小學(xué)語文《火紅的楓葉》教學(xué)反思（精選4篇）

小學(xué)語文《火紅的楓葉》教學(xué)反思 篇1

　　《火紅的楓葉》是一篇短小的散文，全文一共4個(gè)自然段。主要講秋天到了，楓葉紅了，我尋找到一片最紅的楓葉在教師節(jié)那天做為禮物送給老師。

　　文章以第一人稱表達(dá)，親切自然，抒發(fā)了我對(duì)大自然的熱愛之情，對(duì)老師的敬愛之情。教學(xué)中按照“尋找火紅的楓葉”——“找到火紅的楓葉”——“做火紅的楓葉賀卡”的順序引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，從我尋找火紅的楓葉的經(jīng)過感受我們對(duì)老師的愛沒有最深，只有更深，體現(xiàn)對(duì)老師的敬重。低年級(jí)的語文課是朗讀指導(dǎo)課，教學(xué)中我仍然用指導(dǎo)朗讀這一法寶引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第三自然段，“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！”一個(gè)感嘆句，感受“我”找到最紅最紅的楓葉時(shí)多么激動(dòng)和興奮，“它比朝霞還紅，比玫瑰還紅，它的樣子也很好看，就像我小小的手掌。”多么有詩意的比喻，朝霞富有生機(jī)，玫瑰賦予浪漫，小小的手掌活潑可愛。通過老師范讀、學(xué)生自己練讀、比賽讀等方式體會(huì)這片楓葉的顏色美麗，樣子好看，從而讓學(xué)生感受到師生情是浪漫的，是溫馨的，是飽滿的。滿滿的紅，火苗一樣的紅，秋天氣韻沉淀的紅，是“我”獻(xiàn)給老師最真、最純、最美的愛。

　　課文的最后一個(gè)自然段寫到“我”把楓葉貼在一張潔白的紙上，再寫上一首小詩，送給親愛的老師。課文沒有寫小詩的內(nèi)容，做為留白，引發(fā)學(xué)習(xí)者美麗的想象。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住這一留白，讓學(xué)生來了一次小練筆，寫出“如果你也給老師做一張賀卡，你會(huì)在上面寫什么？”有位學(xué)生寫的是：老師您辛苦了！謝謝你教我們知識(shí)，我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，不讓您為我操心！我看了很是感動(dòng)，但可能是教學(xué)中與生活實(shí)際聯(lián)系不是特別緊密，學(xué)生的情感沒有充分調(diào)動(dòng)起來，所以大部分學(xué)生寫得都比較空泛，值得引起注意！

　　本節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成，反思后覺得浪費(fèi)時(shí)間的地方是：1.課堂上老師有很多口頭禪，如“好嗎”“可以嗎”“行不行”這些表示商量的話語有時(shí)根本沒必要用，還耽擱時(shí)間。2.低估了學(xué)生的能力，問題設(shè)計(jì)得有些細(xì)碎，耽擱教學(xué)時(shí)間，今后的教學(xué)中盡量避免這樣的問題再出現(xiàn)，使課堂教學(xué)盡量高效！

小學(xué)語文《火紅的楓葉》教學(xué)反思 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過讀文，了解“我”在林中尋找火紅的楓葉是為了給老師做賀卡，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)老師的熱愛之情。

　　2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。理解“然而”一詞的意思。

　　3.初步感知漢字的書寫規(guī)律，能正確書寫7個(gè)生字，體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)美。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.初步感知漢字的書寫規(guī)律，能正確書寫7個(gè)生字，體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)美。

　　2.通過讀文，了解“我”在林中尋找火紅的楓葉是為了給老師做賀卡，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)老師的熱愛之情。

　　三、教具準(zhǔn)備：　　各種楓葉，生字卡片

　　四、教學(xué)過程：

　　（一）、導(dǎo)入新課，初識(shí)課題

　　1.今天老師給你們帶來了一位新朋友，你們看它是誰？（貼上火紅的楓葉）

　　2.看著老師帶來的這位新朋友，你能說一句話嗎？

　　指名說。

　　（設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，便讓學(xué)生無憂無慮地想象，充分地表達(dá)，同時(shí)初步感知楓葉。）

　　3.同學(xué)們，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這篇課文《火紅的楓葉》。

　　（板書：“火紅的”）

　　4.齊讀課題。

　　（二）、自主學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)

　　上節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了這一課的生字，同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真。那么這節(jié)語文課上，你還想學(xué)會(huì)什么？

　　（學(xué)習(xí)新生字，有感情地朗讀課文，把這個(gè)小故事講給大家等。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)學(xué)生可以嘗試性地進(jìn)行質(zhì)疑，一方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面也可以體現(xiàn)以學(xué)定教的思想。）

　　（三）、檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，鞏固識(shí)字

　　1.認(rèn)真地學(xué)習(xí)了生字，相信同學(xué)們讀起課文來一定流利多了。

　　請(qǐng)你用自己喜歡的方法讀課文，要求：把字音讀正確。

　　2.愿意聽老師讀讀課文嗎？剛才你們?cè)谧x的過程中，有讀不準(zhǔn)或有問題的地方，一會(huì)兒留心聽老師是怎樣讀的？

　　師范讀課文。

　　3.小老師帶著同學(xué)們一起讀生字卡片，可以拼讀也可以組詞。

　　3.“摘楓葉”游戲：

　　這棵大樹上有許許多多的楓葉，楓葉上有許多詞語。如果你能準(zhǔn)確地讀出它們，并且用一個(gè)或幾個(gè)詞說一句話，（可以是書中句子，也可以說其他的句子）就可以得到楓葉。

　　今天    尋找    火紅   拾起   比   朝霞

　　玫瑰    貼  潔白  一張　小詩  賀卡  送給

　　（設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)識(shí)字過程由文到字再到文，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)生字的過程中，學(xué)生更是調(diào)動(dòng)已有的生活、學(xué)習(xí)積累，先自己學(xué)習(xí)，再互助學(xué)習(xí)。整個(gè)識(shí)字鞏固過程中，都是學(xué)生在充分地活動(dòng)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者。）

　　（四）、朗讀課文，體會(huì)情感

　　1.創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)課文。

　　小姑娘是怎樣找楓葉的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一、二自然段。

　　2.指名讀，評(píng)議 。注意體會(huì)我焦急的心情。（重點(diǎn)體會(huì)“走來走去” “ 又”等詞語）。

　　3.句式練習(xí)：

　　我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4.合作讀。同桌兩人合作，一人讀一人表演或者一人讀一段。

　　（設(shè)計(jì)意圖：表演是學(xué)生的天賦，所以在理解課文后，可以讓學(xué)生通過表演來體現(xiàn)他們的情感，他們的感悟。）

　　5.我終于找到了一片火紅的楓葉，這是一片怎樣的楓葉呢？

　　學(xué)生自由朗讀，畫出描寫這片楓葉的詞句。

　　（出示實(shí)物）看到這楓葉，你能聯(lián)想到哪些詞語呢？也可以用剛才你在書中畫出的詞。

　　師板書：最紅最紅  比朝霞還紅 比玫瑰還紅  像小小的手掌

　　下面我想請(qǐng)同學(xué)們用不同的方式來讀課文，可以邀請(qǐng)同學(xué)讀，可以推薦同學(xué)讀，還可以自己表演讀。

　　隨意指生手托楓葉的實(shí)物有感情地讀出第三段內(nèi)容。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一部分鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法讀課文，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生體會(huì)、感受到楓葉的美麗及我找到楓葉后驚喜的心情。）

　　（五）、拓展課文，升華情感

　　1.我如此費(fèi)力地去尋找這么美麗的楓葉是為了什么？

　　指名說，齊讀最后一段。

　　你從中讀出了什么？帶著你的感受給課文換個(gè)題目。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這部分是情感的升華部分，先讓學(xué)生感受“我”對(duì)老師的愛，但是不是生硬地去說，而是通過給課文換課題表現(xiàn)出來，既精練又深刻）

　　2.你是否也能像小姑娘那樣，把你心中美好的祝福寫在準(zhǔn)備好的楓葉上，作成賀卡，送給老師呢？

　　3.學(xué)生自愿組合、準(zhǔn)備，教師到學(xué)生中間巡視。

　　4.學(xué)生自由展示作品，教師將學(xué)生制作的賀卡粘貼在剛才“摘楓葉”后的樹上。

　　（六）、指導(dǎo)書寫生字（視時(shí)間而定）

　　1.課件： 認(rèn)真觀察 ，你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫，需要老師幫助？

　　然     而    比     就

　　潔     美    麗　   送

　　2.學(xué)生觀察這些字的書寫、占格的位置。

　　學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。

　　3.教師相機(jī)書寫學(xué)生集中感到困難的字。

　　4.學(xué)生選擇自己認(rèn)為難寫的字書寫。

　　（七）、教師小結(jié)

　　火紅的楓葉雖然很小，但是它寄托了同學(xué)們對(duì)老師的愛，這個(gè)教師節(jié)，老師過得非常快樂。

　　（八）、布置作業(yè)

　　你想給自己留什么樣的作業(yè)？

　　讀課文，寫生字，繼續(xù)做賀卡（給爸爸、媽媽等）。

　　教后反思：

　　走近生活，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

　　作為一位語文教師，我們要樹立大語文觀：“生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。”為了實(shí)現(xiàn)語文的生活化，我在教學(xué)《火紅的楓葉》這篇課文時(shí)，課前讓學(xué)生去大自然中尋找楓葉，自己用紅色彩紙制作楓葉，然后課堂上利用實(shí)物向?qū)W生展示美麗的楓葉。學(xué)生在生活中親身感受了楓葉的燦爛，因此請(qǐng)學(xué)生朗讀楓葉的美麗時(shí)，學(xué)生讀得聲情并茂。這些都是學(xué)生已有的生活積累，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也同時(shí)為本文后面體會(huì)“我”對(duì)老師真摯的愛做了鋪墊。

　　重視體驗(yàn)，讓個(gè)性飛揚(yáng)

　　在教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生用心去思考祖國(guó)語言文字，用心去咀嚼語言文字的美，去體驗(yàn)語言文字所蘊(yùn)含的思想感情。隨后讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的好詞說句子。這種看似樸素老套的訓(xùn)練恰恰給學(xué)生從掌握到運(yùn)用的一個(gè)質(zhì)的飛躍。這種飛躍，不是教師強(qiáng)加給他們，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去感悟體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，美美地讀課文，熟讀成誦時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表議論，用個(gè)性化的語言發(fā)表見解，說說自己讀文后的體會(huì)，并結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，請(qǐng)他們邊讀邊表演。聽著學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)言，看著他們大膽有趣的表演，欣賞著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深情的朗讀，我仿佛捧著一顆顆鮮活個(gè)性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的世界中。

　　因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，最后給課文換題目的環(huán)節(jié)給漏掉了。如果這個(gè)問題處理得很好的話，對(duì)文章的內(nèi)容是一個(gè)高度的概括，同時(shí)對(duì)所要表達(dá)的感情是一個(gè)精練的升華。這不能不說是一個(gè)很大的遺憾。

小學(xué)語文《火紅的楓葉》教學(xué)反思 篇3

　　《火紅的楓葉》是一篇語言優(yōu)美的散文, 通過寫“ 我”在樹林里尋找火紅的楓葉, 給老師做賀卡的事, 表達(dá)了小學(xué)生對(duì)大自然和對(duì)老師的熱愛。

　　在教學(xué)這篇課文的時(shí)候, 首先, 我根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整了教學(xué)時(shí)間, 把這一課安排在教師節(jié)前夕來上, 為的是能夠把學(xué)習(xí)語文與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來。同時(shí), 針對(duì)這篇課文抒情性強(qiáng)、適合朗讀這一特點(diǎn), 我采取了以讀代講的教學(xué)方法, 通過采取多種形式的朗讀, 讓學(xué)生在讀中理解文章的內(nèi)容, 在讀中學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法, 在讀中體會(huì)文章字里行間包含的尊師、愛師之情。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中, 我把讀課文分為三個(gè)階段。第一次讀課文是在導(dǎo)入新課以后, 讓學(xué)生自由讀課文, 其目的在于讓學(xué)生用自己喜歡的方式解決生字, 讀通句子, 為理解課文掃清閱讀障礙。同時(shí), 也讓學(xué)生整體感知課文, 知道課文是寫了“ 我”找火紅的楓葉給老師做賀卡這件事。第二次讀課文是在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上, 抓住重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)段落進(jìn)行理解課文。在教學(xué)過程中, 我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第三自然段, 同時(shí), 采取引讀的方式, 我先讀“ 啊, 我終于找到了一片最紅最紅的楓葉! ”讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)了“我”找到最紅最紅的楓葉以后的那種欣喜的感情, 然后, 讓學(xué)生再讀, 我的情緒感染了學(xué)生, 學(xué)生讀得非常投入, 可謂聲情并茂。讓學(xué)生通過讀第四、五自然段, 知道“ 我”尋找楓葉的目的是給老師做賀卡, 理解了我用心尋找最紅的楓葉的原因, 也從中感受到了作者對(duì)老師的熱愛之情。此時(shí), 我第三次讓學(xué)生朗讀課文, 讓學(xué)生在朗讀課文的過程中, 學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入到了文本當(dāng)中, 和作者的感情產(chǎn)生了共鳴, 文中所表達(dá)出來的那種尊師之舉、愛師之情深深地感動(dòng)著每一個(gè)孩子, 學(xué)生都能通過朗讀表達(dá)自己的感情。

　　在學(xué)生讀得如癡如醉的時(shí)候, 我馬上把學(xué)生拉向生活, 充滿深情地說“: 小姑娘用火紅的楓葉做成賀卡送給老師, 表達(dá)了自己尊敬老師、熱愛老師的思想感情。孩子們,教師節(jié)馬上就要到了, 你們想用什么方式來向老師祝賀節(jié)日呢? ”學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲, 紛紛發(fā)言。這時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生“: 老師想看一看誰最愛動(dòng)腦筋, 誰的手最巧, 看看誰自己親手做的賀卡最漂亮, 最能表達(dá)你對(duì)老師的感情。”這一次作業(yè), 學(xué)生們個(gè)個(gè)都很用心, 盡自己的最大努力去做好。有的自己精心設(shè)計(jì), 畫上一幅美麗的畫, 然后寫上自己的心里話,表達(dá)自己對(duì)老師的感情; 有的找了許多美麗的圖片貼在自己設(shè)計(jì)的賀卡上, 然后找一首贊美老師的小詩抄在上面; 還有的先在紙上寫上自己的心里話, 然后折成美麗的千紙鶴送給老師 這個(gè)作業(yè), 給孩子們營(yíng)造了一個(gè)宣泄自己情感的氛圍, 給每一個(gè)孩子提供了一個(gè)展示自己才能的機(jī)會(huì)。孩子們?cè)谶@里無拘無束, 可以暢所欲言, 盡情地想象, 用稚嫩的語言表達(dá)著自己的心聲。當(dāng)然, 教我們班的老師們也就都收到了一份份凝聚著孩子們感情和心血的禮物。

　　在收到這份特殊作業(yè)的同時(shí), 我進(jìn)一步感受到語文教學(xué)的魅力, 收獲了一個(gè)語文老師特有的喜悅。是啊,我們的語文只有融入生活的時(shí)候, 它才會(huì)煥發(fā)出奇異的光彩。只有當(dāng)我們的語文與學(xué)生的生活緊密相連的時(shí)候, 才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此, 在教學(xué)過程中, 我們要從實(shí)際出發(fā)找準(zhǔn)切入點(diǎn), 讓語文和學(xué)生的生活對(duì)接, 讓學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)語文的快樂。

小學(xué)語文《火紅的楓葉》教學(xué)反思 篇4

　　《火紅的楓葉》教學(xué)反思

　　《火紅的楓葉》是一篇短小的散文，全文一共4個(gè)自然段。主要講秋天到了，楓葉紅了，我尋找到一片最紅的楓葉在教師節(jié)那天做為禮物送給老師。

　　文章以第一人稱表達(dá)，親切自然，抒發(fā)了我對(duì)大自然的熱愛之情，對(duì)老師的敬愛之情。教學(xué)中按照“尋找火紅的楓葉”——“找到火紅的楓葉”——“做火紅的楓葉賀卡”的順序引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，從我尋找火紅的楓葉的經(jīng)過感受我們對(duì)老師的愛沒有最深，只有更深，體現(xiàn)對(duì)老師的敬重。低年級(jí)的語文課是朗讀指導(dǎo)課，教學(xué)中我仍然用指導(dǎo)朗讀這一法寶引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第三自然段，“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！”一個(gè)感嘆句，感受“我”找到最紅最紅的楓葉時(shí)多么激動(dòng)和興奮， “它比朝霞還紅，比玫瑰還紅，它的樣子也很好看，就像我小小的手掌。”多么有詩意的比喻，朝霞富有生機(jī)，玫瑰賦予浪漫，小小的手掌活潑可愛。通過老師范讀、學(xué)生自己練讀、比賽讀等方式體會(huì)這片楓葉的顏色美麗，樣子好看，從而讓學(xué)生感受到師生情是浪漫的，是溫馨的，是飽滿的。滿滿的紅，火苗一樣的紅，秋天氣韻沉淀的紅，是“我”獻(xiàn)給老師最真、最純、最美的愛。

　　課文的最后一個(gè)自然段寫到“我”把楓葉貼在一張潔白的紙上，再寫上一首小詩，送給親愛的老師。課文沒有寫小詩的內(nèi)容，做為留白，引發(fā)學(xué)習(xí)者美麗的想象。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住這一留白，讓學(xué)生來了一次小練筆，寫出“如果你也給老師做一張賀卡，你會(huì)在上面寫什么？”有位學(xué)生寫的是：老師您辛苦了！謝謝你教我們知識(shí)，我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，不讓您為我操心！我看了很是感動(dòng)，但可能是教學(xué)中與生活實(shí)際聯(lián)系不是特別緊密，學(xué)生的情感沒有充分調(diào)動(dòng)起來，所以大部分學(xué)生寫得都比較空泛，值得引起注意！

　　本節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成，反思后覺得浪費(fèi)時(shí)間的地方是：1、課堂上老師有很多口頭禪，如“好嗎”“可以嗎”“行不行”這些表示商量的話語有時(shí)根本沒必要用，還耽擱時(shí)間。2、低估了學(xué)生的能力，問題設(shè)計(jì)得有些細(xì)碎，耽擱教學(xué)時(shí)間，今后的教學(xué)中盡量避免這樣的問題再出現(xiàn)，使課堂教學(xué)盡量高效！

　　《火紅的楓葉》教學(xué)反思——通感的力量

　　《火紅的楓葉》是一篇情感色彩很濃的課文，生字詞識(shí)記起來不是難事，難在讓學(xué)生有感情的朗讀課文。對(duì)于楓葉的喜愛，在我們成年人的眼里看來很是平常，但孩子畢竟還小，這種金秋之美他們能理解嗎？怎樣去理解呢？就是這堂課的重點(diǎn)。剛開始，在孩子們正音過后，我讓他們一遍又一遍的誦讀，還是不能讀出感情，只是在一味的模仿我。怎么辦？時(shí)間很緊，容不得半點(diǎn)考慮。我拿出了大學(xué)學(xué)過的心理學(xué)的看家本領(lǐng)：讓孩子們閉上眼睛，深呼吸，我用語言引導(dǎo)他們進(jìn)入情景，仿佛置身于楓樹林中一般。慢慢的，我的感情帶動(dòng)了孩子們，我讀一句，他們獨(dú)一句（重點(diǎn)句），當(dāng)他們睜開眼時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇文章是那樣的優(yōu)美，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)相誦讀，猶如唱詩班里的歌唱家。這就是通感的力量，在語文教學(xué)中有事可以幫助我們解決情感體會(huì)時(shí)遇到的困難，不過一定要使用得當(dāng)，不然孩子睜開眼來只是一片笑聲而已。