蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》（精選12篇）

蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》 篇1

　　學科：語文       授課年級：二年         設計人：李強

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利的做完了手術，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。

　　學習者分析

　　課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、運用已有的識字經驗和方法，學會“醫、性”等10個生字，認識“匠字框”。理解新詞。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習默讀課文，會復述這個故事。

　　過程與方法：

　　以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力。

　　情感、態度與價值觀：

　　引導學生學習愛迪生從小遇事敏于觀察，善于思考的品質。

　　教學重點及解決措施

　　1、重點：有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、解決措施：合作探究、引導解決。

　　教學難點及解決措施

　　1、難點：理解重點詞句，滲透詞句訓練。

　　2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　第一課時

　　課題布疑

　　1.(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)

　　2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?

　　3.小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學習的內容。(學生讀題。)讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!

　　1、交流老師提出的問題

　　2、交流預習資料

　　3、讀題

　　6

　　開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。

　　初讀課文

　　1.初讀課文，自學生字詞。

　　(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?

　　(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以查字典。

　　2.檢查自讀情況。

　　(1)指讀字詞正音。

　　(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。

　　3.老師提問：課文寫了一件什么事?

　　4.你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關知識。

　　1、帶著問題自讀課文

　　2、指名讀字詞、課文，生生評價

　　3、指名說

　　17

　　“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講。”

　　學習生字

　　1.出示本課生字，指名認讀。

　　2.交流：你用什么辦法記住這些生字?

　　3.按正確的筆順在書上描紅。

　　4.在課堂練習本上練寫生字。

　　1、認讀生字

　　2、交流記憶方法

　　3、描紅

　　4、練寫生字

　　12

　　寫字是低年級語文學習的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序漸進、扎實訓練，使寫字教學真正落到實處。

　　第二課時

　　復習導入

　　1、  認讀字詞

　　2、  簡要復述課文

　　1、開火車認讀

　　2、指名復述課文

　　4

　　加強兩課時之間的聯系。

　　合作探究

　　1.今天我們繼續學習第15課——《晚上的“太陽”》。(學生讀題。)

　　2.引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　3.根據你課后了解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?

　　4.是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。)

　　板塊一：醫生猶豫了。

　　(1)醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環境下動手術，醫生沒有把握，因此他猶豫了。)

　　(2)你能讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)

　　板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。

　　(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?

　　(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢?”還可能會著急得……)

　　(3)指導朗讀爸爸的表現的句子

　　板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。

　　(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。

　　(2)愛迪生想出了什么辦法?

　　(3)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)

　　1、生讀題

　　2、齊說課文第一自然段

　　3、交流

　　4、帶著問題默讀課文，讀后與老師、同學進行匯報交流

　　（1）、先匯報，再在老師的引導下交流、理解、感情朗讀。

　　（2）、表演、朗讀

　　（3）、思考、交流、感情朗讀。

　　學生在課后了解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發者。

　　通過評價表演，促使學生聯系生活中的所見和所聞，豐富表演內涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。

　　讓學生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態度。

　　要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。

　　這一大環節主要采用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文本情境，獲得自己的感受。

　　板書設計

　　晚上的“太陽”（發明電燈）

　　愛迪生　　　十萬火急

　　（“發明之王”）　集中生智

　　化險為夷

蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》 篇2

　　《晚上的“太陽”》一課是蘇教版二年級下冊中的一篇人物故事。課文介紹了偉大的發明家愛迪生小時候靠自己的智慧，幫助醫生挽救了母親生命的故事。故事情節曲折動人，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事，一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。這個故事教育孩子們要從小養成積極動腦、動手的好習慣。

　　針對課標對低年級段學生的目標要求和本文的特點，我設計了以下學習目標：

　　1.認會本課的10個生字，會寫1—2個生字；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文；3.學習愛迪生從小遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的辦法。

　　其中第1和第2點是本課學習的重點，第3點是本課學習的難點。

　　為了突出重點，突破難點，我在設計這一課時的教學時作了以下思考：

　　一、扣住題眼，激發興趣。

　　俗話說“好的開端是成功的一半。”對低年級孩子來說，能否在新課導入環節激發起學習興趣，將關系到他們能否及時投入到學習情境中來。因此，我通過低年級孩子感興趣方法——猜謎語，來導課，他們在猜出謎底是平時非常熟悉的“太陽”后，讓他們談論自己對太陽的了解，這樣既訓練了他們的語言表達能力，又把他們頭腦中對太陽已有的印象調動了出來。在出示課題后，孩子們自然對“晚上的‘太陽’”產生了濃厚的興趣，并能自行質疑：晚上怎么會有太陽？晚上的太陽是什么樣子的？太陽上為什么會加引號等。有了這些疑問，就有了閱讀課文的興趣和沖動。

　　二、遵循規律，分層次識字。

　　二年級下學期的孩子已經掌握了識字方法，因此，本課的識字我采用放手讓他們進行自主識字的方法，然后進行分層次檢查，引導鞏固。

　　對于識字情況的檢查遵循了由易到難的識字規律。即：帶音節生詞——不帶音節的生詞——不帶音節的生字。同時采用了多種方式進行檢查：自讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀等，這樣既提高了孩子們的興趣，又擴大了檢查認讀的面，照顧到了每一位學生。

　　三、加強方法指導，引導感情朗讀。

　　閱讀是學生與文本進行心靈對話的過程，也是學生享受閱讀，感悟生命，學會學習以及形成正確情感、態度、價值觀的過程。本文融故事性和教育性于一體，對不同人物的動作、表情、語言描寫得十分生動，容易激發學生的讀書愿望。在本課教學中我抓住文章故事性強的特點，力圖以讀為本，引導學生抓重點詞句，在朗讀中體會故事情境和人物心情，進而深刻感悟愛迪生的聰明、機智、可愛，從而受到感染和影響。

　　首先，抓重點詞句引導孩子們進行朗讀。孩子們通過自讀總結出小愛迪生的兩個特點——聰明（愛動腦）和孝順（關心別人）。圍繞愛迪生的這兩個特點，我引導孩子們抓住表現愛迪生這兩個特點的語句進行閱讀，起到牽一發而動全身的作用。本環節的教學力求體現新課標“以讀為本”的理念，無論是詞語的理解、人物心情的體驗，還是文章主旨的領悟，都引導學生通過朗讀來達成，同時引導學生掌握讀書方法，培養閱讀能力，豐富情感體驗，同時獲得思想啟迪。

　　在引導孩子們朗讀時計劃教給孩子們的朗讀方法有：（1）通過體會不同人物的神態、表情進行朗讀的方法，如：體會媽媽的痛苦，爸爸的無可奈何、醫生的猶豫，愛迪生的焦急，然后進行感情朗讀等。（2）通過理解詞語，找到感情朗讀的途徑，如：通過學生做出“一本正經”的樣子指導朗讀愛迪生在媽媽醒來后說的話等。

　　接著，通過對文章的整體閱讀來感悟中心。孩子們在通過對重點詞句的朗讀來理解課文后，再讀課文，然后說出自己想對愛迪生說的話。孩子們邊讀邊把通過朗讀重點詞句獲得的點滴感悟整合起來，對文中人物有了一個較為感性的認識，這樣就突出文章的重點，突破難點，完成本課的學習任務。

　　四、培養學生的語言表達能力。

　　著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。低年級是培養孩子們語言表達能力的關鍵時期。因此，在整節課的教學過程中，我力求注重學生的語言表達能力的培養。

　　首先，導課伊始，我讓孩子們說說對太陽的認識；接著，讓孩子們談對愛迪生的了解；在學習表現愛迪生聰明的部分時，讓孩子們用上“首先……然后……”把愛迪生想出的辦法用自己的話說出來；最后，讓孩子們說出自己相對愛迪生說些什么等，這些都是在學習課文的同時，也在有意識地培養孩子們的語言表達能力。

　　以上是我在本節課的教學中努力達到的目標，但是由于本人教學水平有限，加上課堂教學中存在很多的不確定因素，能不能達到以上目標，有待于在課堂教學中檢驗。同時，敬請各位領導、老師們提出寶貴意見！

蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》 篇3

　　作者：范雁群    轉貼自：老百曉    點擊數：275

　　《晚上的“太陽”》教學設計四

　　作者：范雁群【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學目標：

　　1、學會默讀課文，會復述這個故事

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語

　　3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發明創造的精神，激發學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，會復述這個故事。

　　教學準備：

　　生字卡片、教學光盤、田字格黑板

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？

　　（簡介愛迪生：1847年2月11日生于美國。他從一個窮苦的、只上過三個月小學的孩子，成長為受人們尊敬的、偉大的發明家。他小愛動腦筋思考問題，對周圍發生的一切，總是充滿著好奇心。他30歲時發明留聲機，32歲時發明“世界之光”——電燈，33歲時發明電車，隨后又實驗并改進了電話等。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，人們稱他為發明之王。）

　　2、今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。〈出示課題〉（指名讀，齊讀）看了題目，你想知道什么？

　　學生質疑：

　　題目中的“太陽”為什么要加上引號？

　　晚上有太陽嗎？

　　晚上的“太陽”指的是什么？

　　……

　　3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。

　　二、初讀課文：

　　1、自己小聲輕讀課文。

　　〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號。〉

　　2、出示生字、詞語：

　　（1）自由讀

　　（2）我們要特別注意哪些字的讀音？

　　（3）開火車讀、指名讀、齊讀、

　　〈請來醫生急性闌尾炎需要無可奈何一分一秒擋手簡易〉

　　〈猶豫手術痛苦發明焦急呻吟自豪智慧一本正經〉

　　3、你讀懂了哪個詞語的意思？（學生交流、教師指導）

　　一分一秒：一分鐘一秒鐘，意思是時間漸漸地過去。

　　擋手：擋住了手。

　　無可奈何：沒有任何的辦法。

　　簡易：簡單而容易的。

　　猶豫：拿不定主意。

　　呻吟：因為痛苦而發出聲音。

　　4、全文一共有幾個自然段？（5個）

　　5、分自然段指名讀讀文。師生評議。

　　6、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。

　　7、討論交流。

　　8、再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。

　　9、指導朗讀長句。

　　“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

　　“這些燈圍一圈擋手哇！”

　　10、說說各自然段的主要內容：

　　（1）愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　（2）愛迪生想辦法解決了照明問題。

　　（3）手術順利做完，醫生夸獎愛迪生用智慧救了媽媽。

　　（4）愛迪生對媽媽說要造一個晚上的“太陽”。

　　（5）愛迪生真的發明了電燈。

　　三、教學生字詞，指導書寫：

　　1、出示生字，指名讀，齊讀。

　　2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。

　　請：換部首“清、情、晴、蜻、睛、精”，橫之間距離相等。

　　醫：筆順“橫、撇、橫、橫、撇、點、豎折”（學生書空）

　　急：刀字頭——雪字部——心字底，中間部分又扁又小，收縮得比較緊。

　　性：豎心旁（點、點、豎）——生，橫之間距離相等。

　　炎：兩個火，上小下大，上面的“火”最后一撇變成“點”。下“火”要托住上面的“火”。

　　需：雨字頭——而。

　　何：單人旁——可。（“荷”去掉草字頭；“河”去掉“三點水”，加上單人旁）

　　秒：禾木旁——少。

　　擋：當加“提手旁”。當下面的部分要寫得舒展，和上面的“小字頭”各占一半。

　　簡：竹字頭——間。

　　3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。

　　四、作業設計：

　　1、熟讀課文

　　2、完成〈習字冊〉

　　第二課時

　　一、復習：

　　1、認讀詞語

　　2、書空筆順：

　　醫（　）　　性（　）

　　二、精讀課文：

　　（一）學習第一自然段：

　　1、指名讀

　　2、愛迪生的媽媽怎么了？

　　3、師簡介“急性闌尾炎”的醫學知識。

　　4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？

　　5、齊讀第一自然段。〈板書：十萬火急〉

　　（二）學習第二、三自然段：

　　1、學生自讀第二自然段，說主要內容。

　　（愛迪生想辦法解決了照明問題。）

　　2、當時情況怎樣？指名讀第一句。（當時情況很糟糕：媽媽的病急需做手術，但用油燈來照明做手術又很危險。）

　　3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？

　　〈相機板書：醫生　　猶豫

　　媽媽　　呻吟

　　爸爸　　無可奈何

　　愛迪　　生焦急〉

　　4、師引讀，可是那時——，醫生——。

　　醫生“猶豫”了，什么是猶豫？（拿不定主意。）他會想些什么？（那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險，這個手術是做呢，還是不做？）

　　5、醫生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。

　　6、指名讀第3、4句。

　　爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。

　　7、是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（朗讀指導：醫生的“猶豫”，爸爸的“無可奈何”，媽媽的“痛苦”，愛迪生的焦急、緊張）

　　8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。

　　（要求：把第二自然段5——9句多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的。）

　　指導有條理地敘述：集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后。

　　理解“眼睛一亮”：說明想出了辦法。

　　“誰知”：別人都不知道愛迪生能想出一個巧妙的方法。

　　9、愛迪生為什么要這么做呢？（油燈多才能有一定的亮度，鏡子大反射的面才比較廣，手術才得以進行。）

　　10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。

　　11、開始，醫生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，〈板書：急中生智〉使醫生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”

　　12、醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？〈板書：化險為夷〉

　　13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？

　　14、指導朗讀第三自然段（夸獎的語氣）

　　（三）學習第四自然段：

　　1、指名讀第四自然段。

　　2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？（感到光榮，為有這樣一個好兒子感到光榮）

　　3、〈出示愛迪生的話：

　　愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”〉

　　4、理解“一本正經”：態度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？（愛迪生對媽媽說的話，是經過認真思考的。）

　　5、大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？

　　（一個有雙引號，一個沒有。

　　一個指真的太陽，一個指像太陽一樣會發光的東西。）

　　6、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？

　　（四）學習第五自然段：

　　1、后來，愛迪生真的發明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？〈板書：發明電燈〉

　　2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發明電燈的呢？（正是因為愛迪生從小就善于動腦，積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發明創造。）

　　3、指導朗讀

　　三、總結全文：

　　1、在愛迪生的一生中約有兩千項發明，被人們稱之為“發明之王”。學到這里，你還想知道什么？

　　2、課后去找一找愛迪生發明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。

　　四、作業設計：

　　1、抄寫、默寫詞語

　　2、復述課文

　　第三課時

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫詞語。

　　2、愛迪生想了什么辦法來解決手術照明問題的？（集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后）

　　3、醫生為什么說愛迪生用智慧救了媽媽？（是愛迪生想出辦法，解決了做手術的照明問題，使手術順利進行，媽媽脫離了危險。）

　　二、默讀課文，講述故事：

　　1、回憶內容，列出提綱：

　　媽媽突發急病，馬上要做手術——想出妙法，手術臺前一片光明——手術成功，醫生夸獎——鄭重表示，要造“太陽”——發明電燈，造福人類。

　　2、互相練習講故事，提出意見后再講。

　　3、指名講故事，評議補充。

　　三、填空練習：

　　1、愛迪生把油燈端了出來，又搬來一面鏡子，把放在上，放在油燈。

　　2、做完手術后，醫生對愛迪生說：“孩子，是你媽媽！”

　　3、愛迪生地對媽媽說：“我要造一個。”

　　四、比一比，再組詞：

　　及需當請何

　　急須擋情荷

　　五、填上合適的詞：

　　的臉上的笑容的明天

　　的愛迪生的太陽

　　地說地呻吟地看著

　　地搓著手

　　六、寫出下列漢字的拼音和偏旁：

　　醫急需炎

　　簡性秒擋

　　七、仿照例子，寫句子：

　　例：同學們的張張笑臉像（朵朵盛開的鮮花）。

　　一個個蘋果像掛在枝頭。

　　像。

　　八、作業設計：

　　1、完成同步測試

　　2、課后去找有關愛迪生的書讀一讀，了解愛迪生及其對社會的貢獻。

　　板書設計：

　　15 晚上的“太陽”（發明電燈）

　　愛迪生　　　十萬火急

　　（“發明之王”）　集中生智

　　化險為夷

　　轉載自老百曉

　　【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》 篇4

　　教材分析：

　　這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利的做完了手術，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。

　　學情分析：

　　課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。

　　教學目標：

　　能力目標：學習默讀課文，會復述故事。

　　認知目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　情感目標：學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　教學重點：學會本課生字，學習默讀課文。

　　教學難點：學會復述故事

　　教法：引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得。

　　學法：讀一讀、議一議、做一做、說一說。

　　第一課時

　　教學目標：初讀課文，理解課文內容。

　　一、導入新課

　　1、小朋友，今天我們學習《晚上的太陽》。齊讀課文。你們覺得奇怪嗎？什么地方奇觀？

　　2、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文寫的是誰的故事？晚上的“太陽”指什么？

　　3、簡介愛迪生。

　　二、初讀指導

　　1、各自借助拼音讀課文，圈出生字詞，想想生字詞的意思。

　　2、出示生字詞。

　　請醫生　急性闌尾炎　需要　無可奈何

　　一分一秒　擋手　簡易

　　（1）各自認讀生字詞，同桌相互檢查、正音。

　　（2）聯系上下文或生活實際，有那些詞語的意思已經懂了，四人小組相互交流。

　　3、各自輕讀課文，要求讀的正確、流利。

　　4、指名朗讀課文，相機指導。

　　5、說說各自然段的主要意思，相互交流。

　　6、教師小結。

　　三、作業

　　1、讀讀寫寫生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：理解課文內容，學習愛迪生愛動腦筋、善于發明創造的精神。

　　一、復習檢查

　　讀詞語。

　　猶豫　手術　痛苦　發明　無可奈何

　　焦急　呻吟　自豪　智慧　一本正經

　　二、精讀訓練

　　1、讀第一自然段，說說主要內容

　　比較：·爸爸請來的醫生說，媽媽得得是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　·爸爸請來的醫生說：“她得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。”

　　讀第一自然段。（板書：要做手術）

　　2、輕輕讀第二自然段，說說主要內容。

　　（1）思考：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？

　　（2）提問：“猶豫”是什么意思？醫生憂郁的原因是什么？

　　（3）愛迪生為什么事焦急？課文是怎樣寫他焦急的心情的？

　　（4）默讀課文，仔細看圖，說說愛迪生是怎樣解決照明問題的。

　　（5）討論：愛迪生為什么要這么做？

　　（板書：眼睛一亮利用鏡片反射油燈燈光）

　　（6）指導朗讀

　　（7）指名讀，比比誰的進步快。

　　3、體會讀第三自然段的感情（高興地夸獎），指名讀，讀后評，評后在讀。

　　（1）醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？

　　（板書：用智慧救了媽媽）

　　（2）用夸獎的語氣讀第三自然段

　　4、各自朗讀第四自然段，思考：“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她在心里會說些什么？

　　什么叫“一本正經”？這個詞告訴我們什么？愛迪生的話什么意思？

　　（板書：要造晚上的“太陽“）

　　齊讀第四自然段。

　　5、師讀最后自然段問：“你們想了解愛迪生發明電燈的故事嗎？可后找找愛迪生發明電燈的故事來讀一讀。

　　6、默讀全文，質疑。

　　（板書：發明了電燈）

　　三、作業

　　1、《晚上的“太陽“》中的“太陽”是什么意思？

　　2、找一找愛迪生發明電燈的故事。

　　第三課時

　　教學目標：1、默讀課文，復述故事。

　　2、寫字指導。

　　一、復習

　　1、愛迪生想的什么辦法來解決手術照明問題的？

　　2、醫生為什么說愛迪生用智慧救了母親？

　　二、默讀課文，復述故事。

　　1、回憶內容，列出提綱：

　　媽媽突發急病，馬上要做手術想出秒法，手術臺前一片光明手術成功，醫生夸獎鄭重表示，要造“太陽”（　）發明電燈，造福人類。

　　2、互相練習講故事。

　　3 、當眾講故事。

　　三、寫字指導

　　1、出示生字：請急性炎秒擋易需荷筒

　　2、學生自主觀察，交流

　　（1）“炎熱”的“炎”，由兩個“火”組成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一筆是“點”，下“火”最后一筆是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。

　　（2）“請”和“性”兩個字都有三“橫”。寫三橫的時候，中間一橫最短，上面一橫比較長，下面一橫最長。

　　（3）“秒”和“擋”，“少”的第一“點”由上向左下點，第二“點”由上向右下點。“當”的第一“點”由上向右下點，第二點是撇點，向左下“撇”。

　　3、指導寫字。

　　三、作業

　　1、講講這個故事。

　　2、找找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。

蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》 篇5

　　作者：許嫣娜    轉貼自：本站原創    點擊數：70

　　《晚上的“太陽”》教學設計三

　　第二課時

　　作者：許嫣娜【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

　　2、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。

　　3、能根據課文的情境，展開合理的想象、說話。

　　4、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　5、能主動提出問題，并積極查找資料來解決。

　　※教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　※教學難點：

　　能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。

　　※教學準備：

　　1、課件。

　　2、道具。

　　3、紅外線筆。

　　※教學設計：

　　一、讀詞導入：

　　1、師：今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗

　　2、師：老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我。〖學生自讀，開火車讀詞語，齊讀詞語〗

　　二、學習第一自然段：

　　1、師：通過上節課的學習，我們已經知道課文講的是愛迪生小時候的故事。現在請小朋友跟隨老師一起到故事發生的那天晚上去看個究竟。

　　一天晚上，愛迪生的媽媽病了。?爸爸請來的醫生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。〖學生指名聽句，一起說〗

　　2、師：請小朋友翻開書，大聲讀第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：兩段話）〖學生大聲讀，思考，指名交流〗

　　師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗

　　三、學習第二自然段：

　　1、師：屋外風雪交加，屋內媽媽的病情十分嚴重，手術得盡快開始，可是……醫生……媽媽……爸爸……愛迪生……〖學生按老師的提示讀〗

　　師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。〖學生指名讀〗

　　師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。〖學生齊讀〗

　　師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗

　　2、師：正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？請小朋友默讀課文的第二自然段。〖學生默讀思考〗

　　師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗

　　師：誰來說一說？〖學生指名交流〗

　　師：下面，我請一個小朋友來擺一擺，演一演，其他小朋友注意看，愛迪生的每一個動作，想一想，你覺得這個辦法怎么樣？〖學生交流〗

　　四、學習第三、四自然段：

　　1、師：讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生。〖學生指名讀，齊讀〗

　　2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗

　　師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗

　　師：后來，愛迪生真的發明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！

　　五、復述課文：

　　1、師：現在請你想象課文中所描述的一幅幅畫面，再讀這些詞語，一定會讀得更好。〖學生自由讀，齊讀〗

　　2、師：讀著讀著，你有什么發現？〖學生交流〗

　　師：愛迪生用智慧救了媽媽，這個故事多感人哪！請你也來講講這個故事，要用你的故事去打動別人，可以加上些動作。黑板上的詞語可以幫助你們講好這個故事。〖學生自由練說，同桌互說〗

　　師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎？〖學生指名講〗

　　六、總結拓展：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1、師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發明呢，人們稱他為“發明大王”。學到這，你還想知道些什么？〖學生交流〗

　　2、師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發現，自己去尋找。〖學生自行取資料〗

蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：64

　　也談談《晚上的“太陽”》

　　這篇課文講述了著名的科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　我想談談對第二課時的設計，教學前可先讓學生簡單了解急性闌尾炎。可讓學生進行角色轉換進行體會：當人得了這種病，會出現什么后果？讓學生說一說。這時最親最愛他的媽媽得了急性闌尾炎，光線太暗用油燈照明做手術時很危險，這樣托一分鐘媽媽的生命就多一分危險。愛迪生和他的爸爸的心情會怎樣？用自己的話說，也可用書上的詞語。看到最疼最愛的媽媽在病床上痛苦的呻吟（這個詞有必要讓學生理解），愛迪生會怎么想的？這時愛迪生想到辦法了嗎？從哪個詞看出他想到辦法？

　　接著引導學生用已有的經驗來理解愛迪生所用的辦法，很多學生都玩過用鏡子把陽光反射在墻上，只要稍加想象就行了，如此的理解感悟相信學生讀得會更到位。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　當手術后，醫生是怎么贊揚愛迪生了？你們想怎么贊揚他？愛迪生有沒有滿足于這些贊美的話？從哪一詞可看出愛迪生沒有滿足？愛迪生從這件事明白如果有晚上的“太陽”就能造福人類，給人們帶來方便。所心他立下志向，最后真的發明的電燈。在發明電燈的過程中愛迪生遇到了很多挫折，大家到課外書上讀一讀有關愛迪生的故事。

蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：清清茉莉香    點擊數：113

　　《晚上的“太陽”》教學設計二

　　教學目標【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1.學習默讀課文，并能復述這個故事。

　　2.學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.學習愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。

　　☆　教學重難點

　　課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。

　　☆　教學準備

　　發動學生搜集發明大王愛迪生的故事。

　　☆　設計思路

　　《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學生的現實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗，使故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。

　　本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師通過放手讓學生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公布所謂的標準答案，而是引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式。

　　☆　教學過程

　　第一課時

　　設計理念

　　一、課題布疑

　　1.(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)

　　2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?

　　(電燈是愛迪生發明的；愛迪生還發明了許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發明大王；現在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈……)

　　3.小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學習的內容。(學生讀題。)

　　4.讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!

　　二、初讀課文

　　1.初讀課文，自學生字詞。

　　(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?

　　(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以查字典。

　　2.檢查自讀情況。

　　(1)指讀字詞正音。

　　(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。

　　3.老師提問：課文寫了一件什么事?(引導學生先看懂每個自然段的意思，再示范歸納：愛迪生的媽媽突發急性闌尾灸急需動手術，愛迪生用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完手術，挽救了媽媽。)

　　4.你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關知識。

　　三、學習生字

　　1.出示本課生字，指名認讀。

　　2.交流：你用什么辦法記住這些生字?

　　3.按正確的筆順在書上描紅。

　　4.學生匯報寫字秘訣，相機指導：

　　(1)醫，最后一筆是豎折，而不是點。

　　(2)炎，上面的“火”應寫得小一些，捺改為點。

　　(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結構的字，都應寫得左窄右寬。

　　5.教師巡視，展示優秀作業。

　　開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。

　　“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講。”

　　對低年級的學生進行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡的途徑。

　　大語文教學觀要求教師立足于課內閱讀教學，延伸于課外和校外的學習活動，因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環節，促使學生積極主動并多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養成多方搜集處理信息的能力。

　　寫字是低年級語文學習的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序

　　漸進、扎實訓練，使寫字教學真正落到實處。

　　第二課時

　　第二課時

　　師生共同參與課程開發

　　1.今天我們繼續學習第15課——《晚上的“太陽”》。(學生讀題。)

　　2.引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　3.根據你課后了解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?

　　4.是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。)

　　板塊一：醫生猶豫了。

　　(1)醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環境下動手術，醫生沒有把握，因此他猶豫了。)

　　(2)你能讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)

　　板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。

　　(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?

　　(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢?”還可能會著急得……)

　　(3)指導朗讀爸爸的表現的句子

　　板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。

　　(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。

　　(2)愛迪生想出了什么辦法?(小組合作學習：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內客相關的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)

　　(3)小組上臺講述實驗經過。

　　(4)各小組匯報實驗發現。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發現用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發現用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調節角度，瞧，只要將鏡子……)

　　(4)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)

　　5.引說：醫生在這樣明亮的手術臺前順利完成了手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)

　　6.醫生做完手術后，病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節課再學!課后，愿意更多了解愛迪生的小朋友可以去搜集相關的故事，把名稱寫在“學習園地”里!

　　學生在課后了解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發者。

　　通過評價表演，促使學生聯系生活中的所見和所聞，豐富表演內涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。

　　讓學生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態度。

　　要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。

　　這一大環節主要采用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文本情境，獲得自己的感受。

　　這篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變；學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。同時，搜集故事材料在學生主動、愿意的基礎上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學生學習的權利；為了鼓勵學生共同參與搜集，采用了恰當的獎勵手段，如把搜集到的故事名稱寫在“學習園地”里，從而激發學生課外學習的熱情。

　　第三課時

　　第二課時

　　一、課本劇拓展

　　1.默讀課文，醫生做完手術后，在場的各人又有怎樣的表現?

　　2.除了書上寫的，在場的人還可能會說些什么，有些怎樣的動作?

　　3.請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。

　　((1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生群策群力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：“上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!”；或者緊緊抱著兒子說：“兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!”；或埋怨自己說：“當時的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點辦法也沒有呢?”(2)通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、贊揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內涵。)

　　二、復述、交流

　　1.根據每一自然段的內容和各人表現復述課文。

　　2.愛迪生發明電燈的背后，原來有一個這么動人的故事，你又搜集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的搜集成果！

　　復述故事是促進學生書面語言向口頭語言轉化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創設“把故事講給別人聽”的情境，不僅促進了學生自主練習，而且給他們提供了.展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養，促進主體發展。

　　清清茉莉香【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》 篇8

　　一、復習導入

　　齊讀課題。

　　師：課文中詞語朋友來看望我們了，你們還認識它們嗎？誰帶大家讀一讀。

　　師：我們開火車來讀一讀。

　　學生開火車讀詞語。

　　師：一些詞語朋友走了，一些留下來了。看到這些詞語，你想到什么？

　　急性闌尾炎醫生手術請求

　　學生簡述第一段內容。

　　（既起到了復習的作用，又得到了說話訓練，真是一舉兩得）

　　二、新授

　　1.出示第一自然段，齊讀

　　2.師：默讀第二自然段，劃出描寫在場人表現的句子或詞語。

　　學生默讀課文，師巡視。

　　交流：

　　師：讀讀劃出來的句子，把自己想象成他們，你有什么樣的心情？

　　生：“媽媽痛苦地呻吟著”，媽媽很痛苦。

　　師“痛苦地呻吟”，你有痛苦的經歷嗎？或看到過別人痛苦的事情嗎？

　　生：生病了，痛的哇哇叫。

　　……

　　師：痛苦地忍不住發出聲音來，就叫“呻吟”。

　　師：還有誰體會到了誰的心情？從哪體會到的？

　　生：愛迪生很焦急。

　　……

　　師：“焦急地看著”，給“焦急”找個近義詞朋友？

　　師：“焦急”能換成“著急”嗎？他們為什么這么急啊？

　　學生找到了第一句。

　　師：讓我們來了解當時的情況，讀第一句。

　　師：還能從哪些地方看出愛迪生很焦急？

　　怎么樣是“攥”，除了焦急你還能感受到愛迪生什么心情？

　　師：誰來讀，其他同學從他的朗讀中感受。

　　師：你還體會到了誰的心情？

　　師：爸爸“搓著手”，是怎樣的動作？

　　嘴里會嘀咕什么？

　　你能讀出爸爸的無可奈何嗎？

　　師：醫生呢？醫生是請來干什么的，他為什么猶豫了？

　　他在猶豫做還是不做呢，這就是“猶豫”。

　　齊讀第二自然段。

　　（角色朗讀，想象自己就是課文中的人物，能走到任務的內心，能更好地體會當時在場人的心情。）

　　3.師：事情有轉機嗎？自己讀讀課文，用“先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說。（出示句式）

　　學生讀課文，練習說話。

　　師：先和同桌說一說。

　　指名說。

　　師：讓我們來看看，想想妙在哪？

　　視頻演示。

　　師：房間里，在鏡子的反射下，真的亮了起來。這時候愛迪生的心情怎么樣？你從哪感受到的？

　　讀句子。

　　師：這時，你在愛迪生面前，你會說些什么？

　　學生回答。

　　師：在危機關頭不慌張，能想出辦法，就是“急中生智”，把這個成語送給你們。（板書）

　　4.看圖。

　　師：這時候他們的表情有什么變化，看圖，一個個說。

　　醫生還對愛迪生說了什么？

　　這是對愛迪生的什么的？

　　生：表揚

　　稱贊

　　……

　　師：想象愛迪生爸爸媽媽會對愛迪生說什么？

　　出示：爸爸說：“！”

　　媽媽說：“！”

　　（注重低年級語文說話訓練，對學生來說也是個創新。）

　　5.師：愛迪生想要做什么，你從哪些地方看出來愛迪生要造一個太陽？

　　愛迪生和我們一樣是個小孩，他要造晚上的太陽，是開玩笑嗎？哪個詞語看出來的？

　　生：一本正經

　　齊讀最后一個自然段。

　　三.總結

　　欣賞圖片。

　　師：這美好的一切都是源于愛迪生，因為是他發明了晚上的電燈。

　　四.作業布置

　　實踐性作業。

蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《晚上的“太陽”》這篇課文通過描寫愛迪生的媽媽突發闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術，進而使愛迪生萌發了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發明了電燈的故事。

　　讀這篇課文，心中一直有暖暖的感覺。耳邊一直回響著小愛迪生稚氣而自信的童聲：“我要造一個晚上的‘太陽’。”我想，后來愛迪生之所以真的能發明電燈，是因為他的心中從小就有這樣一個“太陽”。

　　課文內容比較簡單，學生通過自學應該就能讀懂課文講了怎樣一件事。我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那些文字，有的孩子甚至還會親自去做這個實驗。這一段確實很能激發孩子的學習興趣，他們會全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。

　　然而，文本的精彩之處決不僅僅局限在這里。第二自然段前半部分及其三、四自然段中對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”，針對這些人物的不同神情，可引導學生想象、討論：醫生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。然后抓住“他眼睛一亮”這個詞以及他所說的話，體會愛迪生急中生智的喜悅和激動。接下來的教學，仍然可抓住一些神態描寫的詞句展開，如醫生“高興地說”、媽媽“蒼白的臉上露出自豪的笑容”、愛迪生“一本正經地說”等，引導學生感受人物在不同情境中的不同心情，讓他們更好地走近文本中的人物，體悟他們的內心世界。這些精彩的神態描寫不僅能幫助學生深入地理解課文內容，而且也是很好的寫作范例。三年級學生就要開始進行習作訓練了，這里的教學，我想可以讓學生在感情朗讀的基礎上，熟讀記誦，逐步積累一些寫作的詞匯及其接觸一些寫作的技巧，為他們下學期學習寫作奠定一些基礎。

　　如果說這些神態描寫是文本的一大亮點，那么文中的這三句話更是意味深長，讓人回味無窮。1、“醫生，我有辦法了！”2、“孩子，是你用智慧救了媽媽！”3、“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”這其中有兩句是愛迪生說的，從中我們不但看到了一個積極動腦動手，充滿智慧的小愛迪生，更讓我們看到了他內心深處的那份自信與執著。

蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》 篇10

　　作者：常州市局前街小學  許嫣娜    轉貼自：常州市局前街小學    點擊數：63

　　《晚上的“太陽”》教學設計五

　　執教者：常州市局前街小學  許嫣娜

　　一、復習導入 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1.老師這里有一些詞語，請大家看看會不會讀，第一遍先讀在自己的心里

　　2.小火車誰來開？

　　（1）學生開火車讀生字詞

　　（2）再請一組

　　（3）學生齊讀

　　3.看來同學們的詞語都掌握了，徐老師這里有兩個句子，請大家仔細地聽聽，請一位學生復述一下。

　　（1）“有一天，愛迪生的媽媽病了。”請學生復述（兩遍）

　　（2）“爸爸請來的醫生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。”

　　（3）這兩句話和我們的課文第一自然段有點像。請大家打開課文，在自己的座位上自己讀讀第一小節，和我們剛才說的這兩句比一比。

　　二、新授

　　1.比一比，你知道了什么？

　　（1）學生說“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“馬上”

　　（2）你們知道了什么？

　　（3）師生交流

　　“馬上”是指非常緊急，要馬上做手術，

　　從大雪天能看出來什么呢？

　　你能把這種緊急的情況給我們讀出來呢？

　　（4）指導朗讀――指名讀――齊讀

　　2.可是……（學生齊讀）

　　（1）醫生猶豫了……

　　（2）醫生在猶豫什么呢？（學生說）請兩位學生說。

　　（3）這是爸爸和愛迪生就更加著急了，自己讀讀這一段話。

　　（4）學生讀

　　剛剛大家都為愛迪生的媽媽感動擔心，誰愿意自己讀讀？（學生讀――教師點評――再讀，一共請了四位老師）

　　3.可是時間一分一秒的過去了，出示圖片，大家看看媽媽和爸爸的表情，愛迪生的表情，想想他們當時的心情怎么樣？

　　（1）學生說

　　（這個問題對于學說來說是比較難的，老師在預設的時候沒有好好地考慮好學生的年齡特點）

　　（2）學生說

　　（3）愛迪生拳頭都攥緊了……

　　4.突然，愛迪生眼睛一亮，醫生我有辦法了

　　（1）愛迪生想出了什么辦法呢？請同學們接著往下讀

　　（2）學生自讀課文

　　（3）愛迪生是怎樣做的，找你靠得最近的一個人說給他聽一聽。

　　（4）師生交流

　　5.請一位學生說，一位學生擺，其他同學看他們做得對不對……

　　（1）一個學生說，一個學生做

　　（2）愛迪生這個辦法好不好？為什么呢？

　　學生：這個方法很好，用了家里的東西就能救媽媽，因為在外面找要很長時間，只有充分發揮自己家里的東西。

　　學生說：鏡子可以反射光線

　　（3）愛迪生真聰明，這個方法非常有效，讓我們一起來讀讀這個方法。

　　6.有了這一片光明，能夠干什么？

　　（1）能救媽媽

　　（2）醫生能做手術

　　（3）醫生做完了手術，激動不已，誰能用激動的心情來說說醫生的話。

　　（指名讀  6位）――齊讀

　　6.奇怪了，愛迪生只是一個孩子，為什么他能想出這么好的辦法來呢？

　　（1）學生和學生進行交流

　　（2）師生交流

　　可以和平時的愛迪生結合起來想一想。

　　學生說：愛迪生只上了三個月的學，學習了很多的知識。

　　（這個問題同樣也是比較難的，但是關于讀這樣的文章不一定需要說出這樣的主題來，一定要讓學生說這是平時積極動腦的結果嗎？）

　　（3）讓我們學著醫生的樣子來讀讀這句話

　　7.媽媽醒來了，她露出了自豪的笑容，她是為誰而自豪呢？

　　（1）一起說

　　（2）愛迪生又是怎樣做的呢？

　　（3）學生自讀課文

　　（4）師生交流

　　8.愛迪生要造一個晚上的太陽。

　　（1）是一個真的太陽嗎？對，就是電燈

　　（2）他這是在安慰媽媽嗎？

　　（3）也就是說愛迪生在說這一句話的時候……

　　（4）師生交流

　　（5）后來他真的發明了電燈

　　9.愛迪生在發明電燈的過程中還出現了很多的事情，你知道哪些嗎？

　　（1）學生說，教師點評

　　（2）愛迪生為什么沒有放棄呢？因為他知道需要光明的人很多很多。

　　（3）同學們，我們在明亮的燈光中上課，想想我們今天學習的課文，你有什么話想說嗎？

　　（這句話問的也有些不妥當，為什么要結合今天的課文說呢？今天的課文并不是說愛迪生是怎樣發明電燈的？）

　　（4）學生說（愛迪生你真是光明之父啊）

　　三、課后練習。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1.今天大家都知道了，但是有很多人還是不知道這件事情啊，請大家把這個故事說給一年級的小朋友聽好嗎？

　　（對于低年級的課，我實在沒有什么發言權，但是就教材本身來看，老師從文字感悟入手，抓住配圖進行理解，展開合理的想像，引領著學生進入故事的情境當中，課堂教學運作的非常合理。）

蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》 篇11

　　一、讀讀寫寫。

　　yóu yù　　tònɡ kǔ　　 jiāo jí　　 shēn yín　 zì háo

　　zhì huì wú kě nài hé　　　yì běn zhènɡ jīnɡ

　　二、辨字組詞.

　　及須當何 性

　　急需擋河 姓

　　三、填上合適的詞語，邊讀邊想所描繪的情景。

　　的臉上 的笑容 的明天

　　地說 地呻吟 地看著

　　四、閱讀下面的短文，回答問題。

　　駱駝和羊

　　駱駝長得高，羊長得矮。駱駝說：“高比矮好。”羊搖搖頭說：“不對，矮比高好。”他們為此吵個不停。

　　他倆走到一個院子旁邊，院子四周有圍墻，里面種了許多樹，茂盛的枝葉伸出墻個外來。駱駝一抬頭就吃到了樹葉，羊卻怎么也吃不到。駱駝說：“你看，還是高比矮好。”羊搖搖頭，不肯認輸。

　　他倆又走了幾步，看見圍墻上有個又窄又矮的門。羊大模大樣地走進去吃園子里的草。駱駝卻怎么也吃不到。羊說：“你看，還是矮比高好吧！”駱駝搖搖頭，也不肯認輸。

　　他倆找老牛評理，老牛說：“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的。因為，。

　　1、短文有個自然段。

　　2、駱駝和羊在爭吵，駱駝認為，羊認為。

　　3、讀完短文后想一想，在第四自然段的括號中填上合適的詞語。

蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》 篇12

　　《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術，進而使愛迪生萌發了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發明了電燈的故事。

　　我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學生都能結合自己實驗來談。激發了孩子的學習興趣，他們全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。

　　第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，可引導學生想象、討論：醫生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。

　　《晚上的太陽》教學反思

　　《晚上的太陽》一課上完以后，學生思維活躍，發言積極，具體表現在：

　　課堂教學體現了學生的體驗探究性。

　　首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起了眉頭？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。

　　其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢？學生充分討論之后，各抒己見。為學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發展了學生的求異思維。再如：在課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。讓學生繼續探索愛迪生的其它發明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。

　　《晚上的太陽》教學反思

　　《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

　　這堂課充分體現了語文課程標準的新理念,以學生為本,著眼于學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。

　　第一,課堂教學體現了開放性。

　　首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發表獨特見解。 

　　第二，課堂教學體現了實踐性。

　　首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。

　　第三，課堂教學體現了體驗性。

　　首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起眉頭？”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。

　　第四，課堂教學體現了探究性。

　　整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。