誦古詩(shī)的要求。
實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分迎合了二年級(jí)小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，開(kāi)拓的意境再現(xiàn)了詩(shī)人的感受。我想，在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中詞句的疏通，應(yīng)拋去繁瑣古板的分析和死記硬背，而以誦讀為主。這樣，學(xué)生既能輕松地學(xué)習(xí)古詩(shī)，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，又領(lǐng)略到古詩(shī)文獨(dú)有的意境之美，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正有效地實(shí)施古詩(shī)教學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)情景，夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。
【教學(xué)片頓】：
師：現(xiàn)在，我就是課文中的奶奶，誰(shuí)來(lái)演一演英英？（指一學(xué)生）現(xiàn)在，我是你的奶奶，，你的奶奶沒(méi)有文化，耳朵也有點(diǎn)聾了，你也要說(shuō)清楚一點(diǎn)呀。
生：奶奶，我今天……
師：好，背什么古詩(shī)？
生：靜夜思
師：什么思？年紀(jì)大了，耳朵不好使了。
生：靜夜思
師：思是思念什么呀？
生：思念家鄉(xiāng)，思念親人
師：怎么思念的，快背給我聽(tīng)聽(tīng)！
生：床前明月光……
師：怎么，床前怎么會(huì)有白霜的？
生：不是白霜，是月光。
師：一會(huì)兒霜，一會(huì)兒月光的，把奶奶搞糊涂了，你還是干脆說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思，讓我聽(tīng)個(gè)明白。
生：這首詩(shī)的意思是說(shuō)，……
師：我的孫女可真厲害，小小年紀(jì)古詩(shī)就背得這么好，古詩(shī)的意思也說(shuō)得這么清楚。
師：我還想當(dāng)英英的姐姐，誰(shuí)愿意背給姐姐聽(tīng)？（指一生到前面）
生：姐姐，我們……
師：哪一首？
生：《靜夜思》
師：妹妹，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，好像是唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的。
生：姐姐，你記錯(cuò)了，是李白寫(xiě)的。
師：看來(lái)我記錯(cuò)了，哎呀，怎么背的，我怎么記不起來(lái)了?
生：床前明月光，……
師：還是妹妹的記性好，謝謝你。那古詩(shī)是什么意思，你還記得嗎?
……
生活是豐富多彩的，課堂教學(xué)作為學(xué)生生活的一部分，同樣也應(yīng)該豐富多彩。語(yǔ)文教學(xué)要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生的主體地位得以真正的落實(shí)。必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課上學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間作保障，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮才能揮灑自如，在教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對(duì)話圖，創(chuàng)設(shè)表演對(duì)話的場(chǎng)景，扎扎實(shí)實(shí)組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生已能熟讀課文，理解詩(shī)意之后，讓他們分角色來(lái)演一演，進(jìn)行一場(chǎng)祖孫倆的對(duì)話。在組織方式上，由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習(xí)對(duì)話，使每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，很好地進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練。另外在組織說(shuō)話的過(guò)程中教師還注意多運(yùn)用激勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并能讓其他學(xué)生也參與到活動(dòng)中來(lái)，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面來(lái)評(píng)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從頭至尾都保持著主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
正如語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“課堂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”回看這一課堂教學(xué)，巧妙地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地走進(jìn)課文；借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生合理展開(kāi)想象，自覺(jué)地深入文本；創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，再現(xiàn)課文，學(xué)以致用，呈現(xiàn)了扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。當(dāng)然，在課堂上也存在著許多的不足之處，比如說(shuō)出示第二幅插圖后，忽略了讓學(xué)生自己觀察畫(huà)面來(lái)感受月光如霜。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)上還可以讓學(xué)生想象中秋的月光除了像詩(shī)人說(shuō)的像霜，還可以像什么……如果再加上這個(gè)想象環(huán)節(jié)會(huì)更好。課堂上有些孩子情緒很淡，表現(xiàn)平平，始終沒(méi)有體會(huì)到古詩(shī)所表達(dá)的意境。因此，在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和孩子們一起走進(jìn)語(yǔ)文課，有了熱情和興趣，學(xué)習(xí)也就變得扎實(shí)而有效了。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇14
師：讀了古詩(shī)的題目〈靜夜思〉，你知道了些什么？
生：我從“夜”上知道了古詩(shī)中的事情發(fā)生在夜晚。
師：那這是一個(gè)什么樣的夜晚呢？
生：很安靜的夜晚！
師：你真能發(fā)現(xiàn)！再讀讀題目，你知道作者在這個(gè)安靜的夜晚干什么？
生：他好象在想什么事情。
生：作者也可能在思念什么人！
師：大家說(shuō)得都不錯(cuò)！瞧，古代的詩(shī)人多有才學(xué)啊，才三個(gè)字的題目就告訴我們這么多豐富的內(nèi)容！讀了這首詩(shī)的題目，你有什么問(wèn)題嗎？
生：我想知道這個(gè)詩(shī)人到底在想什么？
生：這是哪一天的夜晚呢？為什么這么安靜？
生：為什么作者要在安靜的夜晚想呢？
師：那就讓我們帶著這么多問(wèn)題去讀一讀古詩(shī)吧！
（生自由朗讀）
師：讀了古詩(shī)，你知道了什么？
生：我知道了晚上的月光很明亮，照在床前就像在地上鋪了一層白霜。
師：你把古詩(shī)前一句的話的意思說(shuō)明白了。真不錯(cuò)！
（出示掛圖）
師：看！這么圓的月亮，這么亮的月光，你覺(jué)得這是哪一天的晚上？
生（齊聲）：中秋節(jié)！
師：小朋友們，你們是怎么過(guò)中秋節(jié)的？和誰(shuí)在一起？做了些什么事情？
生：我和爸爸媽媽在院子里吃月餅，還講了嫦娥的故事。
生：我和媽媽去看望外婆，還給外婆帶了水果和月餅。
生：我和弟弟一起畫(huà)了一副月餅的畫(huà)，還唱了月亮的歌。
師：是啊，中秋節(jié)是和家人團(tuán)聚的日子，是個(gè)快樂(lè)又熱鬧的節(jié)日！可為什么作者的中秋夜是安靜的呢？
生：我想他一定是一個(gè)人，不能和自己的家人在一起團(tuán)聚，所以晚上特別安靜。
生：詩(shī)人離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，身邊沒(méi)有家人和朋友，很冷清。
生：作者在心里默默地想念自己的親人，所以很安靜。
師：小朋友們說(shuō)得真好！老師覺(jué)得你們是這圖上的詩(shī)人了！現(xiàn)在你們知道在這安靜的夜晚，他在想些什么嗎？
生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。
生：在他的家鄉(xiāng)有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩時(shí)的快樂(lè)！
生：也許他還在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。
師：你們說(shuō)得真好啊！在這個(gè)安靜的月圓之夜，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人多么想念自己的家鄉(xiāng)和親人啊！誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人，有感情地朗讀這首古詩(shī)？
（學(xué)生積極舉手朗讀）
評(píng)點(diǎn)：
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì)到〈靜夜思〉一詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情，是有一定難度的，在本案例中，教師抓住了詩(shī)題中的三個(gè)字：靜、夜、思，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“靜夜”的情境中，層層深入，激發(fā)學(xué)生的情感，思詩(shī)人之思，品詩(shī)中之情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)案例 篇15
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：58
讀《英英學(xué)古詩(shī)》
這是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”的課文。相比上學(xué)期學(xué)過(guò)的《詠華山》，我想《英英學(xué)古詩(shī)》這一課應(yīng)該更能打動(dòng)學(xué)生。讀這一課，我覺(jué)得祖孫倆就像在做游戲。
課文寫(xiě)了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了剛學(xué)的古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句意思及其作者。教材有意為我們創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，一老一少樂(lè)呵呵地對(duì)話，使古詩(shī)教學(xué)變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對(duì)話圖，教學(xué)時(shí)，可以利用這幅圖創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，理解詩(shī)意后，讓他們分角色表演祖孫倆對(duì)話的場(chǎng)景。剛開(kāi)始表演時(shí)，可以師生配合表演，然后可讓學(xué)生同桌練習(xí)。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據(jù)這幅圖我們可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開(kāi)想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的思想感情。插圖和文本創(chuàng)設(shè)的情境縮短了古詩(shī)和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
我想，這篇課文除了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣外，還向我們傳授著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法——生活中，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)是無(wú)處不在的，我們應(yīng)學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”所以，學(xué)完這課后，我們可引領(lǐng)學(xué)生走出教材，開(kāi)展“古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。先讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的古詩(shī)，或者可以結(jié)合本課讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)與月亮有關(guān)的古詩(shī)，然后可讓學(xué)生模仿課文的形式，用說(shuō)的方法來(lái)表達(dá)對(duì)詩(shī)意的理解，還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，也可以讓學(xué)生在家中再創(chuàng)課文情境，與家人一起學(xué)習(xí)、表演。如果條件成熟，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課外背誦古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，如《學(xué)古詩(shī)》。這樣，學(xué)生就能在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。我想，我們的語(yǔ)文教學(xué)若能讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，那么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就真的像是一場(chǎng)場(chǎng)游戲，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就會(huì)變得簡(jiǎn)單而快樂(lè)！
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