《動手做做看》教學(xué)教案(精選17篇)
《動手做做看》教學(xué)教案 篇1
一、談話導(dǎo)入課題
師:上課前我們先聊聊,如果遇到難題你們會怎么辦?(8:31上課)
生311:動手試一試。
生242:自己解決。
生431:先動腦再動手。
生141:先想一想,如果想不出來,再問別人。
師:請教別人也是一種好辦法,今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文,課文的題目就出現(xiàn)在你們剛才回答的問題里。(板書課題)
生齊讀課題:動手做做看。
師:把這兩個平舌音讀好,再讀一遍。(生再讀課題。)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查生字掌握情況。
師:郭老師考考大家生字預(yù)習(xí)的情況,大家大聲叫出這些生字寶寶的名字。
生齊讀生字。
師:全班一塊兒讀當(dāng)然會了,哪列火車來開開?
第二組開火車讀。
2、檢查“我會寫”的生字預(yù)習(xí)情況。
師:翻開語文書P61,想想九個生字有哪些生字在書寫方面需要提醒大家的。(8:35)
生131:我想提醒大家“騙”右邊是先橫后豎。
師:全班用手書空。
生齊書空并念筆畫筆順:一筆橫折,二筆豎折折鉤……
師:大家很認真,“馬”字最后一筆是提。
生271:“朗”字左邊最后一筆是點,別漏了。
師:“朗”字左邊跟以前學(xué)過的什么字很像?
生齊答:良。
師板書“良”與“朗”進行比較。
師:拿出筆寫一寫,“朗”這個左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中怎么安排?
全班動筆練習(xí)書寫。(師提示書寫姿勢兒歌)
生441:我要說“漫”是前鼻音,不是后鼻音,請大家跟我讀讀。
生跟讀。
生261:“志”的上半部分是“士兵”的“士”。(8:40)
師:“士”上長下短,動筆寫一寫。
師范寫,生動筆寫一寫。
師:不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有,在這些生字中出現(xiàn)了一對——
生齊:同音字“tí”。
師:(亮出卡片)我們怎么區(qū)分這兩字,老師把這倆兄弟請到黑板上來。(板書:提題)
生311:第一個“提”是提手旁,第二個“題”是頁字旁。
生131:第一個“提”是提手旁,說明是一個動作,第二個“題”是頁字旁,說明是寫在書上的。
師:用“提”組詞。
生:提問、提包、提起……
師:這個“題”呢?
生:問題、題目、難題,題問(訂正:提問)
3、檢查讀課文情況。
師:考考大家對課文的預(yù)習(xí)情況,郭老師請幾位小朋友來讀,其他同學(xué)認真聽,他們讀準(zhǔn)了沒有。(8:45)
生132、212、222、341、412、432、451分自然段讀課文。
師:七個小朋友都讀完了,誰來說說他們讀得怎樣?
生集體糾正字音。
師小結(jié)。
三、再讀課文,理解課文。
師:請同學(xué)自讀課文,邊讀邊想:課文向我們介紹了幾個人物?
生172:這篇課文介紹了:朗志萬、伊琳娜、媽媽
師板書。
《動手做做看》教學(xué)教案 篇2
一、授課時間
20xx年3月9日
二、教學(xué)目標(biāo)
1、會認10個字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
三、重點難點
1、重點:認字、寫字、朗讀課文。
2、難點:課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)方法:自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備:投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
四、教學(xué)流程
第一課時
(一)激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們,你們遇到問題是怎么辦的?
(生自由發(fā)言)板書:動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜(出示生字卡片,隨即學(xué)生字)。
教師個案:
1、直接揭題。
2、設(shè)疑:
⑴通過預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區(qū)別?
板書:朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會說年齡大小,引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家?
有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢?
(二)初讀課文,整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話,做上記號。
(三)學(xué)習(xí)生字。
1、抽讀:開火車認讀生字卡片(必須快速記準(zhǔn)字音),舉手搶答組詞。
2、齊讀:去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍)。
3、識字游戲:
A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手,師問:誰是。生答:我是x,。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字:慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字:哎、哄
利用形聲字特點識字:琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字:朗讀課文的“朗”謎語:士兵的心(志)
5、認讀新詞:
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙
6、寫字指導(dǎo)。
喝、哄:口要寫得高、小一點。
朗:左邊不是良。
提、題:兩個是的區(qū)別。
教師個案:
1、自學(xué)課文,畫出生字,多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況:
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字,學(xué)生齊讀生字。
⑵識字游戲:①師說生字偏旁,學(xué)生猜字;學(xué)生說偏旁學(xué)生猜字。
②小兔開門游戲。
⑶認讀生字詞語。
4、寫字指導(dǎo):
重點指導(dǎo):“朗、喝、騙”字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事?
⑵出示朗志萬的話:一個杯子裝滿……這是為什么?
讀一讀,你讀懂了什么?
教師可做以下引導(dǎo):別的東西指什么?但是放什么水不會漫出來?
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西,水都會”
⑶你對這個問題有什么疑問嗎?
(四)生練寫生字。
第二課時
(一)復(fù)習(xí)鞏固生字。
教師個案:
1、認讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”,板書:水漫出來了
(二)朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調(diào)動手做做看。
2、結(jié)合交流以上問題,朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說:“不能光想,你動手做做看。”
①讀句子,體會“光”在句子中的意思。
②反復(fù)讀句子,用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯
①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們,真的是“哄騙”嗎?
結(jié)合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們的小朋友呢?”
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話?
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望;不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙,提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
教師個案:
1、你對這個問題有什么看法?
2、書上的小朋友是怎么說的?
學(xué)生讀有關(guān)句子,從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎?
板書:同意
3、你對他們的回答有什么看法?
4、伊琳娜是怎樣想的?
讀句子:伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰?代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎?板書:不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法?
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么樣的品質(zhì)?
(要有自己的主見,不輕信盲從)
5、遇到問題,你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的?
如:查資料、請教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。
讀媽媽的話:不能光想,自己動手做做看!
理解“光”字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么?
出示杯子和金魚,讓學(xué)生上臺做實驗。
讀句子:哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當(dāng)記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話:
您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢!
理解“哄騙”,多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎?說說自己的理由。
為什么他會笑?你從他的話里知道了什么道理?
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了?她會對朗志萬說些什么?
教學(xué)名言:實踐出真理!
(三)朗志萬的話,進行發(fā)散思維訓(xùn)練。
1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑的時候,一定要想辦法證實一下。
教師個案:
(四)總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎?為什么?你想對伊琳娜說些什么?
(五)實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過失,有禮貌的指出來。
教師個案:
收集名人名言。
板書設(shè)計:
動手做做看
為
變?——!
教師個案:
金魚圖其他小朋友(同意)
朗志萬水杯圖
水不會漫出來伊琳娜(不同意)水漫出來了
科學(xué)家的話不一定是對的,要動手做做看!
作業(yè)布置:搜集科學(xué)家的名言,想想對我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
課后反思:
小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題:“這張圖美嗎?”學(xué)生肯定會迎合你回答:“美——”!課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生的個性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時,設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”,旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家,他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊!我們天天喊著“尊重學(xué)生”,我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓,可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而,你可曾想到,往往是我們老師對教材沒有深層的處理,使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊!
《動手做做看》教學(xué)教案 篇3
一、教材簡說
這是一個非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上,可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃茖W(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。在這些孩子中,伊琳娜是個肯動腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子親自實踐,從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境,是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。
媽媽對伊琳娜說,你動手做做看!朗志萬告誡孩子們,要動手做做看。幾個小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題后,是不是動手做做以后再回答的呢?朗志萬到底哄騙小朋友沒有呢?伊琳娜為什么聽懂了朗志萬的話后高興地笑了?聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢?這一課會帶給孩子們很多啟迪,在學(xué)習(xí)時,要注意指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,伊琳娜想到的,我們的學(xué)生想到了嗎?
課后說說寫寫中學(xué)習(xí)伙伴的話,是為了引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中學(xué)會思考,把讀、思、說、寫有機地結(jié)合起來。教學(xué)時,可以在讀中思考,想好再說,說后再寫;也可以在讀中思考,想好就寫,寫完再說。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會認10個生字,會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
三、教學(xué)建議
(一)識字寫字
學(xué)生已有一定的識字基礎(chǔ),掌握了一些識字方法。本課生字較少,要放手讓學(xué)生自學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、生活實踐,自主選擇識字方法。在自主識字的基礎(chǔ)上,小組合作學(xué)習(xí),互相取長補短,相互啟發(fā),教師適當(dāng)予以點撥。
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文,邊讀邊畫出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2.合作識字。在小組內(nèi)講一講自己會認的字,讀字音,再組詞,并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報:說說你認識了哪些字,是怎么記住的?
3.識字方法引導(dǎo)。
(1)換偏旁識字:慢漫篇騙
(2)偏旁歸類識字:哎、哄
(3)利用形聲字特點識字:琳、娜
(4)聯(lián)系學(xué)生生活識字:朗讀課文的朗
(5)編字謎識字:士兵的心(志)
4.寫字指導(dǎo)。
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進行寫字教學(xué)時,可以做一做原來是這樣的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范:示范書寫哄、喝兩個字,然后自言自語:要想把口字旁的字寫好看,口字旁得寫得高一點,小一點。哦,原來是這樣啊!示范后,可以先讓學(xué)生臨寫一遍,然后請學(xué)生同位或小組合作、探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如,另原來是拐的一半呀!朗字左邊原來不是良!提、題二字中雖然都有個是字,但兩個字的結(jié)構(gòu)不一樣,提是左右結(jié)構(gòu),題是半包圍結(jié)構(gòu),題字中是的小腳丫伸得好長啊!在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,教師給以鼓勵、總結(jié)、概括,再引導(dǎo)學(xué)生書寫。
(二)朗讀感悟
這篇課文故事情節(jié)簡單,卻富有情趣,給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發(fā)展而變化。可以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,以伊琳娜為什么生氣了這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究,能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性。明確伊琳娜情緒波動的原因,不僅能較好地朗讀課文,更有利于使學(xué)生了解到伊琳娜是親手實驗才發(fā)現(xiàn)了科學(xué)家的話是不對的,便于學(xué)生懂得實踐出真知的道理。可用伊琳娜撅著嘴巴生氣和面帶微笑兩張頭像為媒介,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
1.出示生氣和微笑兩張頭像,帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題,自主讀書思考。
2.讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落,說說對上面兩個問題的理解。
3.在交流伊琳娜為什么生氣的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
4.在交流伊琳娜為什么又笑了的問題時,引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的'話,了解他這樣做的用意,使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑,注重實踐,不要迷信權(quán)威。
5.再整體讀課文,想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后,可能會說些什么?
(三)積累運用
本文語言平實,要把引導(dǎo)積累運用與朗讀感悟融合在一起,不可孤立地進行訓(xùn)練,這樣既有助于感悟課文,有感情地朗讀課文,也有助于內(nèi)化積累、正確運用。
1.媽媽說:不能光想,你動手做做看!
(1)讀句子,體會光在句子中的意思。
(2)反復(fù)讀這個句子,用它隨時提醒自己。
2.您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?
(1)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。
(2)結(jié)合上下文理解哄騙。
(3)假如你是伊琳娜,你能換一種語氣說這句話嗎?
(四)實踐活動
1.讀童話故事《小馬過河》,再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
2.你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察,親自實踐,有禮貌地指出來。
四、教學(xué)設(shè)計舉例
片斷:整體朗讀,以思促讀
(一)圍繞課題,整體朗讀感悟課文
1.動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調(diào)動手做?自讀課文,思考這兩個問題。
2.結(jié)合交流以上問題,朗讀課文有關(guān)段落。
(二)圍繞哄騙引發(fā)爭辯
1.伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬哄騙了他們,真的是哄騙嗎?結(jié)合課文說說理由。
2.在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望;不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙,提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
(三)圍繞朗志萬的話,進行發(fā)散思維訓(xùn)練
1.讀課文結(jié)尾朗志萬的話,說說應(yīng)該怎么理解這句話。
2.教師可提示下面幾種理解引導(dǎo)學(xué)生討論。
(1)科學(xué)家講的話,我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
(2)我們要懷疑科學(xué)家講的話。
(3)當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時,一定要想辦法證實一下。
(4)我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
(四)搜集名言,指導(dǎo)實踐
從課外書或網(wǎng)上搜集科學(xué)家說過的一些名言,想想對我們有什么指導(dǎo)意義。
《動手做做看》教學(xué)教案 篇4
一、教學(xué)目的、要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
2、學(xué)習(xí)本課生字,認識生字。
二、教學(xué)重點、難點
1、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
2、使學(xué)生懂得科學(xué)家說的話也不一定都是對的。
三.教具準(zhǔn)備
生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚等。
四.教學(xué)時間
2課時
第一課時
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們,請看,老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢?
2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢?
3、那究竟會變成什么顏色呢?老師就動手做做看。(當(dāng)場演示)
4、哎呀,真的變成綠色了,同學(xué)們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。
過渡:那這篇課文講了一件什么故事呢?我們來學(xué)習(xí)好嗎?
二、初讀課文,認字詞。
1、下面請同學(xué)把書打開,借助課文下面的拼音讀準(zhǔn)字音,自己開始讀吧。
2、同學(xué)們讀得很認真,課文中的生字朋友你們都認識了嗎?誰愿意當(dāng)小老師,帶領(lǐng)大家讀讀這些生詞。
3、小老師當(dāng)?shù)谜姘簦矗F(xiàn)在拼音沒了,你還會讀嗎?愿意開火車讀嗎?開始吧。
4、同學(xué)們讀得真不錯,現(xiàn)在只剩下生字了,請同學(xué)們拿出生字卡片,把自己認識的擺在桌子上,不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
5、同學(xué)們看,老師把生字朋友集中在卡片上,會讀的同學(xué)老師抽到哪里你就讀哪里,只要認識就大聲讀,不需要舉手了。
6、對這些生字你們都是怎么認識的,說說吧。
過渡:剛才老師見識了同學(xué)們識字的本領(lǐng),下面請同學(xué)們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣?
隨著故事情節(jié)的展開,后來的表情又怎樣了呢?那1、伊琳娜為什么生氣了?后來她又為什么高興了?
三、朗讀感情
1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學(xué)能做到不出聲。
2、同學(xué)們讀得不錯,請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了,你是從課文的哪幾個自然段中知道的?后來她又為什么高興了,你又從課文的哪個自然段中知道的?討論完后再分角色讀一讀,開始吧。
3、好,下面我們來交流一下
(1)伊琳娜為什么生氣了?
是從課文的哪幾個自然段中知道的?我們來看這位同學(xué)說對了沒有,請一位同學(xué)讀第1自段,第1自然段主要講了什么?向小朋友們提出了一個奇怪的問題,師:奇怪是什么意思?生:出乎意料難以理解)我想請同學(xué)來讀讀這個奇怪的問題形式:個別讀(2-3人),全班同學(xué)提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢?(生:不,那么他們又是怎么說的呢?我請同學(xué)來讀一讀(2-3人讀→師引導(dǎo)用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚)伊琳娜覺得他們有沒有說對? (生:沒有)她回到家里問媽媽,媽媽是怎么說的呢?請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導(dǎo)用鼓勵的語氣去讀→并讓學(xué)生我想的意思,(只想不做)→全班女生讀)伊琳娜聽了媽媽的話后,她是怎么做的呢?我請同學(xué)來讀第5自然段,再請1位女學(xué)生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學(xué)生觀察伊琳娜這時的表情怎樣? (生氣)伊琳娜為什么會生氣呢?(生:因為伊琳娜做了一個簡單的實驗,就證明了朗志萬的問題是錯誤的,所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么?誰會讀(請2-3人→教師引導(dǎo)讀出生氣的語氣)提問:這個語氣該怎么讀呢?她又為什么生氣了?(生:因為伊琳娜認為科學(xué)家朗志萬在哄騙小朋友,所以她越想越生氣),“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”,欺騙是不是個好詞(生:不是)同學(xué)以朗志萬不是在真的欺騙他們,他也是善意的欺騙,他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了,還必須動手做做。
(2)后來,伊琳娜為什么又高興了,是從課文的哪個自然段中知道的?(生:是從課文的第7自然段,那朗志萬是怎么回答的呢?用ww畫出朗志萬說的話,再讀一讀。
(3)讀后你明白了一個什么道理?
(出示板書)科學(xué)家的話,也不一定都是對的,所以伊琳高興地笑了。
4、假如你是伊琳娜,聽了郎志萬的話,你可能會說什么?(生說→把你說的寫下來)
5、反饋:課文讀到現(xiàn)在你們還有不明白的地方嗎?
四、拓展:
請同學(xué)們看,老師這兒有裝滿石子的瓶子,里面還可以放東西嗎?(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白,必需要動手做做看。
五、板書設(shè)計:
生氣(圖) 高興(圖)
科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。
《動手做做看》教學(xué)教案 篇5
●〇學(xué)習(xí)目標(biāo)
①會認“朗”等10個生字,會寫“另”等9個字。
②正確、流利、有感情地朗讀課文,喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
③能根據(jù)課文內(nèi)容進行想像,并把想像的內(nèi)容寫下來。
A案
課前準(zhǔn)備
生字卡片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。
第一課時
談話導(dǎo)入
①同學(xué)們,當(dāng)你們在生活中遇到不懂的問題,你們是怎么做的呢?(鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,老師隨機評價)
②今天,老師要向大家介紹一位新朋友,她叫——(出示生字卡片,學(xué)生齊說“伊琳娜”)“伊琳娜”在遇到疑問的時候,是怎么做的?(板書課題:動手做做看)
初讀課文,整體感知,識記生字
①輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,遇到不認識的字要多讀幾遍。
②自主識字:學(xué)生自己識記生字,對自己認為難記的記,想辦法把它記住,把不好記的字標(biāo)出來。
③小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字的情況。
a.告訴同學(xué),自己是怎樣記字的。
b.討論:不好記的字怎樣把它記住。
④全班討論。
a.全班齊讀去掉音節(jié)的生字。
b.交流識記生字的方法。(老師鼓勵、尊重學(xué)生各自的識記方法)
⑤書寫生字。
a.討論如何把字寫正確、寫好看。
b.完成課后“我會寫”的內(nèi)容,老師巡視指導(dǎo)。
c.學(xué)生展示自己所寫的字,老師隨機評議。
學(xué)生自讀課文,用“__”勾出科學(xué)家朗志萬提出的問題
第二課時
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
孩子們,誰來告訴大家,科學(xué)家朗志萬提出了一個什么問題?
(課件出示朗志萬的問題。生齊讀)
再讀課文,討論交流
①學(xué)生自讀課文,想想孩子們聽到科學(xué)家的問題是怎么想的?用筆勾畫出來。
把不明白的地方做上符號。
②小組討論解決問題,老師巡視指導(dǎo)。
③交流體會。
老師重點引導(dǎo)體會句子中帶橫線的部分,讓學(xué)生感受在生活中要勤于思考,敢于實踐。(課件出示相應(yīng)課文內(nèi)容)
a.伊琳娜越想越生氣,第二天一早就去問朗志萬:“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”
b.朗志萬聽了,哈哈大笑。他說:“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話,高興地笑了。
拓展課文內(nèi)容
①伊琳娜聽懂了朗志萬的話,高興地笑了,你想這時她可能會說些什么?
②學(xué)生思考后自由發(fā)言。
③鼓勵學(xué)生把自己說的話試著寫下來。
④老師小結(jié)。
鞏固生字
①做組字游戲。
②出示要求會認、會寫的字,學(xué)生進行組詞競賽。
課外作業(yè)
動手做做課文中的實驗:把放入水中的物體變一變,仔細觀察,漫出水的多少與放進物體大小有沒有關(guān)系。
B案
課前準(zhǔn)備
①預(yù)習(xí)生字。
②生字課件、課文插圖或投影片。
第一課時
觀察插圖,導(dǎo)入新課
①出示課文插圖或投影片,問:圖上畫了什么?
(小女孩看到水從懷子里漫出來,非常吃驚)
②水從懷子里漫出來,小女孩為什么吃驚?讓我們一起學(xué)習(xí)13課。(板書課題:動手做做看)
朗讀課文,初知大意
①用自己喜歡的方式讀書,邊讀邊畫出生字,借助拼音讀準(zhǔn)生字,讀通句子。
②出示生字課件,檢查學(xué)生生字讀音的掌握情況。
③指名讀課文,其他同學(xué)認真聽,把他們讀錯或讀得不準(zhǔn)確的地方作上記號。
④誰來當(dāng)小老師為他們糾正錯誤?
合作學(xué)習(xí),理解內(nèi)容
①四人小組自學(xué)課文后,討論合作完成以下問題。
出示課件:
a.“奇怪的問題”指什么?
b.伊琳娜回家做了個什么實驗,實驗結(jié)果怎樣?
②請四人小組派代表匯報學(xué)習(xí)情況。
③再讀課文,合作完成填空。
出示課件:法國科學(xué)家,提了一個奇怪的問題:一只懷子里裝滿水,再放進別的東西,就會漫出來。如果放進,卻不是這樣。伊琳娜回家做了個實驗,實驗結(jié)果證明科學(xué)家的話。
④齊讀課文最后一段,同學(xué)們討論一個,實驗的結(jié)果告訴我們什么道理。
(科學(xué)家說的話,不一定都是對的,我們不要迷信權(quán)威,遇事要動手實踐)
⑤指名分角色朗讀課文,其他同學(xué)想一想,伊琳娜是一個怎樣的孩子。
啟發(fā)想像,練習(xí)寫話
①讀課后練習(xí)“說說寫寫”中學(xué)習(xí)伙伴的話,引導(dǎo)學(xué)生進行想像。
②互相交流。把自己想像的話說給同學(xué)聽。
③把自己想到的話寫下來。
第二課時
識字、寫字
①識字。
a.出示生字課件,請同學(xué)說說自己是怎樣記住這些生字的。
提示學(xué)生:可用舊字對比記憶生字。(如林—琳,那—娜,扁—騙,可用換偏旁的方法記憶;如慢—漫,洪—哄,可用部件組合法記憶;如“志”字是上“士”和“心”構(gòu)成的)
b.誰還有更好的記字方法,說給大家聽?
②寫字。
出示寫字課件。誰來說說怎樣才能把這些個字寫漂亮?
a.指導(dǎo)觀察田字格中的范字,注意找出特點。(如“題”和“提”中都有“是”,但寫法不同,“題”中的“是”捺要長;“另”和“志”都是上下結(jié)構(gòu),“另”是上短下長,“志”是上略比下長;田字格下邊兩行的六個字都是左右結(jié)構(gòu),其中五個字是左窄右寬,只有“朗”是左右寬窄差不多)
b.老師有重點地范寫指導(dǎo)。
c.學(xué)生臨摹,老師巡視指導(dǎo)
d.鼓勵學(xué)生展示自己認出寫最好的字,師生點評。
表演課文內(nèi)容,加深理解
①分組熟讀課文,互相展示自己喜歡讀的段落。
②分組表演課文內(nèi)容,鼓勵創(chuàng)造性的表演。(如加進伊琳娜聽懂朗志萬的話之后所說的話)
實踐活動
讀童話故事《小馬過河》,把讀后的感受講給同學(xué)聽。
《動手做做看》教學(xué)教案 篇6
《動手做做看》是一個非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上,煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃?ldquo;科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪,要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進行教學(xué)時,我開頭設(shè)計了兩個問題:動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調(diào)動手做呢?再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文,由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,學(xué)習(xí)課文就特別投入,效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深閱讀理解和體驗,也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時,我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話:“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定是對的,要動手做做看。”圍繞這兩句話,有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究。學(xué)習(xí)時,還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段,隨著課文情節(jié)的發(fā)展,相機落實各項目標(biāo),解決教學(xué)重點,并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
在閱讀對話時,為學(xué)生搭建了一個交流平臺,展示其在角色朗讀中的個性化感悟,并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中,樹立學(xué)習(xí)自信心,促進學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
總體來說,在教學(xué)時,我比較重視課程資源的開發(fā),教學(xué)內(nèi)容源于教材,但不囿于教材,打通了課堂的壁壘,把課內(nèi)與課外,語文學(xué)科與自然學(xué)科、個人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來,把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。在課堂上,我讓學(xué)生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里,看水是不是真的漫出來”,從而讓語文教學(xué)活動化,實踐化。
但在教學(xué)時,也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時,學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答,我在引導(dǎo)他們時,顯得有所牽強,課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有,在時間安排上,出現(xiàn)了前緊后松的狀況。看來,以后還要加強隨機應(yīng)變的能力,多聽課,多學(xué)習(xí),從而提高自身的整體素質(zhì)。
《動手做做看》教學(xué)教案 篇7
教學(xué)目標(biāo) :
1、會認10個字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點:
1、重點:認字、寫字、朗讀課文。
2、難點:課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)方法:自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備:投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程:
第一課時
一、激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們,你們遇到問題是怎么辦的?
(生自由發(fā)言)板書:動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜(出示生字卡片,隨即學(xué)生字)。
教師個案:
1、直接揭題。
2、設(shè)疑:
⑴通過預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區(qū)別?
板書:朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會說年齡大小,引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家?
有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢?
二、初讀課文,整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話,做上記號。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、抽讀:開火車認讀生字卡片(必須快速記準(zhǔn)字音),舉手搶答組詞。
2、齊讀:去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍)。
3、識字游戲:
A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手,師問:誰是。生答:我是x,。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字:慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字:哎、哄
利用形聲字特點識字:琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字:朗讀課文的“朗”謎語:士兵的心(志)
5、認讀新詞:
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙
6、寫字指導(dǎo)。
喝、哄:口要寫得高、小一點。
朗:左邊不是良。
提、題:兩個是的區(qū)別。
教師個案:
1、自學(xué)課文,畫出生字,多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況:
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字,學(xué)生齊讀生字。
⑵識字游戲:①師說生字偏旁,學(xué)生猜字;學(xué)生說偏旁學(xué)生猜字。
②小兔開門游戲。
⑶認讀生字詞語。
4、寫字指導(dǎo):
重點指導(dǎo):“朗、喝、騙”字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事?
⑵出示朗志萬的話:一個杯子裝滿……這是為什么?
讀一讀,你讀懂了什么?
教師可做以下引導(dǎo):別的東西指什么?但是放什么水不會漫出來?
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西,水都會”
⑶你對這個問題有什么疑問嗎?
四、生練寫生字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
教師個案:
1、認讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”,板書:水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調(diào)動手做做看。
2、結(jié)合交流以上問題,朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說:“不能光想,你動手做做看。”
①讀句子,體會“光”在句子中的意思。
②反復(fù)讀句子,用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯
①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們,真的是“哄騙”嗎?
結(jié)合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們的小朋友呢?”
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話?
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望;不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙,提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
教師個案:
1、你對這個問題有什么看法?
2、書上的小朋友是怎么說的?
學(xué)生讀有關(guān)句子,從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎?
板書:同意
3、你對他們的回答有什么看法?
4、伊琳娜是怎樣想的?
讀句子:伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰?代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎?板書:不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法?
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么樣的品質(zhì)?
(要有自己的主見,不輕信盲從)
5、遇到問題,你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的?
如:查資料、請教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。
讀媽媽的話:不能光想,自己動手做做看!
理解“光”字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么?
出示杯子和金魚,讓學(xué)生上臺做實驗。
讀句子:哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當(dāng)記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話:
您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢!
理解“哄騙”,多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎?說說自己的理由。
為什么他會笑?你從他的話里知道了什么道理?
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了?她會對朗志萬說些什么?
教學(xué)名言:實踐出真理!
三、朗志萬的話,進行發(fā)散思維訓(xùn)練。
1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑的時候,一定要想辦法證實一下。
教師個案:
三、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎?為什么?你想對伊琳娜說些什么?
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過失,有禮貌的指出來。
教師個案:
收集名人名言。
板書設(shè)計 : 動手做做看
為
變?——!
教師個案:
金魚圖其他小朋友(同意)
朗志萬水杯圖
水不會漫出來伊琳娜(不同意)水漫出來了
科學(xué)家的話不一定是對的,要動手做做看!
作業(yè) 布置:搜集科學(xué)家的名言,想想對我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
課后反思:
小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題:“這張圖美嗎?”學(xué)生肯定會迎合你回答:“美——”!課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生的個性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時,設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”,旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家,他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊!我們天天喊著“尊重學(xué)生”,我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓,可以允許學(xué)生自選作業(yè) ……然而,你可曾想到,往往是我們老師對教材沒有深層的處理,使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊!
《動手做做看》教學(xué)教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、會認10個生字,會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中收到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)重點:
1、會認10個生字,會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中收到啟發(fā)。
教學(xué)難點:喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1、會認10個生字。會寫“提、題、哄、騙”四個生字。
2、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中收到啟發(fā)。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
一年級的時候,我們讀過這么一首兒歌,還記得嗎?(師領(lǐng)頭背誦:人有兩件寶,雙手和大腦。雙手會勞動,大腦會思考。……)無論學(xué)習(xí)和生活,都離不開雙手和大腦,今天,我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于動手動腦的故事。(板題:動手做做看)
二、初讀認字
1、自由讀。請同學(xué)們自由朗讀課文,想辦法把課文讀正確讀流利。
2、故事中的主要人物是誰,知道嗎?
課件出示詞語,生字有顏色:朗志萬伊琳娜
外國人的名字不大好讀,我們來讀兩遍。
朗,擴詞法認字。(朗,那些詞里出現(xiàn)過?晴朗朗讀)
伊琳娜名字里的三個字都不太好認,動動腦筋,誰有好辦法記住它們。
3、課文中還出現(xiàn)了這些生字,誰來當(dāng)小老師領(lǐng)著讀一讀:
漫出魚鱗哎呀哄騙(帶拼音讀,去拼音再讀)
4、課文中還有兩個字長得特別像,看誰的小眼睛最會觀察,找出它們不一樣的地方。(題-提)
★結(jié)構(gòu)不一樣:題——半包圍提——左右
題,問題,題目,題字,都可以在頁面上書寫,它的部首是頁,寫的時候,我們要注意,先寫是,捺要長,長得可以載起里面的頁字旁。
提,提問、提水、提出,表示動作,是提手旁。
★意義不一樣:題問題題目提表示動作提問提出提水
請在田字格上寫一寫。每個字寫兩次。
我們一起來玩一個填字游戲:
.“提”與“題”辨析。
①填空
(1)小明(提)著一桶水;
(2)小紅在做數(shù)學(xué)(題);
(3)法國科學(xué)家朗志萬,有一次向幾個小朋友(提)了一個奇怪的問(題)。
三、朗讀感悟
(一)奇怪的問題
1、朗志萬像小朋友提出的是什么奇怪的問題呢?快速看書本,把這個問題用“一”畫出來。
(課件出示句子,指名讀)
漫
什么叫“漫出來”?
“漫”點擊變大。水過滿,往外流,叫漫。一起讀!我們學(xué)過的字中有些字跟“漫”字的字形、字音都特別像,你想到那些字了?(對比教學(xué):慢、饅)
朗志萬提出的奇怪的問題是:——學(xué)生讀。
2、是真的嘛?
“一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來。如果放進一條金魚,卻不是這樣。”真的是這樣嗎?
快速瀏覽課文,為你的觀點找出相關(guān)的句子。
預(yù)設(shè):
生讀第五自然段。
伊琳娜親手做了實驗,發(fā)現(xiàn)了事情的真相是什么?——哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。
她的心情會怎樣?
高興,為什么?帶著高興的心情讀一讀。
驚訝,科學(xué)家居然說錯了。你就是那個驚訝得目瞪口呆的伊琳娜了。來讀——
生氣,生什么氣?請你生氣地讀——
伊琳娜越想越生氣,第二天一早就去問朗志萬——(示句子)
(二)是“哄騙”嗎?
(出示伊琳娜的話:您怎么可以提出這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?)
哄騙
點擊詞語變大。
什么叫“哄騙”?(用假話或手段騙人)你被哄騙過嗎?(指名三人答)
師范寫“哄騙”。哄,通常是用語言去哄,哄,是口字旁,要把口字旁寫好看啊,要把它寫得高一點,小一點。
“騙”是左右結(jié)構(gòu),馬字變偏旁時橫要變成提,右邊是個扁字,戶字頭撇不要太長,右下角是橫豎豎,不要多一橫了。
被哄騙后的心情,請你讀一讀。
科學(xué)家朗志萬真的是在哄騙小朋友嗎?
“是”還是“不是”,為什么這么說?請快速瀏覽課文,為你的觀點找找理由。
學(xué)生發(fā)表意見,老師隨機引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
假設(shè)一:“是哄騙”
假設(shè)二:“不是哄騙”
★因為朗志萬是讓小朋友知道,科學(xué)家的話,也不一定是對的,要動手做做看。
你怎么理解這句話?
原來,朗志萬是用一個錯誤的答案,提醒小朋友們,科學(xué)家的話,不一定是對的,要尋找答案就得——動手做做看。朗志萬的話是一種善意的哄騙。
他目的就是讓小朋友懂得——科學(xué)家的話,也不一定是對的,要動手做做看。
伊琳娜懂得這個道理了嗎?你從哪里看出來。
伊琳娜自己動手實踐了解了事情的真相,但并不是所有小朋友都這么想,這么做了,故事中另外兩位小朋友怎么說的?
一個小朋友說——
另一個小朋友說——
事實證明他們對嗎?為什么他們說出來錯誤的答案呢?
(遇到問題要多思考,動手實踐,才能了解知道事情的真相。板書:思考實踐)
正如科學(xué)家朗志萬所說的——齊讀朗志萬的話。
課文里說過類似的話的還有誰呀?
★“不能光想,你動手做做看!”
“光”能換一個意思相近的詞嗎?(總,只)
遇到問題,只是想,不夠,還要——動手做做看!
是媽媽不動嗎?知道伊琳娜的媽媽是誰嗎?
居里夫人:法國著名的物理學(xué)家、化學(xué)家,世界著名科學(xué)家,先后兩次獲得諾貝爾獎。
四、說話拓展(名言拓展)
(不盲從,要實踐,這樣的道理,不僅科學(xué)家朗志萬這樣說,居里夫人這樣說,古今中外許多名人也說過這樣的話。)
咱們一起來讀一讀:
1、紙上得來終覺淺,覺知此事要躬行。——陸游
2、耳聞之不如目見之。——劉向
只有忠實于事實,才能忠實于真理。——周恩來
《動手做做看》這課是在3月25日桂城與羅村片骨干教師教學(xué)研究專場上的一個公開課。準(zhǔn)備過程比較倉促,周五下午通知,周六日重感冒在暈乎在度過,周四公開。選課時翻遍了教材,最喜歡的一課《丑小鴨》已經(jīng)上過,在沒有選擇的情況下只好按教學(xué)進度選了這課。試教后發(fā)覺這課要上出味道實在難,教材過于淺顯,生字不多、語言不優(yōu)美、道理顯而易見。上課那天道是沒什么壓力,跟平常在教室里上的每一節(jié)課一樣。如果再上,我會再作以下改動:
一、寫字訓(xùn)練課堂落實。考慮到公開課讓學(xué)生寫會造成課堂氣氛過于沉悶的原因,最終沒讓學(xué)生在課堂上進行寫字訓(xùn)練,黨主任的評課中毫不客氣地指出這硬傷。確實如此,課堂上寫印象深刻,事半功倍。
二、語言可以更精簡。試教時還會注意到這點,到真正上課時完全沒有了緊張反倒顯得隨意,過于羅嗦了。另外,普通話還得加強訓(xùn)練。
過程比較辛苦,不過,還是感激這個機會,讓我重拾了年輕時的感覺。
《動手做做看》教學(xué)教案 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.會認10個生字,會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)流程:
第一課時
一、導(dǎo)入
小朋友們,在以前呢,大家在老師和同學(xué)們的帶領(lǐng)下總是能夠很快地學(xué)會生字,并將生字認會,那么今天老師不參于大家的學(xué)習(xí)之中,小朋友們通過自學(xué)能否將本課的生字給消滅掉呢?
二、識字
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文,邊讀邊畫出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2.合作識字。在小組內(nèi)講一講自己會認的字,讀字音,再組詞,并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報:說說你認識了哪些字,是怎么記住的?
3.識字方引導(dǎo)。
(1)換偏旁識字:慢—漫 篇—騙
(2)偏旁歸類識字:哎、哄
(3)利用形聲字特點識字:琳、娜
(4)聯(lián)系學(xué)生生活識字:朗讀課文的“朗”
(5)編字謎識字:士兵的心(志)
三、寫字指導(dǎo)
進行寫字教學(xué)時,做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師先做發(fā)現(xiàn)示范:示范書寫“哄、喝”兩個字,然后自言自語:“要想把口字旁的字寫好看,口字旁得寫得高一點,小一點。哦,原來是這樣啊!”示范后,先讓學(xué)生臨寫一遍,然后請學(xué)生同位或小組合作、探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如,“另”原來是“拐”的一半呀!“朗”字左邊原來不是“良”!“提、題”是左右結(jié)構(gòu),“題”是半包圍結(jié)構(gòu),“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,給以鼓勵、總結(jié)、概括,再引導(dǎo)學(xué)生書寫。
第二課時
一、導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字,繼續(xù)學(xué)習(xí)本課,板書課題,學(xué)生讀課題提問。
2、“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調(diào)動手做?自讀課文,思考這兩個問題。
二、朗讀感悟
1、結(jié)合交流以上問題,朗讀課文有關(guān)段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像,帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題,自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落,說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的`語氣來讀。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯:
伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們,真的是“哄騙”嗎?結(jié)合課文說說理由。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望;不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙,提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
4、.讀課文結(jié)尾朗志萬的話,說說應(yīng)該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導(dǎo)學(xué)生討論。
(1)科學(xué)家講的話,我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
(2)我們要懷疑科學(xué)家講的話。
(3)當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時,一定要想辦法證實一下。
(4)我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
5、再整體讀課文,想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后,可能會說些什么?
三、日積月累
積累自已對自已有幫助的詞和句。
四、實踐活動
你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察,親自實踐,有禮貌地指出來。
《動手做做看》教學(xué)教案 篇10
《動手做做看》教學(xué)反思
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事:科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí),讓學(xué)生認識并從中受到啟發(fā),喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
在教學(xué)這篇課文時,老師設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題,旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家,他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對的,要動手做做看”,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力,老師在教學(xué)中設(shè)計了一個實驗:讓學(xué)生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚,觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見,既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,又能有效輕松地突破教學(xué)重難點,使學(xué)生體會到對別人所說的話,要通過思考去判斷,敢于大膽質(zhì)疑,遇到有疑問的地方,要動手做做看。教學(xué)中,老師注重了以下幾方面:
1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上,設(shè)計了形式多樣的朗讀,力求體現(xiàn)了“以讀為本,以讀代講”的教學(xué)理念。如:個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在讀中體味伊琳娜情感的變化,讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”,讓學(xué)生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想,你動手做做看”這句話中的“光”字,老師讓學(xué)生換詞讀一讀,促進學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說,促進學(xué)生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”之后,引導(dǎo)學(xué)生想象說話:伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說些什么?這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐,并讓學(xué)生在說后寫一寫,鍛煉了學(xué)生寫話的能力。
4、抓寫字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計中,識字寫字占了相當(dāng)大的一個比例。在初讀課文時,運用多種方法識字:用聯(lián)系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時候,引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學(xué)生比較異同,然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的,而在古代的時候,“頁”字就表示“頭”的意思。這樣,學(xué)生根據(jù)意思記住字型,錯別字的概率就會大大下降。同時,在識記字型的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展,以便托住上面的“頁”字,這樣教學(xué)就會做得比較扎實到位。然而,上課的時候,由于教學(xué)內(nèi)容安排過多,以至于后來寫字十分倉促,今后,在教學(xué)中實在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。
教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方:如教師語言還不夠精簡;如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時,如何有效地引導(dǎo)等。
《動手做做看》教學(xué)反思
這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上,可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎馈翱茖W(xué)家的話也不一定都是對的,要動手做做看。”在這些孩子中,伊琳娜是個肯動腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子自己去實踐,從實踐中獲得正確答案。
本文的教學(xué)目標(biāo)是會認10個生字,會寫9個字,能夠正確,流利,有感情的朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威,不輕信,不盲從,勇于實踐的意識。
我的教學(xué)設(shè)計過程大致是這樣的:
1 認識要求會認的10個生字 ,讓學(xué)生從文中找出兩個人物的名字,使他們認識 “朗 志 伊 琳 娜 ”這幾個生字,在帶領(lǐng)學(xué)生認識其他的幾個生字,分別用了拼拼音讀,教師領(lǐng)讀,開火車讀,學(xué)生領(lǐng)讀,分男女生競賽讀等方式,然后有分別介紹了一些字的識記方法,如 “哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2 理解課文,在讓學(xué)生自由讀課文后,指名讀課文,在讀的過程中,適當(dāng)講解課文內(nèi)容,把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導(dǎo)朗讀,并設(shè)置一些問題,例如 朗志萬是否真的哄騙了他們呢?伊琳娜為什么生氣,后來又為什么笑了,逐步讓學(xué)生理解課文。
在整個的教學(xué)過程中,出現(xiàn)了一些值得注意的問題,在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下:
1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我的兩個問題應(yīng)該調(diào)換以下順序會更好,即先提問:“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來,那個會先停下來?”再提問“當(dāng)我們在生活中遇到不懂的問題時應(yīng)該怎樣做?”這樣會更舒暢一些。
2 自己在講課過程中語言的運用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語言,這樣會使學(xué)生產(chǎn)生親近感,能與學(xué)生拉近距離,從而獲得更好的教學(xué)效果。
3 自己在課堂中語言速度過快,有的學(xué)生可能會聽不清楚,應(yīng)該放慢語速,而且,在提問題時應(yīng)有重復(fù),提有效問題,保證每個學(xué)生都能夠聽懂,基本都能夠做到。
4 語調(diào)要抑揚頓挫,這樣更能激起學(xué)生的注意力,及時把不注意聽講的學(xué)生拉回到課堂上來。
5 在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時,應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍,再分別給字組詞,否則學(xué)生的思路可能會很雜亂,沒有秩序,聽課效果也會下降。
6 在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意細節(jié),帶著感情朗讀,應(yīng)該帶出什么樣的感情,教師應(yīng)該讓學(xué)生進入到文章的情境中,只有體會了文中任務(wù)的心情,才會自然而然讀出感情。
7 在開始學(xué)習(xí)生字,讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會更好些,單指出找名字會顯的目的性有點過強。
8 在評價學(xué)生回答的問題時應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心,做到多表揚少批評,多用鼓勵性的話,使學(xué)生意識到自己的進步。
《動手做做看》教學(xué)反思
《動手做做看》是一篇閱讀課文,講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗,發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了,說:“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題,要動腦筋思考、動手做做看。在課堂教學(xué)中,我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后,我讓孩子帶著問題自由讀課文:“朗志萬提的什么問題?”孩子們在讀文之后,很快從文中找到了原句,此時,我只是為回答問題而找答案,如果能引導(dǎo)孩子讀懂朗志萬提出的這個問題,并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的奇怪之處,孩子們對這個問題的認識應(yīng)該會更深入。二是對文本的解讀不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生的個性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難,應(yīng)該說,這篇文章選入教材,也是教育孩子做任何事要有主見,敢于質(zhì)疑。在教學(xué)中,我只把教學(xué)目標(biāo)定位在“科學(xué)家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上,而沒有很好地聯(lián)系學(xué)生實際。小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題:“這張圖美嗎?”學(xué)生肯定會迎合你回答:“美——”!在這樣的課堂上,我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從;讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵,也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。
《動手做做看》教學(xué)教案 篇11
一、說教材
《動手做做看》選自人教版小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊第四單元。文章記敘的是一個有趣的故事:科學(xué)家朗志萬首先把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,再問為什么?讓孩子們知道:“科學(xué)家的話也不一定都是對的,要動手做做看。”目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力。這些孩子中只有伊麗娜是個愛動腦筋的孩子,她不迷信權(quán)威,在媽媽的啟發(fā)下動手實踐獲得了真知,明白了科學(xué)家真正的目的。
《動手做做看》是第四單元的首篇課文,是一篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力的好教材。要求學(xué)生在平時的活動中要留心身邊的事物,從小事做起,利用身邊的材料經(jīng)常自已動手做做看讓其學(xué)會獨立思考,大膽創(chuàng)造。
教學(xué)目標(biāo):
依據(jù)教材的特點,結(jié)合學(xué)生的實際情況,我預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):正確、流利有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從中受到啟發(fā)。
2、能力目標(biāo):通過自由讀了解大致內(nèi)容;通過朗讀認識“動手做”的意義。
3、情感目標(biāo):感受動手做的樂趣,喚起不迷信權(quán)威,不輕信盲從,勇于實踐的意識。
教學(xué)重難點:
1、理解課文,正確流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科學(xué)家真正的目的,并從中受到啟發(fā)。
二、說教法
教學(xué)有法,但無定法。科學(xué)合理地靈活運用教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,讓教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。二年級的學(xué)生天真可愛,已具備了獨立認知能力和簡單質(zhì)疑的習(xí)慣。結(jié)合新課改理念和學(xué)生心理認知的特點,我采取了讓學(xué)生自主讀書,主動探究,這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,調(diào)動了學(xué)生讀書探究的積極性。根據(jù)小學(xué)生喜歡想象的特點,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容畫兩幅表現(xiàn)伊麗娜不同情緒的圖像,以加強學(xué)生對課文的理解和感悟。
三、說學(xué)法
在教學(xué)活動中,不但要教學(xué)生學(xué)會,更重要的是教學(xué)生會學(xué)。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,結(jié)合上下文讓學(xué)生理解重點詞語和句子,讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。同時引導(dǎo)學(xué)生主動地去想、劃、讀、議,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,保護學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望,讓學(xué)生在思考質(zhì)疑、交流過程中加強對課文的理解,讓他們不但學(xué)懂這篇課文,而且知道今后應(yīng)怎么做。從而使學(xué)生的讀、思、說和寫的綜合能力得到培養(yǎng)。
四、說教學(xué)程序
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)身體驗
上課一開始,我創(chuàng)設(shè)一個給科學(xué)家朗志萬通超時空電話的情境,這樣不但強烈地激起了學(xué)生的求知愿望,而且自然而然地引入了科學(xué)家提給小朋友的問題,繼而針對問題讓同學(xué)們各抒己見,由此創(chuàng)設(shè)了一個師生問答的教學(xué)情境。另外同學(xué)們的年齡與文中小朋友的年齡相仿,在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中的小朋友也有著極強的雷同性。這樣就有利于設(shè)身處地的體驗文中人物的內(nèi)心活動,為下一步對課文的感悟與理解打下基礎(chǔ)。
(二)整體感知,體味情趣
1、自由讀課文,了解課文講了一件什么事?文中講了哪兩個人物?理清文章脈絡(luò)。
2、生生互動,交流初讀收獲,粗略地體味情趣。
3、質(zhì)疑問難,學(xué)起于思,思源于疑。再讀課文給學(xué)生創(chuàng)造一個獨立思考的空間,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,獨立思考,進而形成自已的見解。對學(xué)生出現(xiàn)的困惑不直接針對某個學(xué)生進行解疑,而是把問題拋給全班學(xué)生,引導(dǎo)他們進行思考。學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,在合作交流中碰撞思維的火花,這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人,還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性,而且促進了學(xué)生思維和綜合能力的提高。
(三)品讀感悟,深化主題
新課標(biāo)提倡學(xué)生自讀自悟,但學(xué)生理解不到位的老師要適時點撥。為了實施體現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo),做到重點突出,難點突破,我將教學(xué)過程組成一個有機整體。將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點分散到兩個大部分中,第一部分圍繞朗志萬提出的問題,從幾個小朋友不同的表現(xiàn)著手,第二部分抓住伊麗娜的情緒變化,以人物對話為切入點。以課文內(nèi)容為中心有序地引導(dǎo)學(xué)生自讀,主動探究,朗讀感悟。并運用討論交流評價等手段隨著情節(jié)的發(fā)展相機落實各項目標(biāo),解決難點,突破重點。
閱讀是學(xué)生的個性行為,充分地讀是感悟的基礎(chǔ),在此我引導(dǎo)學(xué)生自主讀書,主動探究,“伊麗娜為什么生氣了?伊麗娜為什么又笑了”?明確伊麗娜情緒波動的原因。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望。讓學(xué)生充分地讀書,與文本對話,鼓勵他們在空白處寫出自已的體會,同時引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家的話,了解科學(xué)家這樣做的用意,讓學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑,凡事注重實踐,不迷信權(quán)威。
(四)讀寫結(jié)合,積累延伸
在學(xué)生讀文感悟的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,把讀、思、說、寫結(jié)合起來,要求學(xué)生在讀中思,想好說,說好寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的說寫習(xí)慣,同時,我布置學(xué)生在課外收集名人名言,將學(xué)習(xí)活動延伸到課外,拓展學(xué)習(xí)空間,鍛煉學(xué)生的語文實踐能力。
五、板書
板書是一種形象的無聲的書面語言,是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)路的縮影,依據(jù)本課的教學(xué)思路,我設(shè)計如下板書。
不會 金魚圖
朗志萬------
漫出 水杯圖
鼓勵 (伊琳娜生氣頭像)
(伊琳娜頭像) 13.動手做做看
(伊琳娜高興頭像)
(金魚放入杯中,水漫出圖)
總之,在教學(xué)過程中,我始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)來主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進而解決問題,實現(xiàn)師生互動,通過這樣的教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果,我深深地認識到作為一名合格的教師不僅要交給學(xué)生知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
《動手做做看》教學(xué)教案 篇12
一、教學(xué)目的、要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
2、學(xué)習(xí)本課生字,認識生字。
二、教學(xué)重點、難點
1、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
2、使學(xué)生懂得科學(xué)家說的話也不一定都是對的。
三.教具準(zhǔn)備 生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚等。
四.教學(xué)時間 2課時
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們,請看,老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢?
2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢?
3、那究竟會變成什么顏色呢?老師就動手做做看。(當(dāng)場演示)
4、哎呀,真的變成綠色了,同學(xué)們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。
過渡:那這篇課文講了一件什么故事呢?我們來學(xué)習(xí)好嗎?
二、初讀課文,認字詞。
1、下面請同學(xué)把書打開,借助課文下面的拼音讀準(zhǔn)字音,自己開始讀吧。
2、同學(xué)們讀得很認真,課文中的生字朋友你們都認識了嗎?誰愿意當(dāng)小老師,帶領(lǐng)大家讀讀這些生詞。
3、小老師當(dāng)?shù)谜姘簦矗F(xiàn)在拼音沒了,你還會讀嗎?愿意開火車讀嗎?開始吧。
4、同學(xué)們讀得真不錯,現(xiàn)在只剩下生字了,請同學(xué)們拿出生字卡片,把自己認識的擺在桌子上,不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
5、同學(xué)們看,老師把生字朋友集中在卡片上,會讀的同學(xué)老師抽到哪里你就讀哪里,只要認識就大聲讀,不需要舉手了。
6、對這些生字你們都是怎么認識的,說說吧。
過渡:剛才老師見識了同學(xué)們識字的本領(lǐng),下面請同學(xué)們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣?
隨著故事情節(jié)的展開,后來的表情又怎樣了呢?那1、伊琳娜為什么生氣了?后來她又為什么高興了?
三、朗讀感情
1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學(xué)能做到不出聲。
2、同學(xué)們讀得不錯,請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了,你是從課文的哪幾個自然段中知道的?后來她又為什么高興了,你又從課文的哪個自然段中知道的?討論完后再分角色讀一讀,開始吧。
3、好,下面我們來交流一下
(1)伊琳娜為什么生氣了?
是從課文的哪幾個自然段中知道的?我們來看這位同學(xué)說對了沒有,請一位同學(xué)讀第1自段,第1自然段主要講了什么?向小朋友們提出了一個奇怪的問題,師:奇怪是什么意思?生:出乎意料難以理解)我想請同學(xué)來讀讀這個奇怪的問題形式:個別讀(2-3人),全班同學(xué)提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢?(生:不,那么他們又是怎么說的呢?我請同學(xué)來讀一讀(2-3人讀→師引導(dǎo)用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚)伊琳娜覺得他們有沒有說對?(生:沒有)她回到家里問媽媽,媽媽是怎么說的呢?請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導(dǎo)用鼓勵的語氣去讀→并讓學(xué)生我想的意思,(只想不做)→全班女生讀)伊琳娜聽了媽媽的話后,她是怎么做的呢?我請同學(xué)來讀第5自然段,再請1位女學(xué)生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學(xué)生觀察伊琳娜這時的表情怎樣?(生氣)伊琳娜為什么會生氣呢?(生:因為伊琳娜做了一個簡單的實驗,就證明了朗志萬的問題是錯誤的,所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么?誰會讀(請2-3人→教師引導(dǎo)讀出生氣的語氣)提問:這個語氣該怎么讀呢?她又為什么生氣了?(生:因為伊琳娜認為科學(xué)家朗志萬在哄騙小朋友,所以她越想越生氣),“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”,欺騙是不是個好詞(生:不是)同學(xué)以朗志萬不是在真的欺騙他們,他也是善意的欺騙,他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了,還必須動手做做。
(2)后來,伊琳娜為什么又高興了,是從課文的哪個自然段中知道的?(生:是從課文的第7自然段,那朗志萬是怎么回答的呢?用ww畫出朗志萬說的話,再讀一讀。
(3)讀后你明白了一個什么道理?
(出示板書)科學(xué)家的話,也不一定都是對的,所以伊琳高興地笑了。
4、假如你是伊琳娜,聽了郎志萬的話,你可能會說什么?(生說→把你說的寫下來)
5、反饋:課文讀到現(xiàn)在你們還有不明白的地方嗎?
四、拓展:
請同學(xué)們看,老師這兒有裝滿石子的瓶子,里面還可以放東西嗎?(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白,必需要動手做做看。
五、板書設(shè)計:
生氣(圖) 高興(圖)
科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。
《動手做做看》教學(xué)教案 篇13
一、我會讀,連一連。
lǎng lín yī nà āi lín piàn hǒng
朗 鱗 伊 哎 琳 娜 哄 騙
二、比一比,組詞語。
漫( ) 志( ) 提( ) 喝( )
慢( ) 忘( ) 題( ) 渴( )
三、在括號里填寫合適的詞。
一( )杯子 一( )金魚 一( )問題
一( )鮮花 一( )白云 一( )大風(fēng)
四、讀拼音,寫詞語。
qíng lǎng màn chág lǎng dú màn huà
( )( )( )( )
五、課文閱讀。
媽媽說:“不能( ),你( )!”
朗志萬聽了,哈哈大笑。他說:“我不是( )你們。我是想讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是( ),要( )。”
1、在括號里填上合適的詞語。
2、朗志萬是_________。
3、這兩段話告訴我們:遇到問題,不能只聽別人的,也不能光動腦想,還要_________,才能找到正確的答案。
六、課外閱讀。
蘋果落地
牛頓是一位大科學(xué)家,他從小熱愛科學(xué)。
一天傍晚,牛頓在蘋果樹下看書,忽然,一個蘋果從樹上掉下來,落在他的身邊。
牛頓看見了,覺得很奇怪。他想:“這個蘋果為什么會掉下來呢?一定是因為它太熟了。”
過了一會兒,他又想:“可是,為什么蘋果只向地下落,不向天上飛呢?這里一定有什么道理。”于是他就專心去研究了。
后來,牛頓發(fā)現(xiàn)了蘋果向下落的原因,是地球有吸引力。
1、找出下列詞語的近義詞。
喜愛 ---- 好奇 ----
用心 ---- 發(fā)明 ----
2、填表。
牛頓想
蘋果為什么會落地?
開始認為
后來發(fā)現(xiàn)
3、用下面的詞語寫句子。
一定 ----
專心 ----
《動手做做看》教學(xué)教案 篇14
教學(xué)理念:
《動手做做看》選自人教版語文標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考,勇于創(chuàng)造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文,用一件生活中的小事引出一個深刻的道理,是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)科學(xué)精神,科學(xué)思維方法和實踐能力的課文。
教學(xué)目的:
1、知識與技能:
⑴ 認讀10個生字。
⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
2、過程與方法:
⑴ 通過自由讀大致了解課文內(nèi)容。
⑵ 鼓勵學(xué)生用自己已有的識字方法去自主識字。
⑶ 通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。
⑷ 通過課外作業(yè)鼓勵學(xué)生動手做做看。
3、情感與態(tài)度:
⑴ 感受動手做做看的樂趣,認識動手做做的意義。
⑵ 喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)重點難點
1、認讀10個生字。學(xué)習(xí)“朗”、“志”。
2、流利、有感情地朗讀課文,認識“動手做做看”的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、生字卡。
2、做實驗的用具。
課時安排 共兩節(jié)課,上第一課時。
教學(xué)過程:
一、兒歌導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、不知道同學(xué)們是否還記得一年級學(xué)的一首兒歌:人有兩件寶,雙手和大腦;雙手能做工,大腦能思考(生答)。
2、這首兒歌告訴我們,平時碰到什么問題,都要動腦筋思考,有時,還必須動手做做看。
3、今天,我們就一起來學(xué)習(xí)13課《動手做做看》(板書課題)。
設(shè)計意圖:以兒歌創(chuàng)造情境,導(dǎo)入課文,一可以讓學(xué)生興趣盎然,使學(xué)生有“閱讀期待”;二可以很自然引導(dǎo)學(xué)生進入本課的學(xué)習(xí)中去。
二、初讀課文,認識新字
1、自由讀,要求:
⑴ 圈出不認識的字。
⑵ 標(biāo)出自然段。
2、識記生字:
⑴ 學(xué)生當(dāng)小老師帶讀拼音。
⑵ 教師引導(dǎo)學(xué)生識記生字。
比如: 朗:可聯(lián)系學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活組詞,如:朗讀。
志:士+心。或編字謎。
漫:換偏旁:慢──漫。
鱗:為什么會是魚字旁。
伊、琳、娜:是形聲字。或做加法識記。
哎:為什么有口。
哄:做加法,口+共。
騙:馬+扁。
⑶ 學(xué)生齊讀帶拼音的生字。
⑷ 變魔術(shù):請學(xué)生閉上眼睛,老師拿出沒有拼音的字卡讓學(xué)生說說有什么變化。再問學(xué)生少了拼音朋友,還認識這些字嗎?緊接著讓學(xué)生開火車讀字。
⑸ 將生字寶寶送入課文中,讓學(xué)生齊聲讀課文,看能否讀通課文。
設(shè)計意圖:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,而二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法,所以在教本課生字時,我注重去啟發(fā)學(xué)生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外,通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式,幫助學(xué)生更好地識記生字。
三、默讀全文,小組討論問題
1、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像,問學(xué)生伊琳娜為什么生氣?為什么高興?
2、學(xué)生默讀課文,選擇自己喜歡的問題尋找答案。
3、學(xué)生分組交流答案。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生學(xué)會默課,并采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,為每一個學(xué)生提供自由表達與交流的廣闊空間,便于發(fā)揮各自的獨立性和創(chuàng)造性,又利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人意見和積極合作的好習(xí)慣。
四、解決問題,深入了解課文
1、點學(xué)生回答第一個問題,教師相機點拔。
2、根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)1、4、5段。
⑴ 第一段:
① 哪段寫了朗志萬提這個問題?
② 學(xué)生齊讀第一段。
③ 理解“漫”的意思。
④ 板書:
↓
朗志萬→→ 水杯圖
⑤ 老師在黑板的田字格中指導(dǎo)書寫“朗”“志”二字。然后讓學(xué)生練寫。
⑵ 第五段:
① 哪段寫了伊琳娜動手做實驗?
② 男生讀第5段。
③ 試驗結(jié)果怎樣?
④ 應(yīng)怎樣讀“哎呀!和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。”
⑤ 真的和朗志萬說的不一樣嗎?讓我們也做一下實驗吧!(師拿出一杯滿水,讓學(xué)生把金魚放入杯中,學(xué)生觀察結(jié)果。)
設(shè)計意圖:設(shè)計一個小實驗,既可以讓學(xué)生松弛一下精神,提高學(xué)習(xí)興趣,又可以讓學(xué)生在實踐中感悟動手做做看的意義。
⑥ 自己動手做了后,再來讀“哎呀!和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。(讀出驚訝、奇怪、吃驚的語氣)[板書:貼金魚放入水杯,水漫出來了圖]
⑶ 第四段:
① 伊琳娜小朋友是不是一回家就動手做了?她是在誰的鼓勵下動手做的?
② 女生讀第4段,理解媽媽說的話“不能光想,你動手做做看!”“光”是什么意思,應(yīng)怎樣讀媽媽說的話。(指導(dǎo)讀出鼓勵的語氣)
3、點學(xué)生回答伊琳娜為什么又笑了?
⑴ 理解朗志萬說的話。
⑵ 伊琳娜生氣時對朗志萬說了一句什么話?應(yīng)該怎么讀?
⑶ 指導(dǎo)分角色讀6~7段(伊琳娜的話讀出生氣的語氣,朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。)
⑷ 課內(nèi)拓展:伊琳娜聽懂了朗志萬的話后,可能會說些什么?
設(shè)計意圖:讓學(xué)生在理解課文后,創(chuàng)設(shè)情境,把自己當(dāng)成伊琳娜,把老師當(dāng)成朗志萬,訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。在分析重點詞語時,多次指導(dǎo)學(xué)生讀,讓學(xué)生在讀中感悟,并注重在語言環(huán)境中積累詞語。例“光、哄、騙”等。
五、再次有感情朗讀,感受動手做做看的意義
1、老師牽引學(xué)生分角色讀文中的對話,用語言再現(xiàn)當(dāng)時的情形。
2、學(xué)生再次齊讀課文,感受動手做做看的意義。
(視時間相機而行,可老師參與其中,老師讀一段,學(xué)生輪流讀其他段落。)
設(shè)計意圖:在本次的教學(xué)中,除指導(dǎo)重點詞、句、段的朗讀外。我還注重課文全文的朗讀,由自由讀→全班齊讀→默讀思考→分角色讀→老師和學(xué)生輪讀,通過反復(fù)的讀,讓學(xué)生與語言多次面對面的接觸,品嘗語言的“原汁原味”,使課文中蘊涵的科學(xué)精神,人文境界等感染學(xué)生,并在讀的形式上避免單一,讓學(xué)生不會感覺枯燥無味。
六、課外延伸:
1、動手做做看:
⑴ 把一塊海綿輕輕放入裝滿水的杯子里,水會漫出來嗎?
⑵ 一個10斤重的鐵球,一個5斤重的鐵球,從相同的高度同時拋下,誰先落地?
設(shè)計意圖:讓學(xué)生帶著問題走向課外,自己去切身體會動手做做看的意義。
2、快樂閱讀《小馬過河》。
設(shè)計意圖:拓展閱讀是閱讀能力的運用,因此,我讓學(xué)生在課外閱讀和本篇課文類似的注重實踐的文章《小馬過河》,擴大學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。
七、板書設(shè)計
板書設(shè)計:
不會 金魚圖
朗志萬 →→→
鼓 漫出 水杯圖
勵
(伊琳娜生氣頭像)
(伊琳娜頭像) 13、動 手 做 做 看
(伊琳娜高興頭像)
(金魚放入杯中,水漫出圖)
設(shè)計意圖:根據(jù)新課標(biāo)要求,好的板書設(shè)計要簡潔、新穎、體現(xiàn)課文宗旨。所以,我在設(shè)計板書時,突出了文章的重難點,而且圖文并茂,既很好的歸納了全文,又讓學(xué)生覺得新奇、有趣,更有興趣參與到學(xué)習(xí)中來。
《動手做做看》教學(xué)教案 篇15
教學(xué)目標(biāo):
1、多數(shù)學(xué)生能夠認識15個生字,會寫6個字,并能組兩到三個詞。
2、三分之二的同學(xué)能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
3、能夠一邊默讀一邊提出問題。
教學(xué)準(zhǔn)備:自制課件,在小黑板上寫需要認識的字
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)過程:
1、同學(xué)們你們最敬仰的人最誰?學(xué)生交流
老師談出自己小時候最敬佩的人是科學(xué)家,因為覺得他們有學(xué)問,有知識,什么都知識,所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如:在我心目中的女科學(xué)家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深,例如:“人無毅力將一事無成。”“榮譽獎?wù)轮荒茏鰹楹⒆觽兊耐婢摺!钡鹊龋蠹矣袥]有自己了解的科學(xué)家?誰能為同學(xué)們介紹一番?
請小組交流,老師下去巡回。指兩名同學(xué)當(dāng)眾交流。(8分)
2、法國也有一位科學(xué)家,他的名字叫朗志萬(板書),誰了解他的故事?(如果沉默,可布置同學(xué)課后繼續(xù)去查找他的資料。)
3、現(xiàn)在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事,請同學(xué)和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議?為什么要強調(diào)動手做?自由朗讀課文兩遍,思考這兩個問題,并找到與老師的問題有關(guān)系的兩個段落進行詳細認真地閱讀。
4、結(jié)合問題,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文四七自然段。
第四自然段:
指名讀。反復(fù)讀第一句,思考伊琳娜是個什么樣的孩子?
(伊琳娜是個肯動腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問。)
指名讀媽媽的話,集體媽媽的話,說說你認為媽媽是個什么樣的媽媽?
指導(dǎo)朗讀媽媽的話:“不能光想,你動手做做看!”反復(fù)朗讀這句話,體會“光”的含義。在反復(fù)朗讀的過程中,引導(dǎo)孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下,例如《小馬過河》一文。
(媽媽很會教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子親自實踐,從實踐中獲得正確答案,這說明媽媽非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中,才能培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。)
第六七自然段:
小組一人一句,合作讀二遍,思考朗志萬是一個什么樣的科學(xué)家?
朗志萬是個非常幽默的人,他故意設(shè)下陷井,其實不是在哄騙孩子,而是在引導(dǎo)孩子們用科學(xué)的思維方法,和動手實踐的方法,來獲得真理,這是對孩子們科學(xué)精神的一種有意識的引領(lǐng)。
這種引領(lǐng)對孩子們來說是終生難忘的。
體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態(tài)度的變化,由越想越生氣到高興地笑了,體會伊琳娜內(nèi)心思想感情的變化。
整朗讀四到七自然段,思考,引導(dǎo)學(xué)生進行課堂練筆,然后進行小組交流,指名全班交流。
5、檢查認字的情況
給課后要認的字加上拼音,同位互相批改,注意認真批,如果被老師發(fā)現(xiàn)有批錯的現(xiàn)象,要扣批的同學(xué)的分。
小組長記下各位同學(xué)的扣分和得分的情況。
6、學(xué)習(xí)書寫生字:
考:注意引導(dǎo)學(xué)生寫準(zhǔn)橫的位置。組詞:考試 考驗 考查
獲:引導(dǎo)觀察上下結(jié)構(gòu),注意草字頭寫大一點,下邊左邊和右邊的都與狗有關(guān),思考這個字的內(nèi)涵。 組詞:獲得 獲取
志:注意引導(dǎo)學(xué)生寫準(zhǔn)上面的士,可以出字謎:士兵的心。志氣,志向 志愿 同志
智慧:注意指導(dǎo)學(xué)生在寫時注意智字上寬下窄,慧字上中下各占三分之一
題字注意提醒學(xué)生把是字的捺寫得長一點,包住里面的頁字。與提字進行一下區(qū)別。
課堂板書:
15 動手做做看
伊琳娜:肯動腦筋,不盲從,不懂就問。
媽媽 :善于教育孩子,不直接告訴答案,讓孩子親自實踐。
朗志萬:風(fēng)趣幽默,善于用科學(xué)的方法引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和科學(xué)思維方法以及實踐能力。
布置作業(yè):
回家做實驗,看一看裝滿了水的杯子里究竟能否裝進不其他物體?
課前反思:
在單元導(dǎo)讀中,我讓同學(xué)們通讀了整個單元的課文,結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都能夠找到課文中最關(guān)鍵的一句話“科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。”但是學(xué)生體會不深,因此,我在教學(xué)第一課時時,重點引導(dǎo)學(xué)生體會媽媽和朗志萬為什么要讓伊琳娜動手做做看,由此將課文內(nèi)容進行升化,使學(xué)生知道媽媽和科學(xué)家的良苦用心,他們一個善于引導(dǎo),一個善于誘導(dǎo),正是在這樣的氛圍中,才讓伊琳娜由奇怪到生氣再到高興地笑了,而且在此過程中,她的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)也得到了全面的提高。所以第一課時我重視讓學(xué)生分析課文中的三個主要人物,在分析人物的過程中,明白課文深刻的內(nèi)涵,但是能否做到,我心中還是沒有底。
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1、力求讓全班每一個同學(xué)都能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在第一課時的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生的動手意識,讓他們在課堂內(nèi)外親自動手試一試,看看一杯裝滿水的杯子中究竟還能不能裝進別的東西?
3、喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從,勇于實踐的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備:一杯水和一杯大米還有兩個接水盒
教學(xué)過程:
1、同位一人一個自然段練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文,并且能夠在朗讀的過程中,提出有價值的科學(xué)問題。
例如:為什么魚的身上長著鱗,為什么魚能夠在水里生活人不能?
為什么伊琳娜能夠經(jīng)常看到科學(xué)家朗志萬?
為什么其實同學(xué)不能像伊琳娜一樣回家做做實驗?
2、分自然段,檢查學(xué)生朗讀課文的情況。并適當(dāng)進行指導(dǎo)點評。
3、交流同學(xué)們提出的問題,比較誰的問題更有科學(xué)價值。
4、重點學(xué)習(xí)一到三自然段
分角色朗讀一到三自然段。
指導(dǎo)讀好“奇怪的問題”“漫出來”——溢出來,猜想這兩個搶著回答問題的小朋友我們班上有沒有,可能是哪些同學(xué)?他們身上缺少一種什么精神?
交流自己回家實驗的結(jié)果:
在一杯滿滿的杯子里加入鹽,木頭、塑料、鐵塊等你發(fā)現(xiàn)了什么?
在滿滿的一杯米杯里加入水,你又發(fā)現(xiàn)了什么?
5、重新指名讀一至三自然段,體會朗志萬對這兩個小朋友的態(tài)度會是什么?課文中為什么沒有寫朗志萬對他們的評價,這是否是作者在寫作的疏忽呢?
6、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字:
提:注意左邊小右邊大,注意是的捺不能太長。
漫:注意與慢進行組詞區(qū)別 漫長 漫出來 慢慢 慢性 快慢
朗:字的右邊不是良,一定要注意引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)確。
鋸:注意左窄右寬,注意與劇區(qū)別一下。
哄騙:注意將哄與洪烘供進行區(qū)別,騙注意與篇,遍進行區(qū)別
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的六個字的共同點:都是左右結(jié)構(gòu)的。
7、如果有時間的話,再對朗志萬的話進行發(fā)散思維。
(1)科學(xué)家講的話,我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
(2)我們要懷疑科學(xué)家講的話。
(3)當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時,一定要想辦法證實一下。
(4)我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式
8、布置作業(yè):
1、搜集科學(xué)家的故事,互相交流一下。
2、搜集科學(xué)講的名言,想想對我們有什么指導(dǎo)意義。
課前反思:
本節(jié)課由于我提前布置了實驗作業(yè),所以我相信同學(xué)們在學(xué)習(xí)本課時一定會有自己獨特的體會,我們要勇于給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的空間,實踐的空間,要讓孩子們敢說,敢想,敢做,當(dāng)然不能引導(dǎo)學(xué)生做危險的事情。在作業(yè)的布置上,我們也進行了創(chuàng)新,不再只是讓學(xué)生一味地去讀故事,而是讓學(xué)生去有選擇地讀故事,有選擇地讀名言,把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀聯(lián)系在了一起。
《動手做做看》教學(xué)教案 篇16
教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話,也不一定都是對的”的含義。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)重點:理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對的。”這句話的含義。
教學(xué)難點:培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑,動手實踐的能力。
教學(xué)過程:
一、圍繞朗志萬的看法展開討論
1、這節(jié)課,咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀課題
2、通過上節(jié)課的的學(xué)習(xí),我們知道法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出了這樣一個問題——一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來。如果放進一條金魚,卻不是這樣。
①大家贊同嗎?
②文中小朋友和我們班有的小朋友的想法是一樣的,誰來讀讀這兩話?
出示:“因為金魚身上有鱗。”
“一定是金魚把水喝下去了。”
③在她的朗讀中,你感受到了什么?
④師小結(jié):是啊!在他們的腦海中,科學(xué)家的話就是千真萬確的。所以,他們想都不想,脫口而出——(齊讀)
二、學(xué)習(xí)4——5小節(jié)
過渡:伊琳娜卻靜靜地坐在那兒,一言不發(fā)。(板書:?)
1、回到家會怎么做呢?來,打開書本p60,仔細讀讀4、5小節(jié)看誰最會讀書,知道了什么?
2、交流討論:
①你知道什么?
根據(jù)學(xué)生的回答出示句子:不能光想,要動手做做看,
a、能給“光”換個詞嗎?
b、誰來當(dāng)媽媽讀一讀這句話?
女孩子一起來當(dāng)一回媽媽——男孩子也反串一下當(dāng)一回媽媽——第1次反串有點不好意思吧?那讓女孩子帶著你們讀一讀
②你還讀懂了什么?
a、真的?那我們也來做一下實驗看看結(jié)果,誰愿意上臺協(xié)助我?
安靜!你們現(xiàn)在就是伊林娜,注意仔細觀察。(師生合作演示實驗)
b、想說什么?
瞧,咱們班小朋友有的生氣得都嘟起了嘴巴,有的驚奇得睜大了眼睛。來,帶著你們的心情,讀一下這句話。
出示:哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。誰來?
三、學(xué)習(xí)(6——7小節(jié))
師:是啊!伊琳娜越想越生氣,他會怎么做呢?請小朋友默讀最后2段,用不同符號分別劃出伊琳娜、朗志萬的話。
1、誰找到了伊琳娜的話?
出示:“您怎么可以提這樣的問題,來騙我們小朋友呢?”
①誰給這個句子換1種語氣,但句子的意思不變嗎?
②咱們讀讀體會,女生讀——男生讀——
你喜歡哪一句,為什么?
那你生氣地讀讀——咱們也來讀讀。
2、面對伊琳娜的質(zhì)問,朗志萬爺爺卻哈哈大笑,他怎么說的?
出示:“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。”
你扮得真象!那您為什么哈哈大笑呢?
誰還想來?朗志萬爺爺,您又為什么笑呢?那你帶領(lǐng)精靈隊讀——藍貓隊,咱們也來——
3、聽了朗志萬的話,這下,伊琳娜的臉上陰轉(zhuǎn)晴,笑得可燦爛了(板書:!)她會說什么呢?
4、讓我們和伊琳娜再來感受一下朗志萬爺爺?shù)脑挕?/p>
師小結(jié):朗志萬爺爺這就是為了讓小朋友知道,并不是有名的人說的話都是對的,遇到疑問,我們都要——(齊讀課題)
四、回歸文本
來,讓我們感受整篇課文老師讀旁白,小朋友讀說的話,注意讀好不同的角色。
五、課外拓展
1、過了幾個星期,朗志萬爺爺又來到了小朋友中問,而且也帶來了一個問題——油倒入水中會沉下去
①大家有什么想法:
②那我們回家動手做做看。
2、最后,教師送給大家?guī)拙涿浴Ul來讀?
讓我們一起讀一讀——
出示:實踐出真知。(毛澤東)
單是說不行,要緊的是做。(魯迅)
知識是一種快樂,而好奇則是知識的萌芽。(培根)
《動手做做看》教學(xué)教案 篇17
教材分析:這是一篇閱讀課文,講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗,發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了,說:“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題,要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題:“一只杯子裝滿了水,如果放進一條金魚,水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發(fā)下動手做做看。實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說:我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對的。
1.瀆課文,理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對的”這句話的意思。
2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題,要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
教學(xué)目標(biāo):
1、會認10個生字,會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)重點:
1、識字寫字。
2、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點:
喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教具準(zhǔn)備:生字卡片,教學(xué)掛圖,杯子,金魚。
教學(xué)程序:
第一課時
一、通讀導(dǎo)語,了解單元主題
二、導(dǎo)入新課
1、談話:小朋友們,當(dāng)你們在生活中遇到不懂的問題,你們是怎么做的?(鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,老師隨機評價。)
2、今天,老師要向大家介紹一位新朋友,她叫——(出示生字卡片“伊琳娜”,生讀)。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢?(板書課題:動手做做看)
生齊讀課題。
三、初讀課文,識記生字
1、輕聲自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,了解大意。
2、自主識字。借助拼音識字,選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ涀郑延洸蛔〉淖謽?biāo)出來。
3、合作識字。
²在小組內(nèi)交流自己已經(jīng)記住的生字。
²討論:不好記的生字怎樣記?
4、全班交流。
²小黑板出示生詞,指名教讀,齊讀。
²開火車讀生字,糾正字音。
²還有哪些字記不住?
引導(dǎo):
做游戲“原來是這樣”,激發(fā)識字興趣。如:原來把“慢”的“忄”換成“氵”就是“漫”;原來“琳”、“娜”都是形聲字呀……
學(xué)生再次觀察難記的字,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
²抽讀生詞,檢查識記生字的情況。
小結(jié):只要仔細觀察,再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。
5、指名分段讀課文。認真聽,注意別人有什么優(yōu)點值得學(xué)習(xí),有什么不足需要提醒。
四、默讀課文,了解大意
1、默讀課文,用勾出科學(xué)家朗志萬提出的問題。
2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話,指導(dǎo)讀出問話的語氣。
3、討論:你是怎么看這個問題的?
和身邊的伙伴交流。在全班發(fā)表意見。
小結(jié):大家對這個問題都有自己的看法,文中的幾個小朋友是怎么想的,誰的答案對呢?我們下節(jié)課接著討論。
五、鞏固識字,指導(dǎo)書寫
1、出示生字卡片,認讀。
2、出示“我會寫”中的生字,口頭擴詞。
3、指導(dǎo)生字書寫。“我教你寫”
²你認為哪些生字難寫?
²對于同學(xué)提出的難寫的字,你怎樣教大家寫好?(發(fā)揮學(xué)生主動性,在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規(guī)律)
4、書寫生字,互評互改。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
1、出示生詞,指名認讀。
2、回憶課文內(nèi)容:科學(xué)家朗志萬提出了什么問題?
指名答后,出示這段文字,齊讀。
過渡:上節(jié)課同學(xué)們發(fā)表了自己的看法,今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。
二、合作學(xué)習(xí),理解內(nèi)容
1、分組學(xué)習(xí),提示步驟:
²組內(nèi)成員分段讀課文,了解文中小朋友的看法。
²說說他們的意見,分角色朗讀。
²你同意誰的意見,說說你的理由。
2、交流意見,朗讀體會。
重點引導(dǎo):
²做實驗驗證伊琳娜的話。
²朗讀第六自然段伊琳娜的話,想想她為什么生氣。
²朗讀第七自然段朗志萬的話,想想伊琳娜為什么又笑了。(理解朗志萬的用意,知道科學(xué)家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權(quán)威,遇事應(yīng)動手實踐。)
3、分角色朗讀課文,想:課文里的小朋友你喜歡誰?為什么?
三、啟發(fā)想象,練習(xí)寫話]
1、引讀重點句段,再次強化理解。
“法國科學(xué)家朗志萬提出一個奇怪的問題——(生讀問題),伊琳娜在媽媽的引導(dǎo)下親自做了實驗,發(fā)現(xiàn)結(jié)果和朗志萬說的完全不同,于是她生氣地問朗志萬——(生讀問話),朗志萬聽了反而哈哈大笑,說——(生讀朗志萬的話)。”
2、啟發(fā)想象:伊琳娜聽懂了,也高興地笑了。想一想,她會說什么?思考后自由發(fā)言。
3、練習(xí)寫話:把你想到的話寫下來,再讀給你的好朋友聽一聽。
四、實踐活動
1、讀童話故事《小馬過河》,把讀后的感受講給父母或伙伴聽。
2、與伙伴合作編演課本劇。
(至少選做一項)
作業(yè)布置:1、課堂作業(yè)本第一課。
2、動手做做課文中的實驗,還可將放入水中的物體變一變,仔細觀察,漫出水的多少和物體的什么有關(guān)。
板書設(shè)計:13動手做做看
朗志萬和伊琳娜
朗志萬認為:杯子裝滿水+別的東西——水漫出
杯子裝滿水+金魚——水不會漫出