《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字，并能組兩到三個(gè)詞。
2、三分之二的同學(xué)能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、能夠一邊默讀一邊提出問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件，在小黑板上寫(xiě)需要認(rèn)識(shí)的字
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、同學(xué)們你們最敬仰的人最誰(shuí)？學(xué)生交流
老師談出自己小時(shí)候最敬佩的人是科學(xué)家，因?yàn)橛X(jué)得他們有學(xué)問(wèn)，有知識(shí)，什么都知識(shí)，所以也覺(jué)得他們說(shuō)的每一句話都是對(duì)的。例如：在我心目中的女科學(xué)家居里夫人她說(shuō)的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無(wú)毅力將一事無(wú)成。”“榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)轮荒茏鰹楹⒆觽兊耐婢摺！钡鹊龋蠹矣袥](méi)有自己了解的科學(xué)家？誰(shuí)能為同學(xué)們介紹一番？
請(qǐng)小組交流，老師下去巡回。指兩名同學(xué)當(dāng)眾交流。（8分）
2、法國(guó)也有一位科學(xué)家，他的名字叫朗志萬(wàn)（板書(shū)），誰(shuí)了解他的故事？（如果沉默，可布置同學(xué)課后繼續(xù)去查找他的資料。）
3、現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)一個(gè)朗志萬(wàn)與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事，請(qǐng)同學(xué)和老師一起板書(shū)課題《動(dòng)手做做看》是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個(gè)問(wèn)題，并找到與老師的問(wèn)題有關(guān)系的兩個(gè)段落進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真地閱讀。
4、結(jié)合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文四七自然段。
第四自然段：
指名讀。反復(fù)讀第一句，思考伊琳娜是個(gè)什么樣的孩子？
（伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。）
指名讀媽媽的話，集體媽媽的話，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為媽媽是個(gè)什么樣的媽媽？
指導(dǎo)朗讀媽媽的話：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”反復(fù)朗讀這句話，體會(huì)“光”的含義。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們以后遇到問(wèn)題也要自己親自實(shí)踐一下，例如《小馬過(guò)河》一文。
（媽媽很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案，這說(shuō)明媽媽非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中，才能培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。）
第六七自然段：
小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬(wàn)是一個(gè)什么樣的科學(xué)家？
朗志萬(wàn)是個(gè)非常幽默的人，他故意設(shè)下陷井，其實(shí)不是在哄騙孩子，而是在引導(dǎo)孩子們用科學(xué)的思維方法，和動(dòng)手實(shí)踐的方法，來(lái)獲得真理，這是對(duì)孩子們科學(xué)精神的一種有意識(shí)的引領(lǐng)。
這種引領(lǐng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是終生難忘的。
體會(huì)伊琳娜在與朗志萬(wàn)交流前后態(tài)度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會(huì)伊琳娜內(nèi)心思想感情的變化。
整朗讀四到七自然段，思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，然后進(jìn)行小組交流，指名全班交流。
5、檢查認(rèn)字的情況
給課后要認(rèn)的字加上拼音，同位互相批改，注意認(rèn)真批，如果被老師發(fā)現(xiàn)有批錯(cuò)的現(xiàn)象，要扣批的同學(xué)的分。
小組長(zhǎng)記下各位同學(xué)的扣分和得分的情況。
6、學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字：
考：注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)準(zhǔn)橫的位置。組詞：考試 考驗(yàn) 考查
獲：引導(dǎo)觀察上下結(jié)構(gòu)，注意草字頭寫(xiě)大一點(diǎn)，下邊左邊和右邊的都與狗有關(guān)，思考這個(gè)字的內(nèi)涵。 組詞：獲得 獲取
志：注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)準(zhǔn)上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向 志愿 同志
智慧：注意指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)時(shí)注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一
題字注意提醒學(xué)生把是字的捺寫(xiě)得長(zhǎng)一點(diǎn)，包住里面的頁(yè)字。與提字進(jìn)行一下區(qū)別。
課堂板書(shū)：
15 動(dòng)手做做看
伊琳娜：肯動(dòng)腦筋，不盲從，不懂就問(wèn)。
媽媽 ：善于教育孩子，不直接告訴答案，讓孩子親自實(shí)踐。
朗志萬(wàn)：風(fēng)趣幽默，善于用科學(xué)的方法引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和科學(xué)思維方法以及實(shí)踐能力。
布置作業(yè)：
回家做實(shí)驗(yàn)，看一看裝滿了水的杯子里究竟能否裝進(jìn)不其他物體？
課前反思：
在單元導(dǎo)讀中，我讓同學(xué)們通讀了整個(gè)單元的課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都能夠找到課文中最關(guān)鍵的一句話“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！钡菍W(xué)生體會(huì)不深，因此，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽和朗志萬(wàn)為什么要讓伊琳娜動(dòng)手做做看，由此將課文內(nèi)容進(jìn)行升化，使學(xué)生知道媽媽和科學(xué)家的良苦用心，他們一個(gè)善于引導(dǎo)，一個(gè)善于誘導(dǎo)，正是在這樣的氛圍中，才讓伊琳娜由奇怪到生氣再到高興地笑了，而且在此過(guò)程中，她的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)也得到了全面的提高。所以第一課時(shí)我重視讓學(xué)生分析課文中的三個(gè)主要人物，在分析人物的過(guò)程中，明白課文深刻的內(nèi)涵，但是能否做到，我心中還是沒(méi)有底。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、力求讓全班每一個(gè)同學(xué)都能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，讓他們?cè)谡n堂內(nèi)外親自動(dòng)手試一試，看看一杯裝滿水的杯子中究竟還能不能裝進(jìn)別的東西？
3、喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：一杯水和一杯大米還有兩個(gè)接水盒
教學(xué)過(guò)程：
1、同位一人一個(gè)自然段練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，并且能夠在朗讀的過(guò)程中，提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。
例如：為什么魚(yú)的身上長(zhǎng)著鱗，為什么魚(yú)能夠在水里生活人不能？
為什么伊琳娜能夠經(jīng)常看到科學(xué)家朗志萬(wàn)？
為什么其實(shí)同學(xué)不能像伊琳娜一樣回家做做實(shí)驗(yàn)？
2、分自然段，檢查學(xué)生朗讀課文的情況。并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
3、交流同學(xué)們提出的問(wèn)題，比較誰(shuí)的問(wèn)題更有科學(xué)價(jià)值。
4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)一到三自然段
分角色朗讀一到三自然段。
指導(dǎo)讀好“奇怪的問(wèn)題”“漫出來(lái)”——溢出來(lái)，猜想這兩個(gè)搶著回答問(wèn)題的小朋友我們班上有沒(méi)有，可能是哪些同學(xué)？他們身上缺少一種什么精神？
交流自己回家實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：
在一杯滿滿的杯子里加入鹽，木頭、塑料、鐵塊等你發(fā)現(xiàn)了什么？
在滿滿的一杯米杯里加入水，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
5、重新指名讀一至三自然段，體會(huì)朗志萬(wàn)對(duì)這兩個(gè)小朋友的態(tài)度會(huì)是什么？課文中為什么沒(méi)有寫(xiě)朗志萬(wàn)對(duì)他們的評(píng)價(jià)，這是否是作者在寫(xiě)作的疏忽呢？
6、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字：
提：注意左邊小右邊大，注意是的捺不能太長(zhǎng)。
漫：注意與慢進(jìn)行組詞區(qū)別 漫長(zhǎng) 漫出來(lái) 慢慢 慢性 快慢
朗：字的右邊不是良，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)確。
鋸：注意左窄右寬，注意與劇區(qū)別一下。
哄騙：注意將哄與洪烘供進(jìn)行區(qū)別，騙注意與篇，遍進(jìn)行區(qū)別
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的六個(gè)字的共同點(diǎn)：都是左右結(jié)構(gòu)的。
7、如果有時(shí)間的話，再對(duì)朗志萬(wàn)的話進(jìn)行發(fā)散思維。
（1）科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學(xué)家講的話。
（3）當(dāng)我們對(duì)科學(xué)家的話有懷疑時(shí)，一定要想辦法證實(shí)一下。
（4）我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式
8、布置作業(yè)：
1、搜集科學(xué)家的故事，互相交流一下。
2、搜集科學(xué)講的名言，想想對(duì)我們有什么指導(dǎo)意義。
課前反思：
本節(jié)課由于我提前布置了實(shí)驗(yàn)作業(yè)，所以我相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本課時(shí)一定會(huì)有自己獨(dú)特的體會(huì)，我們要勇于給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的空間，實(shí)踐的空間，要讓孩子們敢說(shuō)，敢想，敢做，當(dāng)然不能引導(dǎo)學(xué)生做危險(xiǎn)的事情。在作業(yè)的布置上，我們也進(jìn)行了創(chuàng)新，不再只是讓學(xué)生一味地去讀故事，而是讓學(xué)生去有選擇地讀故事，有選擇地讀名言，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀聯(lián)系在了一起。
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教具準(zhǔn)備
生字卡片，搜集關(guān)于郎志萬(wàn)的材料。
預(yù)習(xí)提綱
1、初讀課文兩遍。
2、搜集關(guān)于郎志萬(wàn)的有關(guān)材料，制作成資料卡片。
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的?
(生自由發(fā)言)板書(shū)：動(dòng)手做做看
2、就課題提問(wèn)。
⑴通過(guò)預(yù)習(xí)你知道課文主要寫(xiě)了誰(shuí)?他們之間有什么區(qū)別?
板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì)說(shuō)年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家?
有學(xué)問(wèn)的科學(xué)家跟伊琳娜會(huì)發(fā)生故事呢?
二、初讀課文，整體感知。
1、畫(huà)生字新詞。
2、找出小朗志萬(wàn)說(shuō)的話，做上記號(hào)。
3、聽(tīng)課文范讀并正音。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、抽讀：
開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片(必須快速記準(zhǔn)字音)，舉手搶答組詞。
2、齊讀：
去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍)。
3、識(shí)字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手，師問(wèn)：誰(shuí)是。生答：我是。
B、開(kāi)火車讀。
4、生互相交換識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。
換偏旁識(shí)字：慢-漫 篇-騙
偏旁歸類識(shí)字：哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字：朗讀課文的“朗”
謎語(yǔ)：士兵的心(志)
5、認(rèn)讀新詞：
伊琳娜 志氣 問(wèn)題 提問(wèn) 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人
6、寫(xiě)字指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)：“朗、喝、騙”字。
喝、哄：口要寫(xiě)得高、小一點(diǎn)。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個(gè)是的區(qū)別。
(此教學(xué)過(guò)程教師要座號(hào)板書(shū))
四、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)
2、板畫(huà)“杯子”和“金魚(yú)”，板書(shū)：水漫出來(lái)了
二、朗讀感悟。
1、“動(dòng)手做做看”是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做做看。
2、結(jié)合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看。”
①讀句子，體會(huì)“光”在句子中的意思。
②反復(fù)讀句子，用它隨時(shí)提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭(zhēng)辯
①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬(wàn)“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?
結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。
“你怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們的小朋友呢?”
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語(yǔ)氣說(shuō)這句話?
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望;不過(guò)也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對(duì)待。
三、學(xué)習(xí)感悟朗志萬(wàn)的話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當(dāng)我們對(duì)科學(xué)家的話有懷疑的時(shí)候，一定要想辦法證實(shí)一下。
四、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎?為什么?你想對(duì)伊琳娜說(shuō)些什么?
五、實(shí)踐活動(dòng)。
1、聽(tīng)童話故事《小馬過(guò)河》，把聽(tīng)后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過(guò)失，有禮貌的指出來(lái)。
六、作業(yè)布置。
搜集科學(xué)家的名言，想想對(duì)我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有什么指導(dǎo)意義。
板書(shū)設(shè)計(jì)
13動(dòng)手做做看
郎志萬(wàn)： 不溢水?
伊琳娜 生氣→→哄騙→→動(dòng)手做了做
笑了→→不是哄騙→→明白一個(gè)道理
(科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【說(shuō)教材】
一、教材出處、內(nèi)容、地位
《動(dòng)手做做看》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第四單元。這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｒ亮漳仁莻�(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，他不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。《動(dòng)手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。
二、《新課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求
1、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)
依據(jù)《新課標(biāo)》要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平及第一課時(shí)目標(biāo)完成情況，我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。
⑵ 知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵ 能比較認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己和同伴的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為。
3、情感目標(biāo)：
⑴ 感受動(dòng)手做的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)動(dòng)手做的意義。
⑵ 喚起學(xué)生善于思考、注重實(shí)踐、不迷信權(quán)威的意識(shí)。
確立教學(xué)重點(diǎn)：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解科學(xué)家的真正目的，并從故事中受到啟發(fā)。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
基于上述教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)理念與學(xué)生心理及認(rèn)知特點(diǎn)。我采用了自主讀書(shū)、主動(dòng)探究、朗讀感悟等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境的閱讀實(shí)踐中去體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟，并啟動(dòng)師評(píng)、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
【說(shuō)教學(xué)程序】
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：
1、情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)
2、學(xué)習(xí)課文，深入探究
3、角色朗讀，深化感悟
4、總結(jié)評(píng)價(jià)，回味升華
5、布置作業(yè)，積累延伸
下面，我向各位詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)
《動(dòng)手做做看》既是課題，又是主題，我便順?biāo)浦廴缦聦?dǎo)入：“今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《動(dòng)手做做看》，請(qǐng)大家先來(lái)動(dòng)手和老師一起寫(xiě)課題。”如此直截了當(dāng)，一語(yǔ)雙關(guān)，不但節(jié)省了時(shí)間，而且呼應(yīng)課題。
接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學(xué)家向小朋友提出的問(wèn)題拿來(lái)考學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生問(wèn)答的教學(xué)情境。課堂上，教師相對(duì)于學(xué)生而言可算作一種知識(shí)權(quán)威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣，就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)課文，深入探究
情境之后，教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問(wèn)：“剛才老師提的問(wèn)題，你們不覺(jué)得熟悉么？在哪見(jiàn)過(guò)？”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，正是新課改理念所倡導(dǎo)的。
第二程序是全課的重點(diǎn)部分，教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn)，教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷，理還亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣──圍繞一個(gè)中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過(guò)程組成有機(jī)整體。基于此，我確立了“邏輯推進(jìn)，各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)（1～5自然段）圍繞朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題，從幾個(gè)小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對(duì)話為切入點(diǎn)。如此，每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個(gè)中心，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究、朗讀感悟，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。三、角色朗讀，深化感悟
課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，再次感受、體驗(yàn)，將領(lǐng)悟內(nèi)化，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)能力目標(biāo)。四、總結(jié)評(píng)價(jià)，回味升華
這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，回味教學(xué)難點(diǎn)。并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。五、布置作業(yè)，積累延伸
最后一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生在課外書(shū)或網(wǎng)上收集名人名言，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
【說(shuō)板書(shū)】
本課板書(shū)在設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點(diǎn)，又便于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而輔助教序，提高學(xué)習(xí)效率。
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
《動(dòng)手做做看》講了一個(gè)有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威，勇于實(shí)踐的品質(zhì)。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時(shí)的教育引導(dǎo)學(xué)生，這一點(diǎn)做得相對(duì)較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。
首先，從整堂課來(lái)看，對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時(shí)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時(shí)又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。第三，教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯(cuò)誤，且未能及時(shí)板書(shū)。這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【課業(yè)設(shè)計(jì)】
一、寫(xiě)一寫(xiě)
ling tí màn tí lǎng hǒng piàn hē zhì
另 提 曼 題 朗 哄 騙 喝 志
二、比一比
另（ ） 題（ ） 漫（ ） 哄（ ） 喝（ ）
拐（ ） 提（ ） 慢（ ） 共（ ） 渴（ ）
三、填一填
朗志萬(wàn)說(shuō)：“_______________________________________________
______________________________________________________________。”
【思維拓展】
一、猜字謎
士兵的心（ ）
吃飯、勸話，口用力（ ）
二、寫(xiě)句子
1、如果：__________________________________________________。
2、越……翻……____________________________________________。
三、做一做
從課外書(shū)或網(wǎng)上搜集科學(xué)家說(shuō)過(guò)的一些名言，想想對(duì)我們有什么啟發(fā)。
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo) ：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)方法：自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的？
（生自由發(fā)言）板書(shū)：動(dòng)手做做看
2、就課題提問(wèn)。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。
教師個(gè)案：
1、直接揭題。
2、設(shè)疑：
⑴通過(guò)預(yù)習(xí)你知道課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？他們之間有什么區(qū)別？
板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì)說(shuō)年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家？
有學(xué)問(wèn)的科學(xué)家跟伊琳娜會(huì)發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫(huà)生字新詞。
2、找出小朗志萬(wàn)說(shuō)的話，做上記號(hào)。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、抽讀：開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識(shí)字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手，師問(wèn)：誰(shuí)是。生答：我是x,。
B、開(kāi)火車讀。
4、生互相交換識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。
換偏旁識(shí)字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識(shí)字：哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字：朗讀課文的“朗”謎語(yǔ)：士兵的心（志）
5、認(rèn)讀新詞：
伊琳娜志氣問(wèn)題提問(wèn)提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙
6、寫(xiě)字指導(dǎo)。
喝、哄：口要寫(xiě)得高、小一點(diǎn)。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個(gè)是的區(qū)別。
教師個(gè)案：
1、自學(xué)課文，畫(huà)出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況：
⑴說(shuō)說(shuō)你幫同桌糾正了哪個(gè)音。
板書(shū)這些生字，學(xué)生齊讀生字。
⑵識(shí)字游戲：①師說(shuō)生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說(shuō)偏旁學(xué)生猜字。
②小兔開(kāi)門游戲。
⑶認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
4、寫(xiě)字指導(dǎo)：
重點(diǎn)指導(dǎo)：“朗、喝、騙”字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了朗志萬(wàn)和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志萬(wàn)的話：一個(gè)杯子裝滿……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么？但是放什么水不會(huì)漫出來(lái)？
用句式“除了裝滿水的杯子放進(jìn)其他東西，水都會(huì)”
⑶你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么疑問(wèn)嗎？
四、生練寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
教師個(gè)案：
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)
2、板畫(huà)“杯子”和“金魚(yú)”，板書(shū)：水漫出來(lái)了
二、朗讀感悟。
1、“動(dòng)手做做看”是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做做看。
2、結(jié)合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看。”
①讀句子，體會(huì)“光”在句子中的意思。
②反復(fù)讀句子，用它隨時(shí)提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭(zhēng)辯
①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬(wàn)“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。
“你怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們的小朋友呢？”
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語(yǔ)氣說(shuō)這句話？
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對(duì)待。
教師個(gè)案：
1、你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？
2、書(shū)上的小朋友是怎么說(shuō)的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個(gè)小朋友同意朗志萬(wàn)的觀點(diǎn)嗎？
板書(shū)：同意
3、你對(duì)他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，但自己又想不出道理來(lái)。
“他們”指的是誰(shuí)？代進(jìn)去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬(wàn)的觀點(diǎn)嗎？板書(shū)：不同意
假如你就是伊琳娜你會(huì)有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
（要有自己的主見(jiàn)，不輕信盲從）
5、遇到問(wèn)題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請(qǐng)教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動(dòng)手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？
出示杯子和金魚(yú)，讓學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。
讀句子：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
7、互動(dòng):
此時(shí)此刻的伊琳娜會(huì)怎么想、老師當(dāng)記者來(lái)采訪。
8、朗讀伊琳娜說(shuō)的話：
您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
9、朗志萬(wàn)真的是哄騙嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理由。
為什么他會(huì)笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽(tīng)了他的話高興地笑了？她會(huì)對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？
教學(xué)名言：實(shí)踐出真理！
三、朗志萬(wàn)的話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當(dāng)我們對(duì)科學(xué)家的話有懷疑的時(shí)候，一定要想辦法證實(shí)一下。
教師個(gè)案：
三、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對(duì)伊琳娜說(shuō)些什么？
四、實(shí)踐活動(dòng)。
1、讀童話故事《小馬過(guò)河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過(guò)失，有禮貌的指出來(lái)。
教師個(gè)案：
收集名人名言。
板書(shū)設(shè)計(jì) ： 動(dòng)手做做看
為
變？——！
教師個(gè)案：
金魚(yú)圖其他小朋友（同意）
朗志萬(wàn)水杯圖
水不會(huì)漫出來(lái)伊琳娜（不同意）水漫出來(lái)了
科學(xué)家的話不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹矗?/p>
作業(yè) 布置：搜集科學(xué)家的名言，想想對(duì)我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美——”！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè) ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)啊！
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”這句話的真正含義。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
三教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
生活中當(dāng)你遇到不明白，不理解的問(wèn)題時(shí)，你會(huì)怎么辦呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對(duì)待不理解的問(wèn)題的，對(duì)你可能有啟發(fā)。齊讀課題。
（二）回憶讀懂一篇課文的一般步驟
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，知道大概內(nèi)容。
2、讀閱讀提示，做到心中有數(shù)。
3、帶著問(wèn)題讀，逐一解答。
（三）學(xué)習(xí)新課
1、投影出示思考題，學(xué)生自學(xué)。
（1）是什么原因促使伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)？
（2）伊琳娜做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？看到這樣的結(jié)果她又是怎么做的？
（3）科學(xué)家朗志萬(wàn)明明知道一只杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)，可他為什么說(shuō)如放進(jìn)一條金魚(yú)，水就不會(huì)漫出來(lái)呢？
（4）你是否贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”這句話？并說(shuō)出理由。
（5）從伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這件事中，你受到什么啟發(fā)？
2、共同討論。
（1）閱讀課文，訂正讀音，“哄”是多音字。
（2）指名朗讀課文，評(píng)讀。
（3）理解詞語(yǔ)。
奇怪：奇異，不平常。
哄騙：說(shuō)假話騙人。
3、討論交流思考題。
（1）是科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題，讓伊琳娜產(chǎn)生疑問(wèn)，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
（2）伊琳娜做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)法不一樣。看到這實(shí)驗(yàn)結(jié)果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)。
追問(wèn)：伊琳娜為什么生氣？（認(rèn)為朗志萬(wàn)是在哄騙小孩）
（3）科學(xué)家朗志萬(wàn)明明知道一只杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)，可他卻說(shuō)如果放進(jìn)一條金魚(yú)，水就不會(huì)漫出來(lái)。朗志萬(wàn)這么說(shuō)的目的是想讓伊琳娜等小學(xué)生，遇事要?jiǎng)幽X筋，不要廣聽(tīng)別人的，要?jiǎng)邮肿鲆蛔觯瑥膶?shí)踐中得出結(jié)論，而不是要哄騙伊琳娜等小學(xué)生。
（4）贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”這句話，理由是：實(shí)踐出真知。科學(xué)家也是人，而不是神。
（5）學(xué)生甲：遇事不要慌張，要?jiǎng)幽X筋。
學(xué)生乙：遇事不能光聽(tīng)別人的，還要自己親自實(shí)踐。
投影出示：（用幻燈片出示）
朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話，高興地笑了。
追問(wèn)：為什么朗志萬(wàn)哈哈大笑地說(shuō)？伊琳娜聽(tīng)了高興地笑了？
（一方面朗志萬(wàn)的做法達(dá)到了預(yù)期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬(wàn)的做法，因此他們都笑了。）
（四）總結(jié)
1、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？（主要寫(xiě)了伊琳娜動(dòng)手做了把金魚(yú)放進(jìn)盛滿水的杯子里，水照樣溢出來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)）
2、分角色朗讀課文。
四作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字和寫(xiě)字。
2、讀中感受朗志萬(wàn)的“哄騙”，伊琳娜的“動(dòng)手”，媽媽的“指導(dǎo)”的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件，生字卡片。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
一、導(dǎo)入：
1、(板書(shū))闌，問(wèn)，這個(gè)字讀什么?
2、我說(shuō)讀“束”的音，對(duì)嗎?
生：不對(duì)
為什么不對(duì)啊，我覺(jué)得對(duì)呀，那現(xiàn)在怎么樣才知道對(duì)不對(duì)呢?
查字典
3、原來(lái)讀LAN
4.呵呵，原來(lái)我們做事情都要學(xué)會(huì)“動(dòng)手做做看”。板書(shū)課題，生讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查：
(1)課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的事?
課件出示：朗志萬(wàn)(他是法國(guó)的大科學(xué)家)伊琳娜(是個(gè)了不起的孩子)出讀準(zhǔn)字音
(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬(wàn)哄騙
魚(yú)鱗漫出來(lái)
伊琳娜哎呀
a、指名學(xué)生當(dāng)小老師帶大家讀。
b、開(kāi)火車讀。
(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)
三、細(xì)讀課文，理解伊琳娜生氣的.原因。
(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。
1、自由讀課文，找出有關(guān)句子。
2、指名讀句子，說(shuō)說(shuō)伊琳娜的情緒有什么變化。
(師板書(shū)：生氣高興)
寫(xiě)伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣,第二天一大早就去問(wèn)朗志萬(wàn)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”
寫(xiě)伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話，高興地笑了。
(二)學(xué)習(xí)課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。
1、課件出示句子：伊琳娜越來(lái)越生氣，第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”
2、指名讀句子。
3、這樣的問(wèn)題(點(diǎn)擊課件)是指怎樣的問(wèn)題?(學(xué)習(xí)第1段)
“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)滿出來(lái)，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣的，這是為什么?”
4、對(duì)于這樣的一個(gè)問(wèn)題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學(xué)習(xí)課文2-5段)
a、生自由讀課文2-5段，思考以上問(wèn)題。
b、交流。(隨機(jī)點(diǎn)擊課件，在“哄騙”下加小紅點(diǎn))
c、課件出示：課文插圖和第5段
“伊琳娜找來(lái)一條金魚(yú)，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水滿出來(lái)了。”
(隨機(jī)點(diǎn)擊課件，在“水漫出來(lái)了”后加小紅點(diǎn))指導(dǎo)讀出驚奇的語(yǔ)氣來(lái)。
5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導(dǎo)讀出生氣的語(yǔ)氣，體會(huì)伊琳娜認(rèn)為朗志萬(wàn)在哄騙她。)
6、師：可是后來(lái)伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。
三、寫(xiě)字
過(guò)渡：我們一起做一個(gè)填字游戲。請(qǐng)看大屏幕。
1.“慢漫”辨析及書(shū)寫(xiě)。
①填空：
(1)老爺爺(慢慢)地走;
(2)水滿了，從魚(yú)缸里(漫)出來(lái);
(3)發(fā)大水了，河水(漫)過(guò)了小橋。
(出示圖標(biāo)“我的發(fā)現(xiàn)”)你發(fā)現(xiàn)什么了?
②請(qǐng)大家把這個(gè)字寫(xiě)兩遍，一邊寫(xiě)一邊在心里說(shuō)：哦，這個(gè)字和水有關(guān)。
2.“提”與“題”辨析。
①填空
(1)小明(提)著一桶水;
(2)小紅在做數(shù)學(xué)(題);
(3)小華回答老師(提)的問(wèn)(題)。
②如果要把這兩個(gè)字寫(xiě)好看，應(yīng)該注意什么?(如“提”和“題”中都有個(gè)“是”，但寫(xiě)法不同，“題”中的“是”捺要長(zhǎng)。)師生合作，寫(xiě)好生字。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固生字
二、學(xué)習(xí)第7段，弄清伊琳娜笑了的原因，理解科學(xué)家話里包含的道理。
導(dǎo)：伊琳娜這么生氣，可是為什么又高興地笑了?
1、出示朗志萬(wàn)說(shuō)的話：“我不是哄騙你們的，我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！?/p>
a、自由讀，思考：朗志萬(wàn)是在“哄騙”孩子們嗎?你是怎么理解朗志萬(wàn)的話?
b、全班交流。(讓學(xué)生充分發(fā)言，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練)
c、再次齊讀朗志萬(wàn)的話。
2、出示課件：
伊琳娜也和同學(xué)們一樣，聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話，明白了科學(xué)家的一片苦心。此時(shí)此刻，伊琳娜可能會(huì)說(shuō)些什么呢?
3、課件出示句子：伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話，高興地笑了。指名讀，齊讀。
4、師小結(jié)，課件再次出示單元學(xué)習(xí)提示。
三、
1、師生合作，寫(xiě)好“另、志”等5個(gè)生字。
師示范寫(xiě)“哄”(生認(rèn)真看)，并小結(jié)：“我發(fā)現(xiàn)要把口字旁的字寫(xiě)好看，偏旁要
得高，寫(xiě)得小，還看注意節(jié)左窄右寬。”
2、生臨寫(xiě)“哄、喝”，然后交流寫(xiě)心得：我發(fā)現(xiàn)了什么?
3、如“志”和“另”都是上下結(jié)構(gòu)，“志”是上略比下長(zhǎng)，“另”是上短下長(zhǎng)。)
4、師生評(píng)議。
四、課外延伸，讀寫(xiě)結(jié)合。
1、讀童話故事《小馬過(guò)河》。
2、結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，請(qǐng)把你想到的話寫(xiě)下來(lái)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
13動(dòng)手做做看
聽(tīng)懂
高興——→生氣
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
重難點(diǎn)
1、 認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、 課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的？
（生自由發(fā)言）板書(shū)：動(dòng)手做做看
2、就課題提問(wèn)。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。
3、設(shè)疑：
⑴通過(guò)預(yù)習(xí)你知道課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？他們之間有什么區(qū)別？
板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì)說(shuō)年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家？
有學(xué)問(wèn)的 科學(xué)家跟伊琳娜會(huì)發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)“朗”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“另”等9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
3、能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，并把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。
【課前準(zhǔn)備】生字卡片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，當(dāng)你們?cè)谏钪杏龅讲欢膯?wèn)題，你們是怎么做的呢?（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，老師隨譏評(píng)價(jià)）
2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，學(xué)生齊說(shuō)“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問(wèn)的時(shí)候，是怎么做的？（板書(shū)課題：動(dòng)手做做看）
二、初讀課文，整體感知，識(shí)記生字
1、輕聲讀課文：
注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字要多讀幾遍。
2、自主識(shí)字：
學(xué)生自己識(shí)記生字，對(duì)自己認(rèn)為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標(biāo)出來(lái)。
3、小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字的情況：
介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。
4、全班交流:
全班齊讀去掉音節(jié)的生字，交流識(shí)記生字的方法。
5、書(shū)寫(xiě)生字：
討論如何把字寫(xiě)正確、寫(xiě)好看；完成課后“我會(huì)寫(xiě)”的內(nèi)容，老師巡視指導(dǎo)；學(xué)生展示自己所寫(xiě)的字，老師隨機(jī)評(píng)議。
三、學(xué)生自讀課文，用“──”勾出科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
孩子們，誰(shuí)來(lái)告訴大家，科學(xué)家朗志萬(wàn)提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（課件出示朗志萬(wàn)的問(wèn)題，生齊讀）
二、再讀課文，討論交流
1、學(xué)生自讀課文，想想孩子們聽(tīng)了科學(xué)家的問(wèn)題是怎么想的？用筆勾畫(huà)出來(lái)。把不明白的地方做上符號(hào)。
2、小組討論解決問(wèn)題，老師巡視指導(dǎo)。
3、交流體會(huì)：
老師重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)句子中帶橫線的部分，讓學(xué)生感受在生活中要勤于思考，敢于實(shí)踐。
⑴ 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)：您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？
⑵ 朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！币亮漳嚷?tīng)懂了朗志萬(wàn)的話，高興地笑了。
三、拓展課文內(nèi)容
1、伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話，高興地笑了，你想這時(shí)他可能會(huì)說(shuō)些什么？
2、學(xué)生思考后自由發(fā)言。
3、鼓勵(lì)學(xué)生把自己說(shuō)的話試著寫(xiě)下來(lái)。
4、老師小結(jié)。
四、鞏固生字
做組字游戲，出示要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字，學(xué)生進(jìn)行組詞競(jìng)賽。
五、課外作業(yè)
動(dòng)手做做課文中的實(shí)驗(yàn)：把放入手中的物體變一變，仔細(xì)觀察，滿出水的多少與放進(jìn)物體大小有沒(méi)有關(guān)系。
【教學(xué)后記】
我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)，要使學(xué)生“自己讀書(shū)”，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。每一篇課文的教學(xué)都要從這個(gè)目標(biāo)著眼，采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練措施，使學(xué)生的閱讀能力一步一步地向著目標(biāo)邁進(jìn)。閱讀教學(xué)除了著重培養(yǎng)閱讀能力，同時(shí)還有一個(gè)任務(wù)，就是要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：認(rèn)真讀書(shū)，一邊讀，一邊想，一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書(shū)時(shí)坐姿端正，注意用眼衛(wèi)生；善于使用工具書(shū)；堅(jiān)持課外閱讀等等。
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊!我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)啊!
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
郎志萬(wàn)是什么人?他提的問(wèn)題奇怪在哪兒?
郎志萬(wàn)是法國(guó)的科學(xué)家。奇怪在，裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西后，水就漫出來(lái)，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì)漫出來(lái)。
兩個(gè)小朋友是怎樣回答的?他們對(duì)這個(gè)奇怪的問(wèn)題表示懷疑了嗎?
一個(gè)說(shuō)是因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗。另一個(gè)說(shuō)是金魚(yú)把水喝下去了。
伊琳娜為什么要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)?她做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是怎樣的?
“伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，但自己又想不出道理來(lái)。”媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看!”
請(qǐng)你體會(huì)伊琳娜做完實(shí)驗(yàn)后的心情，你覺(jué)得她都會(huì)想些什么?
實(shí)驗(yàn)結(jié)果水明明是漫出來(lái)了，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，科學(xué)家為什么這么說(shuō)?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
伊琳娜說(shuō)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”，這句話是什么意思?她說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)是怎樣的?
您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友。您本來(lái)就知道放進(jìn)條金魚(yú)后，水也會(huì)漫出來(lái)，還提出這樣的問(wèn)題，這是在哄騙我們小朋友。她的語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)是生氣的`。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”對(duì)郎志萬(wàn)的話，你是怎么理解的?你贊成這句話嗎?
不要不加思考地相信別人的話。對(duì)待別人說(shuō)的話或提出的問(wèn)題，不光要?jiǎng)幽X筋想一想，而且還要?jiǎng)邮肿鲆蛔觥?/p>
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
《動(dòng)手做做看》第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄Ｍㄟ^(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”這個(gè)問(wèn)題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础保囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生往一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚(yú)，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見(jiàn)，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)別人所說(shuō)的話，要通過(guò)思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础＝虒W(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個(gè)別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個(gè)近義詞。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說(shuō)一說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子意思的理解。
3、抓說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝螅龑?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么？這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐，并讓學(xué)生在說(shuō)后寫(xiě)一寫(xiě)，鍛煉了學(xué)生寫(xiě)話的能力。
4、抓寫(xiě)字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識(shí)字寫(xiě)字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在初讀課文時(shí)，運(yùn)用多種方法識(shí)字：用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“漫”等等。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。“提、題”兩個(gè)字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問(wèn)題”是要靠頭腦來(lái)想的，而在古代的時(shí)候，“頁(yè)”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大下降。同時(shí)，在識(shí)記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫(xiě)得舒展，以便托住上面的“頁(yè)”字，這樣教學(xué)就會(huì)做得比較扎實(shí)到位。然而，上課的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，以至于后來(lái)寫(xiě)字十分倉(cāng)促，今后，在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫(xiě)字的時(shí)間。
教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方：如教師語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
這篇文章主要是講了一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎馈翱茖W(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！痹谶@些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。
本文的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程大致是這樣的：
1 認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字 ，讓學(xué)生從文中找出兩個(gè)人物的名字，使他們認(rèn)識(shí) “朗 志 伊 琳 娜 ”這幾個(gè)生字，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的幾個(gè)生字，分別用了拼拼音讀，教師領(lǐng)讀，開(kāi)火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，分男女生競(jìng)賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識(shí)記方法，如 “哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2 理解課文，在讓學(xué)生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過(guò)程中，適當(dāng)講解課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀，并設(shè)置一些問(wèn)題，例如 朗志萬(wàn)是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來(lái)又為什么笑了，逐步讓學(xué)生理解課文。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題，在吸取了各聽(tīng)課老師的意見(jiàn)之后總結(jié)如下：
1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該調(diào)換以下順序會(huì)更好，即先提問(wèn)：“把一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋同時(shí)用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來(lái)，那個(gè)會(huì)先停下來(lái)？”再提問(wèn)“當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲欢膯?wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣做？”這樣會(huì)更舒暢一些。
2 自己在講課過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語(yǔ)言，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感，能與學(xué)生拉近距離，從而獲得更好的教學(xué)效果。
3 自己在課堂中語(yǔ)言速度過(guò)快，有的學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)不清楚，應(yīng)該放慢語(yǔ)速，而且，在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)有重復(fù)，提有效問(wèn)題，保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂，基本都能夠做到。
4 語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，這樣更能激起學(xué)生的注意力，及時(shí)把不注意聽(tīng)講的學(xué)生拉回到課堂上來(lái)。
5 在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學(xué)生的思路可能會(huì)很雜亂，沒(méi)有秩序，聽(tīng)課效果也會(huì)下降。
6 在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意細(xì)節(jié)，帶著感情朗讀，應(yīng)該帶出什么樣的感情，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，只有體會(huì)了文中任務(wù)的心情，才會(huì)自然而然讀出感情。
7 在開(kāi)始學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會(huì)更好些，單指出找名字會(huì)顯的目的性有點(diǎn)過(guò)強(qiáng)。
8 在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心，做到多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多用鼓勵(lì)性的話，使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
《動(dòng)手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。在課堂教學(xué)中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問(wèn)題自由讀課文：“朗志萬(wàn)提的什么問(wèn)題？”孩子們?cè)谧x文之后，很快從文中找到了原句，此時(shí)，我只是為回答問(wèn)題而找答案，如果能引導(dǎo)孩子讀懂朗志萬(wàn)提出的這個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的奇怪之處，孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)應(yīng)該會(huì)更深入。二是對(duì)文本的解讀不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，應(yīng)該說(shuō)，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑。在教學(xué)中，我只把教學(xué)目標(biāo)定位在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而沒(méi)有很好地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從；讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵，也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄Ｔ谶@些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。
媽媽對(duì)伊琳娜說(shuō)，“你動(dòng)手做做看!”朗志萬(wàn)告誡孩子們，“要?jiǎng)邮肿鲎隹础！睅讉�(gè)小朋友在聽(tīng)了朗志萬(wàn)提的“奇怪”的問(wèn)題后，是不是動(dòng)手做做以后再回答的呢？朗志萬(wàn)到底“哄騙”小朋友沒(méi)有呢？伊琳娜為什么聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話后高興地笑了？聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話后伊琳娜會(huì)說(shuō)什么呢？這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，在學(xué)習(xí)時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，伊琳娜想到的，我們的學(xué)生想到了嗎？
課后“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”中學(xué)習(xí)伙伴的話，是為了引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，把讀、思、說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)時(shí)，可以在讀中思考，想好再說(shuō)，說(shuō)后再寫(xiě)；也可以在讀中思考，想好就寫(xiě)，寫(xiě)完再說(shuō)。總之，我們可以利用多種方法教學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片、圖片。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激qing導(dǎo)趣。
1.小朋友們，老師的話你們相信嗎？
2.好。那我說(shuō)：天一冷，你們連自己的名字也寫(xiě)不出來(lái)了。小朋友，你們相信嗎？
3.為什么你們不信老師的話了呢？
4.呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不起的孩子！（板書(shū)：“伊琳娜”并領(lǐng)讀兩遍）我想小朋友們一定都讀過(guò)課文了，老師寫(xiě)出了伊琳娜，你們一定會(huì)告訴我另一個(gè)人的名字，他就是法國(guó)的大科學(xué)家——
（板書(shū)“朗志萬(wàn)”并領(lǐng)讀兩遍）初讀課文，整體感知。
5.現(xiàn)在我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下一些生字朋友們，再看“動(dòng)手做做看”是怎么一回事！
二、學(xué)習(xí)生字。
（一）識(shí)字寫(xiě)字
學(xué)生已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，掌握了一些識(shí)字方法。本課生字較少，要放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)踐，自主選擇識(shí)字方法。在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，教師適當(dāng)予以點(diǎn)撥。
1.自主識(shí)字。自主選擇讀書(shū)方式自讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2.合作識(shí)字。在小組內(nèi)講一講自己會(huì)認(rèn)的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎么記住的？
3.識(shí)字方法引導(dǎo)。
（1）換偏旁識(shí)字：慢—漫篇—騙
（2）偏旁歸類識(shí)字：哎、哄
（3）利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字：琳、娜
（4）聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字：朗讀課文的“朗”
（5）編字謎識(shí)字：士兵的心（志）
4.寫(xiě)字指導(dǎo)。
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，可以做一做“原來(lái)是這樣”的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書(shū)寫(xiě)“哄、喝”兩個(gè)字，然后自言自語(yǔ)：“要想把口字旁的字寫(xiě)好看，口字旁得寫(xiě)得高一點(diǎn)，小一點(diǎn)。哦，原來(lái)是這樣啊!”示范后，可以先讓學(xué)生臨寫(xiě)一遍，然后請(qǐng)學(xué)生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來(lái)是“拐”的一半呀!“朗”字左邊原來(lái)不是“良”!“提、題”二字中雖然都有個(gè)“是”字，但兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)不一樣，“提”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長(zhǎng)啊!在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師給以鼓勵(lì)、總結(jié)、概括，再引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)：
鞏固、理解、運(yùn)用生字。
制作powerpoint（注意：全部用楷體字）
1、讀一讀，想一想，括號(hào)里該填哪個(gè)字？
慢 漫
（1）老爺爺（ ）地走。
（2）水滿了，從魚(yú)缸里（ ）出來(lái)。
（3）發(fā)大水了，河水（ ）過(guò)了小橋。
提 題
（1）小明（ ）著一桶水。
（2）小紅在做數(shù)學(xué)（ ）。
（3）小華回答老師（ ）的問(wèn)（ ）。
拐 另
（1）他的腿受傷了，走路一（ ）一（ ）的。
（2）教室里有兩個(gè)小朋友，一個(gè)在寫(xiě)字，（ ）一個(gè)在看書(shū)。
哄 洪
（1）我們要做誠(chéng)實(shí)的人，不要（ ）騙別人。
（2）（ ）水來(lái)了，把小橋給沖斷了。
2、抄寫(xiě)生字，并預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們上一節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了一些生字新朋友，你們跟他們都熟適了嗎？誰(shuí)愿意接受老師的考查？（顯示課件中的生字）學(xué)生搶答，并開(kāi)火車讀。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）初讀課文，整體感知。
師：小朋友，讀完課文后，你最喜歡的是哪一句呢？
學(xué)生回答后，（板書(shū)“動(dòng)手做做看”）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并理解動(dòng)手做做看。
（二）精讀課文讀出感情
1.小朋友們真聰明，這么難的問(wèn)題也這么快讀懂了。如果老師不教你們，你們能把課文讀好嗎？
2.這樣吧，請(qǐng)大家分成兩個(gè)小組，互相幫助讀，先把課文讀正確，再把課文讀得有感情。最后，你們就可以分角色朗讀。現(xiàn)在開(kāi)始吧。
3.大家學(xué)得非常認(rèn)真，可以展示你們的學(xué)習(xí)成果了嗎？
4.誰(shuí)愿意當(dāng)朗志萬(wàn)？誰(shuí)愿意當(dāng)伊琳娜？誰(shuí)當(dāng)“一個(gè)小朋友”和“另一個(gè)小朋友”？可不要小瞧這兩個(gè)角色，過(guò)一會(huì)兒有很難的問(wèn)題等著你回答！誰(shuí)當(dāng)媽媽？剩下的一個(gè)小朋友讀敘述的部分。
5.（當(dāng)讀到“……把水喝下去了”時(shí)）請(qǐng)停一下。請(qǐng)問(wèn)，你們這兩個(gè)小朋友回答的對(duì)嗎？為什么會(huì)說(shuō)出兩個(gè)錯(cuò)誤的答案？
6.好的，請(qǐng)繼續(xù)朗讀。
7.（當(dāng)讀到“你動(dòng)手做做看”時(shí)）對(duì)不起，請(qǐng)停一下。請(qǐng)問(wèn)，您為什么要對(duì)女兒說(shuō)這句話呢？
（三）進(jìn)一步理解課文內(nèi)容
1、（全文讀完后）
（1）“動(dòng)手做做看”是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào) 動(dòng)手做做看。
（2）結(jié)合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看。”
①讀句子，體會(huì)“光”在句子中的意思。
②反復(fù)讀句子，用它隨時(shí)提醒自己。
2、①朗志萬(wàn)給小朋友們提出問(wèn)題后又下了定論，而他的定論卻不正確的，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？
②書(shū)上的小朋友是怎么說(shuō)的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個(gè)小朋友同意朗志萬(wàn)的觀點(diǎn)嗎？
板書(shū)：同意
③你對(duì)他們的回答有什么看法？
小組討論：在不知道結(jié)果的情況下就用一定，合不合適？如果不合適怎樣修改？
④伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，但自己又想不出道理來(lái)。
“他們”指的是誰(shuí)？代進(jìn)去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬(wàn)的觀點(diǎn)嗎？板書(shū)：不同意
假如你就是伊琳娜你會(huì)有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
（要有自己的主見(jiàn)，不輕信盲從）
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭(zhēng)辯
①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬(wàn)“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。
“你怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們的小朋友呢？”
a、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀這句話。
b、結(jié)合上下文理解“哄騙”。
c、你能否換一種語(yǔ)氣說(shuō)這句話？
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對(duì)待。
4、圍繞“伊琳娜”進(jìn)行思考
（1）出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個(gè)問(wèn)題，自主讀書(shū)思考。
（2）讀出寫(xiě)伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)對(duì)上面兩個(gè)問(wèn)題的理解。
（3）在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說(shuō)的話，了解他這樣做的用意，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，注重實(shí)踐，不要迷信權(quán)威。
（4）再整體讀課文，想想伊琳娜聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話以后，可能會(huì)說(shuō)些什么？
三、學(xué)課文后暢談感受
我發(fā)現(xiàn)：……
使我驚訝的是：……
讓我難忘的句子是：……
我想嘗試的是：……
我想改變的是：……
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
搜集名言，指導(dǎo)實(shí)踐
從課外書(shū)或網(wǎng)上搜集科學(xué)家說(shuō)過(guò)的一些名言，想想對(duì)我們有什么指導(dǎo)意義。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
（一）提出問(wèn)題
（二）小朋友的回答
（三）伊琳娜質(zhì)疑——媽媽提議——?jiǎng)邮肿鲎隹?/p>
（四）伊琳娜動(dòng)手做——水漫出來(lái)了
（五）反問(wèn)朗志萬(wàn)
（六）朗志萬(wàn)希望大家動(dòng)手做做看
六、課文教學(xué)思考：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美——”！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在 “科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟 “伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)啊！
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
【教材簡(jiǎn)析】 法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題：“一個(gè)杯子里裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么？”小朋友伊琳娜通過(guò)實(shí)驗(yàn)，證明事實(shí)并非如此──把一條金魚(yú)放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子里，水漫出來(lái)了。科學(xué)家朗志萬(wàn)設(shè)法通過(guò)此例讓小朋友知道：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、怪題激趣，引入新課
1、做數(shù)學(xué)題：船上有9只羊，34頭牛，問(wèn)：船長(zhǎng)的年齡多大？
2、組內(nèi)交流自己的做法。
3、組內(nèi)反思：此題為錯(cuò)題，可有的小朋友卻用加、減法做出來(lái)了。為什么會(huì)這樣？（沒(méi)動(dòng)腦筋）
4、師：在以后的學(xué)習(xí)和生活中，動(dòng)腦對(duì)我們很重要，但動(dòng)手也同樣重要。不信請(qǐng)小朋友自己讀讀課文《動(dòng)手做做看》。
5、聽(tīng)老師讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？
二、讀通課文，讀中認(rèn)字
1、自學(xué)：自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀的過(guò)程中，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)自己認(rèn)認(rèn)。
2、組內(nèi)交流：有認(rèn)不下的字嗎？提出來(lái)問(wèn)問(wèn)組內(nèi)的小朋友。
3、匯報(bào)認(rèn)字情況：讀卡片上的字，并組詞。
4、匯報(bào)讀課文情況：指名讀帶有生字的句子。
三、讀懂課文，讀中感悟
1、小組本著互教互學(xué)的宗旨，練習(xí)分角色朗讀課文。
2、請(qǐng)善于表演的同學(xué)表演課文內(nèi)容，全班評(píng)議。
3、伊琳娜小朋友聽(tīng)懂了科學(xué)家朗志萬(wàn)的話，你們聽(tīng)懂了嗎？聽(tīng)懂了什么？
四、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸
1、說(shuō)說(shuō)：伊琳娜聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)……
2、寫(xiě)寫(xiě)：把可能說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
五、寫(xiě)字
先自己寫(xiě)，哪兒寫(xiě)不好，提出來(lái)，讓老師或同學(xué)幫幫你。
《動(dòng)手做做看》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文,通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的,動(dòng)手做做看."在孩子讀完課問(wèn)題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的？課文講了哪些人？你喜歡誰(shuí)？為什么？”孩子們讀開(kāi)了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝Ｈ宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了，第一個(gè)問(wèn)題很好回答，大多數(shù)孩子說(shuō)出“動(dòng)手做做看”是朗志萬(wàn)說(shuō)的，個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們?cè)跁?shū)上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬(wàn)的話。他為什么這樣說(shuō)？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個(gè)道理，第一個(gè)道理是：凡事都不能光想，還要?jiǎng)邮肿鲎隹础５诙䝼�(gè)道理是：科學(xué)家的話，不一定全是對(duì)的。課堂上我從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)：
（一）、情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)
課堂上，教師相對(duì)于學(xué)生而言可算作一種知識(shí)權(quán)威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣，就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。
（二）、學(xué)習(xí)課文，深入探究
情境之后，教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問(wèn)：“剛才老師提的問(wèn)題，你們不覺(jué)得熟悉么？在哪見(jiàn)過(guò)？”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，正是新課改理念所倡導(dǎo)的。
第二程序是全課的重點(diǎn)部分，教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn)，教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過(guò)程組成有機(jī)整體。基于此，我確立了“邏輯推進(jìn)，各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)（1——5自然段）圍繞朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題，從幾個(gè)小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對(duì)話為切入點(diǎn)。如此，每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個(gè)中心，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究、朗讀感悟，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
（三）、角色朗讀，深化感悟
課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，再次感受、體驗(yàn)，將領(lǐng)悟內(nèi)化，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)能力目標(biāo)。
（四）、總結(jié)評(píng)價(jià)，回味升華
這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，回味教學(xué)難點(diǎn)。并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
（五）、布置作業(yè)，積累延伸
最后一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生在課外書(shū)或網(wǎng)上收集名人名言，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
今天，我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來(lái)，放進(jìn)一條金魚(yú)卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬(wàn)告訴她——科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｍㄟ^(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽(tīng)，用心想，懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理，并感受到動(dòng)手做的樂(lè)趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)。
我把整個(gè)教學(xué)分成四步走；
一、了解“哄騙”故事，同步進(jìn)行生字教學(xué)
上課伊始，我便讓學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)被“哄騙”的經(jīng)歷和感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 然后初讀課文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志萬(wàn)”和“伊琳娜”，并且同步進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在什么地方見(jiàn)到過(guò)這些生字，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到輕松識(shí)記本課生字的教學(xué)目的。然后再結(jié)合課文插圖，觀察伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情，引出句子“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)得不一樣，水漫出來(lái)了。”相機(jī)理解“漫出”的意思，教學(xué)“漫”字，將識(shí)字和看圖結(jié)合起來(lái)，視覺(jué)性強(qiáng)，“漫”字的意思一目了然。
二、對(duì)比其他小朋友和伊琳娜的反應(yīng)。
在這一環(huán)節(jié)，我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。
三、動(dòng)手操作、做中體會(huì)。
要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學(xué)生通過(guò)課文體會(huì)動(dòng)手操作的樂(lè)趣，明白“動(dòng)手做做看” 的實(shí)際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上，我先準(zhǔn)備了兩條金魚(yú)和一個(gè)杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領(lǐng)學(xué)生和我一起操作朗志萬(wàn)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的心情。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就體會(huì)到了伊琳娜的心情，明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的”這句話的含義。
四、感悟“哄騙”真相，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?rdquo;圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、用心思考。理解科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)話的目的，讓學(xué)生意識(shí)到“自己動(dòng)手是個(gè)好習(xí)慣”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我主要是讓學(xué)生在讀中思、思中悟、悟中寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
這堂課的教學(xué)，總體感覺(jué)學(xué)生思維還是比較活躍，學(xué)習(xí)積極性比較高，基本上達(dá)成了
我的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)生比較輕松地認(rèn)識(shí)了本課的10個(gè)生字；第二，絕大部分學(xué)生能把課文讀得很流利、有感情，能讀好帶有質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣的句子；第三，讀懂了課文內(nèi)容，并從中受到了啟發(fā)，有自己動(dòng)手嘗試的意識(shí)。
第一、二個(gè)目標(biāo)，我在第二課時(shí)便進(jìn)行了檢測(cè)，我比較滿意。至于第三個(gè)目標(biāo)，我是根據(jù)學(xué)生第二天交上來(lái)的日記，得到了反饋信息。孩子們回家動(dòng)手做了很多有趣的實(shí)驗(yàn)。有的孩子把冰和糖放進(jìn)同樣多的熱水里，得出“冰比糖融化得更快”的結(jié)論；有的孩子發(fā)現(xiàn)了把一張紙蓋住一個(gè)裝了水的杯子，然后把杯子倒著拿，水不會(huì)流出來(lái)”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，讓它結(jié)成冰后，再放回原來(lái)的杯子里，發(fā)現(xiàn)了“水的體積并沒(méi)有發(fā)生變化”；有的孩子用磁鐵做了試驗(yàn)；還有的孩子用牙膏做了試驗(yàn)……批改著學(xué)生們的日記，讓我收獲了一點(diǎn)小小的成就感，孩子們課后愿意動(dòng)手去做一做，是對(duì)我莫大的鼓勵(lì)。由此，我更加明白了“教材只是一個(gè)引子”，通過(guò)教學(xué)，教給孩子什么知識(shí)，提高孩子什么意識(shí)，培養(yǎng)孩子什么能力，這是我在今后的教學(xué)中多思考和關(guān)注的。
當(dāng)然這節(jié)課的教學(xué)也還存在許多不足以及留有需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。比如在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)想象伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話時(shí)會(huì)對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)些什么時(shí)，指名四五孩子想象說(shuō)話后，我原定是要結(jié)合第三單元的單元導(dǎo)讀進(jìn)行小結(jié)，可是卻忘了，臨時(shí)要孩子們當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)話，結(jié)果時(shí)間又很倉(cāng)促，感覺(jué)是草草收兵；其次是關(guān)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，我把這一環(huán)節(jié)安排在課中，一是要孩子們明白“動(dòng)手做做看”的實(shí)際意義；二是考慮用實(shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)孩子們的學(xué)習(xí)情趣，因?yàn)樾W(xué)生在每節(jié)課的前二十分鐘是注意力比較集中的，因此我想在課中插入一個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，即可以加深孩子們對(duì)課文故事意義的領(lǐng)會(huì)，又可以讓孩子們的思維和注意力有一個(gè)調(diào)整，以便以更好地狀態(tài)進(jìn)入下半節(jié)課的學(xué)習(xí)。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)到底是放在課前，還是課中，亦或是放在課后讓孩子們回家去做，這一個(gè)問(wèn)題還值得我進(jìn)一步思考。
總之，提高語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，才能不斷進(jìn)步，做得更好。