《火紅的楓葉》教學反思

《火紅的楓葉》教學反思
《火紅的楓葉》是一篇短小的散文，全文一共4個自然段。主要講秋天到了，楓葉紅了，我尋找到一片最紅的楓葉在教師節那天做為禮物送給老師。
　　文章以第一人稱表達，親切自然，抒發了我對大自然的熱愛之情，對老師的敬愛之情。教學中按照“尋找火紅的楓葉”——“找到火紅的楓葉”——“做火紅的楓葉賀卡”的順序引導學生朗讀理解課文，從我尋找火紅的楓葉的經過感受我們對老師的愛沒有最深，只有更深，體現對老師的敬重。低年級的語文課是朗讀指導課，教學中我仍然用指導朗讀這一法寶引導學生學習課文。重點指導讀好第三自然段，“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！”一個感嘆句，感受“我”找到最紅最紅的楓葉時多么激動和興奮， “它比朝霞還紅，比玫瑰還紅，它的樣子也很好看，就像我小小的手掌。”多么有詩意的比喻，朝霞富有生機，玫瑰賦予浪漫，小小的手掌活潑可愛。通過老師范讀、學生自己練讀、比賽讀等方式體會這片楓葉的顏色美麗，樣子好看，從而讓學生感受到師生情是浪漫的，是溫馨的，是飽滿的。滿滿的紅，火苗一樣的紅，秋天氣韻沉淀的紅，是“我”獻給老師最真、最純、最美的愛。
課文的最后一個自然段寫到“我”把楓葉貼在一張潔白的紙上，再寫上一首小詩，送給親愛的老師。課文沒有寫小詩的內容，做為留白，引發學習者美麗的想象。教學時引導學生抓住這一留白，讓學生來了一次小練筆，寫出“如果你也給老師做一張賀卡，你會在上面寫什么？”有位學生寫的是：老師您辛苦了！謝謝你教我們知識，我一定會好好學習，不讓您為我操心！我看了很是感動，但可能是教學中與生活實際聯系不是特別緊密，學生的情感沒有充分調動起來，所以大部分學生寫得都比較空泛，值得引起注意！
本節課教學任務沒有按時完成，反思后覺得浪費時間的地方是：1、課堂上老師有很多口頭禪，如“好嗎”“可以嗎”“行不行”這些表示商量的話語有時根本沒必要用，還耽擱時間。2、低估了學生的能力，問題設計得有些細碎，耽擱教學時間，今后的教學中盡量避免這樣的問題再出現，使課堂教學盡量高效！

《火紅的楓葉》教學反思——通感的力量
《火紅的楓葉》是一篇情感色彩很濃的課文，生字詞識記起來不是難事，難在讓學生有感情的朗讀課文。對于楓葉的喜愛，在我們成年人的眼里看來很是平常，但孩子畢竟還小，這種金秋之美他們能理解嗎？怎樣去理解呢？就是這堂課的重點。剛開始，在孩子們正音過后，我讓他們一遍又一遍的誦讀，還是不能讀出感情，只是在一味的模仿我。怎么辦？時間很緊，容不得半點考慮。我拿出了大學學過的心理學的看家本領：讓孩子們閉上眼睛，深呼吸，我用語言引導他們進入情景，仿佛置身于楓樹林中一般。慢慢的，我的感情帶動了孩子們，我讀一句，他們獨一句（重點句），當他們睜開眼時，發現這篇文章是那樣的優美，一個個爭相誦讀，猶如唱詩班里的歌唱家。這就是通感的力量，在語文教學中有事可以幫助我們解決情感體會時遇到的困難，不過一定要使用得當，不然孩子睜開眼來只是一片笑聲而已。