質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感（通用16篇）

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇1

　　質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感

　　浙江省寧波市寧海縣第二實驗小學　應亞珍

　　那堂語文課上《三個兒子》，臨近課末，想小結全文時，不想一個學生已經急不可待地提問道：“老師，老爺爺怎么只看見一個兒子？”提問真是恰到好處，正是我想問學生的。學生質疑再請學生解決，不正可以充分體現學生的自主性學習嗎？我大大地表揚了該同學，然后有些得意地請另一位學生回答，答案出乎我的意料：“因為一個兒子翻跟頭翻到遠處去了。”啊？居然錯了！還是學習委員呢。我滿懷希望地再請另一位學生作答，答案同樣的令人咋舌：“因為兩個兒子被媽媽們擋住了，老爺爺看不到。”真是令我啼笑皆非，自以為一目了然的問題，學生居然屢屢出錯。

　　怎么辦？舉手的還有幾個，我也清楚其中會有我滿意的答案。但是，教學關注的不是結果，而是孩子們從不會到會的過程。課堂中教師以為簡單的問題，一位學生答錯了情有可原，接連兩位學生答錯就絕非偶然。看來，癥結在于學生并未真正讀懂課文。

　　于是，我請學生再一次自由地輕讀，并要求學生邊讀邊思考：三個兒子是怎么做的？然后劃出三個兒子具體做法的句子。

　　一個在翻跟頭，一個在唱歌，另一個在提水……

　　“你最喜歡誰？”我換個角度，孩子們滿臉興奮，小手高高揚起。

　　我隨便叫了一位，答曰：“我最喜歡幫媽媽提水的孩子。因為他很孝順。”我滿意地笑了，暗想：看來，學生已逐漸走出“誤區”，與我預設的目標逐漸“接軌”。正當我準備來個完美收場時，一只小手高高地舉起來：“我很喜歡翻跟頭的孩子，因為他跟頭翻得實在太好了，就像車輪在轉，媽媽看了能消除疲勞呢。”經他這么一說，另一位孩子也忙不迭地發表高見了：“我也喜歡會唱歌的孩子，因為他的歌唱得真好聽！”

　　是呀，會翻跟頭是棒的呀，何況翻得像車輪在轉；歌唱得好聽也很能干呀，為什么不能喜歡他？孩子們說的確實是心里話。要尊重孩子的獨特體驗，但也要立足于文本的價值取向呀。可文本的價值取向是要孝敬父母，我硬灌嗎？不行。絕不能以自己成人化的分析來替代學生的閱讀實踐。

　　語文課堂中最通俗最有效的教學途徑就是讀書，還是讓孩子們讀書吧。我漸漸鎮靜下來，先對學生來個“將錯就錯”：“既然喜歡，那就請大家用歡喜的語氣來讀一讀你喜歡的孩子好嗎！”因為是自己喜歡的，孩子們完完全全地投入了朗讀，一個個讀得津津有味。

　　然后引導他們再次讀第八自然段：“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

　　這一段學生早已讀過，并且也有學生答出媽媽們拎著的三桶水很重。可我忽視了低年級孩子的年齡特點，沒有采用一些適合孩子的富有情趣的教學形式。畢竟現在的孩子很少提水，想讓孩子把握文本的情感，必須換個角度，鏈接孩子的生活，喚起他們心中勞累的感覺，進行移情體驗。

　　“你有沒有非常累的時候？累的時候有什么感覺？”

　　這一問，孩子們的記憶閘門打開了。一生說：“有一次，我跟爸爸去爬山，一開始我還爬得挺快，可還沒爬到半山腰，我就累得氣喘吁吁，腰酸背痛了。”

　　另一生手舞足蹈說：“搬家的時候，我搬自己的小盒子，盒子里只放了三本書，走了一小段路，我就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到了新家。”

　　這下激起了更多學生的類似經驗，想說的人很多，于是請孩子們同桌互說。

　　此時，再回過頭引導學生讀第八自然段：“是啊，課文中三個兒子的媽媽就是這么累。多沉的一桶水哪！水直晃蕩，三個媽媽？”

　　“走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”真沒想到，有了自己的體驗，融入了自己的情感，孩子們可以讀得這么聲情并茂。我趁機問：“此時，媽媽們最需要的是？”

　　“兒子的幫忙！”孩子們異口同聲地說。

　　我趁熱打鐵：“是啊，能唱歌固然好，會翻跟頭也不錯。可是，當媽媽遇到困難的時候，能給媽媽送去幫助的孩子才是最孝順的孩子，也只有孝敬父母的兒子才能稱得上是好兒子。那么現在你知道老爺爺看見的是哪一個兒子了嗎？”“幫媽媽拎水的兒子！”一切水到渠成！

　　通過此次課堂實踐，我深感新課程語文教學中，教師應努力做到：

　　1、要敢于讓學生質疑：

　　新課程倡導尊重學生的主體性，尊重學生的人格。一個關注學生發展的教師，應自覺加強教學基本功、書籍閱讀量以及臨場應變能力，隨時作好接受學生質疑挑戰的心理準備，果斷地將學習的主動權交給學生,引導學生大膽質疑,讓課堂成為學生主動探究的平臺, 真正為學生富有個性的發展創造條件。

　　2、要善于激發學生質疑：

　　課前，教師細讀文本、潛心會文，對文本的解讀透徹到位，教學設計科學合理，接近學生的“最近發展區”。課堂上，教師精心創設民主和諧的學習氛圍，留足學生思考質疑的時間、空間，用心傾聽學生的發言，及時把握課堂中的生成點，敏銳捕捉學生即興閃現出來的疑問，予以引燃，并鼓勵所有學生積極參與、共同探究，從而引領學生從“山重水復疑無路”走向“柳暗花明又一村”的境界。

　　《三個兒子》教后感

　　浙江省海寧市海寧市新倉中心小學　丁海琴

　　這個星期五是我上教研課的日子。一早起床，推開窗戶，清新的空氣迎面撲來，久違的太陽也出來了。啊，一個大晴天！我的心情也隨著這好天氣開朗起來。第一節課是語文課，我踏著輕松的腳步走進教室，和小朋友一起學習23、三個兒子，引導他們探討、交流，短短的四十分鐘很快就結束了。在這堂課上，通過研讀文本，讓學生感受到了怎么樣的兒子才算是真正的兒子，給學生以深刻的教育意義。

　　一堂課下來，感覺研讀第八自然段，“一桶水可重啦！……腰也酸了。”還可以。從你感受到了什么？哪些地方能看出這桶水很重？及通過教師的范讀，帶學生進入情境，進行想象說話，學生對這段文字的感悟能通過有感情地讀很好地表現出來。通過研讀文本，水到渠成地解決本課的中心問題“老爺爺為什么說只看到一個兒子？”

　　但還是有很多處理得不好的地方：

　　1、你平時拎東西有腰酸胳膊疼的經歷嗎？在上課時把問題也問錯了，導致范圍太大，感受媽媽此時心里會怎么想？有偏差。

　　2、想從課文插圖入手，體會兒子對媽媽的愛，但由于事先沒有仔細觀察圖上小孩子的表情（臉上笑瞇瞇的），導致學生感覺這桶水不太重，還是改成想象說話：這個兒子在拎水時表情、動作、語言是怎樣的？可以說一說，也可以演一演。

　　3、在拓展延伸，深化主題環節，放的時間還可以多一些，在四人小組里交流，讓討論更充分些。

　　4、教師說的比較多，評價語不夠到位。

　　在認真鉆研教材，多次修改教案的過程中，我已經感受到付出的快樂，上課后反思一下，也是一個快樂的過程。當然，好課是磨出來的，希望我的課能給后面上這課的老師一點啟發。 

　　《三個兒子》教后有感

　　浙江省富陽市富春二小　邢文琴

　　兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”？這些頌揚子孫孝心的文章呢？

　　《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。我在教學時，沒有給孩子講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容。我在引導學生熟讀課文后，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺只看到一個兒子”這一問題來引導學生讀書討論。

　　《三個兒子》教學有感

　　浙江省富陽市富春二小　李科明

　　一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？

　　這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對于低年級的學生來說還是很必要的，首先，讓學生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有一定的指向，后來學生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關鍵的是，這為下一個環節設置情境，讓學生談感受有了詞語的準備和積累，學生在無意中有了目標。

　　二、情境體驗

　　教師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這樣兩個要求：

　　1、觀察她拎水時的表現。

　　2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學：

　　⑴　師：你觀察到了什么？

　　生：我看到她走一走，就停了。

　　師一指屏幕，(生齊說)走走停停。

　　生：水都潑出來了。

　　生：我發現她好累喲。

　　⑵　師：你有什么問題要問嗎？

　　生：我想問她累不累？

　　生：我想問她手痛不痛？

　　生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？

　　生：手麻不麻？

　　生：我想問她累了，休息的時候為什么不用手敲敲背？

　　教師引導那位女同學一一作答。

　　3、這兩個問題的提出是根據重點詞中前兩個可以通過觀察得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。果然，學生的反應非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會產生的，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經拎不動了。

　　4、如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時設置了一個場景：

　　如果你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動著的，他們說：

　　生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。

　　生：男孩子力氣大，女孩子小一些。

　　（學生都鼓起掌來）

　　生：因為我是媽媽的好孩子。

　　這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內容的一次重組，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現是多么的出色。

　　5、在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現時，你會說些什么？

　　生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。

　　生：不是說第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些，而第二個孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。

　　師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？

　　生：想。

　　生：第三個孩子是一個孝順的孩子。

　　師：出示老爺爺的話：三個兒子，不對吧，我只看見一個孩子。

　　老師的想法是讓學生說前兩個孩子表現不對，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺的話。但在學生的表現上，我們看到，是和老師的預想是有別的。

　　第一個學生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學生還沒有找到一個恰當的詞語來表達，還有一種可能，學生認為，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過去了。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會幫助學生學會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學生學習如何正確的表達。

　　引起我更多思考的是第二個學生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從后來老師的繼續引導可以看出來。但這樣的答案的出現，至少是表達了學生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式──翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心里會舒坦了許多，可能也輕了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設計的場景不容許這樣的表現：水那么重，媽媽那么累，這時，最應做的，就是直接的幫忙呀!語文課本身就是一種學生抒發性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學生去表現，是教學設計一個非常重要的方面。更何況，當學生有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們教師，應該做的，是宏揚，是激勵，

　　我們的教學設計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇2

　　課前準備活動：背古詩《游子吟》，唱歌《小烏鴉愛媽媽》

　　你愛媽媽嗎？知道怎樣去愛媽媽嗎？學了這課你就明白了。  

　　一、復習導入  

　　（一）復習生字  

　　1.詞語朋友們已經排好隊了，你們能大聲地叫出它們的名字嗎？  

　　既然 拎水桶 好嗓子 沉甸甸　晃蕩　 胳膊　 聰明 走走停停

　　指導：“拎”和“沉甸甸”（師夸學生）你們讀得真準確！你們的聲音可真洪亮！  

　　（二）生活情景導入  

　　1.不僅老師愛夸你們，你們的媽媽也愛夸你們！你們的媽媽經常怎么夸你們的呢？  

　　2.不僅咱們中國的媽媽愛夸孩子，這兒有幾位俄羅斯的媽媽也在夸獎自己的孩子呢！同學們，這節課我們繼續學習第23課《三個兒子》。

　　二、理解課文，指導朗讀。

　　（一）品讀三個媽媽的話。

　　1.請同學們一邊讀一邊想，有滋有味地讀一遍課文。

　　同學們，三個兒子在媽媽心目中是怎樣的呢？請大家默讀課文，把幾個媽媽談論孩子的話畫出來。

　　2. 指導朗讀三個媽媽的話。

　　（1）第一位媽媽說的話。

　　師：這個兒子的優點是什么？（既聰明又有力氣，誰也比不過他）咱們班誰也是既聰明又有力氣？師問這生：你既聰明又有力氣，你的媽媽會為你感到（生：自豪、驕傲、幸福……）

　　師：課文中的這個孩子既聰明又有力氣，他的媽媽也會為他感到（生：自豪、驕傲、幸福……），孩子是媽媽的驕傲，在媽媽的眼里，自已的孩子永遠是最好的！誰來學做這位媽媽，通過朗讀，來夸夸這個孩子。

　　讀時，你可以加上提示語，如自豪地、驕傲地、幸福地，高聲地，激動地，你覺得用什么詞恰當就用什么詞，練讀，指名讀，（如讀的不好，師范讀）誰還能加上動作來讀。指名，齊讀，

　　（2）指名讀第二位媽媽說的話

　　師：第二個兒子有什么特長？（唱起歌好聽極了，好嗓子）

　　指導朗讀師：這個孩子唱起歌來好聽極了，他的媽媽會感到（自豪、驕傲、幸福……）。誰來學做媽媽，夸夸孩子。

　　（3）指名讀第三位媽媽說的話

　　師：你有什么問題要問這位媽媽？（你為什么不夸夸自己的兒子？）

　　師：這個兒子沒什么特別，很普通。他的媽媽愛他嗎？（愛。媽媽是偉大！即使兒子沒什么特別，既不是那種聰明又有力氣，也不是那種唱起歌來好聽極了，但媽媽也會同樣愛兒子。只是把愛兒子默默的放在心里，不用嘴巴來夸耀兒子。

　　師：這句該用怎樣的語氣比較恰當？（謙虛、平常）

　　3、孩子永遠都是媽媽的心頭肉，掌中寶，讓我們再一次感受媽媽的愛，分角色朗讀1——6段。

　　（二）體會一桶水的重。

　　1.三個媽媽打完了水，就要走回家去，接下來發生了什么事情？聽老師范到讀文，想想你有什么發現？（師讀7、8段）

　　2.你感覺這一桶水怎么樣？（水很重）你是從哪些詞看出水很重的呀？

　　（ “重”、“晃蕩”、“走走停停”、“酸”、“痛”。）

　　3.誰能通過讀來表現出三位媽媽提水的辛苦呢？指名讀，齊讀。  

　　4、體驗：這一桶水到底重不重？請兩個同學扮演媽媽來體驗一下。（兩名同學提水，其它同學念課文。）  

　　隨機采訪：兩位媽媽，水重不重？你們家離這遠嗎？  

　　你們想讓別人來幫幫你嗎？  

　　4、過渡：這一桶水可真重呀！媽媽們累得腰都酸了，胳膊都痛了，這時候，她們最需要的幫助是什么？正巧，三個兒子來了。他們是怎么做的呢？

　　（三）感悟三個兒子的做法。  

　　1.請同學們快速默讀課文，用筆畫出三個兒子的做法。指名讀。

　　2.自已讀一讀三個兒子的做法。想一想：你比較喜歡哪個兒子的做法？為什么？

　　3.這時候，一位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”老爺爺是怎么回答她的？

　　4.明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？這個“兒子”指的是誰？

　　（1）指名回答。

　　（2）師：我們再回過頭看第三個媽媽的話，她說自己的兒子沒有什么特別的，是這樣的嗎？第三個兒子有什么特別的地方？（能幫媽媽提水，愛媽媽，對媽媽很孝敬……）想象一下這個兒子平時還會幫媽媽做哪些事？

　　（3）小結：同學們，只有這個“兒子”在媽媽有困難的時候給了媽媽最需要的幫助；只有這個兒子心中有媽媽，知道關心媽媽，孝敬媽媽，難怪老爺爺會說——齊讀老爺爺的話。

　　三、升華主題，拓展延伸。

　　1、是爸爸媽媽給了我們生命，是爸爸媽媽養育我們成長，也是爸爸媽媽給了我們世上最偉大、最無私的愛。那我們在家里可以為爸爸媽媽做些什么呢？

　　2、原來，愛媽媽就是幫媽媽提一桶水這么簡單；

　　原來，愛媽媽就是幫媽媽端端飯、洗洗碗；

　　原來，愛媽媽就是當媽媽買了我最愛吃的草莓時，……

　　原來，愛媽媽就是在媽媽勞累了一天，回到家里時，……

　　3、同學們，“誰言寸草心，報得三春暉”，愛爸爸媽媽就應該從一點一滴的小事做起。

　　四、作業。

　　1、讀一讀〈〈黃香溫席〉〉和〈〈臥冰求鯉〉〉的故事。

　　2、倡議：每天做一兩件讓爸爸媽媽高興的事情。

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇3

　　【教材簡析】

　　《三個兒子》講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，就是兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔，要在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　在本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只需在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住 “明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書，體驗和討論。

　　【知識與能力】

　　1、能正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀課文，能讀準人物說話時語氣，培養學生的語感能力。

　　2、認識“既”等6個生字，會寫“拎、桶、胳膊”。

　　3、能準確地理解 “沉甸甸”等詞語

　　4、學習默讀，做到不出聲，不指讀。

　　【過程與方法】

　　1、利用老師講述的故事激發學生學習的興趣。

　　2、通過一邊讀一邊劃使學生熟悉課文，熟悉生字。

　　3、通過多種形式的朗讀，讀準詞語，讀通課文。

　　4、通過分角色朗讀課文，感受媽媽們的自豪，通過親身體驗，感受媽媽的辛苦。

　　【情感態度價值觀】給予學生應該以實際行動為父母分擔生活重擔，要在生活中做個孝敬父母的好孩子的啟蒙。養成拿筆讀書，認真讀書的好習慣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　【教學重難點】

　　1、認識生字，規范生字書寫。

　　2、通過代入角色朗讀體會課文情感，感受媽媽的自豪。　　

　　3、理解媽媽的辛苦。

　　【教學過程】

　　一、 激qing引趣，談話導入

　　1、師生談話，感受媽媽的夸獎

　　胡老師覺得同學們是既聰明又可愛，老師很喜歡你們。相信你們的媽媽也很愛你們，能說說在平時媽媽是怎樣夸你的嗎？

　　（2人）

　　2、你們都是媽媽的好孩子，有三個兒子和你們一樣也是媽媽的驕傲，（板書課題）學生齊讀課題，想聽聽他們的故事嗎？

　　（從學生的生活出發，講講平時媽媽是怎樣夸你的從而引入課文，簡單明了，貼近學生，使學生很有親切感，而且很感興趣，馬上就把學生的注意力吸引住了，讓學生很投入地進入到課堂的學習之中。）

　　二、 初讀課文，認識生字

　　1、老師講故事，學生聆聽：

　　看著屏幕，聽老師讀課文。

　　2、故事質疑：

　　聽老師讀完了，你有什么疑問嗎？

　　（為什么老爺爺只看到了一個兒子？為什么第三個媽媽不夸自己的兒子？）

　　3、帶著問題，我們一起學習第23課，到課文當中去找找答案，把生字學好，把課文讀通順。打開書本104頁，自由讀課文，把生字圈出來，并多讀幾次。

　　4、認讀生字：

　　⑴　帶拼音讀。

　　這課的生字你都會讀了嗎？（課件出示生字）真的會讀了嗎？胡老師要考考你們，請同學拼讀這些生字，如果他讀對了，你們就跟著他讀。

　　（師指生字學生個別拼讀）

　　（提醒拎、晃，開火車讀強調）

　　⑵　去拼音讀：

　　那去了拼音你還會讀嗎？

　　（師出字卡學生開火車讀）

　　5、認讀詞語：

　　胡老師把這些生字組了詞，你會讀嗎？

　　（課件出示詞語，全班讀詞語）

　　提醒：晃蕩、沉甸甸。

　　6、讀句解詞：

　　把這六個生字放入句子當中，你還認識嗎？

　　（課件出三個句子）

　　（自由讀）

　　把句子讀給同桌聽，你的同桌能把這三個句子都讀通順的請舉手告訴胡老師，真不錯，那誰愿意把第一句讀給大家聽。

　　⑴　誰都沒有他那樣的好嗓子：

　　誰來既響亮又通順地讀第一句。

　　（單擊課件，“好嗓子”變紅）

　　我們班誰的嗓子是最好聽的？

　　就請你來讀讀這個詞，真好聽，那請你再讀這個句子，聽，這就是好嗓子，我們一起讀這句

　　⑵　三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。

　　學生個別讀。

　　“拎著”，換個詞可以怎么說。

　　（課件該詞下面加橫線和括號）

　　（提著，拿著）

　　通過分別做動作來區分哪個詞更準確。

　　（提著）

　　這個動作是用手來做的，所以有個提手旁那桶字呢？

　　（用木頭做的）

　　這兩個字在寫的時候要注意什么呢？

　　（學生匯報）

　　⑶　水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　這句老師想請一個小組來讀──全班齊讀。

　　（把生字和詞語放入句子中，把句子讀通順，既復習鞏固了之前認識的字詞，又把課文中有難度的句子先讀通順了，為讀通順整篇課文打下基礎，可謂是一舉兩得。在讀句子的時候，還巧妙地理解了“好嗓子”和“拎著”這兩個詞語，隨即書空了“拎”和“桶”，把幾個教學內容很自然地有效地整合在一起，很好地體現了字不離詞，詞不離句；從哪里來，回到哪里去。）

　　7、指導寫字：

　　⑴　觀察“膊”

　　（出詞語“胳膊”）

　　胳膊這個詞既要會讀，還要會寫，特別是“膊”字，請同學們仔細觀察老師是怎樣寫“膊”，這個字在寫的時候，要特別注意什么？

　　⑵　老師范寫“膊”

　　⑶　學生匯報：

　　“膊”是橫折，不要寫成橫折鉤，不能漏了一點；左窄右寬。

　　（老師用紅筆把相應的筆畫描紅）

　　⑷　請同學們打開書107頁，拿出一支鉛筆，擺好寫字的姿勢，對照著生字表里的生字，把“胳膊”這個詞語寫一個。

　　⑸　師生評價：

　　我們來看這個同學寫的字。

　　（投影一個同學寫的字）

　　首先看有沒有漏了點，接著看“膊”的橫折是否寫準了；然后看寫得美不美，他寫得既正確又工整，胡老師獎勵他一面紅旗。

　　（標紅旗）

　　像胡老師一樣，同桌評一評對方寫的字，寫得既對又好的就評紅旗，如果寫正確了，但還不夠美觀的，就給他獎一朵紅花，希望下次繼續努力，把字寫得更好。

　　（要寫的生字詞語很自然地從句子中抽出，使兩個教學環節的過渡有如行云流水很自然。前面的“拎”和“桶”是書空，這里的“胳膊”則執筆書寫，老師重點指導了“膊”的書寫，整個寫字環節的處理輕重分明，難點突出。在對學生寫字的評價方面也注重發揮學生的主體能動性，在老師作了示范評價后，讓學生根據標準自己來評價同學寫的字。）

　　8、同學們剛才學習得可好了，老師想和你們一起來讀課文，誰愿意和老師一起讀1、2段老師和一位同學一起讀；3、4、5　、6段分小組輪讀；7、8段請好嗓子的同學接著讀；剩下的課文，全班一起讀。

　　聽同學們的讀書，胡老師知道，你們真的把課文讀準了，讀順了，然而，我們還要把課文讀懂，剛才同學提出了個問題，為什么老爺爺只看到了一個兒子，接下來，我們就要弄懂它。

　　三、 品讀課文，感受媽媽們的夸贊

　　1、這故事發生在哪兒呢？全班齊讀課文第一自然段，然后匯報：

　　（井邊）

　　（老師貼水井）

　　有三個媽媽（貼圖）去（打水）。

　　還有誰（老爺爺）（師貼圖）。

　　2、媽媽們在井邊（打水），一邊打水，她們一邊說起了自己的兒子，她們是怎樣說自己兒子的？請請同學們把自己當成媽媽，把媽媽們說的話讀一遍。

　　3、交流：

　　⑴　第一個媽媽：

　　（板書貼媽媽說的話：“既聰明又有力氣”）

　　一個媽媽是怎樣夸自己的兒子的

　　（板書：一個）

　　（指名讀）

　　好：

　　從你的夸獎中，我知道了你的兒子真聰明啊，你能再讀一次，讓全班同學都聽聽你的兒子在哪些方面特別棒。

　　（該生再讀）

　　你們聽出他兒子哪方面特別棒嗎？

　　（聰明、有力氣）

　　是啊，那我們一起來讀讀。

　　不好：

　　你聽聽老師是這樣讀的。

　　（師范讀）

　　同學們，你們認為我們這兩位媽媽是誰在驕傲地夸兒子？

　　你能像老師剛才那樣讀嗎？

　　（該生再讀）

　　這時，你是在夸你的兒子啦。

　　我們也一起夸夸自己的兒子。

　　⑵　第二個媽媽：

　　（板書貼媽媽說的話：“唱起歌來好聽極了”）

　　多自豪的媽媽啊，你們真有個引以為榮的兒子，那又一個媽媽是怎樣夸兒子的？

　　（板書：又一個。）

　　（個別讀3次，及時評價。）　　　　　（不是一般的好聽，是非常好聽，課文中用的詞語是：好聽極了。）

　　帶著你的自豪、驕傲，男同學，夸夸你的兒子（男生讀），女同學，也來自豪地贊一攢。

　　（女生讀）

　　⑶　第三個媽媽：

　　當前兩個媽媽在自豪地夸自己的兒子時，（板書：另一個）另一個媽媽卻是怎樣？

　　（什么也沒說）

　　老師問：你怎么不說說你的兒子啊？

　　（板書貼媽媽說的話：“沒有什么特別的”）

　　學生讀她說的話，這位媽媽說得真平靜啊，她的兒子真的沒有什么特別嗎？在稍后的學習中，我們會去見見這位兒子，看是否真的像媽媽說的那樣。

　　4、看看，這就是三個媽媽眼中的三個兒子：

　　（師指著板書，引領學生讀）

　　一個一個兒子──既聰明又有力氣；

　　又一個兒子──唱起歌來好聽極了；

　　另一個兒子──沒有什么特別的。

　　5、分角色讀課文1～6自然段：

　　這三個媽媽談起自己的兒子，都有不同的特點，下面，在四人小組里由組長協調，分角色朗讀課文的1～6自然段。

　　6、全班分角色讀。

　　（通過各種形式的讀，品讀感受三位媽媽對自己兒子的自豪，了解媽媽眼中三個兒子的特長，在讀中感受，帶著感受再讀，讀出對媽媽心情的體會。老師的范讀很有必要，會起到一個很好的拋磚引玉的作用，引領著學生讀得更好。）

　　四、 親身嘗試，體驗媽媽們的辛苦

　　1、說著說著，媽媽們已經打好了水，拎著水桶往家走了，老爺爺跟在后面慢慢走著。（課件出圖）媽媽們拎著水走，是怎樣的？

　　（學生看圖說話，觀察媽媽的動作）

　　2、從媽媽們擦汗、捶背的動作中可以看出，她們提的水──太重了（課件出第八自然段）請同學們默讀課文第八自然段，用“—”劃出能感受到水很重的詞語。

　　3、匯報：

　　（課件中相應的詞語變紅）

　　為什么從這些詞語中感受到水很重？

　　學生在匯報的時候說出理由：

　　可重了、直晃蕩、走走停停、痛、酸。

　　4、老師引讀這段。

　　5、（課件出示比較句子）老師這里還有一個句子，一起來讀讀：

　　你從哪個句子更能感受到水很重？

　　學生品詞，朗讀。

　　讓我們一起來讀，感受這桶水的重。

　　6、對啊，這桶水多重啊，請同學們自己再輕聲讀這句，除了感受到水很重，你還感受到什么？

　　學生談感受朗讀（媽媽很辛苦）從那些詞語感受到媽媽的辛苦？

　　（引導學生抓住詞語“可重了、直晃蕩、走走停停、痛、酸”進一步談感受）

　　7、請一位媽媽上來現場演繹一下拎水桶。

　　（學生上來拎水走幾步）有什么感覺？（很重）如果讓你把這桶沉甸甸的水拎回家，你會怎樣？

　　（很累）

　　8、我們只是走幾步就已經開始感覺到辛苦了，那三個媽媽要一直把水拎回家，她們會多累啊：

　　（看圖）師引讀：看，三個媽媽走走──停停，胳膊都──痛了，腰也──酸了。

　　9、是啊，這水太重，媽媽已經累得快拎不動了，如果你就是其中的一個媽媽，這時，你最希望的是什么？

　　（有人來幫我）

　　10、是啊，如果這時有人來幫幫媽媽，那該多好啊！正在這時，迎面跑來了三個孩子，是誰？（她們的兒子）她們的兒子一個是怎樣做的？一個是怎樣做的？另一個又是怎樣做的？我們下節課繼續來了解。

　　【教案賞析】

　　在閱讀教學中，如何能更好地理解段落句子的含義呢？在本段的學習中，老師就由淺入深地二度品讀，較好地引導學生理解了本段的內在含義。第一次品讀感受媽媽手里的水是多么的重，在此感受的基礎上進行二次品讀，深挖文章的內涵，感受媽媽們的辛苦。再通過學生親身的實踐體會媽媽的勞累，加深對文章的理解，為第二課時中理解老爺爺的話做好鋪墊。“一個……一個……又一個……”，這是課文要求掌握的句式，雖然出現在第二課時中，但老師在第一課時的設計中已經把它滲透其中。在引出三個媽媽的話語板書“一個”、“又一個”、“另一個”；在回顧三個媽媽眼中的三個兒子時，用上了“一個……又一個……另一個……”的句式；在最后的結語中，老師也有意識地提出一個兒子是怎樣做的？一個兒子是怎樣做的？另一個兒子又是怎樣做的？把課文的教學重難點有意識地穿插滲透在全文的各個教學環節之中，學生隨時都在無意識地接觸著，熟悉著，到正式提出這個重難點時，對于學生來說已經不陌生了，掌握知識的效率就會大大提高。

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇4

　　《三個兒子》講述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點，一個聰明有力，一個唱歌出色，第三個媽媽認為孩子沒什么特別，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。

　　理解媽媽的辛苦是全課的重點，理解了這個，才能理解及時地幫助是多么必要，那么全文的重點段應該如何突破？“一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今天的課上，我看到了一次精彩的表現。

　　一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對于低年級的學生來說還是很必要的，首先，讓學生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有一定的指向，后來學生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關鍵的是，這為下一個環節設置情境，讓學生談感受有了詞語的準備和積累，學生在無意中有了目標。

　　二、情境體驗。教師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這樣兩個要求：1、觀察她拎水時的表現。2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。

　　①師：你觀察到了什么？

　　生：我看到她走一走，就停了。

　　師一指屏幕，(生齊說)走走停停

　　生：水都潑出來了

　　生：我發現她好累喲。

　　②師：你有什么問題要問嗎？

　　生：我想問她累不累？

　　生：我想問她手痛不痛？

　　生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？

　　生：手麻不麻？

　　生：我想問她累了，休息的時候為什么不用手敲敲背？

　　教師引導那位女同學一一作答。

　　這兩個問題的提出是根據重點詞中前兩個可以通過觀察得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。果然，學生的反應非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會產生的，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經拎不動了。

　　如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時設置了一個場景：如果你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動著的，他們說：

　　生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。

　　生：男孩子力氣大，女孩子小一些。(學生都鼓起掌來)

　　生：因為我是媽媽的好孩子。

　　這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內容的一次重組，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現是多么的出色。

　　在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現時，你會說些什么？

　　生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。

　　生：不是說第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些，而第二個孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。

　　師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？

　　生：想。

　　生：第三個孩子是一個孝順的孩子。

　　師：出示老爺爺的話：三個兒子，不對吧，我只看見一個孩子。

　　老師的想法是讓學生說前兩個孩子表現不對，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺的話。但在學生的表現上，我們看到，是和老師的預想是有別的。

　　第一個學生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學生還沒有找到一個恰當的詞語來表達，還有一種可能，學生認為，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過去了。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會幫助學生學會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學生學習如何正確的表達。

　　引起我更多思考的是第二個學生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從后來老師的繼續引導可以看出來。但這樣的答案的出現，至少是表達了學生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心里會舒坦了許多，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設計的場景不容許有這樣的表現：水那么重，媽媽那么累，這時，最應做的，就是直接的幫忙呀!語文課本身就是一種學生抒發性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學生去表現，是教學設計一個非常重要的方面。更何況，當學生有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們教師，應該做的，是宏揚，是激勵，

　　我們的教學設計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇5

　　【教學內容】

　　語文二年級下冊教科書104頁第23課《三個兒子》

　　【教學目標】

　　1、學習6個生字。

　　2、理解課文內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學重、難點】

　　理解為什么老爺爺只看見一個兒子。

　　【教學準備】

　　生字卡、插圖卡片。

　　【設計思路】

　　以讀為主，引導學生會邊讀邊想，圍繞“為什么老爺爺只看到一個兒子”這一問題討論學習。

　　【教學過程】

　　一、提示課題，質疑激趣

　　1、談話導入：

　　世上誰是你最親的人?最愛你的人是誰?

　　(用一首歌來表達你對媽媽的愛)

　　2、導入課題：

　　播放歌曲《世上只有媽媽好》。

　　今天，我們也來看一看，三個兒子他們是怎樣對待他們的媽媽的。

　　(出示課題)

　　3、看到課題，你想知道什么?

　　二、自讀課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文，根據文內注音，讀準字音，找出生字。

　　2、以游戲形式學習生字，給生字寶寶找朋友。

　　3、說說你是怎樣記住生字寶寶的。

　　三、小組合作，精讀課文，理解課文內容

　　帶著以下三個問題，繼續閱讀課文：

　　1、這件事發生在哪里?

　　2、三個媽媽在打水時是怎樣說自己的兒子的?

　　3、三個媽媽提水時，三個兒子怎樣做?

　　四、加深鞏固課文內容

　　1、分角色朗讀。

　　2、表演鞏固課文內容，體會人物思想。

　　3、提問：

　　你喜歡誰?為什么?

　　4、師范讀最后兩個自然段

　　5、提問：

　　三個兒子中，你們最喜歡誰?你們想知道老師喜歡誰嗎?

　　6、教師小結：

　　老師喜歡歌聲嘹亮的兒子，也喜歡力氣大，能翻跟斗的兒子，卻更喜歡體貼、關愛媽媽的好孩子。

　　思考：

　　為什么老爺爺說他只看見了一個兒子?

　　五、課文延伸

　　平時你是怎樣孝順媽媽的?以后又準備怎樣做?

　　【板書設計】

　　三個兒子

　　一個 聰明 有力氣 翻跟斗

　　一個 愛唱歌 好聽 唱著歌

　　一個 不特別 接過水桶

　　老爺爺：我可只看見一個兒子!

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇6

　　教學目標：

　　1、認識六個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、懂得要孝敬父母的道理。

　　教學得難點：懂得孝敬父母的道理。

　　教學準備：課件。

　　教學課時：一課時。

　　教學過程：

　　一、課前活動

　　1、談話導入課題

　　今天孩子們特別可愛，看到你們一張張笑臉，我就想起我那可愛的兒子，他跟你們差不多大，也讀二年級，打鼓打得特別好。想想你們有什么特長能讓媽媽自豪和驕傲的？學生展示或講自己的特長。同學們精彩的表演和講述,讓老師覺得大家真是多才多藝、各有所長，我為你們的媽媽能有這樣的兒子而自豪，而驕傲！今天老師也給大家請來了三位小朋友，他們也有許多特別之處要向我們展示！想認識他們嗎？

　　板書課題：三個兒子

　　二、初讀課文

　　1、三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！

　　生自由讀

　　2、如果這些詞語小朋友們會認了，說明你們識字真的很了不起。（課件出示有拼音的詞語：嗓子 拎著 水桶 晃蕩 沉甸甸） 當生讀到“拎著”時，師：能做個動作嗎？當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？甸字單獨念四聲，甸，但如果是兩個疊在一起，就念一聲。沉甸甸。

　　3、你們真會記字，不過現在老師要把拼音去掉，看你們還能不能認讀。（課件出示沒有拼音的詞：嗓子 拎著 水桶 晃蕩 沉甸甸）誰敢單獨來試試，就知道咱們班的孩子聰明，勇敢。你讀得那么準，能帶領導大家讀嗎？

　　三、精讀課文

　　1、咱們班的孩子們把詞語讀得這么響亮，準確，相信你們把課文也讀得一樣準確，流利。不過請你邊讀邊勾畫出媽媽表楊兒子的話。找出來了就把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　2、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名讀出來。

　　3、課件出示：第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　我請一個孩子來讀讀，（請到以后說：請大家聽聽，看他把自己當作了媽媽沒有？）生讀。

　　看著自己多才多藝的兒子，媽媽心里會怎么想？（驕傲自豪）

　　媽媽們，能讀得更得意和自豪點嗎？指名讀，生讀，

　　有誰敢向這位媽媽挑戰讀？指名挑戰。

　　此時敢向現在的兩位朗讀高手中的哪位挑戰？指名挑戰讀。

　　4、課件出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　誰愿來讀呢？指名讀。

　　大家聽聽這位媽媽讀出了自己的得意和自豪嗎？

　　生評價。

　　你能幫他改善一下嗎？

　　你說得這么好，能自己范讀給大家聽聽嗎？

　　5、大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。全班學生自由練讀。

　　6、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　7、出示第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　8、這個孩子沒什么特別，你們自由地讀讀吧。

　　9、這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？（預設：平和的，傷心的，難過的，）你的朗讀能表現出這個媽媽平 和的心態嗎？生讀。

　　10、看，這就是三個媽媽的三個兒，你們認識了嗎？生答。可課文中的老爺爺卻說只看到了一個兒子。出示老爺爺的話（“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”）齊讀。聽出來了，你們把問號和一個兒子讀得特別好，再讓我聽一次。

　　11、邊板書“一個兒子”，邊說:我真不明白，明明是三個兒子啊！為什么只看到了一個兒子？請你們讀課文7至11自然段找找答案。有些孩子真會學習，一邊讀書，一邊用筆勾勾畫畫的。

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇7

　　教學要求

　　1. 懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。

　　2. 理解課文內容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情。

　　3. 有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　重點難點    理解老爺爺為什么說“只看見一個兒子”的含義。

　　教具準備   多媒體課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　同學們，我們上節課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。現在我來考考大家。看你們還認不認識它們。

　　出示詞語卡片（指名認讀，齊讀）

　　二、理解課文

　　過渡：三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。當三個兒子同時出現在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這究竟是怎么回事呢？今天，我們繼續學習23課《三個兒子》。

　　1. 學習課文第二至六自然段

　　在井邊打水時，三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的？請聽老師朗讀，邊聽邊做記號。（指名回答）

　　投影出示：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　問：a. 這個兒子的優點是什么？

　　b. “誰也比不過他”這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的？

　　c. “既聰明又有力氣”，瞧，媽媽在夸獎自己的兒子呢。請你也用        既……又……＂說句話吧。

　　投影出示：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　問：a. 這個兒子有什么特長？

　　b. “好聽極了”說明了什么？

　　（1）指導朗讀兩位媽媽的話。

　　（2）指導讀第三位媽媽的話。

　　（3）指名分角色朗讀三位媽媽的話。

　　（4）齊讀三位媽媽的話。

　　2. 學習課文第七到十一自然段

　　過渡：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦！（隨機出示相關段落）

　　（1）選擇你喜歡的方式讀讀這一段。

　　（2）指名表演讀。

　　（3）喜歡這一段的同學一起讀。

　　從井邊到家里可遠啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時，媽媽最需要的是什么啊？

　　當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時，他們分別是怎么做的？

　　（1）默讀課文找出相關的句子。

　　（2）指名讀，隨機出示句子。

　　（3）播放動畫，指導學生用“一只……一只……另一只……”說話。

　　（4）聯系生活場景照樣子說一句話。

　　3. 學習課文最后兩個自然段。

　　過渡：大家都說得很好，我們再來看課文。當三個兒子都出現在眼前了，這時候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢？

　　投影出示：媽媽：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”

　　老爺爺：“三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　（1）教師示范讀

　　（2） 分四人小組討論：明明三個兒子同時出現在眼前，為什么老爺爺說“只看見一個兒子”？

　　（3）指名回答（因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說“只看見了一個兒子”）

　　（4）指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。

　　4. 文中的三個兒子你最喜歡誰？為什么？平時，你碰到媽媽在做事的時侯，你是怎么做的？

　　三小組分角色有感情地朗讀課文并簡評。

　　四 總結全文：學習了這篇課文，你想說點什么？

　　（ 孝敬父母是中華民族的傳統美德，作為子女要不忘父母的養育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個孝順父母，尊敬長輩，關心他人的人。）

　　五、實踐活動：從現在起，我們每天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇8

　　【課業設計】

　　一、我會填

　　l____ t____ t____ c____ d____ g____ b____ h____ d____

　　拎　　停　　桶　　聰　　甸　　胳　　膊　　晃　　蕩

　　二、找朋友

　　三、我會做

　　一個孩子_____________

　　面對三個媽媽拎著沉甸甸的水桶一個孩子_____________

　　一個孩子_____________

　　你喜歡誰？為什么？

　　______________________________________________________________________

　　【思維拓展】

　　一、讀句子

　　1、一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　2、又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　3、這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。

　　第三個媽媽說話很平淡，讀時語調平穩。

　　4、“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　老爺爺的話幽默、風趣又意味深長。“三個兒子？”讀出疑問的語氣；“不對吧……”則要讀出明知是三個兒子，卻說只有一個兒子的原因，是因為他看見一個兒子幫媽媽拎水，懂得關心媽媽。

　　二、學寫對話

　　小朋友一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，注意說話的語氣。

　　小寧：“喂，你好！我是小寧。請問小明在家嗎?”

　　小明：“小寧。我就是小明啦！有事嗎？”

　　小寧：“______________________________________________”

　　小明：“____________________________________________”

　　小寧：“____________________________________________”

　　小明：“____________________________________________”　

　　三、做一做

　　小朋友。爸爸、媽媽愛你，她要愛爸爸、媽媽，是嗎？希望你今后每天至少為父母做一件事。自己畫個表記一記，時間長了、你一定會有更大進步的。

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇9

　　教材簡說

　　這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是"為人子，方少時，孝與親，所當執"。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住"明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子"這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

　　學習目標

　　1.會認6個生字，會寫9個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要朝陽區父母的道理。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  

　　兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？“慈母手中線，游子身上衣”我們的媽媽都很愛我們，今天我們就來看一個有關媽媽們比兒子的故事〈三個兒子〉

　　二、識字

　　1.識字指導。讓學生在自讀課文的過程中，借助拼音自主識字，然后有針對性地進行指導。讀音方面注意"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本課讀第四聲；"甸"在"沉甸甸"一詞中應讀一聲。

　　出示帶生字的詞句，檢查學生識字的情況。

　　如：（1）嗓子、晃蕩、沉甸甸、拎著水桶

　　（2）我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　三.寫字指導。

　　（1）寫正確。本課要寫的字中有些容易寫錯，特別是諸多的"點"，最容易被忽視。如，"拎"字最后一筆（點），"桶"字右上的一點，"膊"字右上的點，都容易漏寫。"蕩"字也是易寫錯的字，學生往往寫成左右結構，指導時應特別強調。

　　（2）寫美觀。寫"桶"字時，右上的"橫撇、點"不宜大；"晃"字中間的橫不能太長，下面的撇、豎彎鉤要寫舒展。寫好"停"字的關鍵是寫好右邊，右邊部件多，要寫緊湊，口盡量扁，給下邊的禿寶蓋和"丁"字留出位置。"膊、蕩"二字筆畫多，不容易寫好，要加強范寫指導。

　　第二課時

　　一、導入  

　　明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子呢？這節課我們就來討論一下

　　二、朗讀感悟

　　1.聽全文錄音，想一想，為什么老爺爺說他只看見一個兒子？

　　2.聽課文第二、三、六自然段的朗讀。

　　（1）三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的？在聽朗讀的同時做上記號。前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。第三個媽媽說話很平淡，讀時語調平穩。

　　（2）自由模仿朗讀。

　　（3）請三位同學分雖讀一讀三個媽媽的話，注意讀出不同的語氣。

　　3.聽課文第八至十一自然段的朗讀，說一說，三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎樣做的？讀時語氣應有什么區別？

　　4.聽課文最后兩個自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什么說他只看見一個兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。

　　5.分大組朗讀并評價。

　　（1）請一半的學生跟著錄音讀一遍課文，另一半學生仔細聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進。

　　（2）兩組交換朗讀，并互相評價。

　　6.集體朗讀全文，請老師配上音樂，老師評價應該改進的地方。

　　7.指名朗讀課文。

　　8.讀了課文，你懂得了什么？寫一篇日記。

　　三、積累運用

　　1.你一言我一語。你一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，再實踐一下，看看你填的對話合適嗎？要注意說話的語氣。小強："喂，你好！小華在家嗎？" 小華："＿＿＿＿"小強："我是小強。" 小華："＿＿＿＿"小強："＿＿＿＿" 小華："＿＿＿＿"

　　2.完成課后"讀讀說說"的練習。練習說話時，應允許學生使用"個"、"只"以外的量詞。

　　四、實踐活動

　　分角色表演本課的故事。

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇10

　　《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習言式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的'天空自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。

　　一、抓住切入點，訓練學生能力，整體感知課文。

　　在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們看圖說說每一幅圖的意思，每一幅圖就是這篇課文的一部分。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了整體的感知。

　　二、在自主探究中鼓勵個性化識字。

　　自主探究是新課程的核心理念。它包括學生自己主動地學習和有主見習。蘇霍姆林斯基說：學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度。“在本課教學中，我用生動有資金短缺課堂評價，肯定學生充滿個性化、充滿生命活力的語言和富有個性的獨到見解，挖掘了學生心靈深處的想法。如學生在文本的交流中，學生對人物的瓜是多元的。對同樣的內容，不同的人肯定有他獨特的體驗。因此，課堂上，經常會聽到這樣語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”教師的語言也成了：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先同學先準備一下好嗎？”在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就非常必要了。

　　三、用質疑解疑為手段，初探文本，概括課文內容。

　　出示老爺爺的話，讓學生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學生大多提出了“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子？”抓住媽媽怎樣說和兒子怎樣做的句子，和對問題的理解，進行概括課文的學法滲透。

　　當然，本課還有不足，評價語言對朗讀的提升、教學時間的分配、小組合作的成效性上，都需要自己多鉆研、多實踐。

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇11

　　一、教材分析:

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優秀的思想品質教育融合在生動有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學過程與設計意圖:

　　(一)、創設生活情境,激發閱讀興趣;

　　1、復習生字、詞語。

　　2、真誠地表揚:哎喲,小朋友們真能干呀,這么多的生字都可以順利解決了,真了不起。

　　3、創設生活的情境:小朋友,你看老師是這樣表揚你的,你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎?(學生自由表達)

　　4、提高要求:你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?(學生自由表演)

　　5、導入新課:今天,有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了,請你自己去讀讀課文,找出媽媽表揚孩子的話。

　　『設計意圖』:在復習生字的時候,給孩子們帶去的是枯燥的,乏味的信息,但是,利用老師真誠的表揚,通過聯系生活,回憶媽媽的夸獎,馬上就使孩子們從枯燥中走出來,進入興奮的狀態,為后面課文的感情朗讀墊定了基礎,是孩子們表達真實感情的需要。同時,在回憶媽媽的話,講述媽媽的話的同時,提高要求,讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來,經過這樣的加工,一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　(二)、自讀自悟,合作研討,體驗閱讀內容。

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的,請你仔細讀課文,用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　2、你把自己就當成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來。

　　3、交流:你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。

　　『設計意圖』:這個環節,看似簡單,其實是必不可少的,孩子們在自讀的基礎上,找到了學習的內容:三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上,把自己就當成媽媽來讀,讀出媽媽的語氣和神態。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練,看誰最能讀出媽媽的語氣。(學生相互交流)

　　『設計意圖』:“三人行,必有我師”。在自讀自悟的條件下,博采眾長,吸取別人的經驗也是很重要的,這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　(三)、朗讀交流,發現閱讀樂趣。

　　反饋:你都找到了哪幾句話?

　　交流一:(利用多媒體課件,出示第一個媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”)

　　請一位小朋友來讀讀這句話,大家聽聽,他把自己當成媽媽了沒有。(指名生讀)

　　1、采訪剛才讀的同學:

　　師:這位媽媽,您剛才在夸獎您的兒子,一邊說,一邊在想些什么呀?

　　生:我在想,我的孩子真了不起。

　　生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表現好的話,我要好好表揚他!

　　生:我為我的孩子感到驕傲!

　　生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個很有名的運動員!

　　2、交流提高:

　　師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎?

　　(學生練讀)

　　師:把你們練習的結果表現給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)

　　『設計意圖』:這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色,讀了以后訪問同學,其實時時處處都在提醒他們:你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流,讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀,提供練習提高的空間,試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

　　交流二:(利用多媒體課件,出示第二個媽媽的話:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”)

　　1、師生共建交流平臺:另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽,他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。(指名學生朗讀)

　　2、朗讀、評價。

　　師:你們覺得這個媽媽讀的怎么樣?

　　生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師:那你能幫助他來改善一下嗎?(生做抬高頭的動作,驕傲的眼神)。

　　生:我認為他的話還可以說得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師:哦,你的想法很棒,你能來讀讀嗎?(生自信地朗讀)

　　3、自由練讀,感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平,像他們這樣,其他的同學也去練習一下,爭取讀得更好。

　　『設計意圖』:這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話,老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來,孩子們也讀的有聲有色,有滋有味,那么第二個媽媽的話只要稍加點撥,他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體,放開手腳,讓他們自己去讀,去悟,會有更多的收獲。

　　交流三:(利用多媒體課件,出示第三個媽媽的話。:“有什么可說的,他沒有說很么特別的地方。”)

　　1、提出疑問:兩個媽媽都夸獎自己的孩子,第三個媽媽卻什么也沒有說,這是為什么呀?

　　2、找到情感共鳴:這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀?

　　3、你能用你的朗讀來表現嗎?

　　『設計意圖』:三次和文本的交流,把三個媽媽做了比較,學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子,不同的人肯定有他獨特的體驗,在不磨滅學生個性的前提下,對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流,除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外,還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程,讓孩子學會了學習方法,能根據方法自主學習。

　　(四)、自主發現,從細小見真情。

　　1、自讀發現:三個媽媽打完了水,走回家去,路上發生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節,想一想,你有什么發現。

　　2、交流反饋:師:讀了兩段話,你有什么發現?(水很重)

　　你是從哪些地方看出水很重的?

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎?

　　3、朗讀提高。

　　『設計意圖』:自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分,在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容,經過快一年的實踐,感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階,因此,這里設計了一個通過自主發現,領悟文章的深層含義的環節,從細小的地方發現水桶很重,更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

　　4、這樣重的水,三個兒子看見了,他們分別是怎么做的?請你去讀讀書,用筆劃出三個兒子的做法。

　　(五)、體會感悟,挖掘孩子內心的想法。

　　小朋友們,看到這樣的孩子,你體會到了什么呀?想說些什么?(學生自由交流)

　　『設計意圖』:為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,。我在這里設計了這樣的一個環節,通過讀書,體驗,感悟,然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法,主要是指孩子們真實的想法,不是虛假的,空浮的,鼓勵說真話,說自己心里想的話,允許不同的人有不同的見解。

　　(六)、指明中心,升華主題。

　　1、自由表演:這時候,一個媽媽還和老爺爺發生了對話,請你和你的同桌一起準備一下,一個當媽媽,一個做老爺爺,來表演對話。

　　2、上臺表演:指名兩個組來表演。

　　隨即采訪:奇怪了,明明有三個兒子,老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?

　　3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。

　　4、拓展練習:這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?

　　『設計意圖』:合作在課堂教學中占有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗角色,對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請兩個小組來表演,讓大家都來體會別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方,最后升華文章的主題:為什么只有一個兒子?全班討論,共同提煉出中心思想。

　　最后給課文補上空白,進行了一個拓展練習,同桌兩個人續編對話,讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時,課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來,成為整節課的高潮。

　　(七)、小節課文,讀讀議議。

　　你認為該學習哪個孩子?為什么?

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親?

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的?

　　『設計意圖』:我設計第一個問題,為了幫助孩子們理解正確的價值取向,理解三個兒子都很優秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學生心里激起思維的火花,引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題,出于聯系實際的生活,激發孩子們孝順父母的心愿,為課文的學習提供生活的保證。

　　三、教后反思:

　　“為人子,方少時,孝與親,所當執”,在本課的教學中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,只要在引導孩子們讀書的基礎上,抓住“明明有三個兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題,來引導孩子們去讀書,讀出神,讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的,教學應該是一種“導體”,讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”,產生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,自然而然地注入生活內容,進行生活教育,讓學生明白“生活與教育是一個東西,不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的,她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活,并營造了一個民主的教學環境,充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識,創新精神,通過自讀自悟,提高自主學習的效率,而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣,培養學生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環節以后,我都要設計一個交流的環節,用教師生動有效的課堂評價,學生充滿個性化,充滿生命活力的的語言,挖掘學生心靈深處想法,對文本的主題進行升華,把課堂教學時間還給學生,讓學生自由支配時間,提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中,教師與學生是平等的,不是服從與被服從的關系,教師應尊重每一個學生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態,才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此,課堂上,經常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題。”“,我對你提個意見。”“我對他有不同的看法,我覺得……。”老師的語言也成了:“你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學先準備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境,使學生從中受到感化和熏陶,從而激發出學習的無限熱情和創造愿望,使他們全力以赴地投入學習,提高對學習活動的積極性。

　　當然,也存在一些問題,比如教學最后幾個環節的時候,學生爭論哪個孩子更好,向誰學習時,教師的引導地位沒有很好地顯示出來,在續編故事時,教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變,教師的角色需要至少發生這樣的轉變,由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,讓學習過程更多地成為學生發現問題,提出問題,解決問題的過程。

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇12

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，理解為什么老爺爺說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

　　教材分析：

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文（二年級下冊）第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

　　《三個兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內涵，但要正確巧妙地引導學生閱讀，能讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上。

　　學校、學生狀況分析：

　　本次授課我用的是海區八小二年級四班的學生。二年級的學生由于年齡較小，課堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力創設輕松和諧的課堂氛圍，又要想方設法調動學生的學習積極性。該校學生素質較高，大部分學生語感較好，把課文讀流利不存在什么問題。因此，我把指導朗讀的重點放在指導人物角色朗讀方面，進入角色朗讀也正是本課的教學重點之一。通過朗讀，體驗閱讀的樂趣，感悟做人的道理。

　　教學過程:

　　一、復習生字詞，導入新課：

　　1、同學們，今天我們繼續學習23課《三個兒子》。（板書課題）

　　2、生字掌握得怎么樣了？開火車領讀生字詞：既然嗓子晃蕩胳膊沉甸甸拎著水桶

　　3、導入：

　　（1）同學們，在家里父母是怎么夸獎你的？

　　（2）你能帶著表情和動作學一學父母的樣子嗎？

　　（3）今天，我們來看看課文里的三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的。

　　二、精讀課文，理解課文內容：

　　1、讀課文，找出三位媽媽的話。

　　師：請同學們邊讀課文邊找出三位媽媽評價自己孩子的話，用“———”畫出來。

　　2、全班交流：指名讀、自讀。

　　3、指導朗讀三位媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　（1）出示第一位媽媽的話，指名讀，學生評價。

　　師采訪“媽媽”：您剛才在夸獎自己兒子的時候，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　那你能夸得再自豪點嗎？（再指名讀句子）

　　師：第一位媽媽這樣夸獎自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，她又是怎樣夸自己的兒子的呢？

　　（2）出示第二個媽媽的話,指導朗讀。（提示：可邊讀邊做動作）

　　師：現在我們再來看看第三位媽媽的表現。

　　（3）出示第三位媽媽的話，指名讀。

　　師：兩位媽媽都夸獎了自己的兒子，而第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（指名說說自己的想法）

　　誰能謙虛地讀一讀？

　　師：真是一位謙虛樸實的媽媽！孩子們，有句話叫做“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，是的，我們每個人都喜歡聽表揚的話，但是呀，可千萬不能像驕傲的大公雞、花孔雀那樣翹尾巴啊！

　　（4）分角色朗讀1——6自然段。

　　4、繼續讀文，體會“孝敬”美德。

　　（1）引導朗讀7、8自然段：

　　時間不知不覺就過去了，三位媽媽打完了水走回家去。她們走走停停，走走停停，這是為什么呀？

　　課文的哪些詞語或句子告訴了我們水重？你能把它讀出來嗎？

　　（2）引導朗讀9——11自然段：

　　師：三個兒子面對這么重的水，他們分別是怎么做的呢？請大家繼續讀課文，找出三個兒子的做法，畫上“～～～”。

　　交流，相機板書。

　　說話練習：用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”說一句完整的話。

　　師：如果這三個兒子就在你面前，你想對他們中的誰說點兒什么嗎？（指名說）

　　（3）引導朗讀12、13自然段：

　　師：其中的一位媽媽和老爺爺也有一段對話，請你和同桌分角色讀一讀。

　　分角色朗讀展示。

　　采訪“老爺爺”：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您為什么說只有一個兒子呢？（指名回答）

　　三、總結課文，升華主題。

　　1、是啊，爸爸、媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同學們，現在條件好了，水桶是不用你們提了，你覺得從今天開始你們可以幫爸爸、媽媽做什么事來孝敬他們？（生自由說）

　　2、我們都是在爸爸、媽媽手心里疼愛著長大的，都是家里的小皇帝、小公主，可是當我們漸漸長大，有的學生就開始粗聲粗氣的對父母講話，甚至不耐煩，其實我們應該以一顆什么樣的心來面對爸爸、媽媽呢？（生自由說）

　　3、孩子們，今天老師給你們帶來了一首好聽的歌，名字叫《感恩的心》。（播放歌曲）讓我們在這優美的歌聲中，回憶父母曾經為我們的付出、給我們的關愛，請在這張空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸、媽媽說的幾句心里話。

　　4、請幾位學生讀一讀卡片上的話。（及時鼓勵、引導）

　　四、指導書寫“胳膊、晃蕩”：

　　1、引導觀察范字，請學生指出該注意的地方。

　　2、分別范寫“膊、蕩”，學生練寫。

　　五、小結：

　　同學們，孝敬父母是中華民族的傳統美德，老師希望大家都能做一個孝敬父母的小孩。老師要送給大家兩句話，希望大家牢記在心：

　　在這個世界上，我們永遠需要報答最美好的人，這就是母親。

　　——（前蘇聯）奧斯特洛夫斯基

　　開始吧，孩子，開始用微笑去認識你的母親吧！

　　——（古羅馬）維吉爾

　　六、作業：從今天起，每天至少為父母做一件事。

　　課后反思：

　　本課教學我沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上，在讀中感悟，讀中品味。在課堂上我主要力求以下幾點：

　　1、閱讀教學生活化。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，通過學生個性的思想，個性的語言，以及老師及時的引導來挖掘學生心靈深處的想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，我經常會這樣說：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”而且讓學生在優美的歌聲（《感恩的心》）中寫下自己的心聲，讓學生在輕松愉悅的氛圍里表達自己的想法。

　　當然，也存在一些問題，比如提問“孩子們，看到這樣的三個兒子，你的心里有什么感受嗎？”這時，孩子們有點兒不知所措，當我換一種問法：“如果這三個兒子就站在你的面前你想對他們中的誰說點兒什么？”孩子們就像立刻清醒了一樣，激動地舉起了小手。這就告訴了我：提問要有藝術性，要符合學生的年齡特點，貼近學生的生活，備課時要了解學生現有的知識基礎和回答問題的能力，以此為基礎來確定所提問題的難度。還要善于“隨機應變”，如果發現大多數學生“神色漠然”，那么教師就要立即作些提示或換一種問法，這樣既降低了難度又節省了時間，如果能在課上做好這一點，就能使最后的寫字環節有更充分的時間。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇13

　　教學內容：  23三個兒子

　　課時：第一課時

　　教學目標：

　　1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。

　　3、理解課文內容，懂得子女應該孝順父母的道理。

　　教學重點：

　　識字、寫字，分角色朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子。

　　教學準備：

　　板書設計：

　　教后反思：

　　“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式

　　教學流程設計頁

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　二度備課

　　一、

　　創設情境

　　激趣導入

　　二、

　　自主學習交流探究

　　三、

　　強化訓練當堂反饋

　　四、拓展延伸總結提升

　　同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子?這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（板題）

　　1、標上自然段的序號。

　　2、自由朗讀，要求讀準字音，遇到不認識的字請教別人。

　　3、指名分段讀文，正音。

　　4、說說課文講了一件什么事情。

　　5、老爺爺為什么說他只看見一個兒子？

　　6、學生拿出生字卡片，在小組內交流自己的識字方法。

　　7、游戲檢查學生掌握生字的情況。

　　老師注意學生讀音是否正確。

　　師：生字會認了，這些句子會讀嗎？

　　1、我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　2、三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。

　　3、一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。

　　4、讀下面的句子，練說“一個           ，一個            ，另一個          ”的句式。

　　1、重點指導：

　　1）注意別忘了“拎”的最后一點，“膊”的右上一點。

　　2）前面六個左右結構的字，老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。

　　3）“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點。

　　1、標上自然段的序號。

　　2自由朗讀

　　3指名讀

　　4、5自由發言

　　6小組內交流

　　齊讀、抽讀、分組讀，“開火車讀”，

　　讀句子

　　“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式

　　綜合分析設計頁

　　教學內容：23三個兒子

　　課時：第二課時

　　教學目標：

　　1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說戶的語氣。

　　3、理解課文內容，懂得子女應該孝順父母的道理。

　　教學重點：

　　體會文中第三個兒子的孝心

　　教學難點：

　　理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子

　　教學準備：

　　板書設計：

　　23三個兒子

　　第一個兒子   會翻跟斗

　　不幫媽媽提水

　　第二個兒子   會唱歌

　　不幫媽媽提水

　　第三個兒子   不會唱、翻

　　會幫媽媽提水

　　一個兒子

　　教后反思：

　　“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式

　　教學流程設計頁

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　二度備課

　　一、

　　創設情境

　　激趣導入

　　二、自主學習交流探究

　　三、

　　強化訓練當堂反饋

　　四、

　　拓展延伸總結提 升

　　1、認讀生字、生詞。

　　2、進行你說我猜字謎游戲。

　　1、上節課我們已經知道明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰？

　　老爺爺看到了什么，聽到了什么？

　　2、出示課文2、3、6段，練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的詞語恰當，再試著讀一讀。

　　1)一個媽媽           地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　2）又一個媽媽         地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　3）另一個媽媽           地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3、重點讀“三個兒子的表現”的句子。

　　4、師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。”

　　師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。

　　師：這些兒子后來的表現怎么樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。

　　老師根據學生的回答，歸納板書。

　　1、小組分角色朗讀。

　　2、全班匯報，演一演。

　　1、你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？“               ”

　　2、把自己說得最精彩的一句話寫下來。

　　1、認讀生字、生詞。

　　1老爺爺

　　2練讀三個媽媽的話

　　1分角色朗讀

　　2演一演

　　“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式

　　檢測設計頁

　　23三個兒子課堂檢測題

　　一、看拼音寫詞語

　　līn tǒnɡ  zǒu zou tínɡ tinɡ   cōnɡ mínɡ    ɡē bo     chén diàn diàn

　　(       ） (                   ）  (         ）   (       ）  (               ）

　　huànɡ dànɡ

　　(           ）

　　二、按課文內容填空

　　1、水直(       ）,媽媽(              ）, (       ）都痛了，腰也酸了。從這句話里，我體會到了（                      ）。但力氣大的孩子只顧著(          ），嗓子好的孩子只顧著(       ），只有那個沒有什么特別的孩子卻跑到媽媽跟前，(       ）媽媽手中(         ）的水桶。

　　2、我想對(             ）的兒子說（                               ）。

　　3、老爺爺說他只看見一個兒子，是因為在那三個兒子中，只有一個兒子知道（         ），能主動幫媽媽提水。在老爺爺看來，一個人的(       ）遠比他的(       ）重要的多。

　　三、寫感想

　　讀了《三個兒子》這篇文章，你想到了什么？

　　四、實踐題

　　你在家孝敬長輩嗎？

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇14

　　這是一篇閱讀課文。

　　第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。她認為自己的兒子沒有什么特別的地方。

　　第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個兒子。”

　　這篇課文向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。

　　1.教育學生認識到要關心父母、體貼父母。

　　2.理解課文內容，明白老爺爺說話的意思。

　　3.培養學生思維想象力。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢?

　　2.板書課題。

　　二、指導自學。

　　1.輕聲讀課文，讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　3.想一想課文寫了一件什么事?

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，正音。

　　沉甸(di6n) 胳膊(bo)

　　2.理解詞語。

　　特別：特殊，不平常的，超出一般的。

　　四、指導閱讀第一至六自然段。

　　1.默讀第一至六自然段。

　　2.從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。

　　(1)一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　(2)又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　(3)這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3.分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?

　　(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

　　4.指導讀三個媽媽說的話，體會語氣。

　　采取分組練讀、集體賽讀的形式。

　　五、鞏固：分角色有感情讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習：

　　1.三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子?

　　(一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“他沒有什么特別的地方。”)

　　2.接下來發生什么事了?

　　二、指導閱讀第七至十三自然段。

　　1.輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?

　　(1)完成填空。

　　一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　(2)你從填上的詞語中體會到什么?

　　(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)

　　(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?

　　(真想有人來幫忙……)

　　2.這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?

　　(1)邊讀邊畫出有關句子。

　　A.一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　B.一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　C.另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　(2)抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　A.找動詞。(跑到、接過、提著走。)

　　B.最后一個孩子是怎么想的?

　　(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　(3)看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?

　　鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌

　　聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

　　3.理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

　　三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯系自己的生活談一談。

　　(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)

　　四、練習繪聲繪色地講故事。

　　1.分組練習。

　　2.指名匯報。

　　3.集體評議。

　　五、作業 ：把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　課內練習

　　一、寫出下列詞的反義詞。

　　聰明——( ) 特別一—( )

　　二、填上合適的詞語。

　　( )的歌聲 ( )的水桶

　　( )的地方 ( )的孩子

　　三、理解詞語的兩種意思，分別造句。

　　特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。

　　(2)格外。

　　1.特別——

　　2.特別——

　　四、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

　　1.給未點標點處加上標點。

　　2.寫出下列詞的反義詞。

　　慢一—( ) 重——( ) 后——( )

　　3.從什么地方看出一桶水很重?

　　4.看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎么做?

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇15

　　《三個兒子》學案設計

　　基本內容：

　　《三個兒子》是小學語文人教版第四冊中的一篇課文。課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。

　　學案設計中，充分體現合作探究，把課堂還給學生。新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，所以我也將課堂中學生所能解決的問題拋給學生，如：水桶這么重，連媽媽都要走走停停，而且胳膊都痛了，腰也酸了。為什么第三個兒子要接過水桶呢？為什么老爺爺說只有一個兒子呀？這些問題在互動的學習中相信很快就能夠迎刃而解。因此在設計中，我多次設計組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。

　　學案設計過程

　　一、初學提綱

　　1.自由讀文，劃出生字詞，標自然段

　　2.生字認讀，交流識字方法

　　學生活動：a.同桌相互交流識字方法

　　b.同桌互當小老師讀生字

　　3.詞語認讀，并用喜歡的詞語說話

　　教師活動：出示詞語卡片

　　學生活動：a.小組合作，讀詞語

　　b.小組匯報認讀詞語。蕩”單獨讀第四聲，在此詞中讀輕聲；沉甸甸中的“甸”單獨讀第四聲，在abb類詞中讀第一聲，并通過學生拎裝滿水的水桶體會水重而沉就是沉甸甸的意思。

　　教師活動：出示沒有生字注音的生詞。

　　學生活動：齊讀生字

　　4. 讀課文，找出三位媽媽的話。用“———”畫出來。

　　二、深學提綱

　　（一）自讀自悟、合作研討：三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的。

　　1.及時鼓勵，激發學生學習興趣。

　　教師活動：老師發現你們今天都表現特別好，大家都是這個？（豎大拇指）同學們，這是什么？（生：這是“棒”、這是“行”的意思）哎喲，我發現大家還不夠自信。同學們，你們就是最棒的，最行的。生字認得好，課文讀的好聽，孩子們，你們瞧，老師們在表揚大家呢。那讓我們回憶回憶，在過去的生活中，你們的媽媽曾經怎樣表揚過你呢？

　　學生活動：回憶，在過去的生活中，媽媽曾經怎樣表揚自己的，在小組內交流，自由回答

　　『設計意圖』：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　2.課文里的三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的。

　　教師活動：出示學習要求：把自己就當成媽媽，讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來

　　學生活動：1.合作交流，找出三位媽媽的話

　　2. 把自己當成媽媽，多種方法進行朗讀，讀出媽媽的感情來。

　　“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　這位媽媽說這句話時是怎樣的心情？（自豪、驕傲等），說這句話時會有怎么樣的表情？（抬頭，笑，眼睛放光） 再進行朗讀練習。個別讀。齊讀。

　　“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　學生活動：a.體會這位媽媽的心情，驕傲，自豪的朗讀。

　　b.邊讀邊做動作,體會媽媽的心情。

　　教師導語：兩位媽媽都夸獎了自己的兒子，而第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么？這個媽媽的話應該怎么讀？ 這位媽媽說這句話時什么心情？

　　學生活動：1. 自由說自己的想法

　　2.體會交流（這媽媽不好意思，沒什么自豪，不愛夸耀）

　　3. 謙虛地讀一讀第三位媽媽的話。

　　『設計意圖』：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

　　（二）品讀文本，體會“孝敬”美德

　　1.朗讀7、8自然段，體會“水重”

　　教師活動：a.導語：時間不知不覺就過去了，三位媽媽打完了水向家走去。媽媽提著水桶她們走走停停，走走停停，這是為什么呀？

　　b.出示學習要求：找出課文描寫水重的詞語或句子，把它讀出來，體會水桶的重，（2）請學生上臺表演媽媽提水桶，體會水桶重。

　　學生活動：a.默讀課文7、8自然段。

　　b.用----劃出描寫水重的詞語或句子。

　　“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

　　c. 請學生上臺表演媽媽提水桶的樣子。

　　d.朗讀表現水桶重，最需要有人幫助。

　　e朗讀提高

　　『設計意圖』：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

　　2、朗讀9，10自然段，找出三個兒子面對這么重的水的做法，畫上自己喜歡的符號。

　　學生活動：a.用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”說句完整的話。

　　b.體會：第三個兒子有什么優點，被老爺爺看到了？在老爺爺心中怎么樣的兒子是好兒子？

　　c.讀第三個兒子幫媽媽提水的句子

　　教師活動：a.導語：看到這樣的孩子，你體會到了什么？想說些什么？體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

　　學生活動：自由交流

　　3.指明中心，升華主題

　　教師導語：其中一位媽媽和老爺爺也有一段對話，和同桌分角色讀。

　　學生活動：和同桌分角色讀媽媽和老爺爺的對話。

　　教師活動：采訪“老爺爺”：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您為什么說只有一個兒子呢？（指名回答）

　　只有              的孩子，才是              的孩子。

　　學生活動：a.體會：第三個兒子有什么優點，被老爺爺看到了？ 在老爺爺心中怎么樣的兒子是好兒子？

　　b.再讀第三個兒子幫媽媽提水的句子。

　　4.小結：爸爸、媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同學們，現在條件好了，水桶是不用你們提了，你覺得從今天開始你們可以幫爸爸、媽媽做些什么事來孝敬他們？（生自由說）回憶父母曾經為我們的付出、給我們的關愛，請在這張空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸、媽媽說的幾句心里話。

　　學生活動：a.在自己準備的紙上寫出想對父母說的話。

　　b. 請幾位學生讀一讀卡片上的話

　　三、練習提綱

　　1、詞語認讀，并用喜歡的詞語說話

　　既然   嗓子   晃蕩   胳膊   沉甸甸   拎著 水桶

　　2、用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”說句完整的話。

　　3、體會感悟

　　只有              的孩子，才是             的孩子。

　　2                   在自己準備的紙上寫出想對父母說的話。

　　《三個兒子》教案設計

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，理解為什么老爺爺說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

　　教材分析：

　　《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級下冊第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

　　《三個兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內涵，但要正確巧妙地引導學生閱讀，能讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上。

　　學情分析：

　　由于二年級的學生由于年齡較小，課堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力創設輕松和諧的課堂氛圍，又要想方設法調動學生的學習積極性。我校學生素質較高，大部分學生語感較好，把課文讀流利不存在什么問題。因此，我把指導朗讀的重點放在指導人物角色朗讀方面，進入角色朗讀也正是本課的教學重點之一。通過朗讀，體驗閱讀的樂趣，感悟做人的道理。

　　教學過程:

　　一、出示課件《游子吟》導入新課：

　　二、二，生字詞

　　4自由讀文，劃出生字詞，標自然段

　　5 出示生字認讀，交流識字方法

　　6 出示詞語認讀，并用喜歡的詞語說話

　　既然   嗓子   晃蕩   胳膊   沉甸甸   拎著 水桶

　　蕩”單獨讀第四聲，在此詞中讀輕聲；沉甸甸中的“甸”單獨讀第四聲，在abb類詞中讀第一聲，并通過學生拎裝滿水的水桶體會水重而沉就是沉甸甸的意思。（課件出示沒有生字注音的生詞，生齊讀。）

　　三、自讀自悟、合作研討

　　師：老師發現你們今天都表現特別好，大家都是這個？（豎大拇指）同學們，這是什么？（生：這是“棒”、這是“行”的意思）哎喲，我發現大家還不夠自信。同學們，你們就是最棒的，最行的。生字認得好，課文讀的好聽，孩子們，你們瞧，老師們在表揚大家呢。那讓我們回憶回憶，在過去的生活中，你們的媽媽曾經怎樣表揚過你呢？

　　（學生自由回答。）今天，我們來看看課文里的三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的。

　　1、讀課文，找出三位媽媽的話。

　　師：請同學們邊讀課文邊找出三位媽媽評價自己孩子的話，用“———”畫出來。

　　2、全班交流：指名讀、自讀。

　　3、指導朗讀三位媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　（1）出示第一位媽媽的話，指名讀，學生評價。

　　一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　指導：誰來讀一讀？你為什么這樣讀？這位媽媽說這句話時是怎樣的心情？（自豪、驕傲等）讀后再指導：媽媽說這句話時會有怎么樣的表情？（抬頭，笑，眼睛放光） 再進行朗讀練習。個別讀。齊讀。

　　師：第一位媽媽這樣夸獎自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，她又是怎樣夸自己的兒子的呢？

　　（2）出示第二個媽媽的話,指導朗讀。（提示：可邊讀邊做動作）

　　（3）出示第三位媽媽的話，指名讀。

　　師：兩位媽媽都夸獎了自己的兒子，而第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（指名說說自己的想法）

　　指導：這個媽媽的話應該怎么讀？你為什么這樣讀？（平淡點）

　　這位媽媽說這句話時什么心情？（不好意思，沒什么自豪，不愛夸耀等） 誰能謙虛地讀一讀？

　　四.學習課文第7、8段

　　品讀文本，體會“孝敬”美德。

　　（1）引導朗讀7、8自然段：

　　師：時間不知不覺就過去了，三位媽媽打完了水向家走去。媽媽提著水桶她們走走停停，走走停停，這是為什么呀？課文的哪些詞語或句子告訴了我們水重？你能把它讀出來嗎？

　　1.讀第一句話：一桶水可重啦！

　　2.三個媽媽提著一桶水感覺怎么樣？指導朗讀

　　他們最需要什么？（有人來幫他們）

　　（2）引導朗讀9——11自然段：

　　師：三個兒子面對這么重的水，他們分別是怎么做的呢？請大家繼續讀課文，找出三個兒子的做法，畫上自己喜歡的符號。

　　說話練習：用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”說一句完整的話。

　　師：如果這三個兒子就在你面前，你想對他們中的誰說點兒什么嗎？

　　（3）引導朗讀12、13自然段：

　　師：其中的一位媽媽和老爺爺也有一段對話，請和同桌分角色讀一讀。

　　采訪“老爺爺”：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您為什么說只有一個兒子呢？（指名回答）

　　第三個兒子有什么優點，被老爺爺看到了？ 在老爺爺心中怎么樣的兒子是好兒子？ 再讀第三個兒子幫媽媽提水的句子。

　　四、總結課文，升華主題。

　　1、是啊，爸爸、媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同學們，現在條件好了，水桶是不用你們提了，你覺得從今天開始你們可以幫爸爸、媽媽做些什么事來孝敬他們？（生自由說）回憶父母曾經為我們的付出、給我們的關愛，請在這張空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸、媽媽說的幾句心里話。

　　4、請幾位學生讀一讀卡片上的話。（及時鼓勵、引導）

　　六、小結：同學們，孝敬父母是中華民族的傳統美德，老師希望大家都能做一個孝敬父母的好孩子，用你們美麗的微笑去回報母親吧！

　　七、作業：從今天開始行動起來，每天為父母做一件力所能及的事，有心的同學還可能將這些記在你的日記中，我將是一份最好的成長記錄。

　　八，板書設計

　　三個兒子

　　孝

　　只有孝敬父母的孩子，才是真正的孩子。

質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感 篇16

　　（一）聯系歌曲，導入課文。

　　播放視頻動畫歌曲閻維文演唱的《母親》。

　　“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的那三鮮餡，有人她給你包，你委屈的淚花，有人給你擦，啊，這個人就是娘，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家------。”

　　（學生及聽課老師聚精會神的欣賞，陶醉在母愛的氛圍中）

　　“歌曲放完了，這首歌就是老師送給大家的禮物，你們收到了嗎？”

　　“收到了。”

　　“那么誰能告訴老師，你在收到的禮物中看到了什么？（用兩個字概括）”

　　“我看到了‘母親’。”

　　“沒錯，這是一首非常著名的歌頌母親的歌。下面老師再提一個有點難度的問題，大家可要聽好了：有誰知道什么是上天賜予‘母親’最好的禮物呢？”

　　“我們。”

　　“我們是誰？”

　　“兒子和女兒。”

　　“是呀，你們真聰明！對于母親而言上天賜予最好的禮物便是她的兒女，今天我們就來學習一篇關于兒子的課文。題目是------？”

　　“《三個兒子》。” （揭題板書）。

　　一、談話導入，初讀課文。

　　師：（出示小水桶卡片）瞧，這是什么？它可以用來做什么？（生：裝水）對，在沒有自來水的從前，人們都要用它去打水。有三個媽媽提著水桶去打水，在井邊聊起了家常，她們在聊些什么呢？

　　師：<板書課題：三個兒子>是啊，字寫得好的同學一定是善于觀察別人寫字的孩子。讓我們齊讀課題。

　　師：對，三個媽媽聊起了自已的兒子，你們想去認識認識這三個兒子嗎？（想）那讓我們快快走進故事中去吧。請同學們自由大聲的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，將不認識的字圈出來，開動你的小腦筋，想辦法去它。

　　二、認讀生字，熟悉課文。

　　師：（出示水桶生字卡片）你們瞧，劉老師今天帶來了好多小水桶，有趣嗎？想不想拎回去一個？（想）要知道，課文里邊的生字都藏在這些小水桶里邊，現在來考考咱們班的小朋友。

　　師：（出示“停”）誰來讀？

　　生：ting

　　師：真好，你的后鼻音讀得特別準，請你教大家讀讀。（全班齊讀）

　　師：（出示“既”）請你讀！

　　生：ji

　　師：嗯，第四聲發得特別干脆。教大家讀。

　　師：（出示“嗓”），誰讀？

　　生：sang

　　師：真好，平舌音。小老師，教大家讀讀。

　　師：說說你是怎么記“嗓”字的？

　　生：我是用熟字加偏旁的辦法記的-----桑加上口字旁。

　　生：我給它編了個字謎“一口吃掉桑葉”。

　　……

　　師：（出示“拎”）誰會認？

　　生：lin

　　師：嗯，讓我們一起來做做“拎水桶”動作。

　　師：（出示“桶”）請你讀吧。

　　生：tong

　　師：真好，你們瞧，老師手里拿著的正是小木桶的生字卡片。一起讀——“桶”。

　　師：（出示“聰”）誰來讀？

　　生：cong

　　師：你可真聰明，誰來說說你怎么記這個字呢？

　　生：我用加一加的方法，“耳”加上“總”。

　　師：真好，還有不同的方法嗎？

　　生：我編了個字謎——總司令的耳朵。

　　生：老師，我覺得“聰”字里有我們身上的好多器官：耳，口，心。

　　師：真是個會觀察的孩子，你們瞧右邊“總”的那兩點多像——眼睛呀。聰明的小朋友必須學會用耳朵聽、眼睛看、嘴巴說、心里頭想。是嗎？

　　師：（出示“甸”）請你讀。

　　生：dian

　　師：讀得真好，同學們，這個字在課文里組的是個什么詞？（生：沉甸甸）誰來讀讀？（指名讀）

　　師：真好，“甸”在詞語“沉甸甸”里邊讀第一聲：dian。好多abb式的詞我們都要變調呢。全班一讀。

　　師：（出示“胳膊”）你們瞧，這個小水桶里還藏著兩個生字呢？誰會讀？

　　師：輕聲讀得特別好。你們瞧，這兩個字是什么偏旁？

　　生：月字旁。

　　師：說說，為什么是月字旁？

　　生：因為我們以前學過好多跟人身體有關的字都是月字旁。

　　師：真是個會歸納的好孩子。

　　師：（出示“晃蕩”）最后一個詞，誰讀？

　　生：huang dang

　　師：嗯，輕聲讀得特別好。大家一起讀。

　　師：同學們可真了不起，生字學得真棒，如果把這些生字藏到詞語中去你們還會認得清、讀得準嗎？

　　好，老師現在想開起一列小火車來讀讀老師手中的詞語。

　　（開小火車讀生字）

　　師：孩子們，生字讀準了，讀起課文來一定會更流利，更好聽。信嗎？這篇課文有幾個自然段？（13）好，老師想請13個同學來讀課文。

　　其它同學邊聽邊想，這篇課文講了一件什么事？

　　（指名讀課文）

　　師：讀得可真流利，誰來說說，這篇課文講了一件什么事？

　　生：這篇課文講的是有三個媽媽，一個媽媽表揚了自己的孩子力氣大又聰明，一個媽媽表揚自己的孩子唱歌好聽，可另一個媽媽卻什么也沒說？三個媽媽提著水桶去一個孩子翻著跟頭，一個孩子唱著歌，另一個孩子跑去過幫媽媽提水，然后一個媽媽跟旁邊的老爺爺說：這就是他們的三個兒子，可是老爺爺說：只看見一個兒子。

　　師：孩子，你真會讀書，課文的內容都了解了。但是要概括課文，必須用兩三句簡單的話來說。誰再來試試？

　　生：這篇課文講的是三個媽媽去打水，兩個媽媽都夸獎了自己的孩子，第三個媽媽什么也沒說。可是當媽媽們提著重重的水桶時，前兩個兒子只知道自己快活，只有第三個兒子幫著媽媽提水。

　　師：真了不起。孩子們，我們都要向他這樣概括故事的內容。

　　三、自讀自悟、合作研討。

　　（一）默讀課文，找出三個媽媽的話。

　　師：老師發現你們今天都表現特別好，大家都是這個？（豎大拇指）同學們，這是什么？（生：這是“棒”、這是“行”的意思）哎喲，我發現大家還不夠自信。同學們，你們就是最棒的，最行的。生字認得好，課文讀的好聽？不信后邊聽課的老師們可以作證，老師們，我們二（1）班的孩子棒不棒？（聽課老師回答：很棒！）孩子們，你們瞧，老師們在表揚大家呢。那讓我們回憶回憶，在過去的生活中，你們的媽媽曾經怎樣表揚過你呢？

　　生：我媽媽夸我是個愛勞動的孩子。

　　師：現在呀，你就把自己當成媽媽，直接把夸獎的話給說出來！

　　生：（學著媽媽的語氣）張瑾，你不僅愛勞動，成績也好，你是個愛學習的孩子！

　　師：同學們，你們看，張瑾同學學得多像，還加上了媽媽的表情。是啊，你們永遠都是媽媽心中唯一的寶貝，是她們心里最棒的，今天我們課文里邊的三個媽媽也在夸獎自己的孩子了。下面請同學們用我們剛學的一種讀書方法----默讀，邊讀課文邊找出三個媽媽評價自己孩子的話。用“_____”劃出來。

　　師：老師想請三個同學給讀出來。（三名同學讀）

　　師：好，下邊就請你們把自己當成媽媽，自己讀一讀 三個媽媽的話，讀出媽媽的語氣，讀出媽媽的感情。（自由練讀）

　　（二）朗讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　師：（課件出示第一個媽媽的話）讀的怎么樣了？各位“媽媽”們，老師請一位小朋友來讀讀這句話。同學們聽聽，他把自己當成了媽媽沒有？

　　（指名讀）

　　師：誰來說說，他讀得怎么樣？他像個媽媽嗎？

　　生：我覺得他讀得很通順，只是聲音不夠大。不太像媽媽。

　　師：誰再來讀讀？

　　（指名讀）

　　師：誰來給他評評，他讀的怎么樣？

　　生：他不僅聲音大，還有感情，讀出來媽媽驕傲的語氣。

　　師：真棒。你也是個會評價的孩子。

　　都說你讀得好，那老師來采訪一下啊，要說心里話喲！這位“媽媽”，請問您剛才在夸獎自己兒子的時候，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　師：還在誰說說？

　　生：我在想，我的孩子是最棒的，誰也比不過他。

　　生：我的孩子是最聰明力氣最大的，長大一定是個大力士！

　　……

　　師：（面帶微笑）我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽，能夸獎得更自豪一點嗎？讓我們一起來夸夸他------（齊讀）

　　師：（課件出示第二個媽媽的話）同學們，你們瞧，一個媽媽夸獎了自己的孩子，另一位媽媽也不甘示弱。第二個媽媽又是怎樣夸自己孩子的呢？請個同學讀讀。（指名讀）好，大家來聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣？

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　　（邊朗讀邊評價）

　　師：這位同學，你愿意聽劉老師給你評價評價嗎？（愿意）

　　我覺得你吧，讀得特別有感情，但是你還可以做出媽媽驕傲的表情和動作。這樣一定會更棒！來做做動作。全班同學一起來試試（昂起頭、驕傲的眼神、豎起拇指），來大家一起來讀讀。

　　師：是啊，同學們真棒，我們就要這樣，互相評價，互相學習，多練習朗讀，這樣書一定會讀得更好聽！

　　師：（課件出示第三個媽媽的話）誰來讀？

　　師：咦？兩個媽媽都夸獎了自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　生：也許她認為自己的孩子沒什么長處吧。

　　師：有不同想法的同學嗎？

　　生：我想這個媽媽一定是不想太炫耀自己的孩子吧。

　　師：我們剛才讀到前兩個媽媽都特別驕傲。只有這個媽媽非常謙虛。

　　師：誰來謙虛的讀讀？

　　（指多名同學朗讀）

　　師：真是謙虛、樸實的媽媽！孩子們，有句話叫作驕傲使人-----（全班齊答：驕傲使人落后，謙虛使人進步）是的，我們每個人都喜歡聽表揚的話，但是呀，可千萬不能像驕傲的大公雞、花孔雀那樣，翹尾巴啊！

　　（三）讀讀演演，體會“孝敬”美德。

　　師：時間不知道不覺就過去了，三個媽媽也打完了水，走回家去。她們仨走走停停，走走停停（師重讀）這是為什么呀？

　　生：因為水桶太重了？（板書：水桶重）

　　師：課文的哪些詞語或句子告訴了我們？（第8自然段）

　　師：是呀，水可真重呀！媽媽們胳膊痛了、腰也酸了。水可真重！誰能把它給讀出來？

　　（指名讀）

　　師：這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的呢？請大家快速地讀課文，找出三個兒子的做法劃上“____”

　　（指三名同學回答，相機板書）

　　師：孩子們，看到這樣三個兒子，現在你的心里有什么感受呀？

　　生：真是的，表揚的孩子不幫媽媽，沒什么特別之處的孩子卻這么孝順。

　　生： ……

　　師：如果這三個兒子就站在你們面前，你想對他們中間的誰說些什么？

　　生：我想對第三個兒子說，你可真了不起。我要向你學習。

　　生：我也想對第三個兒子說，你真是個孝順的孩子。

　　生：我想對第一個兒子說，你真不懂事呀。只顧自己翻跟頭快活。

　　生：……

　　師：正如你們跟這三個兒子對話一樣，其中一位媽媽還和老爺爺有一段對話呢，請你和你的同桌一起準備，一個當媽媽，一個當老爺他，分角色讀一讀。

　　師：這樣，我們要請一對同桌小伙伴上來表演表演，還得請出三個兒子，另兩位媽媽，作者，一起來演演，好嗎？演一演回家路上的這段情景。

　　（課本劇表演）

　　師：孩子們，掌聲送給我們這些小演員們。（師隨即采訪）奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　生：因為只有第三個兒子幫媽媽提水。

　　生：因為最后這個兒子懂得媽媽的辛苦，幫媽媽分擔，只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　四、總結課文、升華主題。

　　師：是啊！爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦呀！只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。同學們，現在生活條件好了，什么水都有了，水桶是沒你們提的了，你覺得從今天開始你可以幫爸爸媽媽做些什么事兒來孝敬他們？

　　生：我要幫媽媽做清潔。

　　生：我也要學著做家務，替媽媽分擔。

　　生：我再也不調皮了，以后要聽爸爸媽媽的話，在學校好好表現。

　　生：對，我們一定要好好學習。以優秀成績來回報父母。

　　生：……

　　師：同學們，我們都是在爸媽手心里疼愛著長大的，都是家里的小皇帝小公主，可是當我們漸漸長大，有的同學就開始粗聲粗氣地對他們說話，甚至不耐煩了，其實我們應該以一顆什么樣的心來面對爸爸媽媽呢？

　　生：應該有一顆孝順的心。

　　生：應該有一顆充滿愛的心。

　　生：應該有一顆感恩的心。

　　師：真好，孩子們，老師今天也給你帶來了一首好聽的歌，名字叫《感恩的心》（課件出示）同學們，讓我們在這美妙的歌聲中，回憶爸爸媽媽們曾經為我們的付出，給我們的關愛，在這顆空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸媽媽說的幾句話，幾句心里話。

　　（老師發卡片，同學們自由書寫）

　　師：誰來念念自己的心聲？

　　生：媽媽、我愛你！

　　師：孩子，你的媽媽此時此刻一定感應到了。

　　生：爸爸、媽媽，你們辛苦了，謝謝你們！

　　生：……

　　師：孩子們，讓我們再一次大聲地呼喊------（媽媽、我愛你！爸爸，我愛你！爸爸媽媽，我愛你們！）