《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷（精選17篇）
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇1
【片斷】
朗讀感悟
1、朗讀指導(dǎo)：
⑴ 指名個(gè)別讀課文。
⑵ 重點(diǎn)句段的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)：
“假如我有一支/馬良的神筆。”這句話在這首詩中出現(xiàn)了四次，朗讀時(shí)怎樣處理？
“畫一個(gè)紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷粒”“畫一雙好腿”。這三處感情有什么不同？應(yīng)怎樣朗讀？
⑶ 學(xué)生再讀，教師范讀，用多種形式讓學(xué)生練習(xí)讀。
⑷ 讀熟課文，背誦課文。
⑸ 創(chuàng)設(shè)情境誦讀課文。一是讓學(xué)生閉上眼睛想象與課文有關(guān)的畫面；二是用聲音創(chuàng)造畫面形象；三是用筆畫出這些畫面。
2、朗誦比賽：
以小組為單位進(jìn)行比賽。各組選一名代表參賽，全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、讀了課題，你心里有什么想法嗎？
2、是啊，假如記憶可以移植，這樣的想法真是太奇妙了。那么，作者究竟做了哪些大膽的.設(shè)想呢？讓咱們走進(jìn)課文。去尋找答案吧。
二、自由讀文，了解大意。
1、自由讀課文，把課文讀通讀順。
2、指名分節(jié)朗讀，訂正讀音，明確停頓。
如：“爺爺也會(huì)看到我在課堂上是多么頑皮”
第一行“我”的后面只能作長句子中間適時(shí)的換氣停頓，而不是標(biāo)點(diǎn)處的停頓。
3、再讀課文，思考問題：
（1）假如記憶可憶移植，會(huì)出現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象呢？
（2）作者為什么認(rèn)為“記憶移植不應(yīng)僅僅是幻想”？
（3）從最后一節(jié)中，你明白了什么？
4、匯報(bào)交流上面的思考題。
三、暢想未來。
1、教師小結(jié)：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)課文，我們知道了記憶移植這樣現(xiàn)在看來天方夜譚的事是可以實(shí)現(xiàn)的，只要我們?nèi)祟愑掠谌テ平獯笞匀坏膴W秘。現(xiàn)在，咱們也不妨來大膽設(shè)想：在不可知的未來，會(huì)有哪些奇跡發(fā)生呢？
2、學(xué)生先在小組交流，小組長統(tǒng)計(jì)意見，統(tǒng)一匯報(bào)。
四、完成作業(yè)。
語文《課課練》
板書計(jì)劃：
假如記憶可以移植
不是幻想←勇于探索
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇3
一、故事導(dǎo)入，情感鋪墊。
師：你們課前都聽了《神筆馬良》的故事，聽完故事后，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？
生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。
師：你認(rèn)為馬良是個(gè)怎樣的孩子？
生：是個(gè)善良的孩子。
師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？
生大聲答：想
師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。起來把課題讀一遍吧。
生（齊讀）：23、假如
師：請(qǐng)大家?guī)е钋榈淖Ｔ冈僮x一遍。
生（深懷地）：假如
設(shè)計(jì)意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、讀文、識(shí)字、感悟
1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開語文書，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學(xué)們一個(gè)小問題：如果遇到不認(rèn)識(shí)
的字可怎么辦呢？
生1：拼拼音、問同學(xué)。
生2：查字典、問老師。
師：同學(xué)們的主意真好，那就趕快開始吧。
（學(xué)生讀課文，自學(xué)生字，師巡視指導(dǎo)。）
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示帶拼音的生字卡，指名讀、帶讀。
（2）出示沒有拼音的生字卡片，學(xué)生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對(duì)的小組能得到小蘋果）
（3）出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠(yuǎn)的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。
師：哪個(gè)同學(xué)能站起來讀句子？
（指名幾位學(xué)生讀）
3、再讀課文。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？拿出手中的筆畫出來。
（學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。）
師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？
生：畫了太陽。
師：把句子說完整。
生：給小樹畫了太陽。
師：還給誰畫了什么呢？
生：給小鳥畫了谷粒。
生：給西西畫了一雙好腿。
（師根據(jù)學(xué)生說的相機(jī)板書：太陽 谷粒 好腿）
設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)讀生字中鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比賽也是學(xué)生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競爭意識(shí)，學(xué)生通過兩次不同要求的讀，對(duì)詩歌有了整體感知，接著讓學(xué)生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛，去幫助。出示 句子：“我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽。”
“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。”
“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。”
（一）第一小節(jié)
(1)我給小樹畫了一個(gè)什么樣的太陽？我為什么要給小樹畫一個(gè)紅紅的太陽呢？
反饋交流：冬天，小樹不會(huì)覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）
(2)沒有太陽的時(shí)候，小樹會(huì)怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個(gè)詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現(xiàn)在有了太陽，他們就不會(huì)再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個(gè)勁地向上長）小樹好高興呀。
（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節(jié)呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會(huì)在 寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。
點(diǎn)評(píng)：大家都是個(gè)愛護(hù)小樹的好孩子。齊讀第一小節(jié)
設(shè)計(jì)意圖：以讀為主，結(jié)合字詞理解，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，讓孩子體會(huì)小樹沒有太陽時(shí)，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。
（二）第二小節(jié)
下面請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？
（1）反饋交流：小鳥不會(huì)挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠(yuǎn)的地方尋食。（答案多元化）
四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面
（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當(dāng)時(shí)情境。
a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠(yuǎn)、尋食）
我們教室到校門能算遙遠(yuǎn)嗎？那怎樣可以用上“遙遠(yuǎn)“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經(jīng)筋疲力盡飛不動(dòng)了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時(shí)針對(duì)性地挑選好與尋食有關(guān)的圖畫。
b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據(jù)呢？（等待、哭泣）隨機(jī)教學(xué)：哭
現(xiàn)在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時(shí)你的心里會(huì)怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時(shí)他們的高興的心情，你能用朗讀表達(dá)出來嗎？
自由讀、指名讀、學(xué)生評(píng)價(jià)
（3）齊讀
設(shè)計(jì)意圖：通過四人小組的自學(xué)，由扶到放，講究學(xué)習(xí)方法，從讀中學(xué)，培養(yǎng)合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會(huì)情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強(qiáng)烈的對(duì)比從而體會(huì)有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個(gè)很有愛心，愛護(hù)鳥類的好孩子。
（三）第三小節(jié)
下面請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)第三小節(jié)，自主選擇上兩節(jié)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體？
反饋交流：因?yàn)樗俏业暮门笥眩薪】档纳眢w了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）
朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個(gè)人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可憐了。現(xiàn)在好了，有了馬良的神筆，西西恢復(fù)了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？
a：自讀、指名讀、生評(píng)價(jià)、同桌讀、齊讀
b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復(fù)了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對(duì)你的好朋友說什么話呢？
c：感悟后再讀。
四人小組合作畫畫：上臺(tái)講述畫面，說說你為什么這么畫？
設(shè)計(jì)意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節(jié)由扶到放已有了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發(fā)揮個(gè)人所長，發(fā)散思維。
四、小練筆
學(xué)到這，我們知道了小作者三個(gè)美好的愿望，他那時(shí)的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實(shí)現(xiàn)的愿望嗎？能學(xué)著課文的樣，也來當(dāng)當(dāng)小作家嗎？
寫作交流，師生互評(píng)。及時(shí)反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽(yù)和肯定。
設(shè)計(jì)意圖：一位外國作家說：每一個(gè)兒童都是一名詩人。讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文進(jìn)行小練筆，提高寫作能力并激發(fā)他們對(duì)美好事物的向往和追求。
五、生字教學(xué)，鞏固練習(xí)
1.認(rèn)讀生字
良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操
開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發(fā)現(xiàn)？（捺、點(diǎn)、人），泣其實(shí)就是哭的意思。
2.指導(dǎo)書寫
比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。
六、小結(jié)
今天我們學(xué)了《假如》不但幫小作者實(shí)現(xiàn)了愿望，還讓大家也實(shí)現(xiàn)了許多美好的愿望，老師看得出這個(gè)班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協(xié)力一起愛護(hù)我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補(bǔ)充板書，突出“愛心”。）
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇4
《假如》教學(xué)反思
詩歌富有想象力，其中蘊(yùn)含的意義比較深刻。作為低年級(jí)的詩歌教學(xué)，在某種意義上應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”，不能圍繞內(nèi)容過多地死摳，這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩歌呢？只能讓學(xué)生讀，讀通讀順、讀出語氣、讀出感情；讓學(xué)生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競爭讀、對(duì)比讀、背誦。通過朗讀理解詩歌的含義，品出詩歌的韻味，體驗(yàn)詩歌的情感。
課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)過程中，充分讓學(xué)生自主、合作。在識(shí)字時(shí)，學(xué)生自由識(shí)字、同桌指讀、自己歸納識(shí)字方法、自己發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律等。
《假如》教學(xué)反思
濟(jì)寧市明珠中心小學(xué)王榮
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
語文課堂應(yīng)該是讀、寫、說三者的結(jié)合。在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，想要讓學(xué)生在讀，寫，說中提高自己的語文水平。所謂“讀書百遍其義自現(xiàn)”，語文就是要在讀中體會(huì)，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀，有體會(huì)的讀，以求達(dá)到與文本的共鳴；寫，就是讓學(xué)生仿寫課文，仿照課文，寫寫自己的心愿；說，就是讓學(xué)生自由想象，說說為什么小詩人要這么做，讓學(xué)生自己去解讀文本。整堂課的設(shè)計(jì)都希望學(xué)生可以在自由輕松的氛圍中與文本，與教師進(jìn)行對(duì)話。
在處理教材中，我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。
一、激趣導(dǎo)入，醞釀詩情
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。因此，上課伊始，我播放動(dòng)畫片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會(huì)做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。
二、關(guān)注詞語，實(shí)中求異
語文素養(yǎng)的提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應(yīng)用。在詞語教學(xué)中，我通過指生讀、分組讀、齊讀、小老師教讀、開火車檢查讀等多種方式進(jìn)行詞語積累，這樣也為讀懂句子做了很好的鋪墊。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀厚句子
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解，創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)西西的不幸，并通過老師的范讀，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對(duì)西西的不幸，從中體會(huì)小作者對(duì)朋友的關(guān)愛。此時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
四、發(fā)揮想象，拓展延伸
語文的習(xí)得，最終的目的是表達(dá)。記得一個(gè)外國作家說過，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。
回顧自己的課堂，覺得還有很多需要改進(jìn)的不足之處：
一、整堂課感覺都是在一問一答的情況下發(fā)展著。老師問，學(xué)生回答，老師再問，學(xué)生再回答。現(xiàn)在想想，這樣的模式下，缺少了許多的靈動(dòng)性。學(xué)生在老師的所謂的引導(dǎo)下走進(jìn)了文本，學(xué)生的理解遵照了老師的意圖。課堂上學(xué)生積極回答，氣氛看來是很和諧。但是看似精彩實(shí)則不然，孩子在教師的步步調(diào)控下走進(jìn)了教師布置好的情境當(dāng)中，缺少了自由思考的空間。而是定勢(shì)在老師的思考范圍內(nèi)。
二、指導(dǎo)朗讀的時(shí)候語言過于的蒼白，使得學(xué)生不能很好的把握住住主要的感情基調(diào)。比如“苦苦等待”這一個(gè)詞語，學(xué)生在讀的時(shí)候只明白小鳥是很可憐，但是還沒有想到小鳥是很無助，很孤單的。再加上讀的時(shí)間不多，學(xué)生就很難體會(huì)小樹，小鳥，西西的心情。也就無法進(jìn)行良性的朗讀。再說語文課堂應(yīng)該是書聲朗朗的，這樣的課堂才充滿著濃濃的語文味。而本堂課缺少了這樣的味道。讀的時(shí)間太少，使得學(xué)生沒有辦法在讀中感悟，在讀中升華感情，與文本達(dá)成共鳴。
我的課堂留下一些精彩，但也有許多遺憾！要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細(xì)節(jié)。包括你的語言，你的教態(tài)，你課堂上表現(xiàn)出的一切很那些有可能出現(xiàn)的結(jié)果。只有考慮周全了，才能上好這堂課。我會(huì)正視自己留下的遺憾，我會(huì)拾起這些缺殘，我會(huì)珍藏美麗中的黑點(diǎn)！
假如教學(xué)反思
本課是一首小詩,設(shè)計(jì)重點(diǎn)有兩個(gè):一是學(xué)習(xí)生字;二是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,使學(xué)生了解詩歌內(nèi)容,產(chǎn)生述說自己愿望的想法,達(dá)到讓學(xué)生像小作者一樣有關(guān)愛他人、關(guān)愛動(dòng)物、關(guān)愛環(huán)境的愿望。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了識(shí)字，閱讀教學(xué)的過程。重在使學(xué)生更多的體現(xiàn)在引導(dǎo)，使自己的老師身份淡化再淡化，像大朋友那樣和孩子們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)。在引導(dǎo)中不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)了字，讀懂了課文，還平頭了口語能力、朗讀能力、想象能力。本課教學(xué)特點(diǎn)如下：
一、引導(dǎo)讓學(xué)生自主識(shí)字
教學(xué)時(shí)緊扣教學(xué)重點(diǎn)，在識(shí)字學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，
小組合作交流方法體現(xiàn)合作意識(shí)，通過“自編謎語”、“摘蘋果”等游戲，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，獨(dú)立識(shí)字能力。在此環(huán)節(jié)中，不斷鼓勵(lì)孩子們的識(shí)字方法，并給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生不但樂學(xué)且學(xué)得有情趣。
二、讀中感悟，重視朗讀訓(xùn)練
本節(jié)課教學(xué)，朗讀感悟貫穿于整個(gè)課堂。葉圣陶先生說：“語文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”在教學(xué)過程中，我以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析，學(xué)生被動(dòng)接受的說教式教學(xué)的途徑。把落腳點(diǎn)放在讀上，本節(jié)課以“讀出你的感受”為主線，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。比如：在教學(xué)第一節(jié)“為小樹畫太陽”一段時(shí)，借小樹的困境入手，讓學(xué)生展開想象，體會(huì)小樹的寒冷、孤獨(dú)。學(xué)生有了對(duì)小樹的同情之感，“讀出你的感受”就很容易做到了。
在讀中教師的示朗讀起著不可估量的作用。因此，在教學(xué)第三上節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了范讀指導(dǎo)最后一句話。先指名讀，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師進(jìn)行聲情并茂地范讀，當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)后，再進(jìn)行練讀、仿讀。這樣“由扶到放”，達(dá)到了“在讀中學(xué)會(huì)讀”的目的。
其次，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中讀書感悟。比如：自主讀、愿意讀的就站起來讀，想讀哪段就讀哪段，在音樂聲中高層次地展示讀，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目的，重視了實(shí)踐過程，滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，實(shí)實(shí)在在把課堂還給學(xué)生。
三、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境
如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，為了引起學(xué)習(xí)的興趣設(shè)計(jì)了邊看圖邊體會(huì)，在學(xué)生想知道小鳥為什么也需要幫助時(shí)，播放畫面（鳥巢里小鳥張開嘴挨餓的圖），讓學(xué)生說說，你看到了什么仿佛聽到了什么？有一學(xué)生說：“我看到了小鳥在哭，好象看到了它們?cè)诼錅I。”還有一學(xué)生說：“小鳥好象等待媽媽的到來。”等。學(xué)生從中體會(huì)出小鳥的孤獨(dú)、可憐，需要幫助。此時(shí)，讓學(xué)生帶著獨(dú)特的感受讀，學(xué)生們讀得非常有感情。
在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，通過老師聲情并茂的過渡語和示范性朗讀，把學(xué)生帶到文中去和作者產(chǎn)生共鳴。在最后的展示讀中，我設(shè)計(jì)了配樂朗讀，學(xué)生帶著自己的感受讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對(duì)文章的了解達(dá)到更高的境界。
四、充分挖掘?qū)W生的想象能力，培養(yǎng)說話能力
如：在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，要求學(xué)生體會(huì)小樹的寒冷，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“假如你是小樹，你在寒冷的北風(fēng)里會(huì)怎樣？”學(xué)生體會(huì)到小樹凍得發(fā)抖，被風(fēng)吹得東倒西歪，真可憐，一種同情感，幫助小樹的愿望出油然而生。讀課文的愿望也就增強(qiáng)了。
再如：教學(xué)第三小節(jié)也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己的詩文說話的環(huán)節(jié)。比如問：“此時(shí)的西西坐在窗前望著窗外的小伙伴做游戲，他會(huì)想些什么？”、“假如西西在場、他一定會(huì)感動(dòng)的，它可能會(huì)向小作者說些什么呢？”這樣的問題訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生了想象能力，而且學(xué)生說話的能力也得到了訓(xùn)練。
五、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂
課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語言至關(guān)重要。因此，本節(jié)課的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂，精妙的評(píng)價(jià)評(píng)議能掀起陣陣波瀾，會(huì)給課堂帶來生機(jī)。我在上課一開始就注重了語言評(píng)價(jià)。
比如：當(dāng)學(xué)生讀完課題后，我的一句“聲音真好聽，老師喜歡！”的話語，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在課堂上，對(duì)學(xué)生的朗讀和回答，我都善于捕捉閃光之處給與賞識(shí)。再比如：“你的發(fā)言真精彩啊！”“你讀得多有感情啊！”“你的體會(huì)多深啊！”“我們?yōu)樗陌l(fā)言鼓鼓掌吧！”教學(xué)中，通過一些激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。
總之，語文要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的語文課，使學(xué)生形成正確的品德行為于習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)怎樣做人，怎樣處事。一舉兩得，和樂而不為呢！我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。教師才不會(huì)處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇5
教材簡析
《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在語境中識(shí)字，認(rèn)讀“縮”、“遙遠(yuǎn)”、“等待”、“哭泣”等詞語。
2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。
難點(diǎn)：朗讀詩歌時(shí)，注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化。
課前準(zhǔn)備cai課件，生字卡片
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，情感鋪墊
1、同學(xué)們都聽過神筆馬良的故事，故事中的主人公馬良有一枝神筆。（課件出現(xiàn)一枝金光閃閃的神筆）擁有這枝神筆，畫什么就有什么。
2、有一位小姑娘也非常渴望擁有這樣一枝神筆，她想用神筆畫什么呢？這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)詩歌——《假如》。（課件出示課題）讀兩遍。
二、初讀文本，整體感知
1、這是一首意境優(yōu)美的詩歌，優(yōu)美的意境要認(rèn)真、反復(fù)品讀才能體會(huì)。下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀一讀這首詩歌，不好讀的句子要多讀幾遍，爭取把課文讀通，讀流利。同時(shí)還要想想，小女孩要用神筆給誰畫什么？
2、集體交流
小女孩要用神筆給誰畫什么？（根據(jù)學(xué)生的回答板書：小樹 太陽 小鳥 谷粒 西西 好腿）指導(dǎo)“腿”的書寫要領(lǐng)。
3、你是從詩歌的哪幾小節(jié)知道的，老師請(qǐng)三名同學(xué)分小節(jié)讀一讀。（指名分小節(jié)讀，正音，給多音字“還”組詞。）
三、精讀文本，體驗(yàn)情感
過渡：小女孩為什么要用馬良的神筆畫太陽、谷粒和一雙好腿呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文。
1、 學(xué)習(xí)第一小節(jié)
（1）黎老師特別想知道小女孩為什么要畫太陽，誰來告訴我？（指名回答，指名讀一讀第一小節(jié)）
（2）這個(gè)小節(jié)里，有這個(gè)生字“縮”（出示生字卡片）誰來讀讀？（提醒平舌音）
（3）你能讀好這個(gè)詞語嗎？（讀“縮著身子，輕輕嘆息”）
（4）小樹們縮著身子會(huì)是什么樣的呢？就請(qǐng)你們來做小樹好嗎？
創(chuàng)設(shè)情景：小樹們，冬天到了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，（點(diǎn)擊播放狂風(fēng)聲）小樹小樹，你們?cè)趺戳耍浚ú稍L小樹）你為什么縮著身子？你為什么輕輕嘆息？
是啊，天太冷了，所以小樹——縮著身子，輕輕嘆息。此時(shí)，你們最需要什么？
小樹小樹，別著急，你們瞧，讓我來幫助你。（點(diǎn)擊出示太陽升起的情景）
小樹小樹，你們現(xiàn)在的感覺怎樣？心里高興嗎?咱們可得好好謝謝這位善良可愛的小女孩，是她用愛心幫你們渡過了寒冬！帶著這樣的感受美美地讀讀這個(gè)小節(jié)。
2、 學(xué)習(xí)第二小節(jié)
（1）小樹得到了幫助，非常快樂，而小鳥和鳥媽媽呢？我們來讀讀第二小節(jié)的這句話。（指名讀屏幕上的句子：鳥媽媽到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。）
(2)在這句話中有這個(gè)字，（卡片出示“遙”）誰來讀？它有一個(gè)好朋友——“遠(yuǎn)”，兩個(gè)好朋友在一起組成了一個(gè)新的詞語——遙遠(yuǎn)，仔細(xì)看看這個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？理解“遙遠(yuǎn)”，讀一讀。
（3）像遙遠(yuǎn)這樣，兩個(gè)意思相近的好朋友組成的詞語在這句話中還有嗎？（生：等待、哭泣）
（4）再讀這句話，把你對(duì)詞語的理解讀出來：鳥媽媽到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。
（5）想一想，鳥媽媽可能到哪些遙遠(yuǎn)的地方去尋食？
（6）創(chuàng)設(shè)情景：（播放鳥媽媽尋食動(dòng)畫）
早上，鳥媽媽告別孩子們，開始出去尋找食物。她飛過高山，飛過森林，飛過田野，她找啊找啊，還是沒有找到食物，她只能往更遙遠(yuǎn)的地方飛去。她飛過梯田，飛過江河，鳥媽媽從早上一直找到晚上，可是依然沒有找到食物，而此時(shí)，小鳥們?cè)诩依锶讨囸I苦苦地等啊盼啊……小鳥們，此時(shí)此刻，你想對(duì)鳥媽媽說什么？
媽媽知道你們正在呼喚我回來，但是我沒找到食物呀!讓媽媽再找找吧！
（6）小朋友，你們?cè)敢鈳椭B媽媽和小鳥嗎？你們?cè)趺磶椭麄儯?/p>
是啊，有了馬良的神筆，我們就可以畫許多好吃的谷粒，有了這谷粒，鳥媽媽就再也不用——到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。
（7）再讀讀這句話，把你們的美好的心愿讀出來。(指名讀，男女生賽讀)
從你們的朗讀聲中老師感受到了你那顆善良的心，你們的美好心愿也溫暖了小鳥和鳥媽媽的心，讓他們得到了快樂。給別人快樂，自己也能得到快樂。現(xiàn)在，你們快樂嗎？瞧，在熱鬧的操場上，快樂的你們?cè)诒M情地玩耍著……
3、 學(xué)習(xí)第三小節(jié)
（1）播放同學(xué)們游戲的圖片
可是這時(shí)，我們的一個(gè)好朋友西西卻怎樣了？他只能……(板書：坐 望)她的心里會(huì)怎樣呢?（難過 傷心），把他的難過讀出來。
(2)創(chuàng)設(shè)情景引讀：同學(xué)們，設(shè)想一下：
當(dāng)我們?cè)诓賵錾媳寂軙r(shí)，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕
當(dāng)我們?cè)诓莸厣嫌螒驎r(shí)，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕
當(dāng)我們和自己的家人、朋友一起去爬山時(shí)，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕
炎炎夏日，當(dāng)我們?cè)谇鍥龅乃袝秤螘r(shí)，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕
冬雪過后，當(dāng)我們?cè)谘┑乩锒蜒┤耍蜓┱虝r(shí)，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕
這一切，只因?yàn)槲魑鳑]有一雙好腿！同學(xué)們，你現(xiàn)在有何感想？你最想做的一件事是什么？
(3)是啊，假如，我有一枝馬良的神筆，（出示第三小節(jié)，學(xué)生齊讀）
誰還想來讀一讀這一小節(jié)，把你的美好心愿傳遞出去。（指名讀）
誰還想讀，把你強(qiáng)烈的愿望告訴所有的人。（指名讀）
(4)此時(shí)此刻，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的西西？
現(xiàn)在，你知道小女孩為什么要畫太陽，谷粒和雙腿了嗎？
4、 看板書小結(jié)，配樂齊讀。
因?yàn)椋?小女孩用神筆畫了太陽，小樹就再也不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息；用神筆畫了好吃的谷粒，鳥媽媽就再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣；用神筆畫了一雙好腿，西西就再也不會(huì)只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
讓我們配著音樂把課文這三個(gè)小節(jié)再齊讀一遍。
四、拓展延伸，升華情感
小女孩美好的愿望感動(dòng)著你，感動(dòng)著我，感動(dòng)著所有的人，同時(shí)，小女孩也希望你們把這份感動(dòng)傳遞下去，所以她在第四小節(jié)寫道——（讓學(xué)生齊讀第四小節(jié)）
因?yàn)樗涝谶@個(gè)世界上，還有許許多多不美好的事物和不幸的人等著人們?nèi)ソo他們關(guān)愛。(播放一組圖片：受傷的小鳥、盲童、貧困山區(qū)的孩子、災(zāi)區(qū)中的孩子等)
同學(xué)們，假如你有一枝馬良的神筆，你要給誰畫什么呢？
五、總結(jié)全文，傳遞愛心
1、同學(xué)們，擁有馬良的神筆，你就可以去幫助許許多多的人，可是遺憾的是我們生活中并沒有馬良那樣的神筆，但是，只要我們擁有一顆善良的心，有關(guān)心他人的美好愿望，那么，在你們的心里就已經(jīng)擁有了這枝馬良的神筆。我們相信——（點(diǎn)擊出示句子和背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》）
只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天
讓我們獻(xiàn)出自己的愛心，讓世界變得溫暖如春吧！
2、我的作業(yè)我做主：
同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你想給自己和同學(xué)們布置點(diǎn)什么作業(yè)呢？（指名讓學(xué)生說一說，可以是
（1）有感情地背一背詩歌。
（2）仿照樣子寫一寫詩歌。
（3）摘抄好詞好句等
板書設(shè)計(jì)：
23假如
小樹 太陽
小鳥 谷粒
西西 好腿
……
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇6
教學(xué)目的：
1.“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，充分展開師生對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.識(shí)字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，使之逐步形成識(shí)字能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，規(guī)范書寫8個(gè)漢字。
3.能展開個(gè)性化的閱讀，體會(huì)作者關(guān)愛自然、關(guān)心他人的情感，并能拓展課文內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達(dá)自己內(nèi)心的美好愿望。
【教學(xué)過程】
一、激趣入題
同學(xué)們，假如你有一個(gè)有求必應(yīng)的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實(shí)現(xiàn)什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會(huì)讓夢(mèng)想飛揚(yáng)，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個(gè)假如吧。
(板書課題：10、假如)
二、初讀課文，識(shí)字讀詞
1.初讀課文，用言語激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提問學(xué)生：你們平時(shí)是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?
2.學(xué)生各抒己見，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節(jié)，指名學(xué)生每人讀一小節(jié)，讀后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也相機(jī)指導(dǎo)正確的朗讀方法。
4.指導(dǎo)識(shí)字。
(1)學(xué)生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。
寒襲擊覓餓泣
(2)學(xué)生認(rèn)讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時(shí)評(píng)價(jià)并給予幫助。
(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識(shí)字效果。
5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認(rèn)讀詞語。
寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息
三、再讀感知
1.學(xué)生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。
2.學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓他。
四、個(gè)性化閱讀，體驗(yàn)情感
1.學(xué)生再次朗讀課文，老師指導(dǎo)有感情地朗讀。
2.讓學(xué)生把自己最喜歡的一小節(jié)多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導(dǎo)。
3.學(xué)生說自己的閱讀體會(huì)，師生對(duì)話交流。
第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個(gè)金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護(hù)樹木。
第二節(jié)，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時(shí)會(huì)餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
第三節(jié)，西西是殘疾人，沒有腿他內(nèi)心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現(xiàn)了作者對(duì)殘疾人的關(guān)愛。
4.在學(xué)生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節(jié)再讀一讀，讀后師生共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后再讀或配樂朗讀，以求達(dá)到最佳的朗讀效果，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。
5.小結(jié)，激發(fā)情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個(gè)太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養(yǎng)饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對(duì)作者說一句什么話呢?
五、拓展課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)
1.在體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。
2.啟發(fā)學(xué)生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學(xué)生思考，播放歌曲愛的奉獻(xiàn))
3.學(xué)生自由表達(dá)，老師適時(shí)地從學(xué)生的語言、價(jià)值觀、情感等方面進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。
六、總結(jié)
對(duì)呀，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的世界會(huì)更加的美好。讓我們帶著這樣的感情和著音樂再讀讀課文吧
《假如》教學(xué)反思
上周五上午第三節(jié)課，我和我們班的孩子們共同在電教室上了展示課《假如》。為了上好本節(jié)課，課前我做了充分的準(zhǔn)備工作：1、制作了輔助教學(xué)的多媒體課件；2、提前帶孩子們?nèi)ル娊淌矣^看了《神筆馬良》的動(dòng)畫片，因?yàn)橹挥锌戳藙?dòng)畫，才知道馬良的“神筆”“神”在何處，才有助于孩子們更好地理解課文。
第二節(jié)課，我就把孩子們帶到了電教室，先針對(duì)《語文園地五》做了半節(jié)課的練習(xí)，又讓孩子們讀了讀《假如》這篇課文。孩子們朗讀的十分認(rèn)真。最后8分鐘，我讓孩子們觀看《神筆馬良》。觀看完畢，我提問：“孩子們，假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫什么？”大部分的孩子回答：我要畫錢，要給自己買車；我要畫錢，我可以想買什么買什么.......最后李好同學(xué)說：“我要畫許多金銀珠寶，把它們送給災(zāi)區(qū)的孩子，讓他們買需要的東西。”一股暖流從我的心間涌出，小小的他想到的不是自己，而是有困難的災(zāi)區(qū)的孩子，多么有愛心吶！其他同學(xué)仿佛也受到了啟發(fā)，教室里頓時(shí)安靜了許多。
第三節(jié)正式展示，許多老師前來觀看。我們班的孩子坐姿端正，聽講認(rèn)真，發(fā)言也十分積極。《假如》這首詩歌共分為四小節(jié)，第一小節(jié)主要寫：小作者要為冬天的小樹畫太陽。第二小節(jié)寫：小作者要給小鳥畫好吃的谷粒。第三小節(jié)寫：小作者要給殘廢人西西畫一雙好腿。第四小節(jié)表達(dá)了作者想為大家做更多事情的美好愿望。這每一個(gè)小節(jié)都體現(xiàn)出了小作者是一個(gè)善良的有愛心的孩子。在學(xué)習(xí)過程中，只有讓孩子們自己體會(huì)到小作者的善良和愛心，才能激發(fā)他們也做這樣的人，激發(fā)他們?nèi)リP(guān)愛生活，關(guān)愛他......
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我用多媒體展示了一棵在冰天雪地中瑟瑟發(fā)抖縮成一團(tuán)的小樹，并請(qǐng)孩子們起立，我告訴孩子們：“你們就是這棵冰天雪地中瘦弱的小樹。”然后問他們：“你們什么感覺？”孩子們紛紛縮成一團(tuán)，有的還哆嗦著嘴唇說：“冷......好冷啊......”我再出示課文中的句子：“在寒冷的冬天，縮著身子輕輕嘆息。”讓孩子們有感情地讀這句話，孩子們的朗讀我用一個(gè)字來形容“棒！”我再提問：“小樹小樹，你現(xiàn)在最需要的是什么？”孩子們有的說溫暖，有的說陽光，有的說太陽。總之一切他們所能想到的能夠溫暖小樹的東西。這時(shí)我又用多媒體出示了紅紅的太陽，讓它照耀著小樹。孩子們說：“啊，不冷了，暖和了。”我問：“這個(gè)畫太陽的孩子是一個(gè)什么樣的孩子？”孩子們有的說是有愛心的，有的說是善良的，有的說是能為他人著想的。不用我多講，課文所要講述的道理，孩子們已經(jīng)體會(huì)到了。
在二、三、四小節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我創(chuàng)設(shè)情境，出示了恰當(dāng)?shù)膱D片，配以了合適的音樂，通過孩子們的感悟、朗讀、使孩子們充分地理解小作者是一個(gè)有愛心的善良的孩子。后來為了讓孩子們的愛心得到延伸，使他們的語言表達(dá)能力得到鍛煉，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓孩子們做愛心小天使，說一說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給__________ 畫 ____________。因?yàn)楹⒆觽兊纳罱?jīng)歷有限，對(duì)生活中的許多不幸、困難等等了解的不是很多，我專門從網(wǎng)上搜索了相關(guān)圖片：例如：貧困山區(qū)孩子的衣食住行、地震災(zāi)區(qū)孩子的即將倒塌的教室、因河水污染而大量死亡的魚兒，被砍伐的光禿禿的山頂?shù)鹊炔⑴湟砸魳泛徒庹f，為孩子說話提供了更多的素材。
這一次我再提和第二節(jié)課同樣的問題時(shí)，孩子們的回答讓我刮目相看：例如：楊林玉說：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的孩子畫許多堅(jiān)固的教室，讓他們安心學(xué)習(xí)！”不僅楊林玉同學(xué)一個(gè)這樣，班里的孩子們?cè)僖膊徽f給自己畫什么了，相反都是要幫助有困難的人。我感動(dòng)！！我的孩子們太值得我去愛了！他們是多么善良的孩子呀，他們的轉(zhuǎn)變多么的巨大，年齡雖小卻具有了一顆為他們著想的偉大的愛心！作為老師能引導(dǎo)他們激發(fā)他們的愛心，這節(jié)課的德育教育是成功的。
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、能熟練認(rèn)讀生字新詞，能正確區(qū)分“良”和“食”并端正地書寫這兩個(gè)字。
2、在正確朗讀的基礎(chǔ)上能流利有感情地朗讀課文，并背誦。(背誦的內(nèi)容視學(xué)生的實(shí)際而定)
3、能體會(huì)小作者的美好心愿，初步具有關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文；體會(huì)、感悟課文所體現(xiàn)的關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
初步具有關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境的意識(shí)。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、聽故事
1、故事導(dǎo)入。
有一個(gè)故事，媽媽小時(shí)候聽過，奶奶小時(shí)候聽過，奶奶的奶奶小時(shí)候也聽過，你們想聽嗎？聽老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。
2、說話訓(xùn)練。馬良用神筆給窮人畫了什么？假如你有一枝神筆，你想干什么？
3、板書課題。有個(gè)小女孩，她和你們一樣，也夢(mèng)想著有一枝神筆，她把自己的愿望寫成了一首詩，題目是《假如》（板書課題）。
二、讀詩歌
1、讀正確。
（1）認(rèn)讀字詞。縮嘆息遙遠(yuǎn)尋食哭泣健康（課件輔助顯示音節(jié)）
（2）初讀課文。認(rèn)真地讀課文，不會(huì)讀的字做上記號(hào)，問同學(xué)、問老師。
（3）抽讀正音。
2、讀流利。
（1）再讀課文。用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文。你讀懂了什么？
（2）交流匯報(bào)。
（3）指導(dǎo)朗讀。詩中有三個(gè)長句，我們一起來讀一讀。我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
（課件輔助出示斜杠指導(dǎo)句子中的停頓）
（4）找規(guī)律。“窗前的小樹紅紅的太陽樹上的小鳥好吃的谷粒不幸的朋友健康的身體”這幾個(gè)詞組有什么特點(diǎn)？應(yīng)該怎么讀？
（5）鞏固練習(xí)。在全詩中繼續(xù)尋找“的”的詞組，讀一讀。
（6）積累詞語。摘錄兩個(gè)自己喜歡的詞組。
3、讀出感情。
（1）范讀課文。下面我們來練習(xí)讀全文，聽一聽老師是怎么讀的。
（2）學(xué)生評(píng)議。你覺得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。
（3）教師引導(dǎo)。老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫畫。想看看老師腦子里的畫嗎？（課件出示根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的動(dòng)畫）
（4）學(xué)生練讀。
三、練說話
1、自由說話。用“假如我有一枝馬良的神筆，我要給畫……”說話。
2、情景說話。收聽幾個(gè)求助電話（無家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙……），用詩歌的語言說話。
3、朗讀范文。假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫一對(duì)翅膀，帶著你的愛，帶著你的情，飛向蔚藍(lán)的天空，飛向地球的每一個(gè)角落。
四、課外作業(yè)
1、識(shí)字生字詞
2、讀熟課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字詞
(一)小朋友們看，詞語娃娃來了，你能把它們的名字全都叫出來嗎?
(二)出示詞語：“窗前”“快活”“遙遠(yuǎn)”“寒冷”“縮著”“嘆息”“谷粒”“尋找”“等待”“哭泣”“健康”“操場”“奔跑”“假如”。
1、自己先準(zhǔn)備一下，如果忘了它的名字怎么辦?(問問語文書；問學(xué)習(xí)伙伴；問老師)
2、開小火車讀。
3、“遙遠(yuǎn)”：你再讀讀這個(gè)詞，還能有什么發(fā)現(xiàn)。(遙的意思就是遠(yuǎn))去這些詞語中找一找，哪些詞也是近義詞交朋友的?(尋找、寒冷、奔跑、等待、健康、假如)
4、齊讀顯紅詞語。
二、引入課題
(一)假如——假如“我”有一枝馬良的神筆，“我”用它畫了些什么呢?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問題輕輕地讀一讀課文吧!誰愿意來說一說。
(二)出示板書：紅紅的太陽/好吃的谷粒/一雙好腿。(讓我們一起來讀一讀吧!齊讀)
三、研讀課文
(一)“我”為什么要畫這些呢?今天，就讓我們細(xì)細(xì)地來學(xué)學(xué)課文吧!
(二)逐段推進(jìn)。
1、第一節(jié)。
(1)出示第一節(jié)，誰愿意來讀讀第一節(jié)呀，指名讀，評(píng)議。(正確)
(2)啊，原來紅紅的太陽是送給寒風(fēng)中的小樹，就讓我們進(jìn)入寒冷的冬天吧!(課件：小樹受凍圖，并伴有呼呼的北風(fēng)聲)你聽到了什么?假如你就是寒風(fēng)中的一棵小樹，你會(huì)怎么樣?(我拿縮著身子，發(fā)抖)會(huì)說些什么?(我好冷呀!快來幫幫我呀!)(你是怎么嘆息的?)誰來讀讀這句話呀，出示：縮著身子，輕輕嘆息。(評(píng)議：多可憐的小樹呀：真是令人擔(dān)心；小樹在發(fā)愁呢。受不了。)
別急別急，讓我用馬良的神筆給你畫個(gè)紅紅的太陽吧!(課件：畫上一個(gè)紅紅的太陽)
咦，小樹你怎么笑了!剛才你冷得把身體都縮起來了，現(xiàn)在呢?小樹呀，你還想說什么呢?(此時(shí)，學(xué)生就是小樹，小樹就是學(xué)生)
(3)這是一棵多么快活的小樹呀，誰愿意來讀一讀這一小節(jié)。(指名讀，讀出小樹的快樂。)
評(píng)議：啊，小樹暖和極了/太陽公公照著小樹，小樹覺得暖洋洋的/小樹再也不苦惱了……
(4)愿讀的一齊讀。(從小朋友的朗讀中我體會(huì)到了小樹的快樂)
2、第二節(jié)。
(1)我把太陽送給了小樹，要把好吃的谷粒送給誰呀?這是為什么呀?
(2)請(qǐng)小朋友們自己讀讀課文，找找答案。
(3)反饋：因?yàn)轼B媽媽要飛到遙遠(yuǎn)的地方去尋食。出示“鳥媽媽到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣”。(遙遠(yuǎn)：遙就是遠(yuǎn)，它們?cè)谝黄鹁捅硎竞苓h(yuǎn)很遠(yuǎn)。)
(4)教師配樂描述：是啊，不管是炎熱的夏天，還是寒冷的冬天，鳥媽媽每天一早，都為了自己的孩子能吃飽肚子飛到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，今天，鳥媽媽又要出門去給孩子找食物了，小鳥啊小鳥，你想對(duì)媽媽說些什么呢?
學(xué)生：媽媽，你早點(diǎn)回來。/我會(huì)想你的。/媽媽，我不想離開你……
可是，太陽都落山了，鳥媽媽尋食還沒回來。小鳥會(huì)怎么樣?（哭泣：小鳥哭得多傷心呀!等待：小鳥等得多心急呀!)指名讀沒有“再也不用”的句子：“鳥媽媽到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”(指名讀，評(píng)價(jià)：鳥媽媽多辛苦呀!小鳥多可憐；讓人心疼。)
(5)讓我們快把谷粒送上吧!出示谷粒圖，現(xiàn)在小鳥在說什么?(我們?cè)僖膊挥蔑w很那么遠(yuǎn)了；多好吃的谷粒呀!)指名讀“鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”(評(píng)議：這下子，小鳥不哭了/謝謝你，小鳥吃飽了/小鳥的小肚子吃得漲鼓鼓的)——小鳥吃到美味的食物了，你的心情怎么樣?
(6)現(xiàn)在，讓我們輕輕松松地來寫寫字吧。出示課件，“食”，比較“良”與“食”的不同點(diǎn)：最后一筆；位置和大小。再寫一寫。
3、第三節(jié)。
(1)朋友們，我們有一雙好手幫我們把字寫漂亮，有一雙好腿讓我們蹦跳自如，看，我們玩得多歡呀!(出示照片)你笑得這么開心，當(dāng)時(shí)一定很高興吧?可是，你們知道嗎?有個(gè)叫西西的小朋友，他從小就不能自由地走動(dòng)，當(dāng)小伙伴們?cè)诒寂堋⒂螒驎r(shí)他只能孤孤單單地坐在屋里，他的心里會(huì)想些什么?(小伙伴們玩得多快樂呀/要是我也能和他們一起玩就好了/可是……)
(2)現(xiàn)在，你就有一枝馬良的神筆，你會(huì)怎么做呢?
(3)讓神筆的力量給西西帶來健康吧!指名讀。(評(píng)議：一定——你是真心誠意地想幫西西；這下，西西再也不孤單/西西和小伙伴玩得多高興呀!)快把這個(gè)好消息和同伴分享一下吧!
(4)當(dāng)西西和我們一樣也擁有一雙好腿時(shí)，他會(huì)說什么呀?請(qǐng)你們想想，西西做的第一個(gè)動(dòng)作是什么?為什么?
(5)老師也和同學(xué)們一樣為西西感到高興，我們合作來讀一讀。師讀前一句，生讀后一句。
四、背誦課文
(一)出示全文，神筆給大家?guī)砹藷o比的幸福，讓我們有感情地來讀讀全文吧!
(二)能把你喜歡的背一背嗎?(自由準(zhǔn)備，指名)
(三)連背全文。
五、拓展延伸
假如我有一枝馬良的神筆，我還愿給誰帶來幸福呢?(自由思考，指名回答)
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情朗讀詩歌。
2、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
通過感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在想象中理解、感悟。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境的品質(zhì)。
2、能夠按課文中詩歌的形式仿寫句子，積累語言，培養(yǎng)語感。
教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體課件，板畫、采筆。
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課
1、認(rèn)讀生字。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“幸”。
二、學(xué)習(xí)詩歌，感悟語言。
1、自由地讀詩歌。
2、再讀課文想一想寫了小作者的幾個(gè)美好的愿望？這首詩共寫了幾小節(jié)？
3、請(qǐng)學(xué)生默讀詩歌第一小節(jié)、找一找第一小節(jié)共有幾句話？
4、自由朗讀畫出作者要畫什么？
5、他為什么要給小樹畫太陽和云朵？
三、同座合作學(xué)習(xí)詩歌2、3小節(jié)
學(xué)習(xí)要求：1、讀一讀：讀得要流利有感情。
2、畫一畫：用直線畫出作者的愿望。
3、說一說：知道了什么。
學(xué)生匯報(bào)，補(bǔ)充完成
四、五、指導(dǎo)背誦，積累語言
1、詩歌用三節(jié)寫了作者的.三個(gè)愿望，作者的愿望只有三個(gè)嗎？從哪里可以看出來？
2指名學(xué)生讀詩歌。（接龍式讀）你最喜歡哪個(gè)小節(jié)？選出你最喜歡的一節(jié)背下來
3、同桌相互讀讀背背。
4、指名背
5試著把三小節(jié)愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。
六、擴(kuò)展活動(dòng)
1、說一說你感受到的小作者是個(gè)怎樣的孩子？你喜歡他嗎？
2、我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛，去幫助（出示:地震、沙塵暴、西北確水、交通事故、圖片）
3、請(qǐng)同學(xué)說一說自己的想法，然后畫一畫，把想說的寫在旁邊。
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇9
設(shè)計(jì)意圖
1.“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想,讓學(xué)生感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
2.閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感。
3.在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
教材簡析
《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。
學(xué)情分析：
本課人文性比較強(qiáng),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿著無言的愛,在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征,真、善、美是他們的全部。因此在教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該充分利用課文語言的優(yōu)美,讓學(xué)生在讀中積累,并學(xué)以致用,應(yīng)該利用課文中的空白,滿足學(xué)生表達(dá)的愿望,讓學(xué)生在表達(dá)中悟情、明理,讓學(xué)生的情、作者的情與教者的情相互交融,達(dá)到一致的境地。
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀放在（1－2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。低年的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓學(xué)生都喜歡讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，向往美好的情境，感受語言的特點(diǎn)。以讀代講、讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)合作意識(shí)，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。
教學(xué)策略：
情境創(chuàng)設(shè)策略。教師通過播放動(dòng)畫和音樂，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)想象，引導(dǎo)表演、讓學(xué)生體會(huì)小樹在寒風(fēng)中顫抖嘆息. 精美的圖片和音樂渲染，培養(yǎng)學(xué)生想象說話能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心.
以讀促講,朗讀感悟,創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生充分想象，并結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)把感受和理解無拘無束地表達(dá)出來，進(jìn)一步感受詩歌的意境，從而也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
鼓勵(lì)創(chuàng)造策略。這個(gè)部分是學(xué)生在充分感悟關(guān)愛、體驗(yàn)關(guān)愛的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地表達(dá)關(guān)愛情感的語文實(shí)踐活動(dòng)。生成性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性展示，讓個(gè)性的思想自由馳騁，創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。同時(shí)又關(guān)心文本的情感取向，將學(xué)生引向思維碰撞，在碰撞中進(jìn)一步體驗(yàn)文本情感，展開合理想象，在探究中不斷享受，讓每一個(gè)生命在語文課堂上充分展現(xiàn)活力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀9個(gè)生字及8個(gè)由生字組成的詞語。
2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。
難點(diǎn)：朗讀詩歌時(shí)，注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排 二課時(shí)
教學(xué)流程
（一）故事導(dǎo)入，情感鋪墊
1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動(dòng)畫片？
（課件出示《神筆馬良》動(dòng)畫片片段）
2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。
3、馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實(shí)現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗胗民R良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？這就是我們今天要一起學(xué)的課文《假如》。
（板書課題）讀課題
師配樂為生朗讀課文。
（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫片來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和情感世界，為學(xué)習(xí)課文營造氛圍和情感鋪墊）
（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。
找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準(zhǔn)字音，用自己的方式識(shí)記生字。
2.集體交流
（1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：多音字“還”
①讀文中的句子，誰來給[huan]找朋友？（還書、歸還……）
②你還知道它的另一個(gè)讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）
③讀讀這兩組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）同是一個(gè)字讀音不同意義也不同。
（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自主識(shí)字和同伴互助的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性）
（三）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感
我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛，去幫助。請(qǐng)看：（課件呈現(xiàn)三幅圖）
預(yù)設(shè)：
1.學(xué)習(xí)第一節(jié)
（1）圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風(fēng)中獨(dú)立。
“小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。”
（2）師：“呼──呼──”北風(fēng)一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。
學(xué)生親身體驗(yàn)：全體起立, 師播放北風(fēng)呼嘯的聲音，學(xué)生“縮著身子、輕輕嘆息”
（在動(dòng)作模擬中理解“縮”、“嘆息”）
角色轉(zhuǎn)換，師生對(duì)話：
小樹小樹，你為什么縮著身子？
小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？
小樹小樹，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關(guān)心……）
（設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感）
（3）在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小作者也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。
邊引讀邊在課件原句的基礎(chǔ)上出示第一節(jié)詩。
（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現(xiàn)在你感覺怎樣？
（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小作者的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小作者和我們的美好的心愿。
自由讀──指名讀──齊讀（在師生評(píng)議練習(xí)有感情朗讀）
2.學(xué)習(xí)第二節(jié)過渡：紅紅的太陽給小樹帶來了溫暖，讓小樹快樂地成長，可是生活在小樹上的小鳥卻不停哭泣。圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。
（1） “小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”
引導(dǎo)：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會(huì)飛到哪些遙遠(yuǎn)的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠(yuǎn)”的意思）
（2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）
（3）善良的小作者用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節(jié)詩）。
指名讀
（4）朗讀指導(dǎo)：有了小作者畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小作者和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）
男女生賽讀
3.學(xué)習(xí)第三節(jié)詩過渡：和小樹、小鳥相比小作者的朋友西西更是不幸的。圖3出示傷感音樂。
（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”
（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）
西西，原來他也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使他永遠(yuǎn)不能站起來了。
他真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。
西西如果能重新站起來，他一定要去爬山，去游泳。
（4）你們對(duì)西西的關(guān)心發(fā)自內(nèi)心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節(jié)詩）
自由朗讀
（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因?yàn)橛性S多像小作者那樣善良的人在關(guān)心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲。
（設(shè)計(jì)意圖：在傷感的音樂中，在”不幸”一詞的理解中,學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)精美的圖片和音樂渲染，培養(yǎng)學(xué)生想象說話能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心）
（四）拓展想象，釋放情感
1.小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具畫好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人.現(xiàn)在我們就來把小作者這三個(gè)美好的愿望連起來讀一讀？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）生自由讀。
讓我們齊讀全文，一同來享受小作者帶給我們的美好。
2.小作者的愿望只有這三個(gè)嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號(hào)）
3.放飛想象:讓學(xué)生想象假如小作者有一枝馬良的神筆還畫什么,模仿詩歌的格式讓學(xué)生說一說,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)詩歌的形式.
（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情.既達(dá)到了語言積累的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)。）
(五)、總結(jié)全文、升華情感
結(jié)束語：
我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個(gè)孩子都有一顆愛心，都有關(guān)心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。讓我們獻(xiàn)出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！出示背景音樂《讓愛傳出去》。
作業(yè)：1.有滋有味地背誦詩歌。
2.課外閱讀兒童詩，準(zhǔn)備召開一次詩歌朗誦會(huì)。
3.給課文配上插圖。（選做）
板書設(shè)計(jì)： 23假如
關(guān)愛（心形圖示）
有一枝神筆
小樹小鳥朋友……
《假如》教學(xué)反思
元寶學(xué)校 劉振宇
《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。
這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。
通過教師通過播放動(dòng)畫和音樂，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)想象，引導(dǎo)表演、讓學(xué)生親身體會(huì)小樹在寒風(fēng)中嘆息，將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個(gè)“紅紅的太陽”。接著讓孩子們看小鳥的圖片，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自己看到的感受，他們都體會(huì)出小鳥們饑餓。這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們：“我會(huì)給小鳥畫許多好吃的谷粒。”由小樹的快活和小鳥的快樂，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西，傷感音樂的渲染更讓學(xué)生同情之心由然而生，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會(huì)給她畫一條好腿……”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的心情，感受西西的喜悅。這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會(huì)感情然后得到升華。
一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過想象：“假如你有一枝馬良的神筆，文中的小做還想畫什么？”來練習(xí)用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩。
最后我以人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天作為結(jié)束語，學(xué)生們也能隨我說出這句話，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)上真的有了收獲。《讓愛傳出去》的音樂和歌詞很受學(xué)生的歡迎。
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境的愿望。
二、教材分析
一位外國作家說：每一個(gè)兒童都是一名詩人。
是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，有關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境的愿望。
三、教學(xué)方法：自主探究法、小組合作法
四、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
每個(gè)人都有美好的愿望。你猜老師的愿望是什么？老師的愿望很簡單，也很容易實(shí)現(xiàn)。假如你們每一個(gè)人在課堂上能認(rèn)真動(dòng)腦，大聲地回答問題那該有多好啊！你有什么愿望？大家的愿望各不相同。有一個(gè)小朋友的愿望和我們大家的都不一樣。你想知道嗎？讓我們來學(xué)習(xí)第23課《假如》。
二、新授
1、自讀課文
（1）請(qǐng)同學(xué)們來讀一下課文，試著把它讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的字先圈出來，然后想辦法解決一下。數(shù)一數(shù)課文共有幾個(gè)小節(jié)？
（2）檢查初讀
出示本課要求認(rèn)的字，制成卡片的形式。
先放在詞中認(rèn)識(shí)，然后來認(rèn)識(shí)單字。
馬良 縮著 遙遠(yuǎn) 尋食 哭泣 健康 操場 身體
a、出示詞語：有些調(diào)皮的字娃娃領(lǐng)著小伙伴從課文里跑出來。不知道你認(rèn)不認(rèn)識(shí)它們。不認(rèn)識(shí)的可以先請(qǐng)教一下你身邊的同學(xué)。
誰都認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手？你能聲音響亮地給大家讀一下嗎？你能讀得比他還好？
誰想當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀？你當(dāng)?shù)谜婧茫曇羰猪懥痢Ｕl也想當(dāng)小老師？
讓我們一起來讀一下。
b、出示單個(gè)字：有些小淘氣撇開小伙伴自己跑出來玩了，你能把它們揪回去嗎？試試看吧。男女分開比賽讀。練習(xí)抽讀。
下面讓我們來開火車讀吧。哪一排坐得最端正，就讓哪一排先來讀。
c、這也難不住大家。好，下面小組比賽，老師每出示一個(gè)字，由兩個(gè)組的同學(xué)輪流組詞或說話，看看哪個(gè)小組說得又對(duì)又多。
同學(xué)們真了不起，認(rèn)得這么好。假如我把這些字娃娃送回家你還能認(rèn)出它嗎？讓我們來試試吧。
（3）接讀課文
a、課文共有幾個(gè)小節(jié)？
b、找4位同學(xué)來讀課文，其余的同學(xué)仔細(xì)聽他們讀得怎么樣？
c、進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)。
2、再讀課文
（1）大聲地前三小節(jié)，看看你最喜歡哪一小節(jié)？喜歡哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)？
（2）交流讀課文
誰想起來讀？你喜歡讀哪一小節(jié)？讀給大家聽聽。誰也喜歡這一小節(jié)的請(qǐng)舉手，你愿意站起來和他一起讀嗎？通過讀這一小節(jié)，你知道了什么？教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行簡單的板書，以簡筆畫的形式記錄每小節(jié)的主要內(nèi)容。
第一小節(jié)：小作者真是有愛心的孩子，他首先把自己的愛心送給了誰？為什么？你認(rèn)為這一小節(jié)應(yīng)該怎樣讀最合適？你能讀得更有感情嗎？
第二小節(jié)：小作者很細(xì)心，這一次他把自己的愛心送給了誰？這次的理由是什么？這一小節(jié)怎樣讀最能表達(dá)小作者的感情？
第三小節(jié)：你自己來有感情地讀一讀這一小節(jié)，看你能發(fā)現(xiàn)什么？交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（3）有感情地朗讀課文
小作者這么多美好的愿望，真是令人感動(dòng)。你小聲地來讀一下這三個(gè)小節(jié)，體會(huì)一下作者那顆善良的心。
小組同學(xué)每人一小節(jié)，比比賽，誰讀得最有感情。
（4）背誦
根據(jù)板書的提示進(jìn)行背誦。師生分開接背。
3、拓展創(chuàng)作
小作者這么多美好的愿望，感動(dòng)了老師，相信也一定感動(dòng)了你們。你也一定很想有一枝馬良的神筆。假如你有一枝馬良的神筆，你想用它來畫什么？你能像小作者那樣創(chuàng)編成兒歌嗎？
4、作業(yè)：創(chuàng)編詩歌，以《假如》為題自由創(chuàng)作。
5、總結(jié)：
《假如》借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。我們也要做到像詩中的小作者一樣，關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
6、板書設(shè)計(jì)
23 假如
馬良 縮著 遙遠(yuǎn) 尋食 哭泣 健康 操場 身體
教學(xué)后記：
在教授這節(jié)課的過程中，以人文化的思想，是同學(xué)們受到一定的熏陶。文中借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。我們也要做到像詩中的小作者一樣，關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
教學(xué)反饋：
學(xué)生產(chǎn)生許多共鳴，也產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
《假如》教學(xué)反思
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
本節(jié)課我先以用“假如” 造句的形式來導(dǎo)入課題，再讓學(xué)生自讀課文，找尋小詩人的愿望。再細(xì)細(xì)的分析每一小節(jié)。語文課堂應(yīng)該是讀、寫、說三者的結(jié)合。在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，想要讓學(xué)生在讀，寫，說中提高自己的語文水平。所謂“讀書百遍其義自現(xiàn)”，語文就是要在讀中體會(huì)，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀，有體會(huì)的讀，以求達(dá)到與文本的共鳴；寫，就是讓學(xué)生仿寫課文，仿照課文，寫寫自己的心愿；說，就是讓學(xué)生自由想象，說說為什么小詩人要這么做，讓學(xué)生自己去解讀文本。整堂課的設(shè)計(jì)都希望學(xué)生可以在自由輕松的氛圍中與文本，與教師進(jìn)行對(duì)話。
在上課之前一直擔(dān)心孩子們，會(huì)不會(huì)緊張？可是事實(shí)是我的擔(dān)心是多余的。孩子們表現(xiàn)的很不錯(cuò)，要是說這堂課沒有出彩，就是自己的問題了。
整堂課感覺都是在一問一答的情況下發(fā)展著。老師問，學(xué)生回答，老師再問，學(xué)生再回答。現(xiàn)在想想，這樣的模式下，缺少了許多的靈動(dòng)性。學(xué)生在老師的所謂的引導(dǎo)下走進(jìn)了文本，學(xué)生的理解遵照了老師的意圖。課堂上學(xué)生積極回答，氣氛看來是很和諧。但是看似精彩實(shí)則不然，孩子在教師的步步調(diào)控下走進(jìn)了教師布置好的情境當(dāng)中，缺少了自由思考的空間。而是定勢(shì)在老師的思考范圍內(nèi)。
教學(xué)語言過于羅嗦，不夠精練。一個(gè)問題，明明說一遍就可以了，可是我卻說了好幾遍，擔(dān)心學(xué)生不明白，有時(shí)候還要解釋。對(duì)于學(xué)生的回答是重復(fù)的說，其實(shí)這些都是不必要的，如果省去這些語言，就可以留下更多的時(shí)間讓孩子們說。而且教學(xué)過渡語也不夠自然，精辟。指導(dǎo)朗讀的時(shí)候語言過于的蒼白，使得學(xué)生不能很好的把握住住主要的感情基調(diào)。比如“苦苦等待”這一個(gè)詞語，學(xué)生在讀的時(shí)候只明白小鳥是很可憐，但是還沒有想到小鳥是很無助，很孤單的。再加上讀的時(shí)間不多，學(xué)生就很難體會(huì)小樹，小鳥，西西的心情。也就無法進(jìn)行良性的朗讀。再說語文課堂應(yīng)該是書聲朗朗的，這樣的課堂才充滿著濃濃的語文味。而本堂課缺少了這樣的味道。讀的時(shí)間太少，使得學(xué)生沒有辦法在讀中感悟，在讀中升華感情，與文本達(dá)成共鳴。
這首小詩寫了作者的三個(gè)愿望。這三個(gè)愿望的呈現(xiàn)形式過于單調(diào)。教授方法也太相似。每一小節(jié)的問題無非是神筆畫畫前后的不同。如果以其他不一樣的形式呈現(xiàn)課文，也許就會(huì)更加的有吸引力。
語文的根是語言，而語言中可以自由運(yùn)用的的最小單位是詞。對(duì)于詞的解釋和理解不夠徹底也是這堂課的不足之處。對(duì)于生字也沒有多加指導(dǎo)。
文本學(xué)習(xí)應(yīng)該要抓住它的一個(gè)點(diǎn)，由點(diǎn)及面。點(diǎn)可以是一個(gè)詞，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也可以是一個(gè)數(shù)量詞……對(duì)于文本中的省略號(hào)沒有給予更多的解釋很理解，沒有讓學(xué)生理解作者的用意。省略號(hào)在文本中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，正因?yàn)橛昧诉@個(gè)省略號(hào)，說明小詩人還有很多愿望，以此來再次升華主題：小詩人是個(gè)有愛心，心地善良的人，而我們也應(yīng)該像他一樣，熱愛生活，關(guān)心別人，保護(hù)環(huán)境。
上完這堂課后明白，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細(xì)節(jié)。包括你的語言，你的教態(tài)，你課堂上表現(xiàn)出的一切很那些有可能出現(xiàn)的結(jié)果。只有考慮周全了，才能上好這堂課。
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇11
設(shè)計(jì)理念
1.“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，充分展開師生對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.識(shí)字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，使之逐步形成識(shí)字能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，規(guī)范書寫8個(gè)漢字。
3.能展開個(gè)性化的閱讀，體會(huì)作者關(guān)愛自然、關(guān)心他人的情感，并能拓展課文內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達(dá)自己內(nèi)心的美好愿望。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣入題
同學(xué)們，假如你有一個(gè)有求必應(yīng)的'潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢？假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去？假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實(shí)現(xiàn)什么愿望？假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會(huì)讓夢(mèng)想飛揚(yáng)，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個(gè)假如吧。
（板書課題：10、假如）
二、初讀課文，識(shí)字讀詞
1.初讀課文，用言語激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提問學(xué)生：你們平時(shí)是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順怎么辦？
2.學(xué)生各抒己見，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節(jié)，指名學(xué)生每人讀一小節(jié)，讀后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也相機(jī)指導(dǎo)正確的朗讀方法。
4.指導(dǎo)識(shí)字。
（1）學(xué)生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。
（2）出示課件1，學(xué)生認(rèn)讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時(shí)評(píng)價(jià)并給予幫助。
（3）同桌之間利用生字卡片互相檢查識(shí)字效果。
5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認(rèn)讀詞語。
三、再讀感知
1.學(xué)生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。
2.出示課件2，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓他。
四、個(gè)性化閱讀，體驗(yàn)情感
1.學(xué)生再次朗讀課文，老師指導(dǎo)有感情地朗讀。
2.讓學(xué)生把自己最喜歡的一小節(jié)多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導(dǎo)。
3.學(xué)生說自己的閱讀體會(huì)，師生對(duì)話交流。
第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個(gè)金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護(hù)樹木。
第二節(jié)，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時(shí)會(huì)餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
第三節(jié)，西西是殘疾人，沒有腿他內(nèi)心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現(xiàn)了作者對(duì)殘疾人的關(guān)愛。
4.在學(xué)生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節(jié)再讀一讀，讀后師生共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后再讀或配樂朗讀，以求達(dá)到最佳的朗讀效果，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。
5.小結(jié)，激發(fā)情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個(gè)太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養(yǎng)饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對(duì)作者說一句什么話呢？
五、拓展課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)
1.在體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。
2.啟發(fā)學(xué)生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么？送給誰？幫他解決什么困難？（學(xué)生思考，放柔和的輕音樂）
3.學(xué)生自由表達(dá)，老師適時(shí)地從學(xué)生的語言、價(jià)值觀、情感等方面進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生仿照課文的寫法寫一兩節(jié)詩句，寫后讓學(xué)生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。
六、指導(dǎo)寫字
1.出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導(dǎo)寫法。
例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“粒”三個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，寫時(shí)要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時(shí)既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學(xué)生書空；“幸”、“哭”兩個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，注意上窄下寬。
2.學(xué)生書寫漢字，教師巡回指導(dǎo)。
3.展示學(xué)生作品，評(píng)析
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇12
一、說教材《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。
二、說理念課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
三、說目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文，背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
四、說教學(xué)流程
通過回憶故事引入，導(dǎo)入課題，再通過教師范讀，學(xué)生自由讀，同桌互助，合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了生字詞語后，再讀詩歌，邊讀邊想：小詩人給誰畫了些什么？初步感知詩歌的大致內(nèi)容，接下來，再分節(jié)學(xué)習(xí)詩歌，通過看圖，想象，朗讀，感悟詩歌的情感，在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，通過觀察圖片，展開想象，根據(jù)課件提示回答，西西沒有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進(jìn)行對(duì)比，再通過朗讀，讓學(xué)生感悟，西西沒有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開心。從而感受到小詩人關(guān)愛他人的善良的心。最后進(jìn)行總結(jié)，升華情感：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂的善良的心，有關(guān)心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。最后以欣賞歌曲結(jié)束教學(xué)。
五、說教學(xué)反思：
回顧本節(jié)課教學(xué)，按照我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦課文，通過學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時(shí)間沒有安排好，前面在導(dǎo)入和識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的朗讀感悟，情感體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)時(shí)間太緊，不能讓學(xué)生充分體驗(yàn)小作者關(guān)愛他人的美好情感，在讓學(xué)生仿寫詩歌時(shí)，沒有給他們充裕的時(shí)間發(fā)言。還有，課堂生成沒有有機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。在以后的教學(xué)中我將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，力爭取得進(jìn)步。
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇13
【案例背景】：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思及批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” “閱讀期待”指的是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。閱讀期待源自接受美學(xué)，它是學(xué)生在閱讀過程中激發(fā)和調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)、能力，對(duì)新的閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)心的預(yù)想。學(xué)生的閱讀期待是閱讀的先導(dǎo)，它直接關(guān)系到閱讀的熱情、閱讀的質(zhì)量及品位。
綜觀目前的語文閱讀教學(xué)，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，在語文課上，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。再加上語文課，老師有太多的“干涉”，只想牽著學(xué)生跟自己走相同的思路。許多孩子只能把自己的“期待”暫放一邊。如此被動(dòng)的參與思維，他們?cè)趺茨軜菲饋怼?/p>
因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要重視學(xué)生的這種期待現(xiàn)象，利用閱讀期待，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我想學(xué)”“我要學(xué)”的心態(tài)，在“期待”中“悅讀”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到文本中去，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷地想讀書，在閱讀中傾聽作者的心聲，品味遣詞造句的精妙，從而提高閱讀的能力，拓寬閱讀的空間。
【案例描述】：
片段一：導(dǎo)入
師：課前老師給大家講了一個(gè)好聽的故事，題目叫-----《神筆馬良》。
出示生字“良”
仔細(xì)看老師寫這個(gè)字。
生拼讀
師：在哪見過它？
生：我的作業(yè)本上有很多老師打的良。
師：對(duì)作業(yè)本上，老師打的優(yōu)良，良就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看，誰的表現(xiàn)是“優(yōu)”誰的表現(xiàn)是“良”
師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？
生齊喊：要！
師：有個(gè)小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，并把她美好的愿望都寫成了一首小詩，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會(huì)畫些什么呢？翻開課文108頁，第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。
生自學(xué)課文
片段二：體會(huì)“風(fēng)中的小樹”，學(xué)習(xí)句子：“小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。”
生初讀整體感知文本后
師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要幫助呢？我們一起走進(jìn)課文，先去看看那棵小樹。
（課件出示小樹圖片配風(fēng)聲）
師：你聽到了什么？看到了什么？
生：我聽到北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。
生：我看了風(fēng)刮得很大，小樹都被吹彎了腰。
師：課文里是怎么寫小樹的？
生看書后回答：縮著身子，輕輕嘆息。
課件出示句子：小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。
師：能演一演嗎？
師：冬天北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發(fā)抖。
生起立表演，師生角色對(duì)話
師：小樹小樹，你為什么縮著身子？
生：我好冷啊。
生：風(fēng)太大了。
師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？
生縮著身子，一臉無奈：唉——好冷啊！
生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！
生縮著身子跺著腳：唉——寒風(fēng)快凍死我了，真希望冬天快點(diǎn)過去。
師：你就是那棵寒風(fēng)中的小樹，能把你的動(dòng)作和感受，用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生1讀：語氣較平淡。
師：我給你配上風(fēng)聲，你再來試試看。
生配風(fēng)聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。
師：現(xiàn)在是冬天的感覺了，我想你肯定感受到小樹的寒冷了。還有誰想讀？
生2讀
師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發(fā)抖的小樹。
生3讀：
師：你的朗讀，把我們帶進(jìn)了那個(gè)寒冷的冬天。多可憐的小樹啊！我們一起來感受一下。
生配風(fēng)聲齊讀句子。
片段三：感受“不幸的西西” 學(xué)習(xí)句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”
出示西西圖片
師：他叫西西，一個(gè)和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運(yùn)動(dòng)，平時(shí)他最喜歡——
出示句子和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
師：想想自己在操場上玩耍的情景，再讀讀這句話。
生1高興地讀。
師：你為什么讀得這么開心。
生1：下課了我可以在操場上和同學(xué)玩游戲，心里特別開心。
生2：興高采烈地讀
師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？
生2興奮地說：放學(xué)后，我和好朋友在操場上踢足球，我們隊(duì)贏了，我心里覺得特別爽。
師：是啊，能在操場上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉(zhuǎn)）可是一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，失去雙腿的西西從此——
出示句子不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，說說你的感受。
生：感覺挺惋惜的。
生：他不能再像以前那樣開心地在操場上玩耍了，我感到很難受。
師又出示句子再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，現(xiàn)在你的心里又是怎樣的感受？
生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠(yuǎn)都站不起來了，永遠(yuǎn)都不能像我們一樣了，我心里非常傷心。
生：我都想哭了，多可憐的西西。
師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們?nèi)绱舜蟮母惺堋?/p>
引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，
師：以后的每一個(gè)日日夜夜里，只有輪椅陪著他。
下課了，當(dāng)我們?cè)诓賵錾媳寂埽诓莸厣嫌螒驎r(shí)，西西——
師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動(dòng)物園，游樂場玩耍時(shí)，西西——
師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時(shí)，而西西——
師：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我們一起在操場上玩。
生：他多想能擁有一雙好腿。
生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。
師：可是西西他能嗎？
生：不能！
再讀再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
片段四：拓展寫話，釋放情感
師：這個(gè)世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看
課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽……
師：一個(gè)有愛心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？
師：小組合作，各挑選一個(gè)，仿寫：
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給——————
畫————————。
小組交流：
第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區(qū)的孩子畫許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風(fēng)里挨餓、受凍。
第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫清清的水，讓它恢復(fù)以前的明凈。
第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給雙目失明的孩子/畫一雙明亮的眼睛，/讓他們也能看見這美麗的世界。
第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給自己/ 畫一對(duì)神奇的翅膀。
飛向痛苦的心靈，獻(xiàn)上一份快樂。讓世上的每一個(gè)人都擁有愛！都永遠(yuǎn)開心！
小組展示：配樂朗誦
作業(yè)：觀察自己身邊，誰遇到了困難，需要幫助？請(qǐng)你幫幫他（它），然后再仿寫一段。
【案例分析】：
上述幾個(gè)片段中，我利用閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的期待中，一次又一次主動(dòng)積極地進(jìn)入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學(xué)的效率。
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)閱讀期待
我以“良”字教學(xué)切入，這個(gè)字作業(yè)本上常見，聯(lián)系知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解了良的意思，并以這個(gè)字組織接下來的教學(xué)活動(dòng)，“良”就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看，誰的表現(xiàn)是優(yōu)，誰的表現(xiàn)是良”還是二年級(jí)的學(xué)生，課堂的紀(jì)律還須經(jīng)常提醒，通過這樣暗示性、期待性的語言，激勵(lì)學(xué)生能好好表現(xiàn)，讓學(xué)生在老師對(duì)他的滿懷期待中進(jìn)入學(xué)習(xí)。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息(比如見到標(biāo)題)時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。揭題后，學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑，“假如她有一枝馬良的神筆，會(huì)畫些什么呢？”正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力，因而注意力和思維活動(dòng)就被引向了課文內(nèi)容。于是我指導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題自學(xué)課文。興趣是最好的老師，在滿懷期待中投入閱讀，在這種內(nèi)力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生初讀興趣盎然。
二、巧牽路線，再造閱讀期待
在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的閱讀情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來。
教學(xué)實(shí)踐說明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣，如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過高，學(xué)生也會(huì)無法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。教學(xué)當(dāng)?shù)谝淮伍喿x期待得到滿足后，學(xué)生已經(jīng)明白了小姑娘用神筆給誰畫了什么，知道了這個(gè)答案，這是他們往往對(duì)課堂不再有初讀時(shí)那種積極的興趣，預(yù)料到這一點(diǎn)，我及時(shí)調(diào)整，過渡提問：讀了課文，我們知道了小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要小姑娘的幫助呢？這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，
“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，相互溝通，又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng)，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本、反思文本。
三、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)閱讀期待
創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，找準(zhǔn)感情基調(diào)，將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的，從而為閱讀提供強(qiáng)大的動(dòng)力。
教學(xué)中，我通過看圖聽風(fēng)聲，把學(xué)生帶進(jìn)了寒冷的冬天，讓學(xué)生看圖說話，對(duì)課文內(nèi)容相當(dāng)于先進(jìn)行了預(yù)測與猜想。進(jìn)行了口語表達(dá)訓(xùn)練后，我問學(xué)生課文是怎么寫小樹的？又讓學(xué)生回到文本，一個(gè)“縮”一個(gè)“嘆息”與自身剛才的用詞進(jìn)行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創(chuàng)設(shè)情景，師生角色對(duì)話，把自己就當(dāng)成那棵風(fēng)中的小樹，一次次的對(duì)話交談中，角色的扮演中，學(xué)生感受到了小樹的寒冷與孤獨(dú)。這樣的情景氛圍一定要融于真?zhèn)�課堂，當(dāng)學(xué)生不能讀出小樹的寒冷時(shí)，我沒有評(píng)價(jià)，也不指導(dǎo)該怎么讀，而是讓學(xué)生再聽風(fēng)聲，在呼呼的北風(fēng)中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。
小學(xué)階段尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的知識(shí)層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內(nèi)容上。而我們知道，閱讀教學(xué)只講內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材中有不同的情感期待著我們?nèi)ンw驗(yàn)，有豐富的人文內(nèi)涵等待我們?nèi)ネ诰颍@些精髓依賴于教師的分析、提問、灌輸是不能為學(xué)生所汲取的。在學(xué)習(xí)
“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”這個(gè)句子時(shí)，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系自身，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場，抓住學(xué)生的心。我通過對(duì)比朗讀體會(huì)西西的不幸，先引導(dǎo)讓孩子自己聯(lián)系平時(shí)在操場上玩耍的情景，快樂地讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”然后話鋒一轉(zhuǎn)，一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”“再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”一個(gè)“不能”，一個(gè) “再也不能”，強(qiáng)烈的對(duì)比中，孩子動(dòng)容了。再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時(shí)“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。”字里行間無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有幾個(gè)孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時(shí)被激發(fā)。
四、解放課堂，催生閱讀期待
閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，我們要充分地利用它成為學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使學(xué)生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，我們教師不是要去給這個(gè)期待以答案，而是要通過閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生投入到文章內(nèi)容中去，讓學(xué)生在熱切的期待中探究。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地解放學(xué)生，把讀的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生讀的自由，沒有干涉，沒有強(qiáng)加，學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由地采集“花蜜”。只有在這樣一個(gè)自主、寬松的環(huán)境里，學(xué)生才會(huì)不由自主的產(chǎn)生“期待心理”。也只有帶著自己的期待、愿望的閱讀，才能自由的走進(jìn)文本，暢游于故事情節(jié)中，語言文字中。
如在課堂教學(xué)中，我通過延時(shí)評(píng)價(jià)，留給學(xué)生解讀文本的空間，給孩子們一個(gè)充分自我感悟的機(jī)會(huì)。讀小樹可憐時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀不出小樹的可憐，我沒有評(píng)價(jià)，也沒有指導(dǎo)他該怎么讀，而是讓他再聽聽風(fēng)聲，在情景的創(chuàng)設(shè)中，他感受到了，也讀出來了。讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”一句時(shí)，我也是引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己平時(shí)在操場上玩耍的情景，再想想該怎么讀。孩子很好地讀出了自己的感受并說出了這樣讀的理由。這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你” 的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的閱讀期待中，盡情展現(xiàn)自己，充分享受學(xué)習(xí)的快樂。從他們的發(fā)言中，我看出他們的閱讀是有效的，他們已經(jīng)理解了文本的內(nèi)涵。孩子們?cè)谄诖校粩嗉由盍藢?duì)課文的理解，更重要的是學(xué)生的閱讀升華了文本。他們的交流詮釋著悟性，釋放著靈性，再現(xiàn)著創(chuàng)造性。
五、拓展文本，延伸閱讀期待
閱讀期待是一種“沒有答案的閱讀”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。期待視野乃是由學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的主觀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。期待視野下的閱讀不是機(jī)械的接納文本，而是學(xué)生對(duì)文本意義的空白，運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)。
著名特級(jí)教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生。”
一篇扣人心弦的文章應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了的效果，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生新的欲望。因而閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必然延伸到課外學(xué)習(xí)以及生活領(lǐng)域。因此在教學(xué)過程中，我抓住了文本的一個(gè)空白，“假如我有一枝馬良的神筆……”這個(gè)省略號(hào)引發(fā)了孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、……感受這個(gè)世界不幸的人與事，激發(fā)同情心。然后模仿課文詩歌形式仿寫，“假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫————。——————。”這樣的寫話訓(xùn)練，發(fā)揮了孩子的想象力，激發(fā)了關(guān)愛他人的情感，也內(nèi)化了詩歌的語言。由于課堂時(shí)間有限，我只是讓小組合作寫。課后又布置孩子們，觀察身邊誰遇到了困難，需要幫助？請(qǐng)你幫幫他（它），然后再仿寫一段。開放性的作業(yè)，把學(xué)生的期待視野引向教材以外。利用這樣閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去寫作，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平，不僅學(xué)語言，而且運(yùn)用語言。
實(shí)踐證明，強(qiáng)烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀思維的空間，還能豐富學(xué)生的語言，提高表達(dá)能力，提升閱讀品位。閱讀因?yàn)槠诖錆M希望，閱讀因?yàn)槠诖錆M美好！把“閱讀期待”成為閱讀的動(dòng)力，讓閱讀真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的搖籃。讓我們從“閱讀期待”開始，讓我們的孩子變得更加悅讀吧！
另有一篇類似的：
《假如》教學(xué)案例
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一支馬良的神筆......”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
【案例描述】：
片段一：導(dǎo)入
師：有一個(gè)故事，媽媽小時(shí)候聽過，奶奶小時(shí)候聽過，奶奶的奶奶小時(shí)候也聽過，你們想聽嗎?播放動(dòng)畫片《神筆馬良》出示生字“良”。
仔細(xì)看老師寫這個(gè)字。
生拼讀
師：在哪見過它？
生：我的作業(yè)本上有很多老師打的良。
師：對(duì)作業(yè)本上，老師打的優(yōu)良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看，誰的表現(xiàn)是“優(yōu)”誰的表現(xiàn)是“良”
師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？
生齊喊：要！
師：有個(gè)小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，并把她美好的愿望都寫成了一首小詩，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會(huì)畫些什么呢？翻開課文第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。
生自學(xué)課文
片段二：體會(huì)“風(fēng)中的小樹”，學(xué)習(xí)句子：“小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。”
生初讀整體感知文本后
師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要幫助呢？我們一起走進(jìn)課文，先去看看那棵小樹。
（課件出示小樹圖片配風(fēng)聲）
師：你聽到了什么？看到了什么？
生：我聽到北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。
生：我看了風(fēng)刮得很大，小樹都被吹彎了腰。
師：課文里是怎么寫小樹的？
生看書后回答：縮著身子，輕輕嘆息。
課件出示句子：小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。
師：能演一演嗎？
師：冬天北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發(fā)抖。
生起立表演，師生角色對(duì)話
師：小樹小樹，你為什么縮著身子？
生：我好冷啊。
生：風(fēng)太大了。
師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？
生縮著身子，一臉無奈：唉——好冷啊！
生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！
生縮著身子跺著腳：唉——寒風(fēng)快凍死我了，真希望冬天快點(diǎn)過去。
師：你就是那棵寒風(fēng)中的小樹，能把你的動(dòng)作和感受，用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生1讀：語氣較平淡。
師：我給你配上風(fēng)聲，你再來試試看。
生配風(fēng)聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。
師：現(xiàn)在是冬天的感覺了，我想你肯定感受到小樹的寒冷了。還有誰想讀？
生2讀
師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發(fā)抖的小樹。
生3讀：
師：你的朗讀，把我們帶進(jìn)了那個(gè)寒冷的冬天。多可憐的小樹啊！我們一起來感受一下。
生配風(fēng)聲齊讀句子。
師：面對(duì)他們的無奈，你會(huì)怎樣幫助他們呢?
生：我會(huì)畫一個(gè)紅紅的太陽。
生：我會(huì)用棉花包住小樹的樹干。
師：老師聽了很感動(dòng)，小樹聽了也一定感動(dòng)極了。你們真是一群有愛心的孩子，我替小樹謝謝你。
片段三：感受“不幸的西西” 學(xué)習(xí)句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”
出示西西圖片
師：他叫西西，一個(gè)和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運(yùn)動(dòng)，平時(shí)他最喜歡——
出示句子和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
師：想想自己在操場上玩耍的情景，再讀讀這句話。
生1高興地讀。
師：你為什么讀得這么開心。
生1：下課了我可以在操場上和同學(xué)玩游戲，心里特別開心。
生2：興高采烈地讀
師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？
生2興奮地說：放學(xué)后，我和好朋友在操場上踢足球，我們隊(duì)贏了，我心里覺得特別爽。
師：是啊，能在操場上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉(zhuǎn)）可是一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，失去雙腿的西西從此——
出示句子不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，說說你的感受。
生：感覺挺惋惜的。
生：他不能再像以前那樣開心地在操場上玩耍了，我感到很難受。
師又出示句子再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，現(xiàn)在你的心里又是怎樣的感受？
生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠(yuǎn)都站不起來了，永遠(yuǎn)都不能像我們一樣了，我心里非常傷心。
生：我都想哭了，多可憐的西西。
師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們?nèi)绱舜蟮母惺堋?/p>
引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，
師：以后的每一個(gè)日日夜夜里，只有輪椅陪著他。
下課了，當(dāng)我們?cè)诓賵錾媳寂埽诓莸厣嫌螒驎r(shí)，西西——
師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動(dòng)物園，游樂場玩耍時(shí)，西西——
師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時(shí)，而西西——
師：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我們一起在操場上玩。
生：他多想能擁有一雙好腿。
生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。
師：可是西西他能嗎？
生：不能！
再讀再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
片段四：拓展寫話，釋放情感
師：這個(gè)世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看
課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得 厲 害的地球媽媽……
師：一個(gè)有愛心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？
師：小組合作，各挑選一個(gè)，仿寫：
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給——————
畫————————。
小組交流：
第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區(qū)的孩子畫許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風(fēng)里挨餓、受凍。
第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫清清的水，讓它恢復(fù)以前的明凈。
第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給四川的小朋友畫許多房子，讓他們住在自己的家里不要住帳篷。
第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給汶川地震中失去孩子的媽媽畫出他們的孩子，讓他們不再哭泣。
小組展示：配樂朗誦
作業(yè)：完成小詩。
課后反思：
上述幾個(gè)片段中，我利用閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的期待中，一次又一次主動(dòng)積極地進(jìn)入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學(xué)的效率。
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”學(xué)生有了興趣就會(huì)主動(dòng)去探索。因此，上課伊始，我播放動(dòng)畫片《神筆馬良》讓學(xué)生也產(chǎn)生一種想擁有一支神筆的愿望，然后我問：“假如文中的小朋友也有一支馬良的神筆，他會(huì)做什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待地想去文中看看啦。
二、點(diǎn)燃火焰，生命涌動(dòng)
有個(gè)心理學(xué)家指出：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”在學(xué)生將小樹和小鳥的可憐體會(huì)的 入木三分的時(shí)候，我順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生說說面對(duì)他們的無奈你會(huì)怎樣幫助他們呢？學(xué)生一句句樸素的語言道出了他們心中的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學(xué)生走進(jìn)文本，感知、理解文本。
三 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)閱讀興趣
創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的激情，從而為閱讀提供強(qiáng)大的動(dòng)力。
教學(xué)中，我通過看圖聽風(fēng)聲，把學(xué)生帶進(jìn)了寒冷的冬天，讓學(xué)生看圖說話，對(duì)課文內(nèi)容相當(dāng)于先進(jìn)行了預(yù)測與猜想。進(jìn)行了口語表達(dá)訓(xùn)練后，我問學(xué)生課文是怎么寫小樹的？又讓學(xué)生回到文本，一個(gè)“縮”一個(gè)“嘆息”與自身剛才的用詞進(jìn)行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創(chuàng)設(shè)情景，師生角色對(duì)話，把自己就當(dāng)成那棵風(fēng)中的小樹，一次次的對(duì)話交談中，角色的扮演中，學(xué)生感受到了小樹的寒冷與孤獨(dú)。這樣的情景氛圍一定要融于真?zhèn)�課堂，當(dāng)學(xué)生不能讀出小樹的寒冷時(shí)，我沒有評(píng)價(jià)，也不指導(dǎo)該怎么讀，而是讓學(xué)生再聽風(fēng)聲，在呼呼的北風(fēng)中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。
在學(xué)習(xí) “西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”這個(gè)句子時(shí)，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系自身，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場，抓住學(xué)生的心。我通過對(duì)比朗讀體會(huì)西西的不幸，先引導(dǎo)讓孩子自己聯(lián)系平時(shí)在操場上玩耍的情景，快樂地讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。” 然后話鋒一轉(zhuǎn)，一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”“再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”一個(gè)“不能”，一個(gè)“再也不能”，強(qiáng)烈的對(duì)比中，孩子動(dòng)容了。再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時(shí)“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。”字里行間無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有幾個(gè)孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時(shí)被激發(fā)。
四、發(fā)揮想象，拓展延伸。
記得一位外國作家說過，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有赤子般的真情，有火山噴發(fā)般的力量。因而閱讀絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必然延伸到課外。在教學(xué)中我抓住了文本的一個(gè)空白，即課文后面的省略號(hào)，來引發(fā)孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失明的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、四川地震后的場面......讓學(xué)生感受這個(gè)世界不幸的人和事，激發(fā)同情心。然后仿寫，“假如我有一支馬良的神筆，我要-------”這樣的寫話訓(xùn)練，發(fā)揮了孩子的想象力，也內(nèi)化了詩歌的語言，這是多好的積累語言，習(xí)作的機(jī)會(huì)呀，我怎能錯(cuò)過。
五、贊美激勵(lì)，享受成功
在教學(xué)的整個(gè)過程中，我不斷對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)。讓孩子感受成功的快樂，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動(dòng)生命的活力。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長久保持，做到樂學(xué)。
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“良、縮”等9個(gè)生字，會(huì)寫“食、縮”等8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】識(shí)字、寫字；在感情朗讀中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境。
【信息資料】生字詞卡片，準(zhǔn)備課件或與課文內(nèi)容相關(guān)的掛圖。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】兩課時(shí)。
第一課時(shí)
新課導(dǎo)入
一、講故事：
播放故事錄音《神筆馬良》問：同學(xué)們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個(gè)夢(mèng)想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會(huì)畫些什么呢？這節(jié)課我們就一起去看看。
二、對(duì)話平臺(tái)
（一）初讀
1、教師配樂范讀詩歌。
2、自由練讀詩歌，要注意讀準(zhǔn)生字的字音。
3、把課文中你喜歡的一節(jié)讀給你的伙伴聽一聽，互相評(píng)一評(píng)。
4、請(qǐng)四名同學(xué)分小節(jié)讀課文，大家聽讀評(píng)議。
（二）識(shí)字
1、出示文中生字，同桌互做小老師認(rèn)讀、正音。
2、指名開火車讀字，組詞。
3、組內(nèi)玩抽卡游戲，交流識(shí)字方法：
鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。換偏旁識(shí)字（拉──泣、澡──操），加偏旁識(shí)記（寸──尋、良──食、建──健）等。
4、游戲：摘取幸運(yùn)號(hào)。認(rèn)讀幸運(yùn)星上的生字，讀對(duì)的就得到一顆幸運(yùn)星。
三、讀議
1、在讀得正確的基礎(chǔ)上再細(xì)細(xì)讀課文一遍，看看課文有幾節(jié)；這個(gè)小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、谷粒、一雙好腿）
2、你喜歡那一小節(jié)就仔細(xì)讀讀，想想你為什么喜歡？
3、抽生談自己的想法，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，生談到哪段就讀哪段。
4、這個(gè)小朋友總是為別人著想，真是個(gè)善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。
四、練習(xí)（讀讀比比，體會(huì)句子的不同，再練習(xí)說一說）
我要給小鳥畫許多的谷粒。
我要給樹上的小鳥來許多好吃的谷粒。
我要給（ ）
五、朗讀
1、有感情地練讀自己喜歡的部分。
2、分組匯報(bào)朗讀，教師有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節(jié)中語氣要有不同變化。各段描繪的對(duì)象不同，朗讀時(shí)應(yīng)該突出各自不同的形象）
3、評(píng)出朗讀小能手。
六、寫字
1、出示“我會(huì)寫”中的“尋、哭、良、食”4個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，找出容易寫錯(cuò)的字如“哭（少點(diǎn)）食（最后一點(diǎn)寫成捺）。
2、教師范寫“哭、食”二字，學(xué)生觀察、評(píng)議。
哭：上面兩個(gè)“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點(diǎn)看成流出的眼淚。
食：提醒學(xué)生最后一筆是點(diǎn)，不是捺。
3、學(xué)生自由練寫、教師隨機(jī)展示優(yōu)秀作業(yè)，評(píng)出小星星。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、學(xué)生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學(xué)生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準(zhǔn)。
2、文中的小作者都想畫些什么？為什么？（指我板畫，并說一說。）
二、朗讀
1、有感情地朗讀課文，說一說你感受到的小作者是個(gè)怎樣的孩子？你喜歡他嗎？
讓學(xué)生在閱讀之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，受到了關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的教育。
2、多種形式讓學(xué)生練習(xí)讀。
三、背誦
1、同桌合作背誦課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)背誦。（可結(jié)合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動(dòng)手畫畫，一邊練背。）
3、舉行背誦比賽。
四、練習(xí)
文中的最后一小節(jié)作者沒有寫完，請(qǐng)你發(fā)揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把愿望畫下來，再把想法寫出來。
五、寫字
1、出示“雙、體、操、場”4個(gè)字，指導(dǎo)學(xué)生觀察、找出不好寫和易字錯(cuò)的字。進(jìn)行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯(cuò)（少橫）。
2、教師指導(dǎo)書寫“操、場”二字。
3、學(xué)生描紅、臨帖，互相交流展示作業(yè)。
作業(yè)布置：書寫作業(yè)，完成同步。
教學(xué)反思：
在閱讀教學(xué)中，教師既不全全包辦，亦不可袖手旁觀，而是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，有目地的在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)加以指導(dǎo)，甚至范讀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高有很大的`作用。
續(xù)編小詩這一拓展練習(xí)是對(duì)學(xué)生語言文字的一個(gè)訓(xùn)練，也是學(xué)生理解，欣賞能力的體現(xiàn)著重培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教學(xué)中要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。
下水文：
假如我有一只
馬良的神筆，
我要給偏遠(yuǎn)的山區(qū)
畫一個(gè)發(fā)電廠。
那里的人們
再不用在昏暗的油燈下做活。
明亮的燈光
精彩的電視
讓他們的生活充滿活力。
假如我有一只
馬良的神筆，
我要給我們的地球
畫一臺(tái)超級(jí)吸收污染器。
讓我們的家園
氣候不再變暖，
北極熊和企鵝能自在地生活在北極
讓非洲的兄弟姐妹不再擔(dān)憂會(huì)失去自己的家園而哭泣。
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇15
教材簡析
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“良”等九個(gè)字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“良、食”等生字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力。
過程與方法目標(biāo)
1.通過自主、合作等識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字水平；通過多種形式地讀，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中初步有所感悟。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
1.積極，樂于和同學(xué)交流識(shí)字的方法，大方自信匯報(bào)自己的識(shí)字感受和收獲。
2.初步有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過自主、合作等識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字水平；通過多種形式地讀，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中初步有所感悟。
教學(xué)難點(diǎn)
積極，樂于和同學(xué)交流識(shí)字的方法，大方自信交流自己的識(shí)字感受和收獲。
教具多媒體課件
教學(xué)過程
一、故事導(dǎo)入
1、在上課之前，老師想先講個(gè)故事，題目是《神筆馬良》。課件出示：神筆馬良圖
馬良是一個(gè)人的名字，跟老師一起讀：liáng.從前有個(gè)叫馬良的孩子，他很喜歡畫畫，可是家里太窮了連支筆都買不起。他常常想：要是自己能有一支畫筆該多好啊！后來，有個(gè)白胡子老人送了一支畫筆給他，而且那支筆還是一支神筆呢！馬良只要畫什么他面前就會(huì)出現(xiàn)什么。從此，馬良就用這支神筆為窮人畫了很多需要的東西，像可以幫助人們耕田的牛馬等。幫助了很多人實(shí)現(xiàn)了他們的心愿。
2.小朋友們，你們想要一支馬良的神筆嗎？大家一定是有很多心愿想實(shí)現(xiàn)。有一個(gè)小作者也跟大家一樣，有很多心愿想要實(shí)現(xiàn)。他把他的心愿都寫進(jìn)了一首詩歌，題目是《假如》。課件出示：假如（板書并齊讀課題）
3.假如是什么意思？誰能給它找個(gè)意思相近的詞語？（板書：如果、要是）
4.“假如”的“假”我們讀第三聲，我們還學(xué)過它另外的一個(gè)音是“jià”。給它組個(gè)詞語是“寒假”的“假”。（板書：假如、寒假）
5.我們一起來讀讀這個(gè)多音字。
設(shè)計(jì)意圖通過講述《神筆馬良》的故事，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二.讀詩歌，識(shí)字
1.現(xiàn)在讓我們一看作者在《假如》中寫了哪些心愿吧！誰來讀一讀“朗讀要求”。 課件出示
1、用喜歡的方式，正確地朗讀課文，并標(biāo)出小節(jié)。
2、讀準(zhǔn)課文中的生字,同桌互相讀一讀。
3、讀完后跟你的小伙伴一起打敗生字寶寶。
2.請(qǐng)大家打開書，按照大拇指寶寶的要求朗讀詩歌。
3.大家可真厲害啊，這么快就完成了。瞧，生字寶寶都跑到我們的屏幕上來了，小伙伴們趕緊來認(rèn)一認(rèn)吧！
課件出示：尋找、馬良、雙腿、操場、糧食、不幸、哭泣、身體、窗前
4.有哪些小伙伴能一起來挑戰(zhàn)呢？
（正音“良、雙、場”后鼻音，“食”整體認(rèn)讀音節(jié)，翹舌音。）
5.看樣子生字寶寶帶上拼音難不倒大家，那我們?nèi)サ羝匆裟氵�敢來挑戰(zhàn)嗎？
課件出示：尋找、馬良、雙腿、操場、糧食、不幸、哭泣、身體、窗前
我們一起來開火車，幾號(hào)火車開起來？（兩組開火車認(rèn)讀，教師指讀）
6.大家都會(huì)認(rèn)了，那你還能用新認(rèn)識(shí)的詞語寶寶說句子嗎，喜歡哪個(gè)詞語就說那個(gè)。
7.會(huì)認(rèn)會(huì)說話，我們單獨(dú)見到它們的時(shí)候也要認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在我們一起來點(diǎn)兵點(diǎn)將認(rèn)認(rèn)它們。
課件出示：尋 良 雙 食 操 場 哭 體
8.大家都認(rèn)得這么好了，那你們是用什么好方法記住它們的啊？ 課件出示田字格里的字
“尋”字，橫山加個(gè)寸，要提醒學(xué)生上下結(jié)構(gòu)，上小下大，橫山中間一橫短，寸字橫寫在橫中線上。
“良”字，“很”字去掉偏旁頭上加一點(diǎn) 。“食”字人字頭個(gè)良，良字捺變點(diǎn)。在書寫前重視食和良字的最后一筆的不同。
“哭”字，上窄下寬，可用拆字法，分解為兩個(gè)口和“大”再加一個(gè)點(diǎn)；也可想象“哭”字的兩個(gè)口像一雙眼睛，一點(diǎn)是一滴掛在眼角的眼淚。寫時(shí)，中間的橫筆在橫中線略上一些，一點(diǎn)在右“口”之下。
8.有了這么多好的記字方法，相信大家都記住了。那我們一起來玩高速闖關(guān)和喜羊羊摘蘋果的游戲。。課件出示
9.大家真是太棒了，把這些生字寶寶都打敗了。會(huì)認(rèn)還要會(huì)寫，現(xiàn)在我們一起來寫一寫這兩個(gè)字。（寫“良、食”。）大家先看這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個(gè)字都有一個(gè)“良”字）這兩個(gè)“良”字是一樣的嗎？（不一樣，第一個(gè)“良”字最后一筆是一捺，而“食”字下面的“良”字最后一筆是一點(diǎn)。）我們一起來寫（小小手，跟你寫）注意：“食”字的“人”字頭要寫得舒展一些。最后一筆是點(diǎn)，不能寫成捺。誰能給這兩個(gè)字找找朋友？（良好、優(yōu)良；糧食、食物）
10.下面請(qǐng)大家在書上寫好這兩個(gè)字。寫好了的就伏好休息一會(huì)。
11.這些字教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后，再讓學(xué)生看清整個(gè)字在田字格中的位置，然后描紅、仿寫，最后可聽寫。
設(shè)計(jì)意圖充分發(fā)揮學(xué)生自主性，自學(xué)生字，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自主識(shí)字的能力。寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)，隨文識(shí)字更能理解詞義。連詞造句，培養(yǎng)說話能力。
三.讀詩歌，找心愿
1.剛剛的生字寶寶跳啊跳，跳到我們的詩歌中去了，你還能把它們認(rèn)出來嗎？那誰能來讀一讀它的朗讀要求。課件出示：認(rèn)真地朗讀詩歌，找出小作者的心愿。
2、小作者有哪些心愿，誰能來說一說？你在哪一節(jié)找到的？給我們讀一讀這一節(jié)。如果大家也找到了作者的這個(gè)心愿，那大家也一起讀一讀。男孩子們、女孩子們分別讀一讀第二、三個(gè)心愿。
3、這一節(jié)中也有一個(gè)多音字，是“還”。它還有一個(gè)讀音是“ hái”。給它們各自找個(gè)朋友。（板書：還書；還有）課件相機(jī)出示：3節(jié)詩歌對(duì)應(yīng)的圖文
4、小作者寫到的這三個(gè)心愿中你喜歡他的哪個(gè)或哪幾個(gè)心愿？把你喜歡的那些心愿讀一讀吧。
設(shè)計(jì)意圖以讀促思，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的情知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力。
四、課后作業(yè)
朗讀整首詩歌
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇16
【教學(xué)過程 】
第一課時(shí)
一、揭示課題
1.提問引入：同學(xué)們知不知道神筆馬良的故事？你們最喜歡馬良什么？你知道他用神筆畫了些什么嗎？
2.師：是啊！馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝馬良的神筆，他會(huì)做些什么呢？今天，我們學(xué)習(xí)23課“假如”。（板書課題）
3.齊讀課題兩遍。讀了課題你知道了什么？你還想知道什么？
二、初讀課文，整體感知，識(shí)字教學(xué)
1.范讀。師：你們想知道詩的內(nèi)容嗎？先聽老師讀一遍。我讀書前，你有什么悄悄話告訴我嗎？（讓學(xué)生逐一說出朗讀時(shí)的具體要求）你們要邊聽邊思考：假如有什么？（待學(xué)生回答后）師：課文中幾次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”？
2.整體感知，識(shí)字讀文。
（1）請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，勾出生字、詞語。
師：你們也想像李老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現(xiàn)在有幾個(gè)小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請(qǐng)大家一邊讀書一邊用鉛筆勾出生字詞語。
（2）說出生字朋友的名字。
師：這幾個(gè)小淘氣都找到了嗎？你們的這些小淘氣朋友叫什么名字呢？請(qǐng)看課后“我會(huì)認(rèn)”里的生字。請(qǐng)把每個(gè)生字朋友的名字叫三遍，你剛才讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）送生字”回家”。
師：這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳地又回到了媽媽溫暖的懷抱里。快！我們一起去看看它們?cè)谧鍪裁茨兀空l愿意把含有生字的句子讀一讀？
（4）找“朋友”。
師：你們?cè)谡n文中都認(rèn)識(shí)了這些生字朋友。那么離開課文你還認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來“找朋友”，一個(gè)同學(xué)讀、一個(gè)同學(xué)找，找到一個(gè)領(lǐng)著大家讀兩遍，并把生字卡貼在黑板上。
師：9個(gè)生字都找到了，你們仔細(xì)看看有些字是好朋友，組在一起是個(gè)詞。現(xiàn)在從這9個(gè)生字中找朋友組詞。（尋食、健康）文中說：“誰到哪里去尋食？”在文中找出含有“健康”的句子讀一讀。
（5）識(shí)記生字朋友的樣子。（小組討論交流）
師：9個(gè)生字朋友都認(rèn)識(shí)了，這還不夠，我們還要想辦法記住它們的樣子，不然的話你會(huì)叫錯(cuò)朋友的名字，多不好意思啊！請(qǐng)四個(gè)人為一組討論一下，你準(zhǔn)備用什么方法記住它們？
（6）與生字廣交“朋友”，并送“朋友”回家。
師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友（組詞），請(qǐng)你選一個(gè)你最喜歡的小淘氣幫它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用組成的詞說一句話）
（7）憑借生字卡片，指名讀──開火車讀──齊讀。
三、讀文感悟
1.請(qǐng)學(xué)生自由讀課文。要求：讀正確。
師：我們認(rèn)識(shí)了這么多生字朋友。俗話說：“朋友多了路好走。”現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節(jié)？寫了小作者的幾個(gè)美好的愿望？（待學(xué)生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？
2.小組內(nèi)互讀。
師：在這三個(gè)小節(jié)中，你最喜歡哪一個(gè)小節(jié)？（抽人讀）請(qǐng)大家在小組中讀一讀，四個(gè)人每人讀一小節(jié)，看看誰是最佳小小朗讀員。”
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課
認(rèn)讀生字。
二、有感情朗讀課文
1.小組內(nèi)交流。
師：在你讀的小節(jié)中，你讀懂了什么？假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會(huì)怎么想？該用什么樣的語氣讀？在小組內(nèi)討論交流。
2.感悟句子。
師：讀讀句子。你喜歡哪個(gè)句子，能說說為什么嗎？
我要給小樹畫個(gè)太陽，讓小樹也能成長。
我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。
我要給小鳥畫許多谷粒。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
3.拓展說話。
師：你能用”我要給……”說一句話嗎？
4.創(chuàng)設(shè)情境誦讀這首詩。
（1）第一小節(jié)。師：馬良的神筆可真好啊！能畫出這么美的畫。請(qǐng)女生看圖，男生讀第一小節(jié)。
（2）第二小節(jié)。師：你們喜歡可愛的小鳥嗎？會(huì)學(xué)鳥叫嗎？男生小聲學(xué)鳥叫，女生輕聲讀第二小節(jié)。
（3）第三小節(jié)。師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想象與這首詩有關(guān)的畫面（抽人讀），你好像看到了什么？
5.賽讀。
師：你們敢跟李老師比比嗎？我讀兩行，你們讀兩行。一、二組與三、四組賽讀；男生與女生賽讀；學(xué)生邊讀邊加上自己的動(dòng)作表演讀。
6.說說你在讀的過程中有什么體會(huì)。
7.指導(dǎo)背誦，選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
三、拓展活動(dòng)
1.假如你也有一枝馬良的神筆，你要畫些什么呢？
2.大家說得真好，我相信你們會(huì)畫得更好對(duì)嗎？請(qǐng)你用小畫筆把你們的美好愿望畫出來，能寫的小朋友呢，把你的想法像書上的格式寫一寫。
3.抽學(xué)生上臺(tái)展示。
師：你畫的什么？能介紹給我們大家嗎？注意下邊有老師和同學(xué)，你該怎么說？
四、指導(dǎo)書寫
1.復(fù)習(xí)要寫的字。記住字音，認(rèn)識(shí)字形，擴(kuò)詞、用詞語說句子。
2.小組交流。
師：你是怎樣記住這個(gè)字的？哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？哪個(gè)字不容易寫好？
3.指導(dǎo)書寫。重點(diǎn)提示：
哭：兩個(gè)“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。
雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好，加強(qiáng)范寫指導(dǎo)。
五、總結(jié)
師：如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。
附：板書設(shè)計(jì) ：
畫太陽 讓小樹成長
假 如 畫谷粒 讓小鳥吃飽
（有神筆） 畫好腿 讓西西奔跑
……
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，會(huì)寫課文的8個(gè)字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過朗讀啟發(fā)學(xué)生愛他人、關(guān)愛環(huán)境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體。
設(shè)計(jì)理念：
以讀代講、讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)合作意識(shí)，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、欣賞動(dòng)畫，導(dǎo)入課題。
1、談話導(dǎo)入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)做些什么呢？
2、同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)一首詩歌，是有關(guān)馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？
3、板書課題：《23、假如》
二、初讀課文、自主識(shí)字。
1、學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。
3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。（利用不同形式認(rèn)讀）
4、鞏固學(xué)生識(shí)字。（出示水果樹，每種水果里藏有生字。）
三、自主學(xué)習(xí)，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、齊讀課文。
3、指名學(xué)生讀課文。（接龍式讀）
4、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào)。
四、復(fù)習(xí)要寫的字，指導(dǎo)書寫
1、復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識(shí)字型，擴(kuò)詞，用詞說話
2、小組交流。
A、你是怎樣記住這個(gè)字的？B、哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？哪個(gè)字不容易寫好？
3、指導(dǎo)書寫，教師范寫，注意重點(diǎn)的提示
4、評(píng)議學(xué)生的寫字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課
1、認(rèn)讀生字。（出示生字卡片）
二、再讀課文，感悟語言。
1、指名學(xué)生讀課文。（接龍讀）
2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望？
3、分組學(xué)習(xí)
A、課文用三節(jié)寫了作者的三個(gè)愿望，你最喜歡哪個(gè)小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。B、在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個(gè)句子，哪個(gè)詞用得好，為什么？
4、按自己喜歡的方式自學(xué)。
5、交流自學(xué)情況
6 、感悟句子
A、你最喜歡哪個(gè)句子？為什么？B、擴(kuò)展說話：我要給——（完成課后練習(xí)“讀讀說說”。）（出示句子）
7、感情朗讀課文。
想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現(xiàn)幾次？朗讀時(shí)應(yīng)該怎樣讀？（出示：假如我有一枝馬良的神筆。）
A、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什么體會(huì)。
三、指導(dǎo)背誦，積累語言
1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來
2、同桌相互讀讀背背。
四、擴(kuò)展活動(dòng)
小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。