《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計（通用14篇）
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識15個生字，會寫6個字，并能組兩到三個詞。
2、三分之二的同學(xué)能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、能夠一邊默讀一邊提出問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件，在小黑板上寫需要認(rèn)識的字
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
1、同學(xué)們你們最敬仰的人最誰？學(xué)生交流
老師談出自己小時候最敬佩的人是科學(xué)家，因為覺得他們有學(xué)問，有知識，什么都知識，所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學(xué)家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成。”“榮譽獎?wù)轮荒茏鰹楹⒆觽兊耐婢摺！钡鹊龋蠹矣袥]有自己了解的科學(xué)家？誰能為同學(xué)們介紹一番？
請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學(xué)當(dāng)眾交流。（8分）
2、法國也有一位科學(xué)家，他的名字叫朗志萬（板書），誰了解他的故事？（如果沉默，可布置同學(xué)課后繼續(xù)去查找他的資料。）
3、現(xiàn)在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事，請同學(xué)和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，并找到與老師的問題有關(guān)系的兩個段落進行詳細(xì)認(rèn)真地閱讀。
4、結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文四七自然段。
第四自然段：
指名讀。反復(fù)讀第一句，思考伊琳娜是個什么樣的孩子？
（伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。）
指名讀媽媽的話，集體媽媽的話，說說你認(rèn)為媽媽是個什么樣的媽媽？
指導(dǎo)朗讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看！”反復(fù)朗讀這句話，體會“光”的含義。在反復(fù)朗讀的過程中，引導(dǎo)孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下，例如《小馬過河》一文。
（媽媽很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這說明媽媽非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中，才能培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。）
第六七自然段：
小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什么樣的科學(xué)家？
朗志萬是個非常幽默的人，他故意設(shè)下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導(dǎo)孩子們用科學(xué)的思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學(xué)精神的一種有意識的引領(lǐng)。
這種引領(lǐng)對孩子們來說是終生難忘的。
體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態(tài)度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內(nèi)心思想感情的變化。
整朗讀四到七自然段，思考，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂練筆，然后進行小組交流，指名全班交流。
5、檢查認(rèn)字的情況
給課后要認(rèn)的字加上拼音，同位互相批改，注意認(rèn)真批，如果被老師發(fā)現(xiàn)有批錯的現(xiàn)象，要扣批的同學(xué)的分。
小組長記下各位同學(xué)的扣分和得分的情況。
6、學(xué)習(xí)書寫生字：
考：注意引導(dǎo)學(xué)生寫準(zhǔn)橫的位置。組詞：考試 考驗 考查
獲：引導(dǎo)觀察上下結(jié)構(gòu)，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關(guān)，思考這個字的內(nèi)涵。 組詞：獲得 獲取
志：注意引導(dǎo)學(xué)生寫準(zhǔn)上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向 志愿 同志
智慧：注意指導(dǎo)學(xué)生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一
題字注意提醒學(xué)生把是字的捺寫得長一點，包住里面的頁字。與提字進行一下區(qū)別。
課堂板書：
15 動手做做看
伊琳娜：肯動腦筋，不盲從，不懂就問。
媽媽 ：善于教育孩子，不直接告訴答案，讓孩子親自實踐。
朗志萬：風(fēng)趣幽默，善于用科學(xué)的方法引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和科學(xué)思維方法以及實踐能力。
布置作業(yè)：
回家做實驗，看一看裝滿了水的杯子里究竟能否裝進不其他物體？
課前反思：
在單元導(dǎo)讀中，我讓同學(xué)們通讀了整個單元的課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都能夠找到課文中最關(guān)鍵的一句話“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”但是學(xué)生體會不深，因此，我在教學(xué)第一課時時，重點引導(dǎo)學(xué)生體會媽媽和朗志萬為什么要讓伊琳娜動手做做看，由此將課文內(nèi)容進行升化，使學(xué)生知道媽媽和科學(xué)家的良苦用心，他們一個善于引導(dǎo)，一個善于誘導(dǎo)，正是在這樣的氛圍中，才讓伊琳娜由奇怪到生氣再到高興地笑了，而且在此過程中，她的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)也得到了全面的提高。所以第一課時我重視讓學(xué)生分析課文中的三個主要人物，在分析人物的過程中，明白課文深刻的內(nèi)涵，但是能否做到，我心中還是沒有底。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、力求讓全班每一個同學(xué)都能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在第一課時的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的動手意識，讓他們在課堂內(nèi)外親自動手試一試，看看一杯裝滿水的杯子中究竟還能不能裝進別的東西？
3、喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從，勇于實踐的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：一杯水和一杯大米還有兩個接水盒
教學(xué)過程：
1、同位一人一個自然段練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，并且能夠在朗讀的過程中，提出有價值的科學(xué)問題。
例如：為什么魚的身上長著鱗，為什么魚能夠在水里生活人不能？
為什么伊琳娜能夠經(jīng)常看到科學(xué)家朗志萬？
為什么其實同學(xué)不能像伊琳娜一樣回家做做實驗？
2、分自然段，檢查學(xué)生朗讀課文的情況。并適當(dāng)進行指導(dǎo)點評。
3、交流同學(xué)們提出的問題，比較誰的問題更有科學(xué)價值。
4、重點學(xué)習(xí)一到三自然段
分角色朗讀一到三自然段。
指導(dǎo)讀好“奇怪的問題”“漫出來”——溢出來，猜想這兩個搶著回答問題的小朋友我們班上有沒有，可能是哪些同學(xué)？他們身上缺少一種什么精神？
交流自己回家實驗的結(jié)果：
在一杯滿滿的杯子里加入鹽，木頭、塑料、鐵塊等你發(fā)現(xiàn)了什么？
在滿滿的一杯米杯里加入水，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
5、重新指名讀一至三自然段，體會朗志萬對這兩個小朋友的態(tài)度會是什么？課文中為什么沒有寫朗志萬對他們的評價，這是否是作者在寫作的疏忽呢？
6、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字：
提：注意左邊小右邊大，注意是的捺不能太長。
漫：注意與慢進行組詞區(qū)別 漫長 漫出來 慢慢 慢性 快慢
朗：字的右邊不是良，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)確。
鋸：注意左窄右寬，注意與劇區(qū)別一下。
哄騙：注意將哄與洪烘供進行區(qū)別，騙注意與篇，遍進行區(qū)別
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的六個字的共同點：都是左右結(jié)構(gòu)的。
7、如果有時間的話，再對朗志萬的話進行發(fā)散思維。
（1）科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學(xué)家講的話。
（3）當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式
8、布置作業(yè)：
1、搜集科學(xué)家的故事，互相交流一下。
2、搜集科學(xué)講的名言，想想對我們有什么指導(dǎo)意義。
課前反思：
本節(jié)課由于我提前布置了實驗作業(yè)，所以我相信同學(xué)們在學(xué)習(xí)本課時一定會有自己獨特的體會，我們要勇于給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的空間，實踐的空間，要讓孩子們敢說，敢想，敢做，當(dāng)然不能引導(dǎo)學(xué)生做危險的事情。在作業(yè)的布置上，我們也進行了創(chuàng)新，不再只是讓學(xué)生一味地去讀故事，而是讓學(xué)生去有選擇地讀故事，有選擇地讀名言，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀聯(lián)系在了一起。
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇2
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃?ldquo;科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
在教學(xué)這篇課文時，老師設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇3
教材分析：
課文講述了一個有趣的小故事，科學(xué)家朗志萬以特殊的方式啟發(fā)伊琳娜動手實踐找尋答案，并讓所有的孩子明白了一個深刻道理——科學(xué)家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不輕信盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，卻富于情趣；語言平時，卻發(fā)人深省。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞朗志萬的話和伊琳娜的做法進行深入探究，在讀中感悟，在讀中反思，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。
學(xué)情分析：
低年級孩子的思維最容易被牽引，人云亦云。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會認(rèn)10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。能正確流利、有感情地朗讀課文。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)重難點：
1、“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”
2、讓學(xué)生有不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、水杯、金魚、水、
教學(xué)過程：
第一課時
一. 談話導(dǎo)入：
1. 教讀“單元導(dǎo)語”。
教師教讀單元導(dǎo)語：“無論學(xué)習(xí)和生活，都離不開動手和動腦。用斧頭砍東西又慢又不整齊，于是人們發(fā)明了鋸；用扇子扇風(fēng)很費力氣，于是人們發(fā)明了電風(fēng)扇；每一種發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。讓我們都來做個有心人，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造吧！”
2、談話。
師：同學(xué)們，要想將來有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，就要學(xué)著做個有心人，就要學(xué)著遇事用自己的大腦去思考、去判斷。今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，課題是《動手做做看》，看看你能從中領(lǐng)悟到什么。 （板書課題：動手做做看 齊讀）
二. 初讀課文，整體感知。
1. 輕聲讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2. 組內(nèi)交流識字收獲：在小組內(nèi)講一講自己會認(rèn)的字，讀字音，組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3. 全班交流匯報：你認(rèn)識了哪些字，是怎么記住的？
4. 將生字去掉拼音，開火車組詞讀，再以小老師組詞帶讀全班。
5. 指名檢查課文朗讀，師生共同評議。
6.齊讀課文。 提問：
a、通過朗讀你們知道課文有哪些人物？主要寫了誰嗎？板書：朗志萬和伊琳娜
b、他們之間有什么區(qū)別？（引導(dǎo)學(xué)生體會他們身份的不同）
c、什么樣的人才能叫科學(xué)家？
d、科學(xué)家朗志萬跟小姑娘伊琳娜之間發(fā)生了什么事？（讓學(xué)生用自己的話說說課文內(nèi)容）
三. 指導(dǎo)書寫。
1. 出示生字，學(xué)生仔細(xì)觀察字型。
2. 學(xué)生當(dāng)小老師：你覺得應(yīng)該提醒大家注意什么？
3. 重點指導(dǎo)：“朗”字，注意左邊不要寫成“良”，下面是一點。
比較形近字：“提”和“題”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“騙”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。
4. 學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡回指導(dǎo)。
第二課時
一. 復(fù)習(xí)鞏固。
1.開火車抽讀生字卡組詞語。
2、（課件）齊讀詞語
3.回顧課文：經(jīng)過初讀，大家知道課文主要講了誰？他們之間發(fā)生了什么事？這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二. 深入朗讀，細(xì)致體會。
1. 出示伊琳娜的表情圖：伊琳娜開始為什么生氣了？后來為什么又高興了？
2. 學(xué)生自由讀文，想想伊琳娜為什么生氣了。
學(xué)生匯報，板書：表情圖1 哄騙
3、朗志萬向小朋友提了怎樣的問題：
出示：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”
（引導(dǎo)提問：別的東西指除了什么之外的東西？放進金魚，水會怎么樣？ 放進別的東西，水就會怎么樣？你們覺得奇怪嗎？） 指導(dǎo)讀句子
4、幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？找出有關(guān)句子讀一讀。
5. 伊琳娜同意他們的觀點嗎？從哪看出不同意？
（1）生讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
（2）“他們”指的是誰？
（3）交流：假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
（4）探討：從中你覺得伊琳娜是個怎樣的孩子？
5.遇到問題，伊琳娜是怎么做的？（問媽媽）
（1）出示句子：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
a、讀句子，體會“光”在句子中的意思。（可用換詞替代法，如“只”、“僅”等）
b、反復(fù)朗讀該句子，用它隨時提醒自己。
（2）伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
a、出示杯子和金魚，讓學(xué)生上臺做實驗。
學(xué)生交流看到的景象，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
b、想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？
（3）朗讀伊琳娜說的話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
a、指導(dǎo)讀出“生氣”，并體會“哄騙”的意思。（可通過換詞感悟）
b、你還能換種語氣說這句話，使它意思不變嗎？（練習(xí)把反問句改成陳述句）
c、朗志萬真的哄騙了小朋友嗎？結(jié)合課文說說理由。
（4）出示句子：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
問：為什么他會笑？你從他的話里明白了什么？
5. 伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？（板：圖2 動手做做看）
她會對朗志萬說些什么？（指名說）
6、小練筆：把伊琳娜說的話寫一寫。
三. 總結(jié)課文，發(fā)散性練習(xí)。
1. 分角色朗讀課文。
2. 聯(lián)系實際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文后的收獲。（板書：不迷信權(quán)威，不輕信盲從）
四、推薦閱讀：《小馬過河》
板書設(shè)計： 13 動手做做看
表情圖1 哄騙
表情圖2 動手做做看
不迷信權(quán)威，不輕信盲從
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)理念：
《動手做做看》選自人教版語文標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神，科學(xué)思維方法和實踐能力的課文。
教學(xué)目的：
1、知識與技能：
⑴ 認(rèn)讀10個生字。
⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、過程與方法：
⑴ 通過自由讀大致了解課文內(nèi)容。
⑵ 鼓勵學(xué)生用自己已有的識字方法去自主識字。
⑶ 通過朗讀和實驗認(rèn)識“動手做做看”的意義。
⑷ 通過課外作業(yè)鼓勵學(xué)生動手做做看。
3、情感與態(tài)度：
⑴ 感受動手做做看的樂趣，認(rèn)識動手做做的意義。
⑵ 喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)重點難點
1、認(rèn)讀10個生字。學(xué)習(xí)“朗”、“志”。
2、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識“動手做做看”的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡。
2、做實驗的用具。
課時安排 共兩節(jié)課，上第一課時。
教學(xué)過程：
一、兒歌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、不知道同學(xué)們是否還記得一年級學(xué)的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。
2、這首兒歌告訴我們，平時碰到什么問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。
3、今天，我們就一起來學(xué)習(xí)13課《動手做做看》（板書課題）。
設(shè)計意圖：以兒歌創(chuàng)造情境，導(dǎo)入課文，一可以讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生有“閱讀期待”；二可以很自然引導(dǎo)學(xué)生進入本課的學(xué)習(xí)中去。
二、初讀課文，認(rèn)識新字
1、自由讀，要求：
⑴ 圈出不認(rèn)識的字。
⑵ 標(biāo)出自然段。
2、識記生字：
⑴ 學(xué)生當(dāng)小老師帶讀拼音。
⑵ 教師引導(dǎo)學(xué)生識記生字。
比如： 朗：可聯(lián)系學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活組詞，如：朗讀。
志：士＋心。或編字謎。
漫：換偏旁：慢──漫。
鱗：為什么會是魚字旁。
伊、琳、娜：是形聲字。或做加法識記。
哎：為什么有口。
哄：做加法，口＋共。
騙：馬＋扁。
⑶ 學(xué)生齊讀帶拼音的生字。
⑷ 變魔術(shù)：請學(xué)生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學(xué)生說說有什么變化。再問學(xué)生少了拼音朋友，還認(rèn)識這些字嗎？緊接著讓學(xué)生開火車讀字。
⑸ 將生字寶寶送入課文中，讓學(xué)生齊聲讀課文，看能否讀通課文。
設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，而二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發(fā)學(xué)生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學(xué)生更好地識記生字。
三、默讀全文，小組討論問題
1、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學(xué)生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？
2、學(xué)生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。
3、學(xué)生分組交流答案。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會默課，并采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，為每一個學(xué)生提供自由表達(dá)與交流的廣闊空間，便于發(fā)揮各自的獨立性和創(chuàng)造性，又利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人意見和積極合作的好習(xí)慣。
四、解決問題，深入了解課文
1、點學(xué)生回答第一個問題，教師相機點拔。
2、根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)1、4、5段。
⑴ 第一段：
① 哪段寫了朗志萬提這個問題？
② 學(xué)生齊讀第一段。
③ 理解“漫”的意思。
④ 板書：
↓
朗志萬→→ 水杯圖
⑤ 老師在黑板的田字格中指導(dǎo)書寫“朗”“志”二字。然后讓學(xué)生練寫。
⑵ 第五段：
① 哪段寫了伊琳娜動手做實驗？
② 男生讀第5段。
③ 試驗結(jié)果怎樣？
④ 應(yīng)怎樣讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”
⑤ 真的和朗志萬說的不一樣嗎？讓我們也做一下實驗吧！（師拿出一杯滿水，讓學(xué)生把金魚放入杯中，學(xué)生觀察結(jié)果。）
設(shè)計意圖：設(shè)計一個小實驗，既可以讓學(xué)生松弛一下精神，提高學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在實踐中感悟動手做做看的意義。
⑥ 自己動手做了后，再來讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝、奇怪、吃驚的語氣）［板書：貼金魚放入水杯，水漫出來了圖］
⑶ 第四段：
① 伊琳娜小朋友是不是一回家就動手做了？她是在誰的鼓勵下動手做的？
② 女生讀第4段，理解媽媽說的話“不能光想，你動手做做看！”“光”是什么意思，應(yīng)怎樣讀媽媽說的話。（指導(dǎo)讀出鼓勵的語氣）
3、點學(xué)生回答伊琳娜為什么又笑了？
⑴ 理解朗志萬說的話。
⑵ 伊琳娜生氣時對朗志萬說了一句什么話？應(yīng)該怎么讀？
⑶ 指導(dǎo)分角色讀6～7段（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）
⑷ 課內(nèi)拓展：伊琳娜聽懂了朗志萬的話后，可能會說些什么？
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在理解課文后，創(chuàng)設(shè)情境，把自己當(dāng)成伊琳娜，把老師當(dāng)成朗志萬，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。在分析重點詞語時，多次指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中感悟，并注重在語言環(huán)境中積累詞語。例“光、哄、騙”等。
五、再次有感情朗讀，感受動手做做看的意義
1、老師牽引學(xué)生分角色讀文中的對話，用語言再現(xiàn)當(dāng)時的情形。
2、學(xué)生再次齊讀課文，感受動手做做看的意義。
（視時間相機而行，可老師參與其中，老師讀一段，學(xué)生輪流讀其他段落。）
設(shè)計意圖：在本次的教學(xué)中，除指導(dǎo)重點詞、句、段的朗讀外。我還注重課文全文的朗讀，由自由讀→全班齊讀→默讀思考→分角色讀→老師和學(xué)生輪讀，通過反復(fù)的讀，讓學(xué)生與語言多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的科學(xué)精神，人文境界等感染學(xué)生，并在讀的形式上避免單一，讓學(xué)生不會感覺枯燥無味。
六、課外延伸：
1、動手做做看：
⑴ 把一塊海綿輕輕放入裝滿水的杯子里，水會漫出來嗎？
⑵ 一個10斤重的鐵球，一個5斤重的鐵球，從相同的高度同時拋下，誰先落地？
設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題走向課外，自己去切身體會動手做做看的意義。
2、快樂閱讀《小馬過河》。
設(shè)計意圖：拓展閱讀是閱讀能力的運用，因此，我讓學(xué)生在課外閱讀和本篇課文類似的注重實踐的文章《小馬過河》，擴大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。
七、板書設(shè)計
板書設(shè)計：
不會 金魚圖
朗志萬 →→→
鼓 漫出 水杯圖
勵
（伊琳娜生氣頭像）
（伊琳娜頭像） 13、動 手 做 做 看
（伊琳娜高興頭像）
（金魚放入杯中，水漫出圖）
設(shè)計意圖：根據(jù)新課標(biāo)要求，好的板書設(shè)計要簡潔、新穎、體現(xiàn)課文宗旨。所以，我在設(shè)計板書時，突出了文章的重難點，而且圖文并茂，既很好的歸納了全文，又讓學(xué)生覺得新奇、有趣，更有興趣參與到學(xué)習(xí)中來。
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇5
師生問好
生：（坐下）
師：同學(xué)們多有精神哪！還記得嗎？昨天我們預(yù)習(xí)了第四單元和13課，請小朋友們看看導(dǎo)讀，在這個單元的學(xué)習(xí)中，給了我們些什么學(xué)習(xí)提示呢？打開書，自己讀讀導(dǎo)讀吧
生：自由讀
生：這個單元的導(dǎo)讀給我們的提示是動手和動腦
師：哦，這些課文的內(nèi)容都和動手、動腦有關(guān)。你一下子就抓住了這個單元的主題內(nèi)容，真不愧是我們班的小博士啊。
那么，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)第四單元的第一篇課文《13、動手做做看》。下面，請把你的右手食指高高舉起，跟老師一起書寫課題――《13、動手做做看》。
（師生書寫課題）
師：（邊板書邊說）這個“做”字是左中右結(jié)構(gòu)，我們在寫的時候一定要注意把“橫”縮短，把“豎”拉長；還有“反文旁”寫的時候第二筆“橫”和第三筆“撇”一定要分開，要不然就寫成“折文旁”了，大家要用心哦！再跟著老師寫一遍“做”。
師：誰愿意教大家讀課題？
生：（領(lǐng)讀）
生：（齊讀）
師：昨天，你在預(yù)習(xí)13課的時候，都做了哪些事？
生：我在預(yù)習(xí)的時候，讀課文讀了5遍，才把課文讀熟。
生：我預(yù)習(xí)的時候，給要認(rèn)識的生字都組了詞語
師：就是我們經(jīng)常做的“一字開花”游戲。
生：我預(yù)習(xí)時，把生字的字形分析了一下
生：我還查了資料，結(jié)果什么也沒有查到
師：沒有關(guān)系，不一定每課都能查到資料的，你很棒的。
生：我在預(yù)習(xí)時，還看了愛因斯坦的故事
生：我在預(yù)習(xí)時，看了阿基米德的故事
師：真了不起！你們都喜歡科學(xué)家的故事嗎？
生：（齊）是
生：我還標(biāo)了小節(jié)序號
生：我在課文中做了批注
師：你們真會預(yù)習(xí)啊！想不想展示一下你的預(yù)習(xí)成果啊？
生：齊說想
（課件：生字）這寫生字你都會讀嗎？都會組詞嗎？
生紛紛舉手
師：那我找一組同學(xué)來開火車讀吧
（生開火車讀字并組詞，每人教一個生字）
朗：朗讀、朗誦、晴朗
志：同志、志氣、志向、志同道合
漫：浪漫、漫畫、漫長、漫山遍野
鱗：魚鱗、鱗片、遍體鱗傷
伊：伊朗、伊始、
琳：伊琳娜、琳瑯滿目
娜：伊琳娜、安娜
唉：哎呀、哎喲
哄：哄騙、亂哄哄
騙：騙子、騙人
師：你想夸夸他們嗎？
生：王冉，你的聲音響亮多了
生：你們這兩組同學(xué)吐字清晰
師：你的“吐字清晰”這個詞用的真好，那我們在讀書、讀詞、句子的時候就應(yīng)該向這兩組同學(xué)學(xué)習(xí)，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確。那么，我們一起來讀讀老師給你的這些詞語吧！
（課件：詞語）
生：（齊讀詞語兩遍）晴朗 、哄騙 、哎呀、朗讀 、 魚鱗 、志向、
浪漫、欺騙、漫畫
師：大家預(yù)習(xí)得可真認(rèn)真哪！生字我們都認(rèn)識了，你想看看課文嗎？請大家打開書，聽老師讀課文，小朋友一邊聽，一邊想，這篇課文講了一件什么事呀？
（范讀課文）
生：老師，你讀得很有感情。
師：謝謝你的夸獎。
師：課文講了一件什么事？先和你的小伙伴說說
生：（和旁邊的小伙伴交流）
師：誰給大家說說？
生：這篇課文講了朗志萬提了應(yīng)該奇怪的問題，伊琳娜做了實驗，她發(fā)現(xiàn)這個問題是錯誤的。
生：我來補充一下，伊琳娜通過實驗，知道了這個問題是錯誤的，伊琳娜還知道了朗志萬為什么要提這個錯誤的問題。
師：你們真會概括。在這個故事中，有哪些人？
生：有伊琳娜、朗志萬、伊琳娜的媽媽
師：（貼出三人頭像圖片）
師：（指伊琳娜生氣的圖片）咦～大家看，這個小女孩挺可愛的呀，可是今天她怎么這么不高興啊？是誰惹她生氣了？
生：是朗志萬，因為朗志萬提了一個錯誤的問題。
師：原來是朗志萬提了一個奇怪的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣，是什么問題呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧，再讀一下
生：畫、讀
師：朗志萬是誰？
生：朗志萬是法國的科學(xué)家
師：你想見見他的樣子嗎？
（課件）
師：這就是朗志萬在實驗室做實驗的照片，朗志萬是法國物理學(xué)家，他還來過中國呢，是中國物理學(xué)會第一名名譽會員呢！
師：誰來學(xué)學(xué)朗志萬，問問這個奇怪的問題？
生：讀
師：你讀得真好，在模仿老師的語氣，你的模仿力真強！
師：為什么說這是個奇怪的問題呢？
生：因為一個杯子裝滿了水，放進別的東西，水會漫出來，可放進一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。
師：哦，關(guān)鍵就是“漫”，看老師做的動作哦！看誰看得仔細(xì)。
（師：拿起一個裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來，灑在地上）
生：啊～
師：什么現(xiàn)象？
生：（齊說）水漫出來了
師：杯子里水滿了，雞蛋放進去，水就會流出來，這就是“漫”。
你還見過什么漫出來？
生：喝飲料的時候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會漫出來
生：喝牛奶的時候，杯子滿了，牛奶漫出來
師：這兩位同學(xué)都特別留心觀察生活，真好。
師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？
生：流就是水管里的水從水管里流出來
生：血在血管里流
師：灑呢？誰灑過水？請舉手。怎么灑水的？做做灑水的動作
生：做灑水動作
師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學(xué)了一個新的字。
師：誰還想當(dāng)當(dāng)朗志萬，問這個奇怪的問題？
生：讀
另一個學(xué)生：挑戰(zhàn)讀
生：（評）左笑陽，我請你坐下，因為你的語氣沒有讀好
師：什么語氣？
生：句子后面有個問號
師：疑問的語氣，還要讀出什么語氣？
生：奇怪的語氣，我來挑戰(zhàn)你，柳長青（讀）
生：趙子棋，我請你坐下，你的聲音不響亮
生：我有不同意見，柳長青，請你坐下，因為趙子棋的“漫”讀的比你好
師：你聽得真認(rèn)真，請趙子棋同學(xué)領(lǐng)著大家一起來問這個奇怪的問題
生：齊讀
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力真強，趙子棋剛教大家“漫”讀重一些，大家就學(xué)會了
師：你聽了這個奇怪的問題，是怎么想的？
生：這么有名的科學(xué)家，怎么提了一個錯誤的問題呢？
師：你怎么知道這個問題是錯誤的呢？
生：我預(yù)習(xí)時，做了實驗
師：你很會學(xué)習(xí)，有問題時，會自己動手找答案。
生：這個科學(xué)家是不是假的呀？
師：你為什么這么想？
生：我也做實驗了，知道這個問題是錯誤的
師：（指大屏幕）我們再來看看這個問題，放進別的東西，水會漫，放進金魚，水卻不會漫出來，為什么呀？
生：不可能，因為一個小石子放進水里，水就會漫，更何況金魚比石子大多了，金魚放進去，水一定會漫出來。
師：你拿金魚和石子的大小做比較，真愛動腦
生：我同意丁子涵的意見，我看過阿基米德有關(guān)浮力的故事，我知道一個東西放進水里，水會漫，漫出來的水和東西的大小是一樣的，科學(xué)家朗志萬應(yīng)該知道這個道理呀！
師：濮恒真不愧是我們班的小書蟲啊，你讀的書真多。剛才老師看到大家的表情了，都呆了，聽不懂，沒有關(guān)系的，下課以后，我們請濮恒給我們講講這個故事，好嗎？
生：（齊）好
師：書上的小朋友聽了這個問題，是怎么想的？同位之間讀讀
一組同位讀
另一組挑戰(zhàn)讀
生：劉延君，我請你們倆坐下，因為殷孟良讀錯一個字――“為”
師：板書 “為”這個字應(yīng)該怎么讀？
師：板書“因為”
生：（齊讀）“因為”兩遍
師：伊琳娜是不是和這兩個小朋友想的一樣呢？她怎么想？
生：讀句子“伊琳娜覺得他們都沒說對，但又想不出道理來。”
師：你從這句話里知道了什么？
生：伊琳娜愛動腦筋
師：（板書“愛動腦”）伊琳娜不像其它兩個小朋友那樣輕信別人，她有主見；我們在遇到問題的時候，要像伊琳娜一樣動腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書：不盲從）
師：伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？我們往下看
生：讀句子“她回到家里問媽媽。”
師：她遇到不懂的問題，就回到家里問媽媽。（板書：不懂就問）
你在遇到問題時，有其它解決問題的辦法嗎？
生：查資料、問同學(xué)、問老師
生：問家長
師：這些人都不在我們身邊的時候呢？我們可以問我們的“小老師”――
生：字典
師：大家解決問題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？
生：沒有
師：媽媽是怎么說的？
（課件：不能光想，你動手做做看。）
生：齊讀句子
師：你知道媽媽說的這句話數(shù)碼意思嗎？你能給這句話換個說法嗎？
生：不能光靠腦子想，不動手，永遠(yuǎn)不知道答案
生：不能光想，一定要動手做做看
生：只靠腦子想，是不行的，還要動手做一做
師：媽媽說這句話的時候，心里是怎么想的？
生：媽媽想讓孩子學(xué)會動腦、動手
生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會動手自己找答案了
師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動手找答案，這種做法多有意義啊！你們想認(rèn)識這位偉大的母親嗎？
（課件）
生：哇～
師：這就是偉大的科學(xué)家居里夫人，大家一定聽說過她，居里夫人是法國籍波蘭科學(xué)家，研究放射性現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎。
師：伊琳娜有沒有動手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的
生自由讀
師：我們來看看伊琳娜做的實驗
（課件：實驗動畫）
師：你看到了什么結(jié)果？
生：讀句子“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。“
另一個學(xué)生挑戰(zhàn)讀
一生帶領(lǐng)大家齊讀
師：如果你是伊琳娜，這時候，你想說點什么？
生：哎呀，我受騙了吧
師：瞧～（看板書圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰能學(xué)著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質(zhì)問朗志萬的話？
生：讀“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
另一個學(xué)生挑戰(zhàn)讀
一生評并挑戰(zhàn)讀
又一生：我請王芙蓉坐下，你讀得沒有連文靜讀的生氣。我來挑戰(zhàn)你，連文靜。“哼！你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
師：她讀的和書上不一樣，誰聽出來了？
生：她加了一個“哼！”
師：還有嗎？
生：丁子涵，你讀錯了，你把“您”讀成了“你”
師：你為什么這樣讀？
丁子涵：（低頭）我太生氣了，就讀成了“你”
師：哦！所以就不尊重別人了，但作為一個老師，又是個科學(xué)家，我們應(yīng)該尊重他，對不對？你還是應(yīng)該用“您”的，伊琳娜多么有禮貌啊。但是老師很欣賞你，你敢發(fā)表自己不同的意見，非常好！我們給她鼓鼓掌吧！
生鼓掌
師：你認(rèn)為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來的？
生自由讀第七段
師：你什么時候聽別人說過“哄騙”這個詞？
生：我媽媽在買東西的時候，媽媽說“你的這個東西真的這么好嗎？可別哄騙我啊。”
生：媽媽對我說“別和不認(rèn)識的人說話，他們光哄騙你。”
師：朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？
生：（齊）沒有
師：他為什么這樣做？
（課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）
生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
一生挑戰(zhàn)讀
生：齊讀
師：伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？
生：伊琳娜知道了朗志萬沒有哄騙小朋友；
生：伊琳娜知道了，科學(xué)家的話也有不對的，要動手做做看。
師：伊琳娜還生氣嗎？
生：不生氣，她高興地笑了
師：（把板書中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會笑著對朗志萬說些什么？
生：先生，對不起，我誤會您了
生：謝謝您，讓我知道了科學(xué)家的話也有不對的，要動手做做看
生：謝謝您讓我知道了凡事要多動腦，多動手的道理。
師：你從朗志萬的做法里知道了什么？
生：我知道了科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
生：我知道了朗志萬沒有哄騙小朋友
生：我知道了朗志萬這樣做是在培養(yǎng)孩子的動手能力
師：朗志萬先把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，再自己動手實踐，找到答案。他對孩子們的培養(yǎng)這么用心，這多么讓人敬重啊！
師：正是由于朗志萬的培養(yǎng)和媽媽的鼓勵引導(dǎo)，讓伊琳娜從小養(yǎng)成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習(xí)慣。伊琳娜長大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學(xué)獎，她就像一朵美麗的花兒在科學(xué)界綻放。（邊說邊完成板書）
師：你們想認(rèn)識這個像花朵一樣美麗的女孩嗎？
生：齊說“想”
（課件）
師：這就是伊琳娜在實驗室做實驗的照片，伊琳娜原名“伊倫•居里”，
法國物理學(xué)家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實驗。
生：哇～
師：讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？
生齊讀課題
師：下面，我們完整地讀一遍課文。
（哨聲響，下課了）
師：由于時間關(guān)系，我們下節(jié)課再分角色讀課文，下面看看老師設(shè)計的作業(yè)吧
（課件：作業(yè)套餐）
師讀作業(yè)套餐
（1、閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。
2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？
3、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細(xì)心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。）
下課
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇6
之一
作者：謝贛鶯
課題：13、動手做做看
授課時間：2003年3月9日
教學(xué)目標(biāo) ：
1、會認(rèn)10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第一課時
一、激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問題是怎么辦的？
（生自由發(fā)言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設(shè)疑：
⑴通過預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會說年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家？
有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、抽讀：開火車認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手，師問：誰是。生答：我是x,。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）
5、認(rèn)讀新詞：
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙
6、寫字指導(dǎo)。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區(qū)別。
教師個案：
1、自學(xué)課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況：
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學(xué)生齊讀生字。
⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說偏旁學(xué)生猜字。
②小兔開門游戲。
⑶認(rèn)讀生字詞語。
4、寫字指導(dǎo)：
重點指導(dǎo)：“朗、喝、騙”字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”
⑶你對這個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
教師個案：
1、認(rèn)讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做做看。
2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反復(fù)讀句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯
①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結(jié)合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話？
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什么看法？
2、書上的小朋友是怎么說的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
（要有自己的主見，不輕信盲從）
5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
出示杯子和金魚，讓學(xué)生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當(dāng)記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學(xué)名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓(xùn)練。
1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
三、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設(shè)計 ： 動手做做看
為
變？——！
教師個案：
金魚圖其他小朋友（同意）
朗志萬水杯圖
水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了
科學(xué)家的話不一定是對的，要動手做做看！
作業(yè) 布置：搜集科學(xué)家的名言，想想對我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè) ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊！
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇7
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎?”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”!課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊!
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo) ：
1、會認(rèn)10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第一課時
一、激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問題是怎么辦的？
（生自由發(fā)言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設(shè)疑：
⑴通過預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會說年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家？
有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、抽讀：開火車認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手，師問：誰是。生答：我是x,。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）
5、認(rèn)讀新詞：
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙
6、寫字指導(dǎo)。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區(qū)別。
教師個案：
1、自學(xué)課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況：
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學(xué)生齊讀生字。
⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說偏旁學(xué)生猜字。
②小兔開門游戲。
⑶認(rèn)讀生字詞語。
4、寫字指導(dǎo)：
重點指導(dǎo)：“朗、喝、騙”字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”
⑶你對這個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
教師個案：
1、認(rèn)讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做做看。
2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反復(fù)讀句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯
①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結(jié)合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話？
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什么看法？
2、書上的小朋友是怎么說的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
（要有自己的主見，不輕信盲從）
5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
出示杯子和金魚，讓學(xué)生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當(dāng)記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學(xué)名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓(xùn)練。
1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
三、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設(shè)計 ： 動手做做看
為
變？——！
教師個案：
金魚圖其他小朋友（同意）
朗志萬水杯圖
水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了
科學(xué)家的話不一定是對的，要動手做做看！
作業(yè) 布置：搜集科學(xué)家的名言，想想對我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè) ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊！
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇9
【課前透視】
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理──科學(xué)家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)10個生字，會寫9個字。
2、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過動手實驗進一步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學(xué)重點】抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
【信息資料】生字卡片、圖片、實驗器材。
【課時安排】兩課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
一、啟發(fā)談話
同學(xué)們，我們?nèi)祟惗加袃杉䦟氊悾朗鞘裁磫幔浚p手和大腦）無論是學(xué)習(xí)還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
二、圖片導(dǎo)入
出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學(xué)完課文《動手做做看》你就會明白了。
疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發(fā)探究讀文的興趣。
〖對話平臺〗
一、自讀
1、自主選擇學(xué)習(xí)方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、組內(nèi)交流識字收獲：在小組內(nèi)講一講自己會認(rèn)的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3、全班交流匯報：說說你認(rèn)識了哪些字，是怎么記住的？
識字教學(xué)應(yīng)該以游戲和活動為主。二年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達(dá)到資源共享，有利于提高自主識字的效率。
二、讀思
1、指名檢查讀文，師生共同評議。
2、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
（教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）
3、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導(dǎo)。
順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學(xué)生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發(fā)現(xiàn)了科學(xué)家的話是不對的，更便于學(xué)生懂得實踐出真知的道理。
三、交流
伊林娜的為什么生氣？
1、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內(nèi)其他成員補充。
2、伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由。
⑴ “哄騙”是什么意思？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
⑵ 你能否換一種語氣說這句話？
⑶ 練習(xí)讀這句話，教師進行指導(dǎo)，注意反問的語氣。
3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”
⑴ 讀句子，體會“光”在句子中的意思。
⑵ 反復(fù)讀句子，說說自己讀懂了什么。
4、指導(dǎo)朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
四、實驗
1、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。
2、學(xué)生談?wù)勛约簩嶒灪蟮母惺堋?/p>
親自動手實驗，使學(xué)生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手做做看，積極參與實踐的意識。
五、寫字
學(xué)習(xí)寫“哄、喝、提、題”四個字。
1、學(xué)生仔細(xì)觀察：你覺得應(yīng)該提醒大家注意什么？
2、做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！
3、學(xué)生臨寫一遍，然后請學(xué)生同桌或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。
用情境式的游戲指導(dǎo)書寫，更利于激發(fā)學(xué)生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發(fā)現(xiàn)的樂趣。
第二課時
〖對話平臺〗
一、復(fù)習(xí)
1、開火車檢查生字。
2、指名分角色朗讀1～6自然段。
3、默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？
二、交流
1、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？
2、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？
⑴ 科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
⑵ 我們要懷疑科學(xué)家講的話。
⑶ 當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
⑷ 我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
3、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，教師可以當(dāng)記者進行采訪，同時建議學(xué)生把想說的話寫下來。
三、朗讀
1、練習(xí)分角色朗讀課文：示范讀──分組練習(xí)讀──競賽讀。
2、伊林娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對她說什么？
四、拓展
1、從課外書或網(wǎng)上搜集科學(xué)家說過的一些名言，想想對我們有什么指導(dǎo)意義。
2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
3、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細(xì)心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
從課內(nèi)走向課外，在各種語文活動中強化學(xué)生不盲從，勇于實踐的意識。
五、寫字
1、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機指導(dǎo)。
2、班級交流展示，對于寫得好得同學(xué)獎勵一面小紅旗。
【伴教錦囊】
〖閱讀在線〗
小鄭和造船
明朝時候，有個著名的航海家，曾率領(lǐng)船隊，七次下西洋。他們歷盡千辛萬苦，戰(zhàn)勝過數(shù)想不到的困難，先后訪問了三十多個國家，最遠(yuǎn)到過非洲東岸、紅海和伊斯蘭教圣地麥加，傳播了我國古老的文化和生產(chǎn)技術(shù)，促進了中國和亞非各國文化、經(jīng)濟的交流，這些遠(yuǎn)航是世界航海史上的創(chuàng)舉。這個航海家就是鄭和。
鄭和是云南昆陽人。小的時候，他的祖父和父親曾經(jīng)乘著大船，去過很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。每逢他們歸來，小鄭和都要纏著他們講故事。那些新奇的故事，在他幼小的心靈里扎下了根。他多么盼望自己也能駕著一條船去遠(yuǎn)航啊！可是他不太小，駕駛不了大船，他就經(jīng)常做些小船玩。小鄭和找來紙，疊了許多小船。他把小船放在水面上，讓微風(fēng)把它們吹向遠(yuǎn)方。他目送著順?biāo)h蕩的小船，心中有了遠(yuǎn)航的愿望。鄭和暗暗下定決心：長大以后，一定要做個航海家，像祖父和父親那樣，乘上船，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
漸漸地，鄭和不再疊紙船了。只要一有空兒，他就圍著造船的叔叔。這一天，鄭和撿了一些碎木條和小木片，在屋后的空地上，自己悄悄地造起小木船來啦！
鄭和一心一意地造船，把別的事情都丟在了腦后邊。為了造船，他常常忘了吃飯和睡覺。沒用多少天，鄭和就造出了三十多只小木船。
船造好了，鄭和的歡喜勁兒就甭提了！一天，他把小木船都運到湖邊，用繩子一只一只地連起來，鄭重地放到水里，系在大船后面。看著自己造的小木船排成了隊，鄭和高興地又蹦又跳，嘴里喊著：“我的船下水啦！我的船下水啦！”
伙伴們好多天沒看見鄭和了，聽到他的喊聲，都跑過來，一看：“嗬，鄭和造了這么多船啊！真是太好啦！太好啦！”一個個都高興得拍起手來。
鄭和一本正經(jīng)地說：“我的船隊就要出發(fā)了，你們愿意做我的水手，跟我去遠(yuǎn)航嗎？”
孩子們爭先恐后地說：“愿意！愿意！”
鄭和讓伙伴們上了大船，他自己當(dāng)船長，等伙伴們拿起船槳，就大聲說：“現(xiàn)在起航！”
孩子們一齊劃起船來，三十多只小木船跟在大船后面，像一條長龍似的在水面上游動叔、伯伯們轉(zhuǎn)，問這問那，把造船的方法牢牢地記在心里。鄭和挺著小胸脯，站在船頭，不斷地下著命令，可威武啦！
這一年，鄭和才10歲。
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識10個生字，會正確書寫9個生字。
2、能正確、流利地讀好課文，并會根據(jù)課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。
3、使學(xué)生初步懂得“不能迷信別人說的話，凡事都應(yīng)該自己動腦筋思考或?qū)嵺`一下，科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。
【學(xué)習(xí)重點】認(rèn)讀、會寫文中生字；培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)探究問題和動手實踐的能力。
【教學(xué)過程】
一、實驗引入
教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現(xiàn)在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下，會有什么變化？假如放入別的東西呢？
二、探究問題，學(xué)習(xí)生字
1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學(xué)習(xí)生字“朗、志”）的法國科學(xué)家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）
一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
⑴ 這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結(jié)合學(xué)習(xí)“漫”。
⑵ 如果當(dāng)時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓學(xué)生充分發(fā)表意見，了解孩子們的想法，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。）
⑶ 想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學(xué)家的問題的？（引導(dǎo)讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。）
⑷ 反饋，引導(dǎo)深入理解。出示：
一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
① 想一想，當(dāng)時，他們?nèi)齻�人說話的語氣，然后讀一讀。
② 匯報朗讀，并結(jié)合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學(xué)。
你贊同誰的觀點？并說說理由。（打開學(xué)生思路，了解學(xué)生的思維特點。）
⑸ 學(xué)習(xí)媽媽的話，理解其中的含義。出示：
媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
① 讀好媽媽的話。
② 說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？
⑹ 了解伊琳娜的實驗結(jié)果和教授這樣問的目的。
① 讀第五節(jié)，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結(jié)合學(xué)習(xí)“哎”字。
② 讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當(dāng)時的心情。結(jié)合學(xué)習(xí)“哄騙”一詞。
③ 讀讀科學(xué)家的話，說說自己是怎么理解的？
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
伊琳娜聽懂了科學(xué)家的話，你聽懂了嗎？
⑺ 平時你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結(jié)合對學(xué)生的“大膽質(zhì)疑、勇于探究意識”的培養(yǎng)。）
2、復(fù)習(xí)鞏固生字，練習(xí)復(fù)述故事：
⑴ 看板書認(rèn)讀生字詞語：朗志萬 伊琳娜
漫 魚鱗
哎呀 哄騙
⑵ 試一試用上這些詞語，說說今天學(xué)的故事。
三、小結(jié)提升
1、表揚同學(xué)們這節(jié)課的課堂表現(xiàn)。
2、談?wù)劺蠋熍c同學(xué)們學(xué)了這一課的收獲。
3、能告訴我你們的收獲嗎？（根據(jù)孩子們的發(fā)言，加以整理學(xué)習(xí)本課所得，出示單元提示，再一次認(rèn)識“做生活有心人，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。”的道理。）
四、練習(xí)書寫
1、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。
3、完成其余生字的書寫。
【教后感】
1、學(xué)生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導(dǎo)、開發(fā)。如本課中，我讓學(xué)生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？學(xué)生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明學(xué)生是有一定的生活體驗的，我們教學(xué)就是要經(jīng)常喚起學(xué)生的生活體驗，幫助理解課文。再如當(dāng)我出示科學(xué)家的問題后，又說“如果當(dāng)時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個學(xué)生的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認(rèn)為孩子的獨特思維應(yīng)該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”孩子經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)體驗后肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。
2、板書的合理設(shè)計，作用很大。本課的板書設(shè)計，一方面把所有的生字新詞通過老師認(rèn)真的書寫反映在黑板上，給學(xué)生一個書寫的示范，并可以長久進入學(xué)生的視網(wǎng)膜，另一方面將這些詞語與人物的關(guān)系聯(lián)系在一起，便于學(xué)生利用它概括語言，復(fù)述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。
【過程方法】 創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法。
【情感態(tài)度】 培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。
【教學(xué)重點】 理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
【教學(xué)難點】 培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。
【教具學(xué)具】 魚缸、金魚。
【課時分配】 一課時。
【教學(xué)過程】
一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學(xué)習(xí)第13課，請同學(xué)們齊讀課題。
生（齊讀課題）：動手做做看
師：法國科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機提出了讀書要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學(xué)能回答這個問題呢？
生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生2：是因為杯子很小，所以水會溢出來。
生3：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。
生4：要知道答案，就應(yīng)該做做實驗！
……
評析：給學(xué)生充分說話的空間, 尊重學(xué)生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是──
師：做了這個實驗，你有什么感受？
評析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生自己在動手實驗、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)活動化的現(xiàn)代教學(xué)理念。
三、回歸課文，感情朗讀
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學(xué)們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學(xué)們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。
生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學(xué)評讀，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，生生互動，共同提高。
師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過的哪個詞來代替？
（師相機指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？
（師導(dǎo)讀，生接讀）
師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
生：“一定是金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友肯定的說──
生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──
生：“動手做做看。”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說──
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──
生：“我不是……科學(xué)家說的話，也不一定都是對的。”
評析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認(rèn)真，真正從學(xué)習(xí)中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。
四、質(zhì)疑過渡，深化認(rèn)識
師：現(xiàn)在，你們贊同“科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）
評析：學(xué)生通過自主合作，從讀書、質(zhì)疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認(rèn)識。
五、靜思名言，深化認(rèn)識
師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠(yuǎn)記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評析：既注重了語言的積累，又體現(xiàn)了價值觀的導(dǎo)向。
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇12
【教材分析】
這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。本單元的教育專題是 “用心思考，勇于創(chuàng)造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力的生動教材。
【教學(xué)目標(biāo)】
依據(jù)《新課標(biāo)》要求和教材特點，結(jié)合二年級學(xué)生認(rèn)知水平及第一課時目標(biāo)完成情況，我確定本課時教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識目標(biāo)：
⑴ 理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。
⑵ 知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。
2、能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：
⑴ 感受動手做的樂趣，認(rèn)識動手做的意義。
⑵ 喚起學(xué)生善于思考、注重實踐、不迷信權(quán)威的意識。
【教學(xué)重點】理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點】了解科學(xué)家的真正目的，并從故事中受到啟發(fā)。
【設(shè)計理念】
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。因此教師要創(chuàng)設(shè)民主、開放、活潑的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在實踐活動中體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣，并獲取知識。同時學(xué)生在實踐活動中要開動腦筋，積極思維，以思促行，從而達(dá)到語文實踐能力與思維能力的統(tǒng)一發(fā)展。
【教法學(xué)法】
結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及重難點，新課改理念與學(xué)生心理及認(rèn)知特點，我確立本課教法學(xué)法是質(zhì)疑問難法、動手實驗法、朗讀感悟法、主動探究法、合作交流法。
一、遵循教學(xué)原則、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程
下面我向各位詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)過程：
1、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣（大約3分鐘）。
學(xué)生的好奇心、求知欲都比較強，我抓住這一特點，讓學(xué)生朗讀課文，同時老師提出問題（展示課件一）目的是提出懸念，吸引學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特見解。
2、動手實驗，解決疑問（大約12分鐘）。
在這一環(huán)節(jié)里面，我先讓孩子們小組合作、動手把金魚放進裝滿水的杯子里，
看看杯里的水是否會漫出來，然后我以課件形式（出示課件二）把實驗的全過程向?qū)W生演示一遍加深印象。這樣，孩子們在自主互動的空間充分探究。體現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)活動化的現(xiàn)代化教學(xué)理念。
3、回歸課文，感情朗讀（大約10分鐘）：
⑴ 首先，我（出示課件三），朗讀兩個需要重點朗讀的句子，同時向同學(xué)們提出問題，想一想：伊琳娜為什么生氣了？假如你是伊琳娜會怎么說？
⑵ 伊琳娜生氣的責(zé)怪朗志萬“哄騙”了他們，真的是“哄騙”嗎？（課件四）說說你怎樣理解這句話？
以上安排的句子朗讀和理解是讓學(xué)生進一步明白科學(xué)家的目的，并從故事中受
到生活啟迪。同時我采用了范讀、導(dǎo)讀、讓學(xué)生自讀、分角色讀等方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學(xué)生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的特點。
4、質(zhì)疑過渡，深化認(rèn)識（大約5分鐘）。
首先我利用課件提出學(xué)生是否贊同科學(xué)家說的話這么一個問題，同時組織學(xué)生
小組討論。（課件五）通過自主合作從讀書、質(zhì)疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀。
5、聯(lián)系生活，以知導(dǎo)行（大約5分鐘）。
我提出討論性的問題讓學(xué)生小組內(nèi)自由發(fā)表見解，并鼓勵他們完整性的互相說。這樣再通過“看、讀、想、問、查”方法，孩子們學(xué)會了自己去思考判斷、大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方要動手做做看。從而培養(yǎng)學(xué)生的正確情感、態(tài)度、價值觀。
6、靜思名言，深化認(rèn)識（大約5分鐘）。
我采用的方法是齊讀、背誦、感悟，目的是讓學(xué)生注重語言的積累，體現(xiàn)價值觀的導(dǎo)向。
7、延伸課外，開展語文實踐活動：
⑴ 讀童話故事《小馬過河》，把自己讀后的感受說給小朋友或者爸媽聽。
⑵ 在課外書或網(wǎng)上收集名人名言。把活動延伸到課外，目的是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)習(xí)語文的實踐能力。
這節(jié)課我尊重了學(xué)生的心理需求，把學(xué)習(xí)權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，給孩子們自主學(xué)習(xí)的空間，滿足學(xué)生探究欲望。通過動手實驗，感情朗讀，小組討論等方式從實際意義上體現(xiàn)出師生互動是課堂教學(xué)的最好形式。
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標(biāo) ：
1、會認(rèn)10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第一課時
一、激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問題是怎么辦的？
（生自由發(fā)言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設(shè)疑：
⑴通過預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會說年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家？
有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、抽讀：開火車認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手，師問：誰是。生答：我是x,。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）
5、認(rèn)讀新詞：
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙
6、寫字指導(dǎo)。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區(qū)別。
教師個案：
1、自學(xué)課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況：
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學(xué)生齊讀生字。
⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說偏旁學(xué)生猜字。
②小兔開門游戲。
⑶認(rèn)讀生字詞語。
4、寫字指導(dǎo)：
重點指導(dǎo)：“朗、喝、騙”字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”
⑶你對這個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
教師個案：
1、認(rèn)讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做做看。
2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反復(fù)讀句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯
①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結(jié)合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話？
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什么看法？
2、書上的小朋友是怎么說的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
（要有自己的主見，不輕信盲從）
5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
出示杯子和金魚，讓學(xué)生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當(dāng)記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學(xué)名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓(xùn)練。
1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
三、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設(shè)計 ： 動手做做看
為
變？——！
教師個案：
金魚圖其他小朋友（同意）
朗志萬水杯圖
水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了
科學(xué)家的話不一定是對的，要動手做做看！
作業(yè) 布置：搜集科學(xué)家的名言，想想對我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè) ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊！
《動手做做看》兩課時教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)目標(biāo) ：
1、會認(rèn)10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第一課時
一、激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問題是怎么辦的？
（生自由發(fā)言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設(shè)疑：
⑴通過預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會說年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家？
有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、抽讀：開火車認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手，師問：誰是。生答：我是x,。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）
5、認(rèn)讀新詞：
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙
6、寫字指導(dǎo)。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區(qū)別。
教師個案：
1、自學(xué)課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況：
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學(xué)生齊讀生字。
⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說偏旁學(xué)生猜字。
②小兔開門游戲。
⑶認(rèn)讀生字詞語。
4、寫字指導(dǎo)：
重點指導(dǎo)：“朗、喝、騙”字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”
⑶你對這個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
教師個案：
1、認(rèn)讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做做看。
2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反復(fù)讀句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯
①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結(jié)合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話？
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什么看法？
2、書上的小朋友是怎么說的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
（要有自己的主見，不輕信盲從）
5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
出示杯子和金魚，讓學(xué)生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當(dāng)記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學(xué)名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓(xùn)練。
1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
三、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設(shè)計 ： 動手做做看
為
變？——！
教師個案：
金魚圖其他小朋友（同意）
朗志萬水杯圖
水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了
科學(xué)家的話不一定是對的，要動手做做看！
作業(yè) 布置：搜集科學(xué)家的名言，想想對我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè) ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊！