《動手做做看》教學(xué)教案（精選17篇）

《動手做做看》教學(xué)教案 篇1

　　一、談話導(dǎo)入課題

　　師：上課前我們先聊聊，如果遇到難題你們會怎么辦？（8：31上課）

　　生311：動手試一試。

　　生242：自己解決。

　　生431：先動腦再動手。

　　生141：先想一想，如果想不出來，再問別人。

　　師：請教別人也是一種好辦法，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，課文的題目就出現(xiàn)在你們剛才回答的問題里。（板書課題）

　　生齊讀課題：動手做做看。

　　師：把這兩個平舌音讀好，再讀一遍。（生再讀課題。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查生字掌握情況。

　　師：郭老師考考大家生字預(yù)習(xí)的情況，大家大聲叫出這些生字寶寶的名字。

　　生齊讀生字。

　　師：全班一塊兒讀當(dāng)然會了，哪列火車來開開？

　　第二組開火車讀。

　　2、檢查“我會寫”的生字預(yù)習(xí)情況。

　　師：翻開語文書P61，想想九個生字有哪些生字在書寫方面需要提醒大家的。（8：35）

　　生131：我想提醒大家“騙”右邊是先橫后豎。

　　師：全班用手書空。

　　生齊書空并念筆畫筆順：一筆橫折，二筆豎折折鉤……

　　師：大家很認真，“馬”字最后一筆是提。

　　生271：“朗”字左邊最后一筆是點，別漏了。

　　師：“朗”字左邊跟以前學(xué)過的什么字很像？

　　生齊答：良。

　　師板書“良”與“朗”進行比較。

　　師：拿出筆寫一寫，“朗”這個左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中怎么安排？

　　全班動筆練習(xí)書寫。（師提示書寫姿勢兒歌）

　　生441：我要說“漫”是前鼻音，不是后鼻音，請大家跟我讀讀。

　　生跟讀。

　　生261：“志”的上半部分是“士兵”的“士”。（8：40）

　　師：“士”上長下短，動筆寫一寫。

　　師范寫，生動筆寫一寫。

　　師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，在這些生字中出現(xiàn)了一對——

　　生齊：同音字“tí”。

　　師：（亮出卡片）我們怎么區(qū)分這兩字，老師把這倆兄弟請到黑板上來。（板書：提題）

　　生311：第一個“提”是提手旁，第二個“題”是頁字旁。

　　生131：第一個“提”是提手旁，說明是一個動作，第二個“題”是頁字旁，說明是寫在書上的。

　　師：用“提”組詞。

　　生：提問、提包、提起……

　　師：這個“題”呢？

　　生：問題、題目、難題，題問（訂正：提問）

　　3、檢查讀課文情況。

　　師：考考大家對課文的預(yù)習(xí)情況，郭老師請幾位小朋友來讀，其他同學(xué)認真聽，他們讀準(zhǔn)了沒有。（8：45）

　　生132、212、222、341、412、432、451分自然段讀課文。

　　師：七個小朋友都讀完了，誰來說說他們讀得怎樣？

　　生集體糾正字音。

　　師小結(jié)。

　　三、再讀課文，理解課文。

　　師：請同學(xué)自讀課文，邊讀邊想：課文向我們介紹了幾個人物？

　　生172：這篇課文介紹了：朗志萬、伊琳娜、媽媽

　　師板書。

《動手做做看》教學(xué)教案 篇2

　　一、授課時間

　　20xx年3月9日

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　三、重點難點

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　四、教學(xué)流程

　　第一課時

　　（一）激情導(dǎo)趣。

　　1、同學(xué)們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設(shè)疑：

　　⑴通過預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學(xué)生可能會說年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家？

　　有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　（三）學(xué)習(xí)生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經(jīng)驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導(dǎo)。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區(qū)別。

　　教師個案：

　　1、自學(xué)課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學(xué)情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學(xué)生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說偏旁學(xué)生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導(dǎo)：

　　重點指導(dǎo)：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　（四）生練寫生字。

　　第二課時

　　（一）復(fù)習(xí)鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　（二）朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做做看。

　　2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復(fù)讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯

　　①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結(jié)合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。

　　B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學(xué)生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當(dāng)記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學(xué)名言：實踐出真理！

　　（三）朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。

　　2、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　（四）總結(jié)課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　（五）實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設(shè)計：

　　動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學(xué)家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業(yè)布置：搜集科學(xué)家的名言，想想對我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊！

《動手做做看》教學(xué)教案 篇3

　　一、教材簡說

　　這是一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗�目的是讓孩子們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。

　　媽媽對伊琳娜說，你動手做做看!朗志萬告誡孩子們，要動手做做看。幾個小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢？朗志萬到底哄騙小朋友沒有呢？伊琳娜為什么聽懂了朗志萬的話后高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢？這一課會帶給孩子們很多啟迪，在學(xué)習(xí)時，要注意指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，伊琳娜想到的，我們的學(xué)生想到了嗎？

　　課后說說寫寫中學(xué)習(xí)伙伴的話，是為了引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中學(xué)會思考，把讀、思、說、寫有機地結(jié)合起來。教學(xué)時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　三、教學(xué)建議

　　（一）識字寫字

　　學(xué)生已有一定的識字基礎(chǔ)，掌握了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識字的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，相互啟發(fā)，教師適當(dāng)予以點撥。

　　1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　2.合作識字。在小組內(nèi)講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　3.識字方法引導(dǎo)。

　　（1）換偏旁識字：慢漫篇騙

　　（2）偏旁歸類識字：哎、哄

　　（3）利用形聲字特點識字：琳、娜

　　（4）聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的朗

　　（5）編字謎識字：士兵的心（志）

　　4.寫字指導(dǎo)。

　　為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行寫字教學(xué)時，可以做一做原來是這樣的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫哄、喝兩個字，然后自言自語：要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!示范后，可以先讓學(xué)生臨寫一遍，然后請學(xué)生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，另原來是拐的一半呀!朗字左邊原來不是良!提、題二字中雖然都有個是字，但兩個字的結(jié)構(gòu)不一樣，提是左右結(jié)構(gòu)，題是半包圍結(jié)構(gòu)，題字中是的小腳丫伸得好長啊!在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師給以鼓勵、總結(jié)、概括，再引導(dǎo)學(xué)生書寫。

　　（二）朗讀感悟

　　這篇課文故事情節(jié)簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發(fā)展而變化。可以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，以伊琳娜為什么生氣了這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性。明確伊琳娜情緒波動的原因，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學(xué)生了解到伊琳娜是親手實驗才發(fā)現(xiàn)了科學(xué)家的話是不對的，便于學(xué)生懂得實踐出真知的道理。可用伊琳娜撅著嘴巴生氣和面帶微笑兩張頭像為媒介，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。

　　1.出示生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題，自主讀書思考。

　　2.讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，說說對上面兩個問題的理解。

　　3.在交流伊琳娜為什么生氣的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

　　4.在交流伊琳娜為什么又笑了的問題時，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的'話，了解他這樣做的用意，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，注重實踐，不要迷信權(quán)威。

　　5.再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

　　（三）積累運用

　　本文語言平實，要把引導(dǎo)積累運用與朗讀感悟融合在一起，不可孤立地進行訓(xùn)練，這樣既有助于感悟課文，有感情地朗讀課文，也有助于內(nèi)化積累、正確運用。

　　1.媽媽說：不能光想，你動手做做看!

　　（1）讀句子，體會光在句子中的意思。

　　（2）反復(fù)讀這個句子，用它隨時提醒自己。

　　2.您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　　（1）用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。

　　（2）結(jié)合上下文理解哄騙。

　　（3）假如你是伊琳娜，你能換一種語氣說這句話嗎？

　　（四）實踐活動

　　1.讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　2.你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　四、教學(xué)設(shè)計舉例

　　片斷：整體朗讀，以思促讀

　　（一）圍繞課題，整體朗讀感悟課文

　　1.動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

　　2.結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。

　　（二）圍繞哄騙引發(fā)爭辯

　　1.伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬哄騙了他們，真的是哄騙嗎？結(jié)合課文說說理由。

　　2.在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。

　　（三）圍繞朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓(xùn)練

　　1.讀課文結(jié)尾朗志萬的話，說說應(yīng)該怎么理解這句話。

　　2.教師可提示下面幾種理解引導(dǎo)學(xué)生討論。

　　（1）科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學(xué)家講的話。

　　（3）當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　（4）我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。

　　（四）搜集名言，指導(dǎo)實踐

　　從課外書或網(wǎng)上搜集科學(xué)家說過的一些名言，想想對我們有什么指導(dǎo)意義。

《動手做做看》教學(xué)教案 篇4

　　一、教學(xué)目的、要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字，認識生字。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　2、使學(xué)生懂得科學(xué)家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準(zhǔn)備

　　生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚等。

　　四.教學(xué)時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當(dāng)場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學(xué)們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學(xué)習(xí)好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞。

　　1、下面請同學(xué)把書打開，借助課文下面的拼音讀準(zhǔn)字音，自己開始讀吧。

　　2、同學(xué)們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當(dāng)?shù)谜姘簦�看，現(xiàn)在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學(xué)們讀得真不錯，現(xiàn)在只剩下生字了，請同學(xué)們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學(xué)們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學(xué)老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學(xué)們識字的本領(lǐng)，下面請同學(xué)們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

　　隨著故事情節(jié)的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學(xué)能做到不出聲。

　　2、同學(xué)們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下

　　(1)伊琳娜為什么生氣了？

　　是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學(xué)說對了沒有，請一位同學(xué)讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學(xué)來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學(xué)提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學(xué)來讀一讀（2-3人讀→師引導(dǎo)用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？ (生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導(dǎo)用鼓勵的語氣去讀→并讓學(xué)生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學(xué)來讀第5自然段，再請1位女學(xué)生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學(xué)生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？ (生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導(dǎo)讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學(xué)家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學(xué)以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

　　(3)讀后你明白了一個什么道理？

　　(出示板書)科學(xué)家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　5、反饋：課文讀到現(xiàn)在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展：

　　請同學(xué)們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

　　五、板書設(shè)計：

　　生氣(圖)              高興(圖)

　　科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教學(xué)教案 篇5

　　●〇學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　①會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　③能根據(jù)課文內(nèi)容進行想像，并把想像的內(nèi)容寫下來。

　　A案

　　課前準(zhǔn)備

　　生字卡片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。

　　第一課時

　　談話導(dǎo)入

　　①同學(xué)們，當(dāng)你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，老師隨機評價）

　　②今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學(xué)生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

　　初讀課文，整體感知，識記生字

　　①輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

　　②自主識字：學(xué)生自己識記生字，對自己認為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標(biāo)出來。

　　③小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字的情況。

　　a.告訴同學(xué)，自己是怎樣記字的。

　　b.討論：不好記的字怎樣把它記住。

　　④全班討論。

　　a.全班齊讀去掉音節(jié)的生字。

　　b.交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學(xué)生各自的識記方法）

　　⑤書寫生字。

　　a.討論如何把字寫正確、寫好看。

　　b.完成課后“我會寫”的內(nèi)容，老師巡視指導(dǎo)。

　　c.學(xué)生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

　　學(xué)生自讀課文，用“＿＿”勾出科學(xué)家朗志萬提出的問題

　　第二課時

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　孩子們，誰來告訴大家，科學(xué)家朗志萬提出了一個什么問題？

　　（課件出示朗志萬的問題。生齊讀）

　　再讀課文，討論交流

　　①學(xué)生自讀課文，想想孩子們聽到科學(xué)家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。

　　把不明白的地方做上符號。

　　②小組討論解決問題，老師巡視指導(dǎo)。

　　③交流體會。

　　老師重點引導(dǎo)體會句子中帶橫線的部分，讓學(xué)生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。（課件出示相應(yīng)課文內(nèi)容）

　　a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　拓展課文內(nèi)容

　　①伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時她可能會說些什么？

　　②學(xué)生思考后自由發(fā)言。

　　③鼓勵學(xué)生把自己說的話試著寫下來。

　　④老師小結(jié)。

　　鞏固生字

　　①做組字游戲。

　　②出示要求會認、會寫的字，學(xué)生進行組詞競賽。

　　課外作業(yè)

　　動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少與放進物體大小有沒有關(guān)系。

　　B案

　　課前準(zhǔn)備

　　①預(yù)習(xí)生字。

　　②生字課件、課文插圖或投影片。

　　第一課時

　　觀察插圖，導(dǎo)入新課

　　①出示課文插圖或投影片，問：圖上畫了什么？

　　（小女孩看到水從懷子里漫出來，非常吃驚）

　　②水從懷子里漫出來，小女孩為什么吃驚？讓我們一起學(xué)習(xí)13課。（板書課題：動手做做看）

　　朗讀課文，初知大意

　　①用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

　　②出示生字課件，檢查學(xué)生生字讀音的掌握情況。

　　③指名讀課文，其他同學(xué)認真聽，把他們讀錯或讀得不準(zhǔn)確的地方作上記號。

　　④誰來當(dāng)小老師為他們糾正錯誤？

　　合作學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容

　　①四人小組自學(xué)課文后，討論合作完成以下問題。

　　出示課件：

　　a.“奇怪的問題”指什么？

　　b.伊琳娜回家做了個什么實驗，實驗結(jié)果怎樣？

　　②請四人小組派代表匯報學(xué)習(xí)情況。

　　③再讀課文，合作完成填空。

　　出示課件：法國科學(xué)家，提了一個奇怪的問題：一只懷子里裝滿水，再放進別的東西，就會漫出來。如果放進，卻不是這樣。伊琳娜回家做了個實驗，實驗結(jié)果證明科學(xué)家的話。

　　④齊讀課文最后一段，同學(xué)們討論一個，實驗的結(jié)果告訴我們什么道理。

　　（科學(xué)家說的話，不一定都是對的，我們不要迷信權(quán)威，遇事要動手實踐）

　　⑤指名分角色朗讀課文，其他同學(xué)想一想，伊琳娜是一個怎樣的孩子。

　　啟發(fā)想像，練習(xí)寫話

　　①讀課后練習(xí)“說說寫寫”中學(xué)習(xí)伙伴的話，引導(dǎo)學(xué)生進行想像。

　　②互相交流。把自己想像的話說給同學(xué)聽。

　　③把自己想到的話寫下來。

　　第二課時

　　識字、寫字

　　①識字。

　　a.出示生字課件，請同學(xué)說說自己是怎樣記住這些生字的。

　　提示學(xué)生：可用舊字對比記憶生字。（如林—琳，那—娜，扁—騙，可用換偏旁的方法記憶；如慢—漫，洪—哄，可用部件組合法記憶；如“志”字是上“士”和“心”構(gòu)成的）

　　b.誰還有更好的記字方法，說給大家聽？

　　②寫字。

　　出示寫字課件。誰來說說怎樣才能把這些個字寫漂亮？

　　a.指導(dǎo)觀察田字格中的范字，注意找出特點。（如“題”和“提”中都有“是”，但寫法不同，“題”中的“是”捺要長；“另”和“志”都是上下結(jié)構(gòu)，“另”是上短下長，“志”是上略比下長；田字格下邊兩行的六個字都是左右結(jié)構(gòu)，其中五個字是左窄右寬，只有“朗”是左右寬窄差不多）

　　b.老師有重點地范寫指導(dǎo)。

　　c.學(xué)生臨摹，老師巡視指導(dǎo)

　　d.鼓勵學(xué)生展示自己認出寫最好的字，師生點評。

　　表演課文內(nèi)容，加深理解

　　①分組熟讀課文，互相展示自己喜歡讀的段落。

　　②分組表演課文內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)造性的表演。（如加進伊琳娜聽懂朗志萬的話之后所說的話）

　　實踐活動

　　讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給同學(xué)聽。

《動手做做看》教學(xué)教案 篇6

　　《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗�目的是讓孩子們知道�?ldquo;科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　進行教學(xué)時，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調(diào)動手做呢?再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。

　　而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究。學(xué)習(xí)時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標(biāo)，解決教學(xué)重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

　　總體來說，在教學(xué)時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學(xué)活動化，實踐化。

　　但在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有，在時間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況。看來，以后還要加強隨機應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。

《動手做做看》教學(xué)教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時

　　一、激情導(dǎo)趣。

　　1、同學(xué)們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設(shè)疑：

　　⑴通過預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學(xué)生可能會說年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家？

　　有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學(xué)習(xí)生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經(jīng)驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導(dǎo)。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區(qū)別。

　　教師個案：

　　1、自學(xué)課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學(xué)情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學(xué)生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說偏旁學(xué)生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導(dǎo)：

　　重點指導(dǎo)：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做做看。

　　2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復(fù)讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯

　　①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結(jié)合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。

　　B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學(xué)生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當(dāng)記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學(xué)名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。

　　2、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結(jié)課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設(shè)計 ： 動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學(xué)家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業(yè) 布置：搜集科學(xué)家的名言，想想對我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè) ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊！

《動手做做看》教學(xué)教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學(xué)重點：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發(fā)。

　　教學(xué)難點：喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認10個生字。會寫“提、題、哄、騙”四個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發(fā)。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　一年級的時候，我們讀過這么一首兒歌，還記得嗎？（師領(lǐng)頭背誦：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會勞動，大腦會思考。……）無論學(xué)習(xí)和生活，都離不開雙手和大腦，今天，我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于動手動腦的故事。（板題：動手做做看）

　　二、初讀認字

　　1、自由讀。請同學(xué)們自由朗讀課文，想辦法把課文讀正確讀流利。

　　2、故事中的主要人物是誰，知道嗎？

　　課件出示詞語，生字有顏色：朗志萬伊琳娜

　　外國人的名字不大好讀，我們來讀兩遍。

　　朗，擴詞法認字。（朗，那些詞里出現(xiàn)過？晴朗朗讀）

　　伊琳娜名字里的三個字都不太好認，動動腦筋，誰有好辦法記住它們。

　　3、課文中還出現(xiàn)了這些生字，誰來當(dāng)小老師領(lǐng)著讀一讀：

　　漫出魚鱗哎呀哄騙（帶拼音讀，去拼音再讀）

　　4、課文中還有兩個字長得特別像，看誰的小眼睛最會觀察，找出它們不一樣的地方。（題-提）

　　★結(jié)構(gòu)不一樣：題——半包圍提——左右

　　題，問題，題目，題字，都可以在頁面上書寫，它的部首是頁，寫的時候，我們要注意，先寫是，捺要長，長得可以載起里面的頁字旁。

　　提，提問、提水、提出，表示動作，是提手旁。

　　★意義不一樣：題問題題目提表示動作提問提出提水

　　請在田字格上寫一寫。每個字寫兩次。

　　我們一起來玩一個填字游戲：

　　.“提”與“題”辨析。

　　①填空

　　（1）小明（提）著一桶水；

　　（2）小紅在做數(shù)學(xué)（題）；

　　（3）法國科學(xué)家朗志萬，有一次向幾個小朋友（提）了一個奇怪的問（題）。

　　三、朗讀感悟

　　（一）奇怪的問題

　　1、朗志萬像小朋友提出的是什么奇怪的問題呢？快速看書本，把這個問題用“一”畫出來。

　　（課件出示句子，指名讀）

　　漫

　　什么叫“漫出來”？

　　“漫”點擊變大。水過滿，往外流，叫漫。一起讀！我們學(xué)過的字中有些字跟“漫”字的字形、字音都特別像，你想到那些字了？（對比教學(xué)：慢、饅）

　　朗志萬提出的奇怪的問題是：——學(xué)生讀。

　　2、是真的嘛？

　　“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。”真的是這樣嗎？

　　快速瀏覽課文，為你的觀點找出相關(guān)的句子。

　　預(yù)設(shè)：

　　生讀第五自然段。

　　伊琳娜親手做了實驗，發(fā)現(xiàn)了事情的真相是什么？——哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　她的心情會怎樣？

　　高興，為什么？帶著高興的心情讀一讀。

　　驚訝，科學(xué)家居然說錯了。你就是那個驚訝得目瞪口呆的伊琳娜了。來讀——

　　生氣，生什么氣？請你生氣地讀——

　　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬——（示句子）

　　（二）是“哄騙”嗎？

　　（出示伊琳娜的話：您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）

　　哄騙

　　點擊詞語變大。

　　什么叫“哄騙”?（用假話或手段騙人）你被哄騙過嗎？（指名三人答）

　　師范寫“哄騙”。哄，通常是用語言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁寫好看啊，要把它寫得高一點，小一點。

　　“騙”是左右結(jié)構(gòu)，馬字變偏旁時橫要變成提，右邊是個扁字，戶字頭撇不要太長，右下角是橫豎豎，不要多一橫了。

　　被哄騙后的心情，請你讀一讀。

　　科學(xué)家朗志萬真的是在哄騙小朋友嗎？

　　“是”還是“不是”，為什么這么說？請快速瀏覽課文，為你的觀點找找理由。

　　學(xué)生發(fā)表意見，老師隨機引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　假設(shè)一：“是哄騙”

　　假設(shè)二：“不是哄騙”

　　★因為朗志萬是讓小朋友知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。

　　你怎么理解這句話？

　　原來，朗志萬是用一個錯誤的答案，提醒小朋友們，科學(xué)家的話，不一定是對的，要尋找答案就得——動手做做看。朗志萬的話是一種善意的哄騙。

　　他目的就是讓小朋友懂得——科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。

　　伊琳娜懂得這個道理了嗎？你從哪里看出來。

　　伊琳娜自己動手實踐了解了事情的真相，但并不是所有小朋友都這么想，這么做了，故事中另外兩位小朋友怎么說的？

　　一個小朋友說——

　　另一個小朋友說——

　　事實證明他們對嗎？為什么他們說出來錯誤的答案呢？

　　（遇到問題要多思考，動手實踐，才能了解知道事情的真相。板書：思考實踐）

　　正如科學(xué)家朗志萬所說的——齊讀朗志萬的話。

　　課文里說過類似的話的還有誰呀？

　　★“不能光想，你動手做做看！”

　　“光”能換一個意思相近的詞嗎？（總，只）

　　遇到問題，只是想，不夠，還要——動手做做看！

　　是媽媽不動嗎？知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？

　　居里夫人：法國著名的物理學(xué)家、化學(xué)家，世界著名科學(xué)家，先后兩次獲得諾貝爾獎。

　　四、說話拓展（名言拓展）

　　（不盲從，要實踐，這樣的道理，不僅科學(xué)家朗志萬這樣說，居里夫人這樣說，古今中外許多名人也說過這樣的話。）

　　咱們一起來讀一讀：

　　1、紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。——陸游

　　2、耳聞之不如目見之。——劉向

　　只有忠實于事實，才能忠實于真理。——周恩來

　　《動手做做看》這課是在3月25日桂城與羅村片骨干教師教學(xué)研究專場上的一個公開課。準(zhǔn)備過程比較倉促，周五下午通知，周六日重感冒在暈乎在度過，周四公開。選課時翻遍了教材，最喜歡的一課《丑小鴨》已經(jīng)上過，在沒有選擇的情況下只好按教學(xué)進度選了這課。試教后發(fā)覺這課要上出味道實在難，教材過于淺顯，生字不多、語言不優(yōu)美、道理顯而易見。上課那天道是沒什么壓力，跟平常在教室里上的每一節(jié)課一樣。如果再上，我會再作以下改動：

　　一、寫字訓(xùn)練課堂落實。考慮到公開課讓學(xué)生寫會造成課堂氣氛過于沉悶的原因，最終沒讓學(xué)生在課堂上進行寫字訓(xùn)練，黨主任的評課中毫不客氣地指出這硬傷。確實如此，課堂上寫印象深刻，事半功倍。

　　二、語言可以更精簡。試教時還會注意到這點，到真正上課時完全沒有了緊張反倒顯得隨意，過于羅嗦了。另外，普通話還得加強訓(xùn)練。

　　過程比較辛苦，不過，還是感激這個機會，讓我重拾了年輕時的感覺。

《動手做做看》教學(xué)教案 篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學(xué)們的帶領(lǐng)下總是能夠很快地學(xué)會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學(xué)習(xí)之中，小朋友們通過自學(xué)能否將本課的生字給消滅掉呢?

　　二、識字

　　1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　2.合作識字。在小組內(nèi)講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的?

　　3.識字方引導(dǎo)。

　　(1)換偏旁識字：慢—漫 篇—騙

　　(2)偏旁歸類識字：哎、哄

　　(3)利用形聲字特點識字：琳、娜

　　(4)聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　(5)編字謎識字：士兵的心(志)

　　三、寫字指導(dǎo)

　　進行寫字教學(xué)時，做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!”示范后，先讓學(xué)生臨寫一遍，然后請學(xué)生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀!“朗”字左邊原來不是“良”!“提、題”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給以鼓勵、總結(jié)、概括，再引導(dǎo)學(xué)生書寫。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入

　　1、復(fù)習(xí)生字，繼續(xù)學(xué)習(xí)本課，板書課題，學(xué)生讀課題提問。

　　2、“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調(diào)動手做?自讀課文，思考這兩個問題。

　　二、朗讀感悟

　　1、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。

　　2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的`語氣來讀。

　　3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：

　　伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?結(jié)合課文說說理由。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望;不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。

　　4、.讀課文結(jié)尾朗志萬的話，說說應(yīng)該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導(dǎo)學(xué)生討論。

　　(1)科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。

　　(2)我們要懷疑科學(xué)家講的話。

　　(3)當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　(4)我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。

　　5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么?

　　三、日積月累

　　積累自已對自已有幫助的詞和句。

　　四、實踐活動

　　你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

《動手做做看》教學(xué)教案 篇10

　　《動手做做看》教學(xué)反思

　　《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗�目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　在教學(xué)這篇課文時，老師設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計了一個實驗：讓學(xué)生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點，使學(xué)生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：

　　1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。

　　2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學(xué)生對句子意思的理解。

　　3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。

　　4、抓寫字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計中，識字寫字占了相當(dāng)大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學(xué)內(nèi)容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學(xué)中實在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

　　教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時，如何有效地引導(dǎo)等。

　　《動手做做看》教學(xué)反思

　　這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗�目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實踐，從實踐中獲得正確答案。

　　本文的教學(xué)目標(biāo)是會認10個生字，會寫9個字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實踐的意識。

　　我的教學(xué)設(shè)計過程大致是這樣的：

　　1 認識要求會認的10個生字 ，讓學(xué)生從文中找出兩個人物的名字，使他們認識 “朗 志 伊 琳 娜 ”這幾個生字，在帶領(lǐng)學(xué)生認識其他的幾個生字，分別用了拼拼音讀，教師領(lǐng)讀，開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如 “哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

　　2 理解課文，在讓學(xué)生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當(dāng)講解課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導(dǎo)朗讀，并設(shè)置一些問題，例如 朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學(xué)生理解課文。

　　在整個的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下：

　　1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的兩個問題應(yīng)該調(diào)換以下順序會更好，即先提問：“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來，那個會先停下來？”再提問“當(dāng)我們在生活中遇到不懂的問題時應(yīng)該怎樣做？”這樣會更舒暢一些。

　　2 自己在講課過程中語言的運用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語言，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生親近感，能與學(xué)生拉近距離，從而獲得更好的教學(xué)效果。

　　3 自己在課堂中語言速度過快，有的學(xué)生可能會聽不清楚，應(yīng)該放慢語速，而且，在提問題時應(yīng)有重復(fù)，提有效問題，保證每個學(xué)生都能夠聽懂，基本都能夠做到。

　　4 語調(diào)要抑揚頓挫，這樣更能激起學(xué)生的注意力，及時把不注意聽講的學(xué)生拉回到課堂上來。

　　5 在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學(xué)生的思路可能會很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會下降。

　　6 在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意細節(jié)，帶著感情朗讀，應(yīng)該帶出什么樣的感情，教師應(yīng)該讓學(xué)生進入到文章的情境中，只有體會了文中任務(wù)的心情，才會自然而然讀出感情。

　　7 在開始學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點過強。

　　8 在評價學(xué)生回答的問題時應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心，做到多表揚少批評，多用鼓勵性的話，使學(xué)生意識到自己的進步。

　　《動手做做看》教學(xué)反思

　　《動手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。在課堂教學(xué)中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什么問題？”孩子們在讀文之后，很快從文中找到了原句，此時，我只是為回答問題而找答案，如果能引導(dǎo)孩子讀懂朗志萬提出的這個問題，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的奇怪之處，孩子們對這個問題的認識應(yīng)該會更深入。二是對文本的解讀不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，應(yīng)該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑。在教學(xué)中，我只把教學(xué)目標(biāo)定位在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而沒有很好地聯(lián)系學(xué)生實際。小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從；讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵，也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。

《動手做做看》教學(xué)教案 篇11

　　一、說教材

　　《動手做做看》選自人教版小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊第四單元。文章記敘的是一個有趣的故事：科學(xué)家朗志萬首先把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問為什么？讓孩子們知道：“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力。這些孩子中只有伊麗娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐獲得了真知，明白了科學(xué)家真正的目的。

　　《動手做做看》是第四單元的首篇課文，是一篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力的好教材。要求學(xué)生在平時的活動中要留心身邊的事物，從小事做起，利用身邊的材料經(jīng)常自已動手做做看讓其學(xué)會獨立思考，大膽創(chuàng)造。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　依據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：正確、流利有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。

　　2、能力目標(biāo)：通過自由讀了解大致內(nèi)容；通過朗讀認識“動手做”的意義。

　　3、情感目標(biāo)：感受動手做的樂趣，喚起不迷信權(quán)威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。

　　教學(xué)重難點：

　　1、理解課文，正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解科學(xué)家真正的目的，并從中受到啟發(fā)。

　　二、說教法

　　教學(xué)有法，但無定法。科學(xué)合理地靈活運用教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，讓教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。二年級的學(xué)生天真可愛，已具備了獨立認知能力和簡單質(zhì)疑的習(xí)慣。結(jié)合新課改理念和學(xué)生心理認知的特點，我采取了讓學(xué)生自主讀書，主動探究，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動了學(xué)生讀書探究的積極性。根據(jù)小學(xué)生喜歡想象的特點，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容畫兩幅表現(xiàn)伊麗娜不同情緒的圖像，以加強學(xué)生對課文的理解和感悟。

　　三、說學(xué)法

　　在教學(xué)活動中，不但要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合上下文讓學(xué)生理解重點詞語和句子，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。同時引導(dǎo)學(xué)生主動地去想、劃、讀、議，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，保護學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望，讓學(xué)生在思考質(zhì)疑、交流過程中加強對課文的理解，讓他們不但學(xué)懂這篇課文，而且知道今后應(yīng)怎么做。從而使學(xué)生的讀、思、說和寫的綜合能力得到培養(yǎng)。

　　四、說教學(xué)程序

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)身體驗

　　上課一開始，我創(chuàng)設(shè)一個給科學(xué)家朗志萬通超時空電話的情境，這樣不但強烈地激起了學(xué)生的求知愿望，而且自然而然地引入了科學(xué)家提給小朋友的問題，繼而針對問題讓同學(xué)們各抒己見，由此創(chuàng)設(shè)了一個師生問答的教學(xué)情境。另外同學(xué)們的年齡與文中小朋友的年齡相仿，在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中的小朋友也有著極強的雷同性。這樣就有利于設(shè)身處地的體驗文中人物的內(nèi)心活動，為下一步對課文的感悟與理解打下基礎(chǔ)。

　　（二）整體感知，體味情趣

　　1、自由讀課文，了解課文講了一件什么事？文中講了哪兩個人物？理清文章脈絡(luò)。

　　2、生生互動，交流初讀收獲，粗略地體味情趣。

　　3、質(zhì)疑問難，學(xué)起于思，思源于疑。再讀課文給學(xué)生創(chuàng)造一個獨立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，獨立思考，進而形成自已的見解。對學(xué)生出現(xiàn)的困惑不直接針對某個學(xué)生進行解疑，而是把問題拋給全班學(xué)生，引導(dǎo)他們進行思考。學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，在合作交流中碰撞思維的火花，這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，而且促進了學(xué)生思維和綜合能力的提高。

　　（三）品讀感悟，深化主題

　　新課標(biāo)提倡學(xué)生自讀自悟，但學(xué)生理解不到位的老師要適時點撥。為了實施體現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，做到重點突出，難點突破，我將教學(xué)過程組成一個有機整體。將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點分散到兩個大部分中，第一部分圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現(xiàn)著手，第二部分抓住伊麗娜的情緒變化，以人物對話為切入點。以課文內(nèi)容為中心有序地引導(dǎo)學(xué)生自讀，主動探究，朗讀感悟。并運用討論交流評價等手段隨著情節(jié)的發(fā)展相機落實各項目標(biāo)，解決難點，突破重點。

　　閱讀是學(xué)生的個性行為，充分地讀是感悟的基礎(chǔ)，在此我引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，主動探究，“伊麗娜為什么生氣了？伊麗娜為什么又笑了”？明確伊麗娜情緒波動的原因。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望。讓學(xué)生充分地讀書，與文本對話，鼓勵他們在空白處寫出自已的體會，同時引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家的話，了解科學(xué)家這樣做的用意，讓學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，凡事注重實踐，不迷信權(quán)威。

　　（四）讀寫結(jié)合，積累延伸

　　在學(xué)生讀文感悟的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，把讀、思、說、寫結(jié)合起來，要求學(xué)生在讀中思，想好說，說好寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的說寫習(xí)慣，同時，我布置學(xué)生在課外收集名人名言，將學(xué)習(xí)活動延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的語文實踐能力。

　　五、板書

　　板書是一種形象的無聲的書面語言，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)路的縮影，依據(jù)本課的教學(xué)思路，我設(shè)計如下板書。              

　　不會             金魚圖

　　朗志萬------    

　　漫出             水杯圖

　　鼓勵                      （伊琳娜生氣頭像）

　　（伊琳娜頭像）      13.動手做做看

　　（伊琳娜高興頭像）        

　　(金魚放入杯中，水漫出圖）

　　總之，在教學(xué)過程中，我始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)來主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進而解決問題，實現(xiàn)師生互動，通過這樣的教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果，我深深地認識到作為一名合格的教師不僅要交給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

《動手做做看》教學(xué)教案 篇12

　　一、教學(xué)目的、要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字，認識生字。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　2、使學(xué)生懂得科學(xué)家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準(zhǔn)備　　　　生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚等。

　　四.教學(xué)時間　　　　2課時

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當(dāng)場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學(xué)們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學(xué)習(xí)好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞。

　　1、下面請同學(xué)把書打開，借助課文下面的拼音讀準(zhǔn)字音，自己開始讀吧。

　　2、同學(xué)們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當(dāng)?shù)谜姘簦�看，現(xiàn)在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學(xué)們讀得真不錯，現(xiàn)在只剩下生字了，請同學(xué)們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學(xué)們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學(xué)老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學(xué)們識字的本領(lǐng)，下面請同學(xué)們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

　　隨著故事情節(jié)的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學(xué)能做到不出聲。

　　2、同學(xué)們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下

　　(1)伊琳娜為什么生氣了？

　　是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學(xué)說對了沒有，請一位同學(xué)讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學(xué)來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學(xué)提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學(xué)來讀一讀（2-3人讀→師引導(dǎo)用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？(生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導(dǎo)用鼓勵的語氣去讀→并讓學(xué)生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學(xué)來讀第5自然段，再請1位女學(xué)生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學(xué)生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？(生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導(dǎo)讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學(xué)家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學(xué)以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

　　(3)讀后你明白了一個什么道理？

　　(出示板書)科學(xué)家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　5、反饋：課文讀到現(xiàn)在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展：

　　請同學(xué)們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

　　五、板書設(shè)計：

　　生氣(圖)　　　　　 高興(圖)

　　科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教學(xué)教案 篇13

　　一、我會讀，連一連。

　　lǎng    lín    yī     nà     āi    lín     piàn   hǒng

　　朗     鱗     伊     哎     琳     娜      哄     騙

　　二、比一比，組詞語。

　　漫（     ）    志（     ）    提（     ）   喝（     ）

　　慢（     ）    忘（     ）    題（     ）   渴（     ）

　　三、在括號里填寫合適的詞。

　　一（    ）杯子     一（    ）金魚     一（    ）問題

　　一（    ）鮮花     一（    ）白云     一（    ）大風(fēng)

　　四、讀拼音，寫詞語。

　　qíng  lǎng    màn  chág     lǎng dú       màn  huà

　　（       ）（         ）（         ）（         ）

　　五、課文閱讀。

　　媽媽說：“不能（      ），你（             ）！”

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是（      ）你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是（      ），要（             ）。”

　　1、在括號里填上合適的詞語。

　　2、朗志萬是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、這兩段話告訴我們：遇到問題，不能只聽別人的，也不能光動腦想，還要＿＿＿＿＿＿＿＿＿，才能找到正確的答案。

　　六、課外閱讀。

　　蘋果落地

　　牛頓是一位大科學(xué)家，他從小熱愛科學(xué)。

　　一天傍晚，牛頓在蘋果樹下看書，忽然，一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。

　　牛頓看見了，覺得很奇怪。他想：“這個蘋果為什么會掉下來呢？一定是因為它太熟了。”

　　過了一會兒，他又想：“可是，為什么蘋果只向地下落，不向天上飛呢？這里一定有什么道理。”于是他就專心去研究了。

　　后來，牛頓發(fā)現(xiàn)了蘋果向下落的原因，是地球有吸引力。

　　1、找出下列詞語的近義詞。

　　喜愛 ----                 好奇 ----

　　用心 ----                 發(fā)明 ----

　　2、填表。

　　牛頓想

　　蘋果為什么會落地？

　　開始認為

　　后來發(fā)現(xiàn)

　　3、用下面的詞語寫句子。

　　一定 ----

　　專心 ----

《動手做做看》教學(xué)教案 篇14

　　教學(xué)理念：

　　《動手做做看》選自人教版語文標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神，科學(xué)思維方法和實踐能力的課文。

　　教學(xué)目的：

　　1、知識與技能：

　　⑴　認讀10個生字。

　　⑵　正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　2、過程與方法：

　　⑴　通過自由讀大致了解課文內(nèi)容。

　　⑵　鼓勵學(xué)生用自己已有的識字方法去自主識字。

　　⑶　通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。

　　⑷　通過課外作業(yè)鼓勵學(xué)生動手做做看。

　　3、情感與態(tài)度：

　　⑴　感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。

　　⑵　喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學(xué)重點難點

　　1、認讀10個生字。學(xué)習(xí)“朗”、“志”。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、生字卡。

　　2、做實驗的用具。

　　課時安排　　共兩節(jié)課，上第一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、兒歌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　1、不知道同學(xué)們是否還記得一年級學(xué)的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。

　　2、這首兒歌告訴我們，平時碰到什么問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。

　　3、今天，我們就一起來學(xué)習(xí)13課《動手做做看》（板書課題）。

　　設(shè)計意圖：以兒歌創(chuàng)造情境，導(dǎo)入課文，一可以讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生有“閱讀期待”；二可以很自然引導(dǎo)學(xué)生進入本課的學(xué)習(xí)中去。

　　二、初讀課文，認識新字

　　1、自由讀，要求：

　　⑴　圈出不認識的字。

　　⑵　標(biāo)出自然段。

　　2、識記生字：

　　⑴　學(xué)生當(dāng)小老師帶讀拼音。

　　⑵　教師引導(dǎo)學(xué)生識記生字。

　　比如： 朗：可聯(lián)系學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活組詞，如：朗讀。

　　志：士＋心。或編字謎。

　　漫：換偏旁：慢──漫。

　　鱗：為什么會是魚字旁。

　　伊、琳、娜：是形聲字。或做加法識記。

　　哎：為什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　騙：馬＋扁。

　　⑶　學(xué)生齊讀帶拼音的生字。

　　⑷　變魔術(shù)：請學(xué)生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學(xué)生說說有什么變化。再問學(xué)生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學(xué)生開火車讀字。

　　⑸　將生字寶寶送入課文中，讓學(xué)生齊聲讀課文，看能否讀通課文。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，而二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發(fā)學(xué)生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學(xué)生更好地識記生字。

　　三、默讀全文，小組討論問題

　　1、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學(xué)生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？

　　2、學(xué)生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。

　　3、學(xué)生分組交流答案。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會默課，并采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，為每一個學(xué)生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發(fā)揮各自的獨立性和創(chuàng)造性，又利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人意見和積極合作的好習(xí)慣。

　　四、解決問題，深入了解課文

　　1、點學(xué)生回答第一個問題，教師相機點拔。

　　2、根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)1、4、5段。

　　⑴　第一段：

　　①　哪段寫了朗志萬提這個問題？

　　②　學(xué)生齊讀第一段。

　　③　理解“漫”的意思。

　　④　板書：

　　↓

　　朗志萬→→ 水杯圖

　　⑤　老師在黑板的田字格中指導(dǎo)書寫“朗”“志”二字。然后讓學(xué)生練寫。

　　⑵　第五段：

　　①　哪段寫了伊琳娜動手做實驗？

　　②　男生讀第5段。

　　③　試驗結(jié)果怎樣？

　　④　應(yīng)怎樣讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”

　　⑤　真的和朗志萬說的不一樣嗎？讓我們也做一下實驗吧！（師拿出一杯滿水，讓學(xué)生把金魚放入杯中，學(xué)生觀察結(jié)果。）

　　設(shè)計意圖：設(shè)計一個小實驗，既可以讓學(xué)生松弛一下精神，提高學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在實踐中感悟動手做做看的意義。

　　⑥　自己動手做了后，再來讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝、奇怪、吃驚的語氣）［板書：貼金魚放入水杯，水漫出來了圖］

　　⑶　第四段：

　　①　伊琳娜小朋友是不是一回家就動手做了？她是在誰的鼓勵下動手做的？

　　②　女生讀第4段，理解媽媽說的話“不能光想，你動手做做看！”“光”是什么意思，應(yīng)怎樣讀媽媽說的話。（指導(dǎo)讀出鼓勵的語氣）

　　3、點學(xué)生回答伊琳娜為什么又笑了？

　　⑴　理解朗志萬說的話。

　　⑵　伊琳娜生氣時對朗志萬說了一句什么話？應(yīng)該怎么讀？

　　⑶　指導(dǎo)分角色讀6～7段（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）

　　⑷　課內(nèi)拓展：伊琳娜聽懂了朗志萬的話后，可能會說些什么？

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生在理解課文后，創(chuàng)設(shè)情境，把自己當(dāng)成伊琳娜，把老師當(dāng)成朗志萬，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。在分析重點詞語時，多次指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中感悟，并注重在語言環(huán)境中積累詞語。例“光、哄、騙”等。

　　五、再次有感情朗讀，感受動手做做看的意義

　　1、老師牽引學(xué)生分角色讀文中的對話，用語言再現(xiàn)當(dāng)時的情形。

　　2、學(xué)生再次齊讀課文，感受動手做做看的意義。

　　（視時間相機而行，可老師參與其中，老師讀一段，學(xué)生輪流讀其他段落。）

　　設(shè)計意圖：在本次的教學(xué)中，除指導(dǎo)重點詞、句、段的朗讀外。我還注重課文全文的朗讀，由自由讀→全班齊讀→默讀思考→分角色讀→老師和學(xué)生輪讀，通過反復(fù)的讀，讓學(xué)生與語言多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的科學(xué)精神，人文境界等感染學(xué)生，并在讀的形式上避免單一，讓學(xué)生不會感覺枯燥無味。

　　六、課外延伸：

　　1、動手做做看：

　　⑴　把一塊海綿輕輕放入裝滿水的杯子里，水會漫出來嗎？

　　⑵　一個10斤重的鐵球，一個5斤重的鐵球，從相同的高度同時拋下，誰先落地？

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題走向課外，自己去切身體會動手做做看的意義。

　　2、快樂閱讀《小馬過河》。

　　設(shè)計意圖：拓展閱讀是閱讀能力的運用，因此，我讓學(xué)生在課外閱讀和本篇課文類似的注重實踐的文章《小馬過河》，擴大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。

　　七、板書設(shè)計

　　板書設(shè)計：

　　不會　金魚圖

　　朗志萬 →→→

　　鼓 　　　　　　　　　 漫出　水杯圖

　　勵

　　（伊琳娜生氣頭像）

　　（伊琳娜頭像） 13、動 手 做 做 看

　　（伊琳娜高興頭像）

　　（金魚放入杯中，水漫出圖）

　　設(shè)計意圖：根據(jù)新課標(biāo)要求，好的板書設(shè)計要簡潔、新穎、體現(xiàn)課文宗旨。所以，我在設(shè)計板書時，突出了文章的重難點，而且圖文并茂，既很好的歸納了全文，又讓學(xué)生覺得新奇、有趣，更有興趣參與到學(xué)習(xí)中來。

《動手做做看》教學(xué)教案 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、多數(shù)學(xué)生能夠認識15個生字，會寫6個字，并能組兩到三個詞。

　　2、三分之二的同學(xué)能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、能夠一邊默讀一邊提出問題。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件，在小黑板上寫需要認識的字

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　1、同學(xué)們你們最敬仰的人最誰？學(xué)生交流

　　老師談出自己小時候最敬佩的人是科學(xué)家，因為覺得他們有學(xué)問，有知識，什么都知識，所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學(xué)家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成。”“榮譽獎?wù)轮荒茏鰹楹⒆觽兊耐婢摺！钡鹊龋�大家有沒有自己了解的科學(xué)家？誰能為同學(xué)們介紹一番？

　　請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學(xué)當(dāng)眾交流。（8分）

　　2、法國也有一位科學(xué)家，他的名字叫朗志萬（板書），誰了解他的故事？（如果沉默，可布置同學(xué)課后繼續(xù)去查找他的資料。）

　　3、現(xiàn)在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事，請同學(xué)和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，并找到與老師的問題有關(guān)系的兩個段落進行詳細認真地閱讀。

　　4、結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文四七自然段。

　　第四自然段：

　　指名讀。反復(fù)讀第一句，思考伊琳娜是個什么樣的孩子？

　　（伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。）

　　指名讀媽媽的話，集體媽媽的話，說說你認為媽媽是個什么樣的媽媽？

　　指導(dǎo)朗讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看！”反復(fù)朗讀這句話，體會“光”的含義。在反復(fù)朗讀的過程中，引導(dǎo)孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下，例如《小馬過河》一文。

　　（媽媽很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這說明媽媽非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中，才能培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。）

　　第六七自然段：

　　小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什么樣的科學(xué)家？

　　朗志萬是個非常幽默的人，他故意設(shè)下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導(dǎo)孩子們用科學(xué)的思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學(xué)精神的一種有意識的引領(lǐng)。

　　這種引領(lǐng)對孩子們來說是終生難忘的。

　　體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態(tài)度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內(nèi)心思想感情的變化。

　　整朗讀四到七自然段，思考，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂練筆，然后進行小組交流，指名全班交流。

　　5、檢查認字的情況

　　給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發(fā)現(xiàn)有批錯的現(xiàn)象，要扣批的同學(xué)的分。

　　小組長記下各位同學(xué)的扣分和得分的情況。

　　6、學(xué)習(xí)書寫生字：

　　考：注意引導(dǎo)學(xué)生寫準(zhǔn)橫的位置。組詞：考試 考驗 考查

　　獲：引導(dǎo)觀察上下結(jié)構(gòu)，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關(guān)，思考這個字的內(nèi)涵。 組詞：獲得  獲取

　　志：注意引導(dǎo)學(xué)生寫準(zhǔn)上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向  志愿   同志

　　智慧：注意指導(dǎo)學(xué)生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一

　　題字注意提醒學(xué)生把是字的捺寫得長一點，包住里面的頁字。與提字進行一下區(qū)別。

　　課堂板書：

　　15 動手做做看

　　伊琳娜：肯動腦筋，不盲從，不懂就問。

　　媽媽 ：善于教育孩子，不直接告訴答案，讓孩子親自實踐。

　　朗志萬：風(fēng)趣幽默，善于用科學(xué)的方法引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和科學(xué)思維方法以及實踐能力。

　　布置作業(yè)：

　　回家做實驗，看一看裝滿了水的杯子里究竟能否裝進不其他物體？

　　課前反思：

　　在單元導(dǎo)讀中，我讓同學(xué)們通讀了整個單元的課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都能夠找到課文中最關(guān)鍵的一句話“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”但是學(xué)生體會不深，因此，我在教學(xué)第一課時時，重點引導(dǎo)學(xué)生體會媽媽和朗志萬為什么要讓伊琳娜動手做做看，由此將課文內(nèi)容進行升化，使學(xué)生知道媽媽和科學(xué)家的良苦用心，他們一個善于引導(dǎo)，一個善于誘導(dǎo)，正是在這樣的氛圍中，才讓伊琳娜由奇怪到生氣再到高興地笑了，而且在此過程中，她的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)也得到了全面的提高。所以第一課時我重視讓學(xué)生分析課文中的三個主要人物，在分析人物的過程中，明白課文深刻的內(nèi)涵，但是能否做到，我心中還是沒有底。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、力求讓全班每一個同學(xué)都能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在第一課時的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的動手意識，讓他們在課堂內(nèi)外親自動手試一試，看看一杯裝滿水的杯子中究竟還能不能裝進別的東西？

　　3、喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從，勇于實踐的意識。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：一杯水和一杯大米還有兩個接水盒

　　教學(xué)過程：

　　1、同位一人一個自然段練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，并且能夠在朗讀的過程中，提出有價值的科學(xué)問題。

　　例如：為什么魚的身上長著鱗，為什么魚能夠在水里生活人不能？

　　為什么伊琳娜能夠經(jīng)常看到科學(xué)家朗志萬？

　　為什么其實同學(xué)不能像伊琳娜一樣回家做做實驗？

　　2、分自然段，檢查學(xué)生朗讀課文的情況。并適當(dāng)進行指導(dǎo)點評。

　　3、交流同學(xué)們提出的問題，比較誰的問題更有科學(xué)價值。

　　4、重點學(xué)習(xí)一到三自然段

　　分角色朗讀一到三自然段。

　　指導(dǎo)讀好“奇怪的問題”“漫出來”——溢出來，猜想這兩個搶著回答問題的小朋友我們班上有沒有，可能是哪些同學(xué)？他們身上缺少一種什么精神？

　　交流自己回家實驗的結(jié)果：

　　在一杯滿滿的杯子里加入鹽，木頭、塑料、鐵塊等你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　在滿滿的一杯米杯里加入水，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　5、重新指名讀一至三自然段，體會朗志萬對這兩個小朋友的態(tài)度會是什么？課文中為什么沒有寫朗志萬對他們的評價，這是否是作者在寫作的疏忽呢？

　　6、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字：

　　提：注意左邊小右邊大，注意是的捺不能太長。

　　漫：注意與慢進行組詞區(qū)別  漫長 漫出來  慢慢  慢性  快慢

　　朗：字的右邊不是良，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)確。

　　鋸：注意左窄右寬，注意與劇區(qū)別一下。

　　哄騙：注意將哄與洪烘供進行區(qū)別，騙注意與篇，遍進行區(qū)別

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的六個字的共同點：都是左右結(jié)構(gòu)的。

　　7、如果有時間的話，再對朗志萬的話進行發(fā)散思維。

　　（1）科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學(xué)家講的話。

　　（3）當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　（4）我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式

　　8、布置作業(yè)：

　　1、搜集科學(xué)家的故事，互相交流一下。

　　2、搜集科學(xué)講的名言，想想對我們有什么指導(dǎo)意義。

　　課前反思：

　　本節(jié)課由于我提前布置了實驗作業(yè)，所以我相信同學(xué)們在學(xué)習(xí)本課時一定會有自己獨特的體會，我們要勇于給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的空間，實踐的空間，要讓孩子們敢說，敢想，敢做，當(dāng)然不能引導(dǎo)學(xué)生做危險的事情。在作業(yè)的布置上，我們也進行了創(chuàng)新，不再只是讓學(xué)生一味地去讀故事，而是讓學(xué)生去有選擇地讀故事，有選擇地讀名言，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀聯(lián)系在了一起。

《動手做做看》教學(xué)教案 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學(xué)重點：理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、圍繞朗志萬的看法展開討論

　　1、這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀課題

　　2、通過上節(jié)課的的學(xué)習(xí)，我們知道法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出了這樣一個問題——一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。

　　①大家贊同嗎？

　　②文中小朋友和我們班有的小朋友的想法是一樣的，誰來讀讀這兩話？

　　出示：“因為金魚身上有鱗。”

　　“一定是金魚把水喝下去了。”

　　③在她的朗讀中，你感受到了什么？

　　④師小結(jié)：是啊！在他們的腦海中，科學(xué)家的話就是千真萬確的。所以，他們想都不想，脫口而出——（齊讀）

　　二、學(xué)習(xí)4——5小節(jié)

　　過渡：伊琳娜卻靜靜地坐在那兒，一言不發(fā)。（板書：？）

　　1、回到家會怎么做呢？來，打開書本p60，仔細讀讀4、5小節(jié)看誰最會讀書，知道了什么？

　　2、交流討論：

　　①你知道什么？

　　根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：不能光想，要動手做做看，

　　a、能給“光”換個詞嗎？

　　b、誰來當(dāng)媽媽讀一讀這句話？

　　女孩子一起來當(dāng)一回媽媽——男孩子也反串一下當(dāng)一回媽媽——第1次反串有點不好意思吧？那讓女孩子帶著你們讀一讀

　　②你還讀懂了什么？

　　a、真的？那我們也來做一下實驗看看結(jié)果，誰愿意上臺協(xié)助我？

　　安靜！你們現(xiàn)在就是伊林娜，注意仔細觀察。（師生合作演示實驗）

　　b、想說什么？

　　瞧，咱們班小朋友有的生氣得都嘟起了嘴巴，有的驚奇得睜大了眼睛。來，帶著你們的心情，讀一下這句話。

　　出示：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。誰來？

　　三、學(xué)習(xí)（6——7小節(jié)）

　　師：是啊！伊琳娜越想越生氣，他會怎么做呢？請小朋友默讀最后2段，用不同符號分別劃出伊琳娜、朗志萬的話。

　　1、誰找到了伊琳娜的話？

　　出示：“您怎么可以提這樣的問題，來騙我們小朋友呢？”

　　①誰給這個句子換1種語氣，但句子的意思不變嗎？

　　②咱們讀讀體會，女生讀——男生讀——

　　你喜歡哪一句，為什么？

　　那你生氣地讀讀——咱們也來讀讀。

　　2、面對伊琳娜的質(zhì)問，朗志萬爺爺卻哈哈大笑，他怎么說的？

　　出示：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　你扮得真象！那您為什么哈哈大笑呢？

　　誰還想來？朗志萬爺爺，您又為什么笑呢？那你帶領(lǐng)精靈隊讀——藍貓隊，咱們也來——

　　3、聽了朗志萬的話，這下，伊琳娜的臉上陰轉(zhuǎn)晴，笑得可燦爛了（板書：！）她會說什么呢？

　　4、讓我們和伊琳娜再來感受一下朗志萬爺爺?shù)脑挕?/p>

　　師小結(jié)：朗志萬爺爺這就是為了讓小朋友知道，并不是有名的人說的話都是對的，遇到疑問，我們都要——（齊讀課題）

　　四、回歸文本

　　來，讓我們感受整篇課文老師讀旁白，小朋友讀說的話，注意讀好不同的角色。

　　五、課外拓展

　　1、過了幾個星期，朗志萬爺爺又來到了小朋友中問，而且也帶來了一個問題——油倒入水中會沉下去

　　①大家有什么想法：

　　②那我們回家動手做做看。

　　2、最后，教師送給大家?guī)拙涿�言。誰來讀？

　　讓我們一起讀一讀——

　　出示：實踐出真知。（毛澤東）

　　單是說不行，要緊的是做。（魯迅）

　　知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。（培根）

《動手做做看》教學(xué)教案 篇17

　　教材分析：這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

　　課文可分為三部分。

　　第一部分講法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。

　　第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發(fā)下動手做做看。實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。

　　第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。

　　1.瀆課文，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。

　　2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。

　　一個裝滿水的杯子、一條金魚。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認10個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學(xué)重點：

　　1、識字寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　教學(xué)難點：

　　喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教具準(zhǔn)備：生字卡片，教學(xué)掛圖，杯子，金魚。

　　教學(xué)程序：

　　第一課時

　　一、通讀導(dǎo)語，了解單元主題

　　二、導(dǎo)入新課

　　1、談話：小朋友們，當(dāng)你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，老師隨機評價。）

　　2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）

　　生齊讀課題。

　　三、初讀課文，識記生字

　　1、輕聲自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解大意。

　　2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ涀郑�把記不住的字�?biāo)出來。

　　3、合作識字。

　　²在小組內(nèi)交流自己已經(jīng)記住的生字。

　　²討論：不好記的生字怎樣記？

　　4、全班交流。

　　²小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。

　　²開火車讀生字，糾正字音。

　　²還有哪些字記不住？

　　引導(dǎo)：

　　做游戲“原來是這樣”，激發(fā)識字興趣。如：原來把“慢”的“忄”換成“氵”就是“漫”；原來“琳”、“娜”都是形聲字呀……

　　學(xué)生再次觀察難記的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　²抽讀生詞，檢查識記生字的情況。

　　小結(jié)：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。

　　5、指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優(yōu)點值得學(xué)習(xí)，有什么不足需要提醒。

　　四、默讀課文，了解大意

　　1、默讀課文，用勾出科學(xué)家朗志萬提出的問題。

　　2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話，指導(dǎo)讀出問話的語氣。

　　3、討論：你是怎么看這個問題的？

　　和身邊的伙伴交流。在全班發(fā)表意見。

　　小結(jié)：大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節(jié)課接著討論。

　　五、鞏固識字，指導(dǎo)書寫

　　1、出示生字卡片，認讀。

　　2、出示“我會寫”中的生字，口頭擴詞。

　　3、指導(dǎo)生字書寫。“我教你寫”

　　²你認為哪些生字難寫？

　　²對于同學(xué)提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發(fā)揮學(xué)生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規(guī)律）

　　4、書寫生字，互評互改。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1、出示生詞，指名認讀。

　　2、回憶課文內(nèi)容：科學(xué)家朗志萬提出了什么問題？

　　指名答后，出示這段文字，齊讀。

　　過渡：上節(jié)課同學(xué)們發(fā)表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。

　　二、合作學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容

　　1、分組學(xué)習(xí)，提示步驟：

　　²組內(nèi)成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。

　　²說說他們的意見，分角色朗讀。

　　²你同意誰的意見，說說你的理由。

　　2、交流意見，朗讀體會。

　　重點引導(dǎo)：

　　²做實驗驗證伊琳娜的話。

　　²朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。

　　²朗讀第七自然段朗志萬的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬的用意，知道科學(xué)家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權(quán)威，遇事應(yīng)動手實踐。）

　　3、分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰？為什么？

　　三、啟發(fā)想象，練習(xí)寫話]

　　1、引讀重點句段，再次強化理解。

　　“法國科學(xué)家朗志萬提出一個奇怪的問題——（生讀問題），伊琳娜在媽媽的引導(dǎo)下親自做了實驗，發(fā)現(xiàn)結(jié)果和朗志萬說的完全不同，于是她生氣地問朗志萬——（生讀問話），朗志萬聽了反而哈哈大笑，說——（生讀朗志萬的話）。”

　　2、啟發(fā)想象：伊琳娜聽懂了，也高興地笑了。想一想，她會說什么？思考后自由發(fā)言。

　　3、練習(xí)寫話：把你想到的話寫下來，再讀給你的好朋友聽一聽。

　　四、實踐活動

　　1、讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽。

　　2、與伙伴合作編演課本劇。

　　（至少選做一項）

　　作業(yè)布置：1、課堂作業(yè)本第一課。

　　2、動手做做課文中的實驗，還可將放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少和物體的什么有關(guān)。

　　板書設(shè)計：13動手做做看

　　朗志萬和伊琳娜

　　朗志萬認為：杯子裝滿水+別的東西——水漫出

　　杯子裝滿水+金魚——水不會漫出