《假如》教學設計（精選15篇）

《假如》教學設計 篇1

　　教材簡析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標

　　1、在語境中識字，認讀“縮”、“遙遠”、“等待”、“哭泣”等詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　學習重難點

　　重點：有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　課前準備cai課件，生字卡片

　　教學流程

　　第一課時

　　一、談話導入，情感鋪墊

　　1、同學們都聽過神筆馬良的故事，故事中的主人公馬良有一枝神筆。（課件出現一枝金光閃閃的神筆）擁有這枝神筆，畫什么就有什么。

　　2、有一位小姑娘也非常渴望擁有這樣一枝神筆，她想用神筆畫什么呢？這節課就讓我們一起學習詩歌——《假如》。（課件出示課題）讀兩遍。

　　二、初讀文本，整體感知

　　1、這是一首意境優美的詩歌，優美的意境要認真、反復品讀才能體會。下面就請同學們打開書，自由讀一讀這首詩歌，不好讀的句子要多讀幾遍，爭取把課文讀通，讀流利。同時還要想想，小女孩要用神筆給誰畫什么？

　　2、集體交流

　　小女孩要用神筆給誰畫什么？（根據學生的回答板書：小樹 太陽   小鳥  谷粒    西西 好腿）指導“腿”的書寫要領。

　　3、你是從詩歌的哪幾小節知道的，老師請三名同學分小節讀一讀。（指名分小節讀，正音，給多音字“還”組詞。）

　　三、精讀文本，體驗情感

　　過渡：小女孩為什么要用馬良的神筆畫太陽、谷粒和一雙好腿呢？請同學們再仔細讀讀課文。

　　1、 學習第一小節

　　（1）黎老師特別想知道小女孩為什么要畫太陽，誰來告訴我？（指名回答，指名讀一讀第一小節）

　　（2）這個小節里，有這個生字“縮”（出示生字卡片）誰來讀讀？（提醒平舌音）

　　（3）你能讀好這個詞語嗎？（讀“縮著身子，輕輕嘆息”）

　　（4）小樹們縮著身子會是什么樣的呢？就請你們來做小樹好嗎？

　　創設情景：小樹們，冬天到了，寒冷的北風呼呼地刮著，（點擊播放狂風聲）小樹小樹，你們怎么了？（采訪小樹）你為什么縮著身子？你為什么輕輕嘆息？

　　是啊，天太冷了，所以小樹——縮著身子，輕輕嘆息。此時，你們最需要什么？

　　小樹小樹，別著急，你們瞧，讓我來幫助你。（點擊出示太陽升起的情景）

　　小樹小樹，你們現在的感覺怎樣？心里高興嗎?咱們可得好好謝謝這位善良可愛的小女孩，是她用愛心幫你們渡過了寒冬！帶著這樣的感受美美地讀讀這個小節。

　　2、 學習第二小節

　　（1）小樹得到了幫助，非常快樂，而小鳥和鳥媽媽呢？我們來讀讀第二小節的這句話。（指名讀屏幕上的句子：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。）

　　(2)在這句話中有這個字，（卡片出示“遙”）誰來讀？它有一個好朋友——“遠”，兩個好朋友在一起組成了一個新的詞語——遙遠，仔細看看這個詞語，你發現了什么？理解“遙遠”，讀一讀。

　　（3）像遙遠這樣，兩個意思相近的好朋友組成的詞語在這句話中還有嗎？（生：等待、哭泣）

　　（4）再讀這句話，把你對詞語的理解讀出來：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。

　　（5）想一想，鳥媽媽可能到哪些遙遠的地方去尋食？

　　（6）創設情景：（播放鳥媽媽尋食動畫）

　　早上，鳥媽媽告別孩子們，開始出去尋找食物。她飛過高山，飛過森林，飛過田野，她找啊找啊，還是沒有找到食物，她只能往更遙遠的地方飛去。她飛過梯田，飛過江河，鳥媽媽從早上一直找到晚上，可是依然沒有找到食物，而此時，小鳥們在家里忍著饑餓苦苦地等啊盼啊……小鳥們，此時此刻，你想對鳥媽媽說什么？

　　媽媽知道你們正在呼喚我回來，但是我沒找到食物呀!讓媽媽再找找吧！

　　（6）小朋友，你們愿意幫助鳥媽媽和小鳥嗎？你們怎么幫助他們？

　　是啊，有了馬良的神筆，我們就可以畫許多好吃的谷粒，有了這谷粒，鳥媽媽就再也不用——到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。

　　（7）再讀讀這句話，把你們的美好的心愿讀出來。(指名讀，男女生賽讀)

　　從你們的朗讀聲中老師感受到了你那顆善良的心，你們的美好心愿也溫暖了小鳥和鳥媽媽的心，讓他們得到了快樂。給別人快樂，自己也能得到快樂。現在，你們快樂嗎？瞧，在熱鬧的操場上，快樂的你們在盡情地玩耍著……

　　3、 學習第三小節

　　（1）播放同學們游戲的圖片

　　可是這時，我們的一個好朋友西西卻怎樣了？他只能……(板書：坐  望)她的心里會怎樣呢?（難過 傷心），把他的難過讀出來。

　　(2)創設情景引讀：同學們，設想一下：

　　當我們在操場上奔跑時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　當我們在草地上游戲時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　當我們和自己的家人、朋友一起去爬山時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　炎炎夏日，當我們在清涼的水中暢游時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　冬雪過后，當我們在雪地里堆雪人，打雪仗時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　這一切，只因為西西沒有一雙好腿！同學們，你現在有何感想？你最想做的一件事是什么？

　　(3)是啊，假如，我有一枝馬良的神筆，（出示第三小節，學生齊讀）

　　誰還想來讀一讀這一小節，把你的美好心愿傳遞出去。（指名讀）

　　誰還想讀，把你強烈的愿望告訴所有的人。（指名讀）

　　(4)此時此刻，你仿佛看到了一個怎樣的西西？

　　現在，你知道小女孩為什么要畫太陽，谷粒和雙腿了嗎？

　　4、 看板書小結，配樂齊讀。

　　因為： 小女孩用神筆畫了太陽，小樹就再也不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息；用神筆畫了好吃的谷粒，鳥媽媽就再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣；用神筆畫了一雙好腿，西西就再也不會只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　讓我們配著音樂把課文這三個小節再齊讀一遍。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　小女孩美好的愿望感動著你，感動著我，感動著所有的人，同時，小女孩也希望你們把這份感動傳遞下去，所以她在第四小節寫道——（讓學生齊讀第四小節）

　　因為她知道在這個世界上，還有許許多多不美好的事物和不幸的人等著人們去給他們關愛。(播放一組圖片：受傷的小鳥、盲童、貧困山區的孩子、災區中的孩子等)

　　同學們，假如你有一枝馬良的神筆，你要給誰畫什么呢？

　　五、總結全文，傳遞愛心

　　1、同學們，擁有馬良的神筆，你就可以去幫助許許多多的人，可是遺憾的是我們生活中并沒有馬良那樣的神筆，但是，只要我們擁有一顆善良的心，有關心他人的美好愿望，那么，在你們的心里就已經擁有了這枝馬良的神筆。我們相信——（點擊出示句子和背景音樂《愛的奉獻》）

　　只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天

　　讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得溫暖如春吧！

　　2、我的作業我做主：

　　同學們，課文學到這里，你想給自己和同學們布置點什么作業呢？（指名讓學生說一說，可以是

　　（1）有感情地背一背詩歌。

　　（2）仿照樣子寫一寫詩歌。

　　（3）摘抄好詞好句等

　　板書設計：

　　23假如

　　小樹   太陽

　　小鳥   谷粒

　　西西   好腿

　　……

《假如》教學設計 篇2

　　設計意圖

　　1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想,讓學生感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2.閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

　　3.在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　教材簡析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學情分析：

　　本課人文性比較強,借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛,在他們內心里世界萬物都是美好的象征,真、善、美是他們的全部。因此在教學時,我們應該充分利用課文語言的優美,讓學生在讀中積累,并學以致用,應該利用課文中的空白,滿足學生表達的愿望,讓學生在表達中悟情、明理,讓學生的情、作者的情與教者的情相互交融,達到一致的境地。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1－2年級）閱讀教學階段目標的第一條。低年的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐，向往美好的情境，感受語言的特點。以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

　　教學策略：

　　情境創設策略。教師通過播放動畫和音樂，創設情景激發想象，引導表演、讓學生體會小樹在寒風中顫抖嘆息. 精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心.

　　以讀促講,朗讀感悟,創設民主、輕松、和諧的氛圍，讓學生充分想象，并結合自己的經歷、體驗把感受和理解無拘無束地表達出來，進一步感受詩歌的意境，從而也激發學生的創造性思維。

　　鼓勵創造策略。這個部分是學生在充分感悟關愛、體驗關愛的基礎上，創造性地表達關愛情感的語文實踐活動。生成性教學關注學生的個性展示，讓個性的思想自由馳騁，創造的火花不斷閃現。同時又關心文本的情感取向，將學生引向思維碰撞，在碰撞中進一步體驗文本情感，展開合理想象，在探究中不斷享受，讓每一個生命在語文課堂上充分展現活力。

　　學習目標

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　學習重難點

　　重點：認識9個生字，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　課前準備：多媒體課件

　　課時安排 二課時

　　教學流程

　　（一）故事導入，情感鋪墊

　　1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。

　　3、馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

　　（板書課題）讀課題

　　師配樂為生朗讀課文。

　　（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

　　（二）自主學習，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。

　　找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，用自己的方式識記生字。

　　2.集體交流

　　（1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）

　　重點學習：多音字“還”

　　①讀文中的句子，誰來給[huan]找朋友？（還書、歸還……）

　　②你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

　　③讀讀這兩組詞語，你發現了什么？

　　（2）同是一個字讀音不同意義也不同。

　　（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

　　（三）讀悟結合，體驗情感

　　我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖）

　　預設：

　　1.學習第一節

　　（1）圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”

　　（2）師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

　　學生親身體驗：全體起立, 師播放北風呼嘯的聲音，學生“縮著身子、輕輕嘆息”

　　（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

　　角色轉換，師生對話：

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　（設計意圖：在動作模擬、師生對話中，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

　　（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小作者也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

　　邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

　　（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

　　（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小作者的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小作者和我們的美好的心愿。

　　自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　2.學習第二節過渡：紅紅的太陽給小樹帶來了溫暖，讓小樹快樂地成長，可是生活在小樹上的小鳥卻不停哭泣。圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　（1） “小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”

　　引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）

　　（2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　（3）善良的小作者用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。

　　指名讀

　　（4）朗讀指導：有了小作者畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小作者和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

　　男女生賽讀

　　3.學習第三節詩過渡：和小樹、小鳥相比小作者的朋友西西更是不幸的。圖3出示傷感音樂。

　　（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

　　西西，原來他也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使他永遠不能站起來了。

　　他真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。

　　西西如果能重新站起來，他一定要去爬山，去游泳。

　　（4）你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

　　自由朗讀

　　（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲。

　　（設計意圖：在傷感的音樂中，在”不幸”一詞的理解中,學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

　　（設計意圖：本環節精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心）

　　（四）拓展想象，釋放情感

　　1.小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具畫好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人.現在我們就來把小作者這三個美好的愿望連起來讀一讀？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）生自由讀。

　　讓我們齊讀全文，一同來享受小作者帶給我們的美好。

　　2.小作者的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3.放飛想象:讓學生想象假如小作者有一枝馬良的神筆還畫什么,模仿詩歌的格式讓學生說一說,同時讓學生體會詩歌的形式.

　　（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情.既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。）

　　(五)、總結全文、升華情感

　　結束語：

　　我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！出示背景音樂《讓愛傳出去》。

　　作業：1.有滋有味地背誦詩歌。

　　2.課外閱讀兒童詩，準備召開一次詩歌朗誦會。

　　3.給課文配上插圖。（選做）

　　板書設計： 23假如

　　關愛（心形圖示）

　　有一枝神筆

　　小樹小鳥朋友……

　　《假如》教學反思

　　元寶學校 劉振宇

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力，詩歌的內容接近孩子的認知水平，反復朗讀就能理解。

　　通過教師通過播放動畫和音樂，創設情景激發想象，引導表演、讓學生親身體會小樹在寒風中嘆息，將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的就結合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”。接著讓孩子們看小鳥的圖片，情境融合發揮想象讓他們說出自己看到的感受，他們都體會出小鳥們饑餓。這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們：“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒。”由小樹的快活和小鳥的快樂，反襯引導出不幸的朋友西西，傷感音樂的渲染更讓學生同情之心由然而生，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的體現出他們應有的善良：“我會給她畫一條好腿……”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的心情，感受西西的喜悅。這三小節詩的學習，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學生在讀中得到體會感情然后得到升華。

　　一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我嘗試讓孩子們進行這方面的練習。通過想象：“假如你有一枝馬良的神筆，文中的小做還想畫什么？”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩。

　　最后我以人人獻出一點愛，人間永遠是春天作為結束語，學生們也能隨我說出這句話，說明學生在學習上真的有了收獲。《讓愛傳出去》的音樂和歌詞很受學生的歡迎。

《假如》教學設計 篇3

　　設計意圖

　　1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2.閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

　　3.在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　教材簡析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　學習重難點

　　重點：認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　課前準備一支特大毛筆，cai課件，字卡，繪畫用品。

　　課時安排 二課時

　　教學流程

　　（一）故事導入，情感鋪墊

　　1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。

　　3、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。

　　5、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

　　（課件出示課題）讀課題

　　（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

　　（二）自主學習，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。

　　（1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。

　　（2）喜歡的段落多讀幾遍。

　　2.集體交流

　　（1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）

　　重點學習：多音字“還”

　　①讀文中的句子，誰來給[huan]找朋友？（還書、歸還……）

　　②你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

　　③讀讀這兩組詞語，你發現了什么？

　　（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。

　　（3）把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。

　　（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

　　4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？

　　隨機板書： 假如 畫太陽 讓小樹成長

　　（有神筆） 畫谷粒 讓小鳥吃飽

　　畫好腿 讓西西奔跑

　　（三）讀悟結合，體驗情感

　　1.我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

　　2.靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）

　　根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。

　　圖1：小樹在寒冷的北風里， 圖2：小鳥呆在家里，

　　縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。

　　圖3：西西坐在屋里，

　　望著窗外的小樹和飛燕。

　　自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

　　（設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心）

　　3.根據學生的回答，相機學習詩歌內容。

　　預設：

　　學習第一節

　　（1）同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”

　　（2）師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

　　學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”

　　（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

　　角色轉換，師生對話：

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

　　（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

　　邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

　　（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

　　（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。

　　自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　學習第二節

　　（1）讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？

　　引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）

　　（2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　（3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。

　　指名讀

　　（4）朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

　　男女生賽讀

　　學習第三節詩

　　（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

　　（3）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話

　　參考：

　　西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。

　　……

　　西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。

　　……

　　西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

　　……

　　（設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

　　（4）你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

　　自由朗讀

　　（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。

　　（四）自主積累，提升情感

　　1.小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

　　（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。）

　　2.小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3.生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

　　（五）拓展想象，釋放情感

　　1.一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

　　（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

　　學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。

　　（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）

　　2.學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　3.小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。

　　4.小組展示：配樂朗誦

　　（六）鞏固字詞，指導書寫

　　1.復習生字，記住字音，擴詞，用詞語說話。

　　2.小組交流：你怎么記住這些生字？哪個字容易寫錯？哪個字比較難寫？

　　3.指導書寫，重點提示：食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，要寫得平穩。

　　4.學生書寫生字，教師巡視。

　　5.作業展示，師生評議、指正。

　　結束語：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）

　　作業：1.有滋有味地背誦詩歌。

　　2.課外閱讀兒童詩，準備召開一次詩歌朗誦會。

　　3.給課文配上插圖。（選做）

　　編輯短評：依據課文的內在邏輯設計教學流程，更符合此學段兒童的思維特點，有助于學生盡快進入課文情境；注意引導學生通過體會關鍵詞句的意思來領會詩意。有一點建議請參考：學生仿寫小詩部分，是不是可以改成說一說，與課后第三題結合起來，寫詩改為課外選做？(張立霞）

《假如》教學設計 篇4

　　一、我的思考

　　《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

　　教學時，首先，由小作者的美好愿望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接著，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生向往和追求美好事物，培養審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發揮孩子的想象；最后小結，想象是美好的，但現實中卻不能實現太多的愿望，這需要孩子從身邊做起，關愛環境，保護我們的地球媽媽，那么我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。

　　二、教學設計

　　（一）教學目標

　　1.認識9個生字，會寫個字。

　　2.正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.發揮想象，引導學生向往和追求美好事物。

　　4.初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

　　（二）教學重點、難點

　　教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。

　　教學難點：通過強烈對比，感受情感。

　　（三）教學過程

　　一、講故事，揭示課題

　　師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！

　　發散說話：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰畫什么呢？（指名交流）

　　揭題“假如”。今天，我們就來學習一首詩《假如》。

　　（板書課題：假如并讀讀課題。）現在，我們就一起看看作者最想實現的愿望吧！

　　[設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]

　　二、讀文、識字、感悟

　　（1）自讀課文

　　師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀順課文。

　　馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息

　　（2）出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、

　　（3）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）

　　（4）再讀課文

　　師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些愿望呢？請大家讀一讀課文，找一找。

　　（5）師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎？）（師隨機板書：）指名

　　（6）師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話）。指名

　　（7）師：作者想實現很多愿望，我們一起來讀一讀這3個愿望

　　[設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生用我用馬良的神筆給——的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]

　　三、指導朗讀，誦讀課文

　　創設情境，出示句子。

　　“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”

　　“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒”

　　“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體”

　　（一）第一小節

　　(1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

　　反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

　　(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

　　（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。

　　點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

　　[設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。]

　　（二）第二小節

　　下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？

　　（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）

　　四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

　　（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。

　　a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）

　　我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

　　b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭

　　現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？

　　自由讀、指名讀、學生評價

　　（3）齊讀

　　[設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。]

　　（三）第三小節

　　下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？

　　反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）

　　朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）

　　西西真不幸啊，太可憐了。現在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？

　　a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

　　b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？

　　c：感悟后再讀。

　　四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？

　　[設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維]

　　四、小練筆

　　學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？

　　寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

　　[設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。]

　　五、生字教學，鞏固練習

　　1.認讀生字

　　良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

　　開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。

　　2.指導書寫

　　比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　六、小結

　　今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出*班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出“愛心”。）

　　板書：23.假如

　　課后反思

　　1.緊抓訓練主線，兩種學習方法并行

　　朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解，以讀為主，創設情境將學生帶入課文，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發，噴發愛心。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。

　　單一的朗讀訓練與指導，不能讓學生真正感悟，讓學生動手做一做，畫一畫更能加深印象，誦讀課文后，讓孩子通過自己的理解描畫當時的情境，并上臺講述畫中內容，邊說邊有動作演示，更加生動，更加入境入情，效果不錯！

　　2.重視學生個性培養，激發學習興趣。

　　通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，并充分體現學生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩時，孩子產生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產生許多新的“假如”。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。

　　3.疑惑和不足：

　　教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。教學時，我“不放心”地“抱”著學生走，自己的體會比學生多，將自己的感情“強加”給學生，似乎就是我一個人的課堂，這實在是一個敗筆。

　　怎樣從文本出發，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進，這在以后的教學中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。

《假如》教學設計 篇5

　　小學語文二年級上冊《假如》精品課程

　　b.教學設計

　　一、教學總體目標 ：

　　（一）知識與能力目標：

　　1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（二）過程與方法目標：

　　1、多形式識字，寫好生字。

　　2、通過多種形式的讀，抓重點詞句，讀中感悟，讀中鞏固識字，讀中積累，做到流利、感情朗讀。

　　（三）情感態度價值觀目標：

　　1、激發孩子喜歡學習漢字，主動學習漢字的愿望；

　　2、培養學生良好的寫字習慣

　　3、啟發培養學生有關愛他人、關愛環境、關愛生活。

　　二、教學重、難點：

　　（一）重點：

　　有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關愛生活、關心他人的情感。

　　（二）難點：

　　使學生有關愛他人、關愛生活、關愛環境的愿望。

　　三、課時安排：

　　根據課文的特點和學生的實際，本課教學安排兩課時：

　　第一課時：初步了解課文，會認9個生字，會寫8個生字，感知課文的大概內容。

　　第二課時：深入感悟課文，把握詩歌內容，升華情感，體會“我”的美好心愿，讓學生初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識。

　　第一課時  

　　一、 教學目標 ：

　　1、會認9個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大意。

　　二、教學重點：正確認讀生字，正確書寫生字。

　　三、教學難點：把生字寫正確，提高書寫的質量。

　　四、教學方法：

　　采用以學生為主體進行自主學習及以教師為主導進行點撥的教學方法，放手讓學生自主識字，采取以讀為主、讀中感悟、隨文識字與獨立識字相結合的方法進行識字教學，運用游戲、比賽等方式激發學生的識字興趣，針對容易讀錯的字（如“縮、泣”等），進行有針對性的指導，以此提高學生的識字效率；寫字方面，充分調動學生的參與熱情：書寫前，引導學生自主探究、同桌合作，觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發現的基礎上組織學生交流觀察的心得，交流完畢，提醒學生端正姿勢認真書寫生字，書寫完畢，組織學生展示交流，并針對寫得不好的字進行二次修改，從而提高學生的寫字質量。

　　與此同時，借助多媒體手段，通過圖文結合，聲音、視頻、文本相結合等方式進行課文的學習，引導學生進行語言的積累，提高學生識字、寫字能力。

　　五、教學準備：多媒體課件

　　六、教學過程：

　　一、  故事鋪墊，激趣揭題

　　1、小朋友們，老師為大家帶來了一位新朋友，你們想認識他嗎？（出示馬良的圖片）這位小朋友的名字叫馬良，他有一枝神筆，這枝筆非常神奇！到底有多神奇呢？讓我們一起看動畫片《神筆馬良》吧。看動畫片之前，老師要求大家一邊看一邊思考兩個問題：①這個動畫片講了一個什么故事？②馬良是一個什么樣的人？

　　2、學生看動畫片，看完說說自己的想法。

　　【設計意圖】通過課前調查，了解到很多孩子對《神筆馬良》的故事并不了解，因此通過讓學生在課堂上觀看視頻，讓學生對馬良這個人物有一定的了解，為學習、理解課文內容奠定基礎。

　　3、你想擁有這樣一枝神筆嗎？假如你擁有了馬良的這枝神筆你會畫些什么呢？（指名個別學生說一說，板書課題：假如）今天，就讓我們盡情幻想，學習第23課《假如》。

　　【設計意圖】以課題為切入點，通過簡潔的語言激發學生的學習興趣。

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1、有一個小朋友，她也想擁有這樣一枝神筆，她想用這支神筆畫什么呢？咱們來聽一聽，（教師配樂范讀）

　　2、師：你覺得老師讀得怎么樣？（學生評一評）你想讀嗎？請同學們打開書108頁，讀一讀這篇課文吧。

　　在讀之前，教師提出讀書要求：

　　①自己讀課文，圈生字，標出節號。

　　②讀準字音，不加字、不減字，難讀的字借助拼音多讀幾遍。

　　③劃出不懂的詞。

　　學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　【設計意圖】讓自己用自己喜歡的方式讀課文，充分尊重學生不同的學習方式。

　　3、學習生字詞。

　　（1）我會讀：

　　①（課件顯示本課生字詞）

　　很多小朋友已經能正確地朗讀詩歌了，瞧，同學們剛才所畫的生字詞都跑出來了，你會讀這些詞語嗎？

　　a. 學生認讀詞語（指名讀→小組讀→齊讀）。

　　b. 開火車讀（讀對的在詞語下面獎勵花朵）。

　　②（課件顯示本課生字，帶拼音）

　　看哪，生字寶寶從詞語里跳出來了，你還會讀嗎？同桌合作，比一比，哪一組學得快！（同桌合作讀，開火車讀）

　　③讓學生觀察、發現難讀字的讀音，并同桌互相說說自己的發現。（重點：“縮”、“泣”等）

　　（2）我會認：

　　①（課件顯示本課生字，去拼音）

　　良  縮  遙  尋

　　食  泣  健  康  操

　　瞧，這些生字寶寶頭頂上的拼音帽子不見了，你還能叫出它們的名字嗎？試試看。（去掉拼音，重點檢測中下生的認讀情況，并根據學情及時進行教學調整。）

　　②游戲鞏固：會飛的云

　　師：剛才同學們學習的生字藏到了五彩云里，假如你能叫出它的名字，云兒就能飛起來了。（開火車讀生字）

　　【設計意圖】本課的生字詞不多，但農村孩子和城里孩子不同的地方就在于，學習生字的時候老師一定要非常細致地把識字教學落實到課堂中，我們不能一廂情愿地認為學習比較后進的學生能在課后自行惡補，多年的教學經歷告訴我們，這是不現實的，特別是家庭早期教育比較滯后的地區，教師唯有扎實開展識字課堂教學，關注全體，才是提高學生學習效率的最佳途徑。另外，識字的過程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實踐經驗給予我們的啟發，學生學習生字時“從篇到詞再到字”是比較符合學生認知規律的一種教學方式，學生學習時以詞依托，使得認讀生字的難度減低不少。

　　（3）我會寫：

　　小朋友，你們剛才認識的生字寶寶已經躲在一段短文中了，能找出它并認識它嗎？試試看，你一定能行的！

　　①教師出示短文：在一個遙遠的村莊里，有個懶惰的人，他哭泣著四處尋找食物，后來，他被一個善良的人看見了，這位好心人送了一個面包給他，還對他說：“做操使人健康，勞動不會挨餓。”這個人聽了，不好意思地低下了頭。

　　②師：你能找出生字嗎？（讓學生找出短文中的生字）

　　③在小組里說說如何進行識記、書寫，需要注意什么？

　　④觀察生字的結構特點，說說發現了什么？

　　同結構的字（上下）：尋、哭、食、

　　同結構的字（左右）：雙、體、操、場

　　同部件的字：良、食

　　左窄右寬的字：體、操、場　

　　提示交流：

　　容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最后一點寫成捺）、體（少橫）”，記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如“一只小狗兩張嘴（哭）；

　　不容易寫好的字是“操、場”，“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好，寫好“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置，“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好，橫宜短，第二折要與橫平行，第三折要向里收。（重點講解、范寫：操、場）

　　⑤學生練寫，互相評價，針對寫得不好的字進行二次修改，提高寫字質量。

　　⑥歸納并小結：寫字時要端正姿勢，認真練習。

　　【設計意圖】通過一系列形式多樣的識字方式，引導學生理解和掌握課文的生字詞。

　　三、再讀課文，了解大意。

　　1、現在，生字寶寶又回到詩歌媽媽的懷抱中了，你記住它的聲和形了嗎？讀讀自己喜歡的小節，想一想課文主要講了一件什么事情？

　　2、分別出示課文的4個小節，指名學生逐段朗讀，檢測學生的朗讀情況。

　　3、指名說說：課文主要講了一件什么事？

　　【設計意圖】通過再讀課文，加深學生對課文的認識，通過讓學生概括、理解課文的主要內容，提高學生的語言表達能力。

　　四、鞏固練習：（學生獨立完成一分鐘課堂檢測練習，然后進行簡單的講評）

　　【設計意圖】課堂表面的熱鬧不是我們追求的理想境界，因此，在課堂結束前的幾分鐘里，開展人人動筆的課堂小練習，通過這個有趣的“送小鳥回家”的練習，可以檢測每個學生的生字認讀情況，每個班的學生都有可能學有參差，這為教師課后對中下生的學習跟進奠定基礎，省時而高效。

　　五、課堂總結

　　詩中的孩子為什么想擁有一枝馬良的神筆？她的心里是怎么想的呢？下節課我們繼續學習課文。

　　五、布置作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、聽寫生字詞。

　　【設計意圖】我們不布置形式花俏的無效作業，而是回歸質樸，讓學生朗讀課文、聽寫詞語，從而回歸語文學習的本與真。

　　附第一課時課堂板書：     

　　23.假 如

　　第二課時  

　　一、 教學目標 ：

　　（1）有感情地朗讀課文，背誦詩歌；

　　（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感；

　　（3）有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　二、教學重點：

　　（1）有感情地朗讀課文，背誦詩歌；

　　（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感。

　　三、教學難點：有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。

　　四、教學方法：

　　1、主要采取復習法、創設情境法、讀中感悟法、談話法等教學方法開展課堂教學活動。

　　2、具體實施策略：

　　①復習字詞，引入新課

　　學生學習的陣地是課堂，因此，對于字詞的學習，主陣地應該留在課堂，課堂伊始，通過檢測學生認讀和聽寫詞語的情況，及時了解學生的學習情況，為新課的學習奠定基礎。

　　②創設情境，以讀品文，觸動心弦

　　《語文課程標準》指出，各個學段的教學都要重視朗讀，加強對閱讀方法的指導。所以，我們精心創設課文情境，采用朗讀法進行教學，讓學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，感悟詩中蘊涵的思想情感。

　　學習課文的第一小節，可以營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲），讓學生想象、體會小樹在寒風中忍受寒冷的情境，觸發學生的同情心，引導學生朗讀課文，在品味中感悟“我”對小樹的關愛之情，體會得到幫助以后小樹的快樂心情。

　　學習課文的第二小節，創設鳥媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂），讓學生進入小鳥的角色，感受小鳥忍饑挨餓的凄涼景象，激起學生的同情之心，引導學生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對小鳥的關愛之情，體會得到幫助以后小鳥的滿足與無憂。

　　學習課文的第二小節，先讓學生回味自己快樂的校園生活，通過觀看老師平時拍下來的一些活動圖片，孩子們的快樂自然而然地呈現于課堂，接著峰回路轉，與可憐的西西進行對比，更能激發學生無限的同情心，學生在朗讀中感悟，就更能體會“我”對不幸的朋友西西的關愛之情，體會重新擁有一雙好腿的西西的快樂心情。

　　③拓展思維，發展語言，提升品質

　　一位外國作家曾經說過：“每一個兒童都是一名詩人。”詩歌以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生無窮的想象空間，學生們可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。在學生對“我”的美好愿望得到充分理解以后，學生可能產生的想法就更多了，因此，可以讓學生寫一寫、說一說，把自己心中的“詩情”盡情迸發，為了讓孩子們了解更多生活中的不幸，通過幾組圖片，讓學生知道，我們的身邊有很多不幸的人、有急需保護的大自然等，從而讓學生把目光從課堂轉向社會與自然，啟發培養學生關愛他人、關愛環境、關愛生活。

　　④總結升華，作業布置，延伸生活

　　馬良的神筆只是神話故事里的想象，現實生活中根本沒有這樣一枝神奇的筆，因此我們有必要對課文進行主題的升華。這一篇課文的尾聲環節，我們選擇《愛的奉獻》這首震撼人心的歌曲為背景音樂，以“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”這句經典的話語對學生進行愛的教育。同時以作業的形式，要求讓孩子們把心中的這份愛奉送更多需要幫助的人，用自己的實際行動幫助那些需要幫助的人，并把目光關注我們生存的環境，愛護大自然、愛護我們人類共同的家園，最后，還幽默地為這份作業定下了完成期限：自己的一生，體現了對學生的終極關懷。

　　五、教學準備：

　　1.教師準備：教學課件、“神筆”

　　2.學生準備：小練習卡（用于仿寫詩歌）

　　六、教學過程：

　　（一）復習舊知、引入新課

　　1.創設情境：（出示“神筆馬良”圖片）

　　教師：《神筆馬良》的故事大家都聽過了，馬良有一枝神筆，這枝筆（拿起“神筆”圖片，貼在黑板上）畫什么——（學生：“有什么”），非常神奇，文中的小作者也想擁有一枝馬良的神筆，她想用這枝筆畫些什么呢？這節課，我們繼續學習第23課《假如》。（板書課題，齊讀課題）

　　2.在學習新課之前，老師檢測一下同學們生字的掌握情況。（課件：生字蘋果樹），你能摘下樹上的生字嗎？（學生認讀生字）

　　3.讀得不錯，會寫嗎？請準備好課堂聽寫本，開始聽寫生字詞。（每個詞語念3遍：尋找 哭聲 良好 食物 一雙 體操 操場 禮物）（聽寫完畢，出示詞語，同桌互相批改，教師巡視每個學生，相機糾錯）

　　4.過渡語：看來大家已經掌握了這篇課文的生字，現在，就讓我們走進課文，看看“我”想用這枝神筆畫些什么吧？

　　【設計意圖】復習是進行有效學習的好方法。上課伊始，讓學生認讀詞語、鞏固生字，開門見山，抓住關鍵。

　　（二）感悟課文、感情朗讀、

　　1.自由朗讀課文，思考：“我”都用這枝神筆畫了什么？

　　交流匯報：太陽、谷粒、好腿（板書）

　　過渡語：“我”為什么要畫這些東西呢？下面讓我們深入學習課文，了解一下作者的想法吧。

　　2.學習第一節：

　　⑴營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲）聽，呼呼的北風刮起來了，此刻，你有什么感覺？（學生說感受）現在，請同學們都站起來，扮演一下小樹。（一陣陣的寒風聲繼續，學生“縮著身子”在發抖）你想說些什么？（指名說：“我覺得非常—--”）

　　⑵別急，太陽出來了，（課件：太陽出來，背景音樂氣氛輕松愉快）

　　此刻，你有什么感受？（學生說感受：“溫暖”……）

　　⑶能把你的快樂讀出來嗎？（課件出示第一節課文內容，學生賽讀，評議，提升）

　　⑷“我”為什么要畫紅紅的太陽呢？（學生說，教師板書歸納：讓小樹成長）

　　【設計意圖】不要讓學生成為文本的局外人，創設冬日寒冷的情境，讓學生想象自己就是小樹，感同身受地體會小樹的心情，學生朗讀起來對課文就沒有了距離感。）

　　3.學習第二節：

　　過渡語：小樹快活地笑了，可是，樹上的小鳥卻餓得哭泣。

　　⑴創設故事情境：（課件出示“小鳥尋食”畫面，小鳥是動態飛翔的，教師講述故事過程中轉換背景畫面：草地→小河→高山）鳥寶寶出生以后，鳥媽媽每天很早就要飛出去給孩子們找吃的，可是，鳥媽媽飛呀，飛呀，她飛過了綠綠的草地，她在草地上仔細地找呀找，可是卻連一點能吃的東西都能找到。于是，她往更遠的地方飛去，她飛過了小河，飛過了高山，還是一點兒吃的都沒找到。她非常掛念她的孩子，她已經出來一整天了，她的孩子們餓得難受呀！現在，鳥寶寶們，你們想對媽媽說些什么呢？（學生想象說話），但鳥媽媽不能回去，她想再找一找，再找一找。她說：“孩子們，媽媽知道你們肚子餓了，媽媽很想回到你們身邊，可是，媽媽出去一整天了，一點兒能吃的都沒找到，就讓媽媽再找找吧。）

　　⑵看，（課件出示小鳥餓得哭泣的圖片）你能幫幫小鳥嗎？（學生：如果我有一枝馬良的神筆，我想給小鳥們畫些好吃的東西，讓他們不會挨餓。）

　　⑶誰能讀一讀這一節？（出示第二節課文內容，指導朗讀）

　　⑷“我”想畫些什么？（學生說一說）“我”為什么要畫好吃的谷粒？（學生說，教師歸納板書：讓小鳥吃飽）

　　【設計意圖】孩子們都喜歡故事，通過故事情境的創設、調度，學生自然而然地進入角色，感同身受地替小鳥出主意，潛移默化地進行了思想教育，做到了潤物于無聲。

　　4.學習第三節：

　　過渡語：小樹再也不會冷得嘆息，樹上的小鳥再也不會挨餓了，它們多快樂呀！

　　⑴我們的同學也非常快樂。看，（課件出示本班學生課間活動的圖片）說說你的感受？（學生說一說）

　　⑵可是，有一個小伙伴，他的名字叫西西（課件出示圖片：西西坐在輪椅上望著窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戲，因為他——（學生說一說）。

　　他只能——（學生說），他只能——（學生說）。

　　他的心情怎樣？（學生說）

　　你知道他此刻的心愿嗎？（學生說一說）

　　⑶假如你有那枝馬良的神筆，你打算怎樣幫助西西？（學生說一說）

　　⑷（引導讀第3節）讀得真好！讓我們帶著美好的愿望，再來讀一讀這一節。（學生齊讀）

　　【設計意圖】通過對自己的快樂生活與不幸的西西進行對比，孩子們才能更深刻地體會西西的心情，只有感同身受，學生的感情才是最真實的。

　　4.回歸全文、朗讀感悟。（出示全文，齊讀）

　　【設計意圖】適度的回歸，能讓學生加深對課文內容的理解。

　　（三）升華情感、發展語言

　　1.假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？（學生說一說）

　　2.同學們的愿望多么美好，其實，我們身邊有很多不幸的人、不幸的事，請看——（觀看圖片：慘遭破壞的大自然、不幸的人們等）說說你的感受？（學生說）那你還想畫些什么？（學生說）

　　3.讓我們當一回小詩人，把自己最想畫的東西寫下來，好嗎？（播放輕松的背景音樂，教師巡視指導，學生在小練習卡上寫下自己的想法：

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給                   ，

　　畫                          。

　　讓                          。）

　　4.匯報交流，發展語言。

　　5. 聽完同學們的想法，老師非常感動。但是，馬良的神筆只是神話中的傳說，我們永遠都不可能擁有這樣一枝筆，但是假如我們的心里擁有了愛，我們的夢想就有可能變成現實，這讓老師想起了一句話（點擊出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！）（學生齊說）（以音樂《愛的奉獻》升華學生的情感）

　　【設計意圖】適當的拓展延伸，能很好地發展學生的語言能力，而讓學生寫下自己的想法，能滿足學生的創作欲望；適當的圖片欣賞，讓個別視野比較狹窄的孩子也能看得更多、更遠；我們不可能擁有神筆，但我們卻擁有愛，愛可以創作傳奇，運用音樂的觸點，可以升華學生的情感，讓孩子們懂得關愛他人、關愛生活、關愛環境。

　　（四）布置作業、延伸生活

　　老師給同學們布置一個作業，請同學們把心中的這份愛奉送更多需要幫助的人，請同學們用自己的實際行動幫助那些需要幫助的人，并請同學們關注我們生存的環境，愛護大自然，愛護我們人類共同的家園。這份作業的完成期限是——你的一生。下課。

　　【設計意圖】不一定是要動筆頭的才算作業，把責任與關愛延伸到生活中，更是一份意味深遠的作業，對學生的心靈震撼將會更大。

　　附第二課時課堂板書：

　　23.假 如

　　畫太陽   讓小樹成長

　　畫谷粒   讓小鳥吃飽

　　畫好腿   讓西西奔跑

　　……

《假如》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識“良、縮”等9個生字，會寫“食、縮”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【教學重點】識字、寫字；在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環境。

　　【信息資料】生字詞卡片，準備課件或與課文內容相關的掛圖。

　　【教學時數】兩課時。

　　第一課時

　　新課導入

　　一、講故事：

　　播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什么呢？這節課我們就一起去看看。

　　二、對話平臺

　　（一）初讀

　　1、教師配樂范讀詩歌。

　　2、自由練讀詩歌，要注意讀準生字的字音。

　　3、把課文中你喜歡的一節讀給你的伙伴聽一聽，互相評一評。

　　4、請四名同學分小節讀課文，大家聽讀評議。

　　（二）識字

　　1、出示文中生字，同桌互做小老師認讀、正音。

　　2、指名開火車讀字，組詞。

　　3、組內玩抽卡游戲，交流識字方法：

　　鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。換偏旁識字（拉──泣、澡──操），加偏旁識記（寸──尋、良──食、建──健）等。

　　4、游戲：摘取幸運號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。

　　三、讀議

　　1、在讀得正確的基礎上再細細讀課文一遍，看看課文有幾節；這個小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、谷粒、一雙好腿）

　　2、你喜歡那一小節就仔細讀讀，想想你為什么喜歡？

　　3、抽生談自己的想法，師相機指導朗讀，生談到哪段就讀哪段。

　　4、這個小朋友總是為別人著想，真是個善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。

　　四、練習（讀讀比比，體會句子的不同，再練習說一說）

　　我要給小鳥畫許多的谷粒。

　　我要給樹上的小鳥來許多好吃的谷粒。

　　我要給（ ）

　　五、朗讀

　　1、有感情地練讀自己喜歡的部分。

　　2、分組匯報朗讀，教師有重點地加以指導。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節中語氣要有不同變化。各段描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象）

　　3、評出朗讀小能手。

　　六、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“尋、哭、良、食”4個字，引導學生觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭（少點）食（最后一點寫成捺）。

　　2、教師范寫“哭、食”二字，學生觀察、評議。

　　哭：上面兩個“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點看成流出的眼淚。

　　食：提醒學生最后一筆是點，不是捺。

　　3、學生自由練寫、教師隨機展示優秀作業，評出小星星。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、學生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。

　　2、文中的小作者都想畫些什么？為什么？（指我板畫，并說一說。）

　　二、朗讀

　　1、有感情地朗讀課文，說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？

　　讓學生在閱讀之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環境的教育。

　　2、多種形式讓學生練習讀。

　　三、背誦

　　1、同桌合作背誦課文。

　　2、創設情境練習背誦。（可結合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。）

　　3、舉行背誦比賽。

　　四、練習

　　文中的最后一小節作者沒有寫完，請你發揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把愿望畫下來，再把想法寫出來。

　　五、寫字

　　1、出示“雙、體、操、場”4個字，指導學生觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯（少橫）。

　　2、教師指導書寫“操、場”二字。

　　3、學生描紅、臨帖，互相交流展示作業。

　　作業布置：書寫作業，完成同步。

　　教學反思：

　　在閱讀教學中，教師既不全全包辦，亦不可袖手旁觀，而是教學活動的主導者，有目地的在學生出現問題時加以指導，甚至范讀，對促進學生朗讀水平的提高有很大的`作用。

　　續編小詩這一拓展練習是對學生語言文字的一個訓練，也是學生理解，欣賞能力的體現著重培養了學生的想象力和創造力，教學中要尊重學生的想法，鼓勵創新思維。

　　下水文：

　　假如我有一只

　　馬良的神筆，

　　我要給偏遠的山區

　　畫一個發電廠。

　　那里的人們

　　再不用在昏暗的油燈下做活。

　　明亮的燈光

　　精彩的電視

　　讓他們的生活充滿活力。

　　假如我有一只

　　馬良的神筆，

　　我要給我們的地球

　　畫一臺超級吸收污染器。

　　讓我們的家園

　　氣候不再變暖，

　　北極熊和企鵝能自在地生活在北極

　　讓非洲的兄弟姐妹不再擔憂會失去自己的家園而哭泣。

《假如》教學設計 篇7

　　詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　教材分析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩。小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震憾力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴。感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人，關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學生分析

　　班里的大多數學生到二年級下學期已初步養成課前預習的學習習慣。通過初讀課文，他們對課文的內容大意有了一個初步的了解，同時也產生了許多疑問。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考，對問題敢于表達自己不同的看法。課上，教師為他們創設展示的機會，學生會毫不掩飾地流露出內心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。

　　學習目標

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重、難點

　　1、認字、寫字，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　2、朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　教學準備多媒體課件

　　教學過程：

　　一、故事鋪墊，激趣揭題。

　　1、師：上課了，看到你們坐得這么端正，老師獎賞你們聽一個故事，高興嗎？故事的題目叫《神筆馬良》。（講述故事）

　　2、師：你們聽得可真認真，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話，

　　師：馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事。她把自己的美好心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　二、范讀課文，識字學詞。

　　1、師配樂范讀。

　　2、師：喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》，學生讀課題（帶著深情的祝愿讀）

　　3、生自讀

　　師：這樣感人的詩歌，你也一定想讀一讀吧！可是地讀的過程中遇到不認識的字該怎么辦？有句子一下讀不通順該怎么辦呢？

　　4、師：好，接下來，就請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀通句子，讀好課文。

　　5、師：孩子們，你們課文讀得這么認真，收獲一定不少吧！

　　6、出示帶拼音詞語，指名讀。

　　7、出示單個生字，開火車讀。（開火車把生字讀準送回家吧！）

　　三.再讀課文，了解大意。

　　1、師：解決了生字這個困難，我們讀詩歌就可以更加出色了！把你最想讀的一節詩正確、流暢地讀給大家聽。

　　2、師：小朋友，你讀懂了這首詩嗎？假如有一枝馬良的神筆，文中的小朋友他有什么愿望呢？（指導把話說完整：他用馬良的神筆畫———）

　　3、師：你能把剛才三位小朋友說的話并成一句話來說嗎？（把話說完整：他用馬良的神筆畫——、——、和——）

　　四、讀品味，深入感悟。

　　1、師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都是美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。（出示課件）你看，冬天到了，窗前的小樹站在呼呼的北風里，仿佛聽到小樹在說——？

　　2、師：是啊，小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息，讓我們一起來讀讀這句話。（讀出小樹可憐的樣子）

　　3、師：誰愿意上來扮演縮著身子，輕輕嘆息的小樹？學生親身體驗：全體起立，在教師動情的朗讀中，學生“縮著身子，輕輕嘆息”（在動作模擬中理解縮、嘆息）

　　4、角色轉換，師生對話。

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？（要是有一個紅紅的太陽，就好了！）

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心、）­

　　5、師：是啊，小樹多么需要幫助啊！所以我們課文里的小朋友對小樹說：————。

　　6、師：那是一個多么有愛心的孩子呀！（出示課文句子）

　　7、師：誰也愿意做一個有愛心的孩子，來幫助小樹呢？

　　8、師：讓我們快樂地讀一讀小女孩和我們的美好心愿吧！（齊讀）學習第二節

　　1、出示課件，枝頭小鳥嗷嗷待哺，配小鳥哭泣聲。

　　師：再看，鳥媽媽到遙遠的地方去尋找食物，鳥寶寶們呆地家里，餓得哇哇直哭，看到這些，你們的心中有什么感受呢？

　　2、師：誰能把對它們的同情通過朗讀來表達出來呢？[出示句子：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣]

　　師引導；小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽到哪去了呢？

　　3、善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫——（生：谷粒）[課件出示：谷粒和詩句]指名讀。

　　師：有了這些好吃的谷粒，鳥媽媽和小鳥心中會感到——（生：高興、喜悅）[那就讓我們用同樣高興的心情讀好這句話]

　　學習第三節

　　1、出示課件，句子：西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。

　　2、小詩人又是怎樣幫助不幸的朋友西西呢？

　　3、有了好腿，西西就能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。西西還能和我們一起干什么？（師；西西就能和我們一起——，一起——。）

　　4、師：老師聽出來了，你們也非常關心西西，把我們的關愛送到課文里讀一讀，（齊讀）

　　五、自主積累，提升情感。

　　1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？

　　學生自由背誦。

　　師：誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

　　2、小女孩子的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（方末的省略號）

　　六、拓展想象，釋放情感

　　1、是啊，生活中需要我們幫助的還有很多很多，一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

　　出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

　　（學生可以根據圖片內容說，也可以自由想象說）

　　課件：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——，畫——

　　師：多么美好的愿望，多么動人的詩歌啊！你們真是一個個詩人！請把你的美好心愿寫下來吧！

　　播放《愛的奉獻》，學生寫話。

　　師結束語：孩子們，雖然我們手中沒有這么一枝馬良的神筆，但是我們可以用我們的雙手為那些需要幫助的人做很多事情，只要人人都獻出一點愛，我們的生活將會變得更加美好！這堂課在這動聽的音樂聲中將要結束了，但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束。

　　板書設計

　　畫太陽                 讓小樹成長

　　假如                 畫谷粒                讓小鳥吃飽

　　（有神筆）      畫好腿                 讓西西奔跑

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　　幫助別人

《假如》教學設計 篇8

　　【課前透視】

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”表達了一個孩子對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這些“假如”是他們對生活、對自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求，詩歌句式整齊，節奏分明，字里行間充滿想象力和創造力，是朗讀積累的好教材。

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人，兒童充滿了想象力和創造力，他們希望認識社會、改造自然，教學中教師要加強讀的指導，讓學生在朗讀中產生共鳴，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。引導他們成為一個充滿愛心的人。

　　【課前透視】

　　1、認識“良、縮”等9個生字，會寫“食、縮”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【教學重點】

　　識字、寫字；在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環境。

　　【信息資料】

　　生字詞卡片，準備課件或與課文內容相關的掛圖。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、講故事：

　　播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什么呢？這節課我們就一起去看看。

　　2、談話：

　　每個人都有美麗的夢想，你的夢想是什么？（學生交流），有一個孩子也有一個美麗的夢，他還把這個夢寫成了一首小詩，你們想知道嗎？這節課我們就共同來學習。

　　童年是多夢的季節，兒童是想象的天使，由暢談夢想打開了學生純真的心靈，喚起了孩子們學習的熱情，培養了學生豐富的想象力。

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀

　　1、教師配樂范讀詩歌。

　　2、自由練讀詩歌，要注意讀準生字的字音。

　　3、把課文中你喜歡的一節讀給你的伙伴聽一聽，互相評一評。

　　4、請四名同學分小節讀課文，大家聽讀評議。

　　給學生充分的自主學習的空間，讓他們主動在閱讀中去探究新知，在合作、交流、評議中獲得提高，從整體上初步感知了課文內容。

　　二、識字

　　1、出示文中生字，同桌互做小老師認讀、正音。

　　2、指名開火車讀字，組詞。

　　3、組內玩抽卡游戲，交流識字方法：

　　鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。換偏旁識字（拉──泣、澡──操），加偏旁識記（寸──尋、良──食、建──健）等。

　　4、游戲：

　　摘取幸運號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。（識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。教學時教者要注重于教學方法的靈活性，采取一些符合學生年齡特征和心理特點的教學形式，在游戲、活動中識字，易調動學生學習興趣，提高學習效率。

　　三、讀議

　　小組交流，從這首詩中你讀懂了什么？

　　選出自己最喜歡的一節讀給組內同學聽，并說說喜歡的理由。

　　課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學生自主選擇學習內容，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而又積極的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗。

　　四、練習（讀讀比比，體會句子的不同，再練習說一說）

　　我要給小鳥畫許多的谷粒。

　　我要給樹上的小鳥來許多好吃的谷粒。

　　我要給（　　　　　　　　　　）

　　這樣設計對學生進行了語言文字方面的訓練，學生在比較的同時學會鑒賞，在理解的同時學會了運用。

　　五、朗讀

　　1、有感情地練讀自己喜歡的部分。

　　2、分組匯報朗讀，教師有重點地加以指導。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節中語氣要有不同變化。各段描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象）

　　3、評出朗讀小能手。

　　在閱讀教學中，教師既不可全全包辦，亦不可袖手旁觀，教師是教學活動的主導者，有目地的在學生出現問題時加以指導，甚至范讀，對學生朗讀水平的提高有很大的作用。

　　六、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“尋、哭、良、食”4個字，引導學生觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭（少點）食（最后一點寫成捺）。

　　2、教師范寫“哭、食”二字，學生觀察、評議。

　　3、學生自由練寫、教師隨機展示優秀作業，評出小星星。

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、導入

　　1、學生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。

　　2、文中的小作者都想畫些什么？為什么？（指我板畫，并說一說。）

　　二、朗讀

　　1、有感情地朗讀課文，說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？

　　讓學生在閱讀之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環境的教育。

　　2、多種形式讓學生練習讀。

　　三、背誦

　　1、同桌合作背誦課文。

　　2、創設情境練習背誦。（可結合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。）

　　3、舉行背誦比賽。

　　四、練習

　　文中的最后一小節作者沒有寫完，請你發揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把愿望畫下來，再把想法寫出來。

　　這一拓展練習是對學生語言文字的一個訓練，也是學生理解，欣賞能力的體現著重培養了學生的想象力和創造力，教學中要尊重學生的想法，鼓勵創新思維。

　　五、寫字

　　1、出示“雙、體、操、場”4個字，指導學生觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯（少橫）。

　　2、教師指導書寫“操、場”二字。

　　3、學生描紅、臨帖，互相交流展示作業。

　　【教學建議】

　　本著兒童詩充滿了想象力，飽含著真摯的情感，教者在教學中應努力喚起孩子們的共鳴，激發他們寫詩的愿望，并引導他們嘗試練寫兒童詩，學會用語言文字來表達真情實感，為以后的寫作奠定基礎。

《假如》教學設計 篇9

　　教學內容：本單元的開篇導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”點出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　教學目標：

　　1、能熟練認讀生字新詞，能正確區分“良”和“食”并端正地書寫這兩個字。

　　2、在正確朗讀的基礎上能流利有感情地朗讀課文，并背誦。(背誦的內容視學生的實際而定)

　　3.能體會小作者的美好心愿，初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識。

　　教學重點：有感情地朗讀課文、背誦課文，體會、感悟課文所體現的關愛他人、關愛生活的主旨。

　　教學難點：初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識，并指導學生仿照這種句式續寫一節詩。

　　教學準備：生字卡片、課件、電子白板

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、喜歡看動畫片嗎？老師特意為你們準備了精彩的動畫故事，我們一起來欣賞吧！播放《神筆馬良》故事動畫片。

　　提問：你想擁有這樣的神筆嗎？有一個小女孩她也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用神筆做許許多多的事，她把自己的心愿寫成了一首小詩《假如》。

　　老師板書課題，學生書空寫，齊讀課題

　　2、在上課之前，老師要告訴大家一個好消息：凡是今天聽課最認真，回答問題最精彩，讀課文最棒，字寫的最好，坐得最端正的小朋友，都可以獲得老師的獎勵的“橄欖幣”呦！同學們有信心嗎？

　　二、復習生詞、書寫生字

　　1、上節課我們和這課生字寶寶交上了朋友，同學們看，詞語寶寶來了，你能再和它們打個招呼嗎？開火車檢查

　　2、剛才幾位同學讀的又響亮又準確，老師有個小問題，除了操場的場，你還知道什么場？

　　師點評：真了起。出示運動場，停車場，游樂場。你們發現這些地方有什么共同點，它們都怎么樣？（真聰明）

　　3、出示食字，看看這個字，在生活中見過嗎？

　　師點評：你真是生活中的有心人，我們就要像他這樣留心觀察生活。

　　4、食字也是我們今天要寫的字。出示寫字表，你們找到了嗎？有兩個字長得很像。

　　5、出示良和食。哪位同學能告訴我們在寫這兩個字時要注意什么呢？

　　師點評：真不愧是孫悟空的火眼睛精，謝謝你幫助我們大家。

　　6、學生書寫“良、食|”。

　　過渡語：我剛才發現了幾位寫字小能手。接下來我們要看看哪些同學是朗讀小明星。

　　三、整體感知、 研讀課文

　　1、請同學們首先自由地朗讀課文，讀完后說說這首詩幾個小節？

　　2、請同學們再選擇你最喜歡的小節來讀讀。

　　3、老師迫不急待想知道你們喜歡哪個小節？誰先來告訴老師，你來讀讀

　　（一）品讀第一節

　　4、我們一起來看看這一節。這里面有一個詞縮著身子。出示，你們什么時候縮著身子？指名說

　　5、那你來讀讀。---好冷啊，你來讀----冷的沒力了。你再來讀----瞧聲音都發抖了。

　　6、那么詩中誰縮著身子？現在我們來當小樹，你們是小樹，老師也是小樹，讓我們來讀讀這句話，誰來試試。生讀---好可憐的一棵小樹啊，你再來讀讀-----多冷啊，生讀----我都想去抱抱你這棵小樹了。

　　7、現在我們手中有一支神筆，你愿意為這查小樹畫點什么呢？

　　師點評：你真是一個善良的孩子。板書：紅紅的太陽

　　8、快瞧，太陽來了。暖暖地照在你身上，照在我身上。照在我們這么多小樹身上。現在感覺怎樣？

　　9、來，讓我們就帶著這種感覺來讀讀這幾句。（出示詩句）

　　10、從你的朗讀中，讓我們感覺仿佛長高了。來伸展腰姿，讓我們一起來讀第一節。

　　小結：看來在我們讀書時，如果把自己當作文中的人和物，就會讀的更加生動。

　　（二）品讀第二節

　　1、你們還喜歡哪一小節。指名讀

　　2、在這一小節中，有這樣幾句話，老師想讓大家邊讀邊在想象，在你眼前仿佛看到了什么，耳畔聽到了什么？（出示詩句）

　　3、分男女生讀。男生先讀，女生后讀

　　4、除了看到小鳥，還看到誰了？

　　師點評：從你的朗讀中，讓我看到了媽媽正飛過高山，穿過叢林，著急往家趕呢！

　　5、同學們，你們還有一支神筆，你想為他們畫些什么了？

　　板書：好吃的谷粒

　　師點評：你真是一個有愛心的孩子。是啊，有你們畫的谷粒，媽媽不用到遙遠地方尋食，可以歇息歇息了。小鳥有了你們畫的谷粒可以吃飽了，你高興嗎？小鳥可以像大家一樣歡快的跳躍了，同學們高興嗎？

　　6、齊讀第二小節。老師想跟大家合作來讀。老師讀前半句，同學們讀后半句。

　　小結：剛才的朗讀讓我們眼前的畫面又變亮幸福了許多。瞧，我們在讀書時邊讀眼前邊想象這些畫面，也可以幫我們把文章理解的更加透徹

　　（三）品讀第三節

　　1、哪個同學喜歡第三節？指名讀    （出示操場圖）

　　2、這就是我們平日開心玩耍的操場，你們在操場都做哪些游戲呢 ?

　　3、這么多有趣的游戲，當我們在玩時，西西會不會來玩，為什么？

　　4、當我們游戲時，西西只能怎樣？（出示詩句）

　　當我們在操場奔跑時，西西只能——

　　當我們在草地上游戲時，西西只能——

　　當我們在野外玩耍時，西西只能——

　　5、現在讓我們走進西西的內心，你們知道嗎？西西好想怎樣？（出示西西圖）

　　6、你真理解他，他就是這樣想的。正因為如此，小作者為他畫了一雙好腿。        板書：一雙好腿

　　7、西西有了這雙好腿，他再也不會            （出示詩句）

　　8、西西真快樂，能和你們玩老捉小雞，你高興嗎？你來讀讀

　　9、想象一下，西西能和你們一起玩了，多開心啊！誰再來讀讀。

　　10、剛才大家讀了這么多，誰來挑戰老師，跟老師比賽讀一讀。老師還會給你配上好聽的音樂。

　　11、怎么樣，還有誰能跟他讀的一樣的？想讀的站起來一起讀。

　　12、老師非常高興，在這節課上競涌現了這么多朗讀小明星，大家請坐。

　　小結：大家瞧，如果我們讀書能進入人物的內心，我們同樣可以把文章讀的那樣生動，那樣感人。

　　（四）誦讀1—3節

　　1、剛才大家都是選擇自己喜歡的小節讀，現在把這三小節璉起來讀，好嗎？老師給你們配上音樂。

　　2、聽說過熟讀成誦這個詞嗎，誰來跟據老師的提示來試著背第一小節。  （出示不完整的第一節）

　　3、老師要提高難度了，出示不完整的第一節。請同學們回家后選自己喜歡的背給爸爸媽媽聽。好嗎？

　　四、拓展延伸、仿寫小詩

　　1、出示第四小節。大家認識這個符號嗎？什么意思？

　　2、作者還有那么多美好的愿望等著你們去完成，假如你有一支馬良的神筆，你還想畫些什么呢？

　　五、課堂小結

　　今天我們學習了《假如》，不但幫小作者實現了愿望，還讓同學們實現了許多愿望，可以看出我們二三班的孩子都是有愛心的孩子，都懂得關心別人。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天！

《假如》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.學習本課生字，理解和積累本課詞語；知道灰塵的特點和作用。

　　2.理解課文主要內容，繼續引導學生學習說明文的表達方法，體會假設、列數字、對比等說明作用。體會作者準確地用詞、形象地表達。

　　3.懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

　　教學重難點：在理解課文內容的基礎上，體會說明事物的表達方法。明白灰塵與人類的關系，懂得任何事情事物都有兩面性。

　　課前準備：多媒體課件，搜集資料了解灰塵與人類生活的聯系。 課 時：一課時

　　教學過程：

　　一、讀題揭題，談話導入

　　1、齊讀課題。

　　2、找出課題中的關鍵詞（灰塵）。

　　3、談話交流灰塵的危害。

　　4、人們一般情況對灰塵的看法。

　　因此，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵埃”。

　　二、學習灰塵的作用與特點

　　1、談話過渡。

　　2、設疑激趣：假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？

　　3、“導”與“扶”，學范例。

　　通過學生回答的“作用”相機學習相聯系的特點，體會說明方法怎樣形象地表達。

　　⑴找出沒有灰塵的情況。

　　⑵相機找出有灰塵的情況。

　　⑶朗讀比較，體會作用。

　　⑷找出相對應的特點，并體會。

　　4、小組合作，完成表格。

　　⑴出示表格，提出自學要求。

　　⑵小組合作學習，教師巡視指導。

　　⑶全班交流匯報。

　　三、總結感悟

　　1、小結課文，學生感悟。

　　假如沒有灰塵，＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、從灰塵的危害和作用中，你悟出了什么道理？

　　3、生活中還有哪些事物也像灰塵一樣，具有兩面性，舉例說明。 板書設計：

　　12﹡假如沒有灰塵

　　人類與灰塵密不可分

　　特 點 作 用

　　削弱陽光說明方法 假設、作比較 散射光線

　　散射七色光 改變天空顏色假設、作比較

　　具吸濕性 調節氣候

　　假設、作比較

　　《假如沒有灰塵》教學反思

　　《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。本文層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉，以問句設疑，發人深思，自然導入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。

　　此外，這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。

　　本文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。 這篇課文的教學重難點是在理解課文內容的基礎上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。

　　本課我用多媒體進行教學，整個流程是這樣的：首先我口述了兩個由于灰塵而引發的疾病事件，由此讓學生初步了解灰塵對于我們人類生活的危害，進而導出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點，即小，緊接著要求學生從文中找出描寫灰塵大小的語句，并更中肯地概括其特點，即細小、微小；接著進入學文階段，先出示自主學習要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點和作用的句子”，再通過小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機引導學生通過抓住重點詞語、語句把握灰塵的特點、作用及作者所使用的說明方法，同時借助自然風光圖片（灰塵的杰作）使學生更直觀地體會，并相機板書，在小結灰塵的.特點和作用后，再聯系實際，以此擴充學生的知識面；最后通過文章最后一句及第一段的學習，體會作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結論，并讓學生舉例，師生共評。 對于本節課的教學，我自認為教學思路很清晰，能把握住課文的重難點，特別利用多媒體進行教學使學生拓寬其知識面，跟學生很好地進行互動，在輕松的氣氛中交流知識。在課堂上大膽放手讓學生自主探討，尊重學生的獨特體驗，培養其概括能力和表達能力。雖然本節課學生的概括能力還達不到很好的要求，出現不夠精確的情況，在今后的學習中將再加大力度進行訓練。同時今后的課堂要更舍得花時間讓學生去讀，創設出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。

《假如》教學設計 篇11

　　（一）教學目標

　　1.認識9個生字，會寫個字。

　　2.正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.發揮想象，引導學生向往和追求美好事物。

　　4.初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

　　（二）教學重點、難點

　　教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。

　　教學難點：通過強烈對比，感受情感。

　　（三）教學過程

　　一、講故事，揭示課題

　　師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！

　　發散說話：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰畫什么呢？（指名交流）

　　揭題“假如”。今天，我們就來學習一首詩《假如》。

　　（板書課題：假如并讀讀課題。）現在，我們就一起看看作者最想實現的愿望吧！

　　[設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]

　　二、讀文、識字、感悟

　　（1）自讀課文

　　師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀順課文。

　　馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息

　　（2）出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、

　　（3）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）

　　（4）再讀課文

　　師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些愿望呢？請大家讀一讀課文，找一找。

　　（5）師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎？）（師隨機板書：）指名

　　（6）師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話）。指名

　　（7）師：作者想實現很多愿望，我們一起來讀一讀這3個愿望

　　[設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生用我用馬良的神筆給——的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]

　　三、指導朗讀，誦讀課文

　　創設情境，出示句子。

　　“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”

　　“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒”

　　“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體”

　　（一）第一小節

　　(1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

　　反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

　　(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

　　（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。

　　點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

　　[設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。]

　　（二）第二小節

　　下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？

　　（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）

　　四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

　　（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。

　　a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）

　　我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

　　b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭

　　現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？

　　自由讀、指名讀、學生評價

　　（3）齊讀

　　[設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。]

　　（三）第三小節

　　下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？

　　反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）

　　朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）

　　西西真不幸啊，太可憐了。現在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？

　　a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

　　b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？

　　c：感悟后再讀。

　　四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？

　　[設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維]

　　四、小練筆

　　學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？

　　寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

　　[設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。]

　　五、生字教學，鞏固練習

　　1.認讀生字

　　良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

　　開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。

　　2.指導書寫

　　比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　六、小結

　　今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出*班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出“愛心”。）

　　板書：23.假如

　　我的思考

　　《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

　　教學時，首先，由小作者的美好愿望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接著，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生向往和追求美好事物，培養審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發揮孩子的想象；最后小結，想象是美好的，但現實中卻不能實現太多的愿望，這需要孩子從身邊做起，關愛環境，保護我們的地球媽媽，那么我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。

《假如》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識“良、縮”等9個生字，會寫“食、縮”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【教學重點】識字、寫字；在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環境。

　　【信息資料】生字詞卡片，準備課件或與課文內容相關的掛圖。

　　【教學時數】兩課時。

　　第一課時

　　新課導入

　　一、講故事：播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什么呢？這節課我們就一起去看看。

　　二、對話平臺

　　（一）初讀

　　1、教師配樂范讀詩歌。

　　2、自由練讀詩歌，要注意讀準生字的字音。

　　3、把課文中你喜歡的一節讀給你的伙伴聽一聽，互相評一評。

　　4、請四名同學分小節讀課文，大家聽讀評議。

　　（二）識字

　　1、出示文中生字，同桌互做小老師認讀、正音。

　　2、指名開火車讀字，組詞。

　　3、組內玩抽卡游戲，交流識字方法：

　　鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。換偏旁識字（拉──泣、澡──操），加偏旁識記（寸──尋、良──食、建──健）等。

　　4、游戲：摘取幸運號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。

　　三、讀議

　　1、在讀得正確的基礎上再細細讀課文一遍，看看課文有幾節；這個小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、谷粒、一雙好腿）

　　2、你喜歡那一小節就仔細讀讀，想想你為什么喜歡？

　　3、 抽生談自己的想法，師相機指導朗讀，生談到哪段就讀哪段。

　　4、這個小朋友總是為別人著想，真是個善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。

　　四、練習（讀讀比比，體會句子的不同，再練習說一說）

　　我要給小鳥畫許多的谷粒。

　　我要給樹上的小鳥來許多好吃的谷粒。

　　我要給（　　　　　　　　　　）

　　五、朗讀

　　1、有感情地練讀自己喜歡的部分。

　　2、分組匯報朗讀，教師有重點地加以指導。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節中語氣要有不同變化。各段描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象）

　　3、評出朗讀小能手。

　　六、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“尋、哭、良、食”4個字，引導學生觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭（少點）食（最后一點寫成捺）。

　　2、教師范寫“哭、食”二字，學生觀察、評議。

　　哭：上面兩個“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點看成流出的眼淚。

　　食：提醒學生最后一筆是點，不是捺。

　　3、學生自由練寫、教師隨機展示優秀作業，評出小星星。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、學生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。

　　2、文中的小作者都想畫些什么？為什么？（指我板畫，并說一說。）

　　二、朗讀

　　1、有感情地朗讀課文，說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？

　　讓學生在閱讀之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環境的教育。

　　2、多種形式讓學生練習讀。

　　三、背誦

　　1、同桌合作背誦課文。

　　2、創設情境練習背誦。（可結合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。）

　　3、舉行背誦比賽。

　　四、練習

　　文中的最后一小節作者沒有寫完，請你發揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把愿望畫下來，再把想法寫出來。

　　五、寫字

　　1、出示“雙、體、操、場”4個字，指導學生觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯（少橫）。

　　2、教師指導書寫“操、場”二字。

　　3、學生描紅、臨帖，互相交流展示作業。

　　作業布置：書寫作業，完成同步。

　　教學反思：

　　在閱讀教學中，教師既不全全包辦，亦不可袖手旁觀，而是教學活動的主導者，有目地的在學生出現問題時加以指導，甚至范讀，對促進學生朗讀水平的提高有很大的作用。

　　續編小詩這一拓展練習是對學生語言文字的一個訓練，也是學生理解，欣賞能力的體現著重培養了學生的想象力和創造力，教學中要尊重學生的想法，鼓勵創新思維。

　　下水文：

　　假如我有一只

　　馬良的神筆，

　　我要給偏遠的山區

　　畫一個發電廠。

　　那里的人們

　　再不用在昏暗的油燈下做活。

　　明亮的燈光

　　精彩的電視

　　讓他們的生活充滿活力。

　　假如我有一只

　　馬良的神筆，

　　我要給我們的地球

　　畫一臺超級吸收污染器。

　　讓我們的家園

　　氣候不再變暖，

　　北極熊和企鵝能自在地生活在北極

　　讓非洲的兄弟姐妹不再擔憂會失去自己的家園而哭泣。

《假如》教學設計 篇13

　　【教學目的】

　　1、會認9個生字。

　　2、能正確書寫8個生字。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重、難點】

　　1、識字、寫字。

　　2、背誦課文。

　　【教具準備】

　　生字卡片、小黑板。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　小朋友們，你們聽說過神筆馬良的故事嗎？（可以請知道的小朋友講一講，若都不知道，老師講述）馬良的這支神筆好神奇呀！今天我們要學習的這篇課文就是講一個小朋友想要擁有一支馬良的神筆，假如她有了這支神筆，她會畫些什么呢？我們一起去看看吧！

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、學生自由讀課文兩遍，用“□”標出要求認識的生字。

　　2、認記生字：

　　⑴　將生字卡片貼在黑板上，學生自由觀察，用自己喜歡的方法記字。

　　⑵　摘卡片游戲，抽生說說，記住了哪個字，是怎樣記住的？說對了就把卡片摘下來。

　　如：“姑娘”的“娘”去掉女字旁，就是“馬良”的“良” 。

　　食：“良”字加上“人”字頭，把最后的捺變成點。“食物”“糧食”。

　　泣：把“位”的單人立去掉，加上三點水就是“哭泣”的“泣”。

　　操：把“澡”的三點水去掉，加上提手旁就是“操場”的“操”。

　　⑶　用開火車、同桌、男女生、齊讀等多種方式認讀卡片。

　　三、細讀課文，理解內容

　　1、在認識字的基礎上快速讀課文一遍，看是否能把課文讀得通順、流利。

　　2、在讀得正確的基礎上再細細讀課文一遍，看看課文有幾節；這個小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、谷粒、一雙好腿）

　　3、你喜歡那一小結就仔細讀讀，想想你為什么喜歡？

　　4 抽生談自己的想法，師相機指導朗讀，生談到哪段就讀哪段。

　　5、這個小朋友總是為別人著想，真是個善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。

　　四、試背課文

　　1、自由讀課文。

　　2、試背課文。

　　3、齊背課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片，認讀生字。

　　2、齊背課文。

　　二、學習寫字

　　1、將要求會寫的生字卡片貼在黑板上。

　　2、請小朋友為自己喜歡的生字組詞。

　　3、學生自由觀察生字，說說你對哪個字感興趣，你覺得寫的時候要提醒小朋友注意什么。（老師相機點撥重點指導以下幾個字：

　　哭：上面兩個“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點看成流出的眼淚。

　　食：提醒學生最后一筆是點，不是捺。

　　雙：由兩個“又”組成，左邊的“又”最后一筆變成點。

　　體：與“休”作比較，體：體育 休：休息。

　　每個字都應該提醒學生注意寫在橫中線和豎中線上的筆畫。

　　4、學生描紅、寫字。老師巡回指導。

　　三、完成課后練習

　　1、出示小黑板，上有課后練習“讀讀說說”。

　　2、假如你有一支馬良的神筆，你會畫些什么呢？說一說，寫一寫，畫一畫。

《假如》教學設計 篇14

　　教學主題：閱讀課

　　所屬學科：語文

　　適于年級：二年級下冊

　　教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社s版）

　　建議學時數：2學時

　　教學設計：

　　【設計理念】

　　1.“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。

　　2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。

　　3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.會認6個生字，規范書寫8個漢字。

　　3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　【教學過程】

　　一、激趣入題

　　同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。

　　(板書課題：10、假如)

　　二、初讀課文，識字讀詞

　　1.初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?

　　2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。

　　4.指導識字。

　　(1)學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。

　　寒襲擊覓餓泣

　　(2)出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。

　　(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。

　　5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。

　　寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息

　　三、再讀感知

　　1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。

　　2.出示課件2，學生根據課文內容填空。

　　我想給畫，讓它們；

　　我想給畫，讓它們；

　　我想給畫，讓他。

　　四、個性化閱讀，體驗情感

　　1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。

　　2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。

　　3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。

　　第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。

　　第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。

　　第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。

　　4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。

　　5.小結，激發情感。

　　作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢?

　　五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達

　　1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。

　　2.啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學生思考，放柔和的輕音樂)

　　3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。

　　4.學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫后讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。

　　六、指導寫字

　　1.出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導寫法。

　　例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。

　　2.學生書寫漢字，教師巡回指導。

　　3.展示學生作品，評析。

《假如》教學設計 篇15

　　教學目標 ：

　　1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重難點：

　　通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　教學準備：

　　生字卡片、多媒體課件。

　　設計理念：

　　以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、欣賞動畫，導入  課題。

　　1、談話導入  課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？

　　3、板書課題：《23、假如》

　　二、初讀課文、自主識字。

　　1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。

　　2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

　　3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）

　　4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）

　　三、自主學習，整體感知。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音。

　　2、齊讀課文。

　　3、指名學生讀課文。（接龍式讀）

　　4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　四、復習要寫的字，指導書寫

　　1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

　　2、小組交流。

　　A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示

　　4、評議學生的寫字。

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課

　　1、認讀生字。（出示生字卡片）

　　二、再讀課文，感悟語言。

　　1、指名學生讀課文。（接龍讀）

　　2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？

　　3、分組學習

　　A、課文用三節寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。B、在這一小節中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什么？

　　4、按自己喜歡的方式自學。

　　5、交流自學情況

　　6 、感悟句子

　　A、你最喜歡哪個句子？為什么？B、擴展說話：我要給——（完成課后練習“讀讀說說”。）（課件出示句子）

　　7、感情朗讀課文。

　　想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）

　　A、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什么體會。

　　三、指導背誦，積累語言

　　1、選出你最喜歡的一節背下來

　　2、同桌相互讀讀背背。

　　四、擴展活動

　　小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。

　　板書設計 ：

　　太陽

　　23、假如 畫 谷粒

　　一雙好腿

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