小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選16篇）

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1

　　1、 理解教材：

　　備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每

　　段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí)，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。

　　2、確定好教學(xué)思路。

　　一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說(shuō)結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺(jué)得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。

　　3、逐字逐句推敲。

　　框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說(shuō)起來(lái)容易，可是做起來(lái)卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說(shuō)的話的含義，以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。

　　4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化

　　為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí)，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧，剛開(kāi)始想畫簡(jiǎn)筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡(jiǎn)筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛(ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒(méi)用到，看似是無(wú)用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累，相信以后再有類似的問(wèn)題，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng)，及時(shí)做出正確的選擇的！

　　5、過(guò)渡語(yǔ)精心設(shè)計(jì)。

　　這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ)，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。

　　6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

　　課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會(huì)，就有的表?yè)P(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題，聽(tīng)到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子，心里都很高興。

　　7、課上教師要真情流露

　　課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文，愛(ài)學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái)，自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2

　　《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊(cè)第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長(zhǎng)規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長(zhǎng)規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)不去治，鄰居勸他也不聽(tīng)，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。

　　在教學(xué)中，我注意以下幾點(diǎn)。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級(jí)要重視識(shí)字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如：觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再觀察每個(gè)字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評(píng)議。

　　同時(shí)，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此，在本課的教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學(xué)生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的呢？錯(cuò)在哪里呢?”學(xué)生通過(guò)朗讀理解到（種葫蘆的人錯(cuò)了，他錯(cuò)在：①他沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒(méi)了，種葫蘆的人看見(jiàn)這個(gè)景象，會(huì)想什么呢？（讓學(xué)生充分自由發(fā)言。）

　　改進(jìn)之處，教學(xué)評(píng)價(jià)還要繼續(xù)到位，有時(shí)為了趕時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià)，不利于課堂問(wèn)題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美詞句。

　　2、了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊(yùn)涵的事理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解重點(diǎn)詞句，在讀中懂得道理。

　　2、分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆掉落的真正原因。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.引入

　　1、復(fù)習(xí)生詞

　　2、齊讀課題

　　二、體會(huì)“可愛(ài)，喜愛(ài)”1、2自然段

　　（一）“可愛(ài)”

　　1、文中的“我”指的是誰(shuí)？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？

　　2、課件出示第2句結(jié)合圖理解讀

　　3、課件出示3、4句讀出喜愛(ài)的語(yǔ)氣

　　（二）“喜愛(ài)”

　　1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？

　　生自由讀1、2自然段，

　　2、“那個(gè)人每天……”

　　課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

　　3、“他盯著……”

　　生找出句子師范讀生評(píng)價(jià)生自由讀抽生反復(fù)讀教師評(píng)價(jià)，注意“快”“賽”“自言自語(yǔ)”齊讀

　　三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

　　（一）質(zhì)疑

　　課件出示：葫蘆落了

　　看到葫蘆落了，有什么想問(wèn)的嗎？

　　預(yù)設(shè)生：葫蘆為什么時(shí)候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？

　　板：葫蘆落了？

　　（二）探究

　　1、讀、思

　　課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對(duì)話。

　　2、原因一：不怕蟲(chóng)子

　　“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”課件出示。

　　生反復(fù)讀在讀中體會(huì)句子的意思

　　課件出示有幾只蟲(chóng)子不用怕

　　齊讀兩句，從讀中體會(huì)第二句語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。

　　3、原因二：不聽(tīng)勸告

　　（1）鄰居

　　a、生讀出鄰居說(shuō)的話。課件展示

　　b、生試讀抽生讀，生評(píng)價(jià)注意語(yǔ)氣的急切齊讀

　　（2）種葫蘆的人

　　a、奇怪-------抽生讀，引導(dǎo)讀出奇怪的語(yǔ)氣------加表情齊讀

　　b、3自然段，分角色讀表演讀

　　c、他為什么感到奇怪？生說(shuō)說(shuō)課件出示

　　（三）悟出道理

　　1、分角色讀2、3自然段

　　生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流

　　2、集體交流3、板書(shū)葉子生了蚜蟲(chóng)

　　四、惋惜4自然段

　　聽(tīng)到葫蘆都落了這個(gè)消息，你是怎樣的心情？齊讀

　　五、分角色齊讀課文

　　六、拓展訓(xùn)練

　　我會(huì)說(shuō)，課件出示：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。

　　《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

　　寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫，可作為寫話的示范。

　　一、好句子、好詞語(yǔ)積累。

　　“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

　　二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

　　弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

　　在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

　　一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入 “種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

　　三、讀、畫、說(shuō)結(jié)合

　　在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達(dá)出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

　　幾點(diǎn)思考：

　　教師的提問(wèn)欠精。

　　有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì)把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛(ài)？”“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”這句話是什么意思？以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.

　　朗讀的指導(dǎo)欠方法。

　　當(dāng)每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4

　　一、談話激趣，引入課題

　　（課前交流）

　　聽(tīng)你們的班主任說(shuō)，你們是最聰明的小朋友，那這個(gè)謎語(yǔ)你們能猜出來(lái)嗎？

　　說(shuō)我是絲瓜

　　我比它圓

　　說(shuō)我是梨子

　　我比它大

　　我中間細(xì)，兩頭圓

　　小的時(shí)候，我可以做成一道美味

　　年老時(shí)，我可以用來(lái)做藥和裝酒

　　還能吹出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲！猜猜我是誰(shuí)？

　　（葫蘆）

　　孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

　　咦？怎么葫蘆不高興啦！原來(lái)是你們把它的名字叫錯(cuò)了，“葫蘆”的“蘆”字兒?jiǎn)蝹�(gè)讀二聲，它們合在一起的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？

　　（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個(gè)“葫蘆”的“蘆”字讀得再輕點(diǎn)就更好了。（師范讀生跟讀）

　　二、復(fù)習(xí)生字小朋友們，這一課的生字你還能認(rèn)識(shí)吧？ 如果你還認(rèn)識(shí)，就準(zhǔn)確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。

　　孩子們讀得都很認(rèn)，老師現(xiàn)在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個(gè)詞語(yǔ)）。

　　孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個(gè)生字都組了詞。看，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細(xì)，多可愛(ài)啊？想要嗎？（想）你把它讀準(zhǔn)了，這葫蘆就送給你！

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、師：小朋友們表現(xiàn)得這么棒，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了，你還能認(rèn)識(shí)嗎？（能）

　　2、我請(qǐng)大家輕聲的讀這篇課文，讀準(zhǔn)字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

　　3、現(xiàn)在老師要請(qǐng)四個(gè)小朋友站起來(lái)讀讀，聽(tīng)的同學(xué)當(dāng)小老師，如果發(fā)現(xiàn)他讀錯(cuò)了，就等他讀完后幫他糾正過(guò)來(lái)。

　　4、請(qǐng)孩子們?cè)偃プx讀課文，注意剛才糾正的地方。請(qǐng)大家邊讀邊想，這篇課文講了個(gè)什么故事。（誰(shuí)還能用簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)說(shuō)）

　　（誰(shuí)能流利的說(shuō)說(shuō)）

　　從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，葉上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，他不治，后來(lái)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。

　　四、精讀課文

　　＜一＞、一自然段

　　1.師：孩子們這棵葫蘆一開(kāi)始長(zhǎng)得怎么樣呢？

　　生：長(zhǎng)得很

　　好。師：你們從哪里知道答案的？

　　生：第一自然段

　　2.師：請(qǐng)孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

　　生匯報(bào)成果。

　　細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！（課件出示）

　　3.你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來(lái)把找到的句子讀讀。

　　4.這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛(ài)）

　　可愛(ài)在哪些地方呢？（找文字）

　　長(zhǎng)滿綠葉，長(zhǎng)滿是什么意思？說(shuō)明葉子長(zhǎng)得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，潔白）

　　掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！

　　5.你能不能把葫蘆的可愛(ài)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　6.還有誰(shuí)想來(lái)讀讀，讓人一聽(tīng)就喜歡上這可愛(ài)的葫蘆。

　　7.老師從你們的朗讀聲中覺(jué)得葫蘆太可愛(ài)了。老師也想來(lái)讀讀，請(qǐng)孩子們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你好象看到了什么？

　　8.多么可愛(ài)的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）

　　欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？

　　（圖文課件）

　　——的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了——，開(kāi)出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個(gè)——。多么——的小葫蘆哇！

　　（把剛才填完整的句子認(rèn)真的讀一遍。）

　　9.孩子們，這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂(lè)一起把這棵可愛(ài)的葫蘆記在心里吧！

　　多么可愛(ài)的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　10.這棵可愛(ài)的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長(zhǎng)，小朋友想一想，到最后，它會(huì)長(zhǎng)成什么樣呢？

　　（會(huì)長(zhǎng)得很大很好，長(zhǎng)得塞過(guò)大南瓜，會(huì)結(jié)出很多很多的果實(shí)）

　　<二>、四自然段

　　1.結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個(gè)一個(gè)的都落了）（板書(shū)：落了）

　　2.孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛(ài)的葫蘆最后一個(gè)一個(gè)都落了）

　　3.  孩子們，學(xué)到這兒？你有什么問(wèn)題嗎？

　　（為什么葫蘆都落了？）（它是因?yàn)槭裁丛�因落的呢？�?/p>

　　〈三〉、二自然段

　　這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒(méi)有信心把答案找出來(lái)（有）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

　　1.         知道什么原因了嗎？

　　⑴葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)他不治）

　　⑵（鄰居勸他他也不治）（板書(shū)：蚜蟲(chóng)）

　　2.他看見(jiàn)了蚜蟲(chóng)，心里怎么想的？又怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說(shuō)的句子。

　　誰(shuí)來(lái)告訴我他想的句子：

　　“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”

　　師:通過(guò)這一句,你覺(jué)得那個(gè)人看著這幾只蟲(chóng)子的態(tài)度是什么。

　　生:（不怕）(不在乎)

　　3.那你再來(lái)讀讀，把他的不怕讀出來(lái)。

　　4.孩子們,看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么?(感嘆號(hào))(感嘆句)

　　5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語(yǔ)氣又要把他的不怕讀出來(lái).請(qǐng)自己練習(xí)練習(xí).(生匯報(bào))

　　6.孩子們真會(huì)讀書(shū),老師聽(tīng)出來(lái)了,那個(gè)人根本不怕這幾只蚜蟲(chóng).

　　7.小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲(chóng)？（怕）

　　老師也很怕，因?yàn)檠料x(chóng)可厲害了，這種害蟲(chóng)專門吃葉子,而且它們會(huì)慢慢的把葉子吃光的.

　　8. 蚜蟲(chóng)這么厲害，可那個(gè)種葫蘆的人根本沒(méi)把蚜蟲(chóng)放在心上。看見(jiàn)葉子上的一些蚜蟲(chóng)，“那個(gè)人”說(shuō)了些什么？是怎樣說(shuō)的？

　　他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！

　　9.盯：一動(dòng)不動(dòng)的看，說(shuō)明那個(gè)人的眼里只有小葫蘆。（指導(dǎo)寫）

　　10.他盯著小葫蘆說(shuō)了什么？（請(qǐng)一個(gè)孩子起來(lái)讀）

　　11.孩子們，這句話是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？對(duì)自己說(shuō)的。（自言自語(yǔ)）

　　師：“自言自語(yǔ)”是什么意思？

　　生：自己對(duì)自己說(shuō)話。

　　師：咱們平時(shí)大都“自言自語(yǔ)”過(guò)，同學(xué)們把“那個(gè)人”說(shuō)的話讀一讀，體會(huì)體會(huì)，然后說(shuō)一說(shuō)怎樣讀才算是“自言自語(yǔ)”。

　　（學(xué)生練讀，師巡視指導(dǎo)）

　　生：聲音不能高。

　　生：速度要慢一些。

　　師：說(shuō)得好！“自言自語(yǔ)”是自己對(duì)自己說(shuō)話，當(dāng)然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時(shí)還要注意“那個(gè)人”說(shuō)話時(shí)是一種什么心情。大家練一練，看誰(shuí)既能讀出“那個(gè)人”自言自語(yǔ)的語(yǔ)氣，還能讀出他的心情。

　　12.（學(xué)生練讀后匯報(bào)）

　　師：不簡(jiǎn)單！你能一邊讀，一邊體會(huì)課文中的感情，讓我們?yōu)樗�鼓掌（師生鼓掌）。不過(guò)，老師想補(bǔ)充一點(diǎn)，“那個(gè)人”說(shuō)的話，其中有兩個(gè)感嘆號(hào)，表示他心里特別（高興）（著急）

　　10.哪些小朋友能演出來(lái)？拿上小葫蘆，沒(méi)有的可以用雙手。

　　〈四〉、三自然段

　　1.         種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲(chóng)。可有一天他還有誰(shuí)看見(jiàn)了？（鄰居）

　　2.         （小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來(lái)寫寫這兩個(gè)字。）

　　3.         鄰居是什么態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聽(tīng)對(duì)話！（課件）

　　4.  鄰居看到了蚜蟲(chóng)說(shuō)了什么？

　　5.  通過(guò)這句話你們覺(jué)得鄰居的心情怎樣？（著急）

　　（著急葉子上的蚜蟲(chóng)）蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，鄰居看在眼里，急在心里。

　　誰(shuí)想來(lái)讀讀鄰居說(shuō)的話。還有誰(shuí)也想來(lái)勸勸？（生朗讀）

　　6.是啊，快治治吧，再不治就來(lái)不及了。

　　7.種葫蘆的人聽(tīng)了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）

　　心里頓時(shí)冒出兩個(gè)大問(wèn)號(hào)——“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。

　　8.孩子們，他為什么覺(jué)得奇怪？

　　那個(gè)人心想，葉子上生了蟲(chóng)子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)（不用治）我要的是葫蘆。

　　9.我請(qǐng)小朋友起來(lái)分角色朗讀一下（兩組）

　　（孩子們剛才朗讀得真好，像個(gè)小演員在拍電影似的。）

　　（讀得真棒，我還以為那個(gè)鄰居和種葫蘆的人來(lái)到我們課堂上了呢。）

　　我知道大家都還想讀讀，現(xiàn)在老師讀旁白，女生讀鄰居說(shuō)的話，男生讀種葫蘆的人說(shuō)的話。

　　10.葉子上的蚜蟲(chóng)不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）

　　11.為什么要不到？

　　（因?yàn)槿~子是來(lái)給葫蘆輸送營(yíng)養(yǎng)的）（孩子就是你說(shuō)的這個(gè)道理）

　　葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過(guò)太陽(yáng)公公的幫助，制造出營(yíng)養(yǎng)，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長(zhǎng)大。

　　那個(gè)人卻不明白這個(gè)道理，不久之后，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，小葫蘆一個(gè)一個(gè)的變黃，都落了！

　　12.孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用“因?yàn)椤�…所以”結(jié)合板書(shū)練習(xí)說(shuō)話，總結(jié)出原因）

　　13.他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會(huì)怎么樣？（難過(guò)，傷心，失望，后悔）

　　14.他可能會(huì)說(shuō)些什么呢請(qǐng)同學(xué)們用（“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)——地說(shuō)：）的句式想象說(shuō)一句話。

　　同桌之間相互討論一下，師下去指導(dǎo)。

　　（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報(bào)。）

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)后悔地說(shuō)：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽(tīng)了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)傷心地說(shuō)；“如果我治了葉子上的蚜蟲(chóng)，我的小葫蘆就會(huì)長(zhǎng)得比大南瓜還要大呢。”

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)自責(zé)地說(shuō)：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽(tīng)鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎”

　　15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？

　　五、課外拓展

　　學(xué)會(huì)了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛(ài)了。想想，如果第二年，那個(gè)人又種了一個(gè)葫蘆，結(jié)果會(huì)怎樣？請(qǐng)孩子們編一個(gè)小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽(tīng)！

　　下課，孩子們?cè)僖?jiàn)！

　　附板書(shū)：

　　hú lu

　　23、我 要 的 是 葫 蘆

　　蚜蟲(chóng)

　　葉子 落了

　　《 我要的是葫蘆》教學(xué)反思

　　龍角小學(xué)  牟莉

　　《我要的是葫蘆》是西師范版二年級(jí)一冊(cè)第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個(gè)自然段，主要講述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)也不治，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧“結(jié)果”忽略了“過(guò)程”

　　以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。

　　片段一:

　　師：請(qǐng)孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報(bào)）細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！（課件出示）

　　師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來(lái)把找到的句子讀讀。

　　師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛(ài)）

　　可愛(ài)在哪些地方呢？（找文字）

　　長(zhǎng)滿綠葉，長(zhǎng)滿是什么意思？說(shuō)明葉子長(zhǎng)得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，潔白）

　　掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！

　　師：你能不能把葫蘆的可愛(ài)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　師：還有誰(shuí)想來(lái)讀讀，讓人一聽(tīng)就喜歡上這可愛(ài)的葫蘆。

　　師：老師從你們的朗讀聲中覺(jué)得葫蘆太可愛(ài)了。老師也想來(lái)讀讀，請(qǐng)孩子們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你好象看到了什么？

　　師：多么可愛(ài)的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）

　　欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？

　　（圖文課件）

　　——的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了——，開(kāi)出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個(gè)——。多么——的小葫蘆哇！

　　（把剛才填完整的句子認(rèn)真的讀一遍。）

　　師：孩子們，這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂(lè)一起把這棵可愛(ài)的葫蘆記在心里吧！

　　多么可愛(ài)的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　師：這棵可愛(ài)的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長(zhǎng)，小朋友想一想，到最后，它會(huì)長(zhǎng)成什么樣呢？

　　生：會(huì)長(zhǎng)得很大很好，長(zhǎng)得很大很大；

　　生；長(zhǎng)得塞過(guò)大南瓜；

　　生：長(zhǎng)得塞國(guó)大西瓜；

　　生：會(huì)結(jié)出很多很多的果實(shí)

　　在這個(gè)片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會(huì)葫蘆的可愛(ài)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讀出葫蘆的可愛(ài)。再觀察圖片，通過(guò)多媒體生動(dòng)形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進(jìn)行填句子，為達(dá)到誦讀的目的做鋪墊。在這個(gè)片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓(xùn)練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實(shí)的感受到葫蘆的可愛(ài)，在喜愛(ài)的情緒中展開(kāi)誦讀，從而也達(dá)到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。

　　片段二：

　　“我的小葫蘆你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”

　　師：孩子們，此時(shí)此刻那個(gè)種葫蘆的心情怎么樣呢？

　　生：很好；

　　生：很好，很開(kāi)心；

　　生：很興奮；

　　生：急于心切；

　　我請(qǐng)孩子們帶著自己的這些感受來(lái)讀這個(gè)句子。這樣孩子們既表演出了“盯”和“自言自語(yǔ)”，又讀出了自己體會(huì)到的心情。

　　任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒(méi)有理解便讀不出語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的感情色彩。但我們知道對(duì)于二年級(jí)的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，并沒(méi)有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時(shí)應(yīng)起到一定的榜樣示范作用，使學(xué)習(xí)漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。我覺(jué)得這是我這一堂課中所不足的。通過(guò)這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。  

　　由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開(kāi)頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，沒(méi)有給予他們更大的想象空間。孩子們?cè)趯W(xué)和讀的過(guò)程中，我沒(méi)有注意到個(gè)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予即時(shí)的肯定和贊美。但我相信，通過(guò)我今后不段的努力，我一定會(huì)慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5

　　首先，這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。

　　這篇課文的語(yǔ)言很豐富，語(yǔ)言點(diǎn)很多，加之語(yǔ)言描述，細(xì)節(jié)描述，情態(tài)描述，反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描述，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

　　課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒(méi)有思考到二年級(jí)小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語(yǔ)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”的朗讀時(shí)，為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣，我問(wèn)他們，這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲(chóng)子沒(méi)關(guān)系，不可怕，不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)，有些人說(shuō)要不當(dāng)一會(huì)事，有些人說(shuō)，他不把蚜蟲(chóng)放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語(yǔ)氣”，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。

　　課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動(dòng)。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問(wèn)題，課文中描述葫蘆的語(yǔ)言是一句話，而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣貌，給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話，這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說(shuō)，難度有點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6

　　一節(jié)課下來(lái)，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)該說(shuō)還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過(guò)程中，采用的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個(gè)方面：

　　一、評(píng)價(jià)，包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候，指名分自然段來(lái)朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的時(shí)候一字一字頓開(kāi)，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上，這個(gè)孩子在讀的過(guò)程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準(zhǔn)，假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，自己來(lái)做評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)說(shuō)：“你看這個(gè)小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字音都讀的非常準(zhǔn)，來(lái)，我們把掌聲送給他。”相信教師這樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉�(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來(lái)就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高，從不會(huì)讀，通過(guò)教師的啟發(fā)，會(huì)讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。

　　二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語(yǔ)：（長(zhǎng)滿了？？掛了？？一些？？盯著？？鄰居？？治一治？？葫蘆藤？？哇？？自言自語(yǔ)）其他簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)孩子們讀的都挺不錯(cuò)，但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。我通過(guò)課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”中再去讀一讀，這樣就一定可以把這個(gè)詞語(yǔ)讀正確，讀熟了，也就把后來(lái)學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語(yǔ)”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)放到句子里去讀，先把帶這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn)椋�孩子并不是詞讀好了，一個(gè)句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比，造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過(guò)程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己把他讀出來(lái)，讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生，教師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”時(shí)，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長(zhǎng)了綠葉，開(kāi)出了小花”，這時(shí)，肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細(xì)長(zhǎng)的，把葫蘆藤的樣子讀出來(lái)了，長(zhǎng)滿了綠葉，寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美啊！

　　綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花，多美啊！像這樣的地方，教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。或者，教師故意把這句話錯(cuò)讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)，再把這個(gè)詞語(yǔ)去掉來(lái)讀讀這個(gè)句子，和原來(lái)的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說(shuō)。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語(yǔ)言來(lái)渲染，如：“細(xì)長(zhǎng)葫蘆藤長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗啊！看，這時(shí)，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語(yǔ)言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語(yǔ)氣，文中為什么連用兩個(gè)快長(zhǎng)，快長(zhǎng)啊？他當(dāng)時(shí)的心理是怎么想的？學(xué)生一定會(huì)說(shuō)“他著急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長(zhǎng)大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長(zhǎng)大，馬上吃掉他的葫蘆，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜。”是啊，簡(jiǎn)直迫不及待，簡(jiǎn)直都等不及了，把這種感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書(shū)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語(yǔ)言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會(huì)，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語(yǔ)言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張，“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”這一句，教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長(zhǎng)，巴不得第二天一早起來(lái)，就看到小葫蘆長(zhǎng)的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”。所以，在朗讀上，教師還應(yīng)該更下工夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7

　　《我要的是葫蘆》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。

　　這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：

　　1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？

　　2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？通過(guò)朗讀、勾畫出那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在：

　　（1）“那個(gè)人每天都去看幾次。”

　　（2）他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)多種形式的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。在理解“賽過(guò)”一詞時(shí)，學(xué)生說(shuō)不好，我就用簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上畫一個(gè)大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個(gè)大大的`葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個(gè)詞的意思，我想通過(guò)這一幕，學(xué)生對(duì)這一詞的理解是不會(huì)忘記的。

　　接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決：那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓住：

　　1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？

　　2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆。”

　　抓住這兩個(gè)句子并通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì)出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲(chóng)、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個(gè)人不聽(tīng)鄰居的勸告，最后導(dǎo)致沒(méi)能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，提高語(yǔ)文寫作能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來(lái)，收到了較好的效果。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管治理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　一、自學(xué)──發(fā)現(xiàn)與探究

　　《我要的是葫蘆》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，知道有個(gè)人種了一棵葫蘆，后來(lái)葫蘆被蚜蟲(chóng)吃光了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗�不治蟲(chóng)，但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認(rèn)識(shí)。而課文中牽涉的一個(gè)最關(guān)鍵的科學(xué)知識(shí)──“蚜蟲(chóng)”對(duì)理解課文內(nèi)容起著舉足輕重的作用，學(xué)生對(duì)蚜蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)只是知道他會(huì)吃樹(shù)葉，可這些小不丁點(diǎn)的蟲(chóng)如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在自學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)查詢等方式來(lái)了解蚜蟲(chóng)。原來(lái)蚜蟲(chóng)不僅能吸食植物體內(nèi)的液體營(yíng)養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過(guò)進(jìn)一步的探究，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更清楚、更深刻，為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

　　二、討論──理解與深化

　　《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：（1）從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？（2）那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在：（1）那個(gè)人每天都去看幾次。（2）他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因?yàn)樗�不懂“葉－蟲(chóng)－葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因?yàn)樗�不�?tīng)鄰居的勸告。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以”的句式說(shuō)一說(shuō)，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理？主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：（1）他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？（2）當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。 通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。隨后設(shè)計(jì)創(chuàng)新題，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……

　　教 后 反 思：

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷是想在平淡中學(xué)文、悟理，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來(lái)組織教學(xué)。但也有以下值得反思之處：

　　一、雖然在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，查資料等方式了解了蚜蟲(chóng)，植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容有很大的幫助，但是，在課堂上當(dāng)展示資料的時(shí)候，學(xué)生的注意力一下子就分散，有查到資料的孩子沾沾自喜，把資料拿在手上炫耀，不知道從資料中提取有價(jià)值的內(nèi)容和大家分享。這可能是低年級(jí)的緣故吧。今后在資料的查找篩選上該怎樣指導(dǎo)呢？值得思考。

　　二、體會(huì)葫蘆的可愛(ài)以及那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)花的時(shí)間多了，挖的太細(xì)，后面的“為什么沒(méi)有得到葫蘆？”和拓展續(xù)編時(shí)顯得時(shí)間不夠，草草收?qǐng)觥＝窈蠼虒W(xué)時(shí)在時(shí)間上的把握要注意。

　　三、學(xué)生的朗讀有點(diǎn)拖沓，不知是否是因?yàn)閾Q了環(huán)境的緣故。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9

　　《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

　　可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

　　將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：

　　1、字詞教學(xué)

　　《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過(guò)讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí)。

　　2、學(xué)習(xí)課文

　　語(yǔ)文課中，“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)很好的平臺(tái)。在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)的余地。我僅抓住人物的語(yǔ)言，沒(méi)有關(guān)注人物的神態(tài)動(dòng)作。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應(yīng)加以品析。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學(xué)過(guò)程：先讓學(xué)生帶著問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)摚划?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，教師追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，和“盯”的品析；最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10

　　我請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒(méi)有想到，學(xué)生的語(yǔ)言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說(shuō)得出來(lái)，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對(duì)的。可是原因呢，卻不好說(shuō)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)有這方面的知識(shí)呀。只是明白，但說(shuō)不來(lái)道理。這已經(jīng)不錯(cuò)了。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了課文的感想。學(xué)生說(shuō)得也不錯(cuò)。

　　在朗讀指導(dǎo)時(shí)，還是注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知。原來(lái)在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號(hào)的作用，和具體的指導(dǎo)方法。常說(shuō)的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不必面面俱到，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果來(lái)看，更實(shí)際，更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時(shí)候，注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)平時(shí)的話，學(xué)生更容易理解句子的語(yǔ)氣。可能這就是打通與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系吧。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11

　　想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒(méi)有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童話 ” ，孩子沒(méi)有了自己的 “ 童話 ” ，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說(shuō)是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語(yǔ)文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，我就這個(gè)問(wèn)題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：

　　[ 片斷一 ]

　　師：種葫蘆的人由于不聽(tīng)鄰居的勸告，結(jié)果可愛(ài)的小葫蘆都落了。請(qǐng)小朋友們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會(huì)想些什么呢？

　　（學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后，唯恐老師不點(diǎn)他回答。）

　　生：他會(huì)這樣想：我早就應(yīng)該聽(tīng)鄰居的勸告，不然的話，我可愛(ài)的小葫蘆就不會(huì)掉。

　　生：早聽(tīng)鄰居的勸告，不就沒(méi)事了嗎？

　　生：如果我聽(tīng)了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會(huì)賽過(guò)大南瓜的。（邊說(shuō)邊得意地用手比劃著大南瓜。）

　　生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢？

　　師：是呀，你的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？

　　生：到現(xiàn)在還不知道呀，你沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告唄。

　　生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀。

　　師：（對(duì)剛才迷惑的同學(xué)說(shuō)）你現(xiàn)在明白了嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）（師接著說(shuō)）發(fā)揮你的想象接著說(shuō)種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會(huì)想些什么？

　　生：（長(zhǎng)嘆一口氣）唉！我真后悔。原來(lái)蚜蟲(chóng)有那么厲害呀！

　　生：我噴了藥就好了。唉！

　　生：還有下一次的話，我一定要聽(tīng)鄰居的勸告。

　　生：看來(lái)，鄰居說(shuō)的話一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。

　　生：我怎么這么笨呢，早問(wèn)一問(wèn)鄰居怎么治蚜蟲(chóng)就得了。

　　生：哦……原來(lái)葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。

　　師：好！同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，想象真豐富呀！在學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)該多思考，多想象，多發(fā)表自己獨(dú)特的看法。

　　[ 反思 ]

　　此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方。同學(xué)們的想象不僅進(jìn)一步理解了課文，而且又對(duì)課文有深一層的認(rèn)識(shí)。那稚氣的充滿了想象的話語(yǔ)足以讓老師感到欣喜若狂。 通過(guò)這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。

　　[ 片斷二 ]

　　師：（啟發(fā)引導(dǎo)）那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系，還不聽(tīng)鄰居的勸告，沒(méi)有得到可愛(ài)的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)，你會(huì)怎么做呢？

　　生：我會(huì)用藥打死蟲(chóng)子。

　　生：還不能隨便買藥，要不然會(huì)傷害葉子和葫蘆。

　　生：我使用殺蟲(chóng)劑。

　　師：看來(lái)，大家懂得的知識(shí)可真多呀。把我們的語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué)）

　　生：老師，我會(huì)聽(tīng)鄰居的意見(jiàn)或去問(wèn)別人。

　　生：讓爸爸媽媽幫忙。

　　師：你們?cè)谡n文中受到的啟發(fā)可真不小哇。

　　生：我用開(kāi)水把蟲(chóng)子燙死。

　　（教室嘩然一片，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的。）

　　生：我會(huì)網(wǎng)很多的七星瓢蟲(chóng)，放到葉子上去吃蚜蟲(chóng)。

　　師：你的想象真是與眾不同。夸夸他。（全班一起夸）

　　生：我用手捉蟲(chóng)子，然后踩死。

　　（眾多學(xué)生反問(wèn)：你捉得完嗎？）

　　生：（說(shuō)捉蟲(chóng)的學(xué)生發(fā)言）我天天去捉，總有一天會(huì)捉完的。

　　生：我發(fā)明一種吸蟲(chóng)的機(jī)器，專門吸葉子上的蚜蟲(chóng)。

　　生：我用爛菜葉去引走蚜蟲(chóng)。

　　師：蚜蟲(chóng)也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？

　　生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲(chóng)。

　　生：我重新種葫蘆。

　　部分學(xué)生笑著說(shuō)：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲(chóng)怎么辦呢？（說(shuō)要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋。）

　　師：老師知道你是一個(gè)聰明的學(xué)生，肯定還會(huì)想出更好的辦法。

　　生：我找專門消滅蚜蟲(chóng)的書(shū)幫忙。

　　師：（稱贊）你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生呀！

　　[ 反思 ]

　　人們都說(shuō)，孩子就是天生的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺(jué)。我以為，兒童在想象中應(yīng)該是自由的，在兒童的字典里是沒(méi)有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬(wàn)里，用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以，在上述的片斷中，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說(shuō)，雖然他們的想象有些是不切合實(shí)際的，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來(lái)衡量的，而是在于他們敢不敢去想象。語(yǔ)文課堂首先要營(yíng)造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?guó)。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒(méi)有什么規(guī)矩可言的。

　　語(yǔ)文是一個(gè)靈動(dòng)的，充滿激情的世界，教與學(xué)的探索永無(wú)止境。讓語(yǔ)文成為我們一個(gè)心靈的棲息地，精神的家園；讓語(yǔ)文 課堂 成為一個(gè)豐富多彩、益人心智的天地； 讓我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿更多的想象，創(chuàng)造更多的驚喜。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12

　　在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

　　一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧?/strong>

　　語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累。

　　在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來(lái)描述一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài)，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛(ài)之情，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛(ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

　　二、憑借語(yǔ)言——融情。

　　語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的.。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。

　　三、角色體驗(yàn)——抒情。

　　角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程，伴隨著思維的過(guò)程，語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

　　四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

　　1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。比如：在給種葫蘆的人如此愛(ài)葫蘆，請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱”時(shí)，有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”，可以說(shuō)起的恰到好處，這時(shí)我激勵(lì)性的語(yǔ)言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí)，我也應(yīng)讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

　　2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問(wèn)句時(shí)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問(wèn)句，要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。

　　最后，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇13

　　《我要的是葫蘆》是人教版二年級(jí)上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課的特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個(gè)自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因，學(xué)習(xí)二、三兩個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過(guò)程中體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個(gè)別展示朗讀等，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì)文章的思想內(nèi)容，內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。

　　學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，也是新課標(biāo)所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中找不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　施教過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上，隨時(shí)有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生，今后還有待提高。其次，語(yǔ)言過(guò)于生硬，不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過(guò)程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下，正式上課時(shí)進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲(chóng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌７卵料x(chóng)的語(yǔ)氣進(jìn)行自我介紹，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，增添了不少樂(lè)趣。最后，希望教學(xué)語(yǔ)言能夠再精煉一些，語(yǔ)言的指向性要更明確，語(yǔ)言的目標(biāo)性要更明了。

　　“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”繼續(xù)努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)!

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇14

　　本課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第14課講讀課文。本節(jié)主要是認(rèn)識(shí)生字。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字詞。

　　2.會(huì)寫8個(gè)生字。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.認(rèn)識(shí)生字，掌握字形結(jié)構(gòu)。

　　2.能正確書(shū)寫8個(gè)生字。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)8個(gè)生字

　　………………

　　師：出示生字“言”

　　你能用加一加、去一去、換一換的方法對(duì)這個(gè)生字進(jìn)行加工嗎？

　　生：我會(huì)加一加，言字加上單人旁組成信。

　　生：組詞：寫信、送信、相信。

　　師：出示“治”

　　生：我會(huì)換一換，“治”字換成提手旁組成“抬”，組詞：抬水、抬頭。

　　生：我還會(huì)換一換：“治”字換成女子旁組成“始”，組詞：開(kāi)始、始終。

　　生：我會(huì)去一去，“治”字去掉三點(diǎn)水就是“臺(tái)”，組詞：中國(guó)臺(tái)灣、臺(tái)燈。

　　師：出示“掛”

　　生：“掛”字換成三點(diǎn)水是“洼”，山洼。

　　生：“掛”字換成單人旁是“佳”，佳品。

　　師：出示“每”

　　生：“每”字加上三點(diǎn)水組成“海”，大海。

　　生：我會(huì)加一加：“每”字加上豎心旁組成“悔”，后悔。

　　生：我還會(huì)去一去：“每”字去掉臥人旁，就是母親的“母”。

　　師：出示“棵”。

　　生：我會(huì)換一換，“棵”字換成言字旁，組成“課”，上課。

　　生：我也會(huì)換，“棵”字換成頁(yè)字旁，組成“顆”，一顆星。

　　課后反思：

　　識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到索然無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，什么情況都可能發(fā)生，到最后的結(jié)果通常是學(xué)生在寫作文時(shí)錯(cuò)字連篇。本課教學(xué)時(shí)我采用了對(duì)生字進(jìn)行加一加，去一去、換一換等方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)對(duì)生字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并和以前學(xué)過(guò)的漢字以及生活中見(jiàn)過(guò)的字進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，再結(jié)合組詞、說(shuō)話等形式的練習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形近字之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)新字。

　　另外在教學(xué)中，還可以通過(guò)編順口溜，給字找朋友、拼拼擺擺等多種多樣的形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)生字提供豐富的素材和廣闊的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式輕松地掌握生字，并能在學(xué)習(xí)中正確應(yīng)用。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇15

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。

　　一、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)較突出

　　本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：

　　（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。

　　（2）句式的訓(xùn)練。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的語(yǔ)氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的，并通過(guò)練習(xí)鞏固。

　　（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：如果你就是種葫蘆的人，你會(huì)怎么做？請(qǐng)你用上上面的句子，把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。

　　二、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的`閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　三、教學(xué)不足以及今后努力的方向

　　1、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步。

　　2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒(méi)有全班展示交流。

　　3、上完課了沒(méi)有小結(jié)。

　　4、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

　　5、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些，語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇16

　　《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

　　《我要的是葫蘆》一課，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個(gè)人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長(zhǎng)大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng)，最終導(dǎo)致蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，那些可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)全落下來(lái)的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中識(shí)字和積累詞匯，體會(huì)人物心情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得與課文有關(guān)道理是難點(diǎn)。

　　課后我做了一下幾點(diǎn)思考：

　　一、充滿童趣

　　《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。

　　在第一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生給那個(gè)人取了一個(gè)雅號(hào)：葫蘆先生。叫起來(lái)既順口又親切，讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后，我問(wèn)：那個(gè)人那么喜愛(ài)葫蘆，所以給他取了一個(gè)雅號(hào)叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“糊涂先生。”他不聽(tīng)勸告一意孤行，是？固執(zhí)先生。與此同時(shí)，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺(jué)得學(xué)生在笑糊涂先生的同時(shí)對(duì)文本所蘊(yùn)涵的道理一定有所感悟。

　　二、在語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞。

　　“盯”字是本文的生字，又是一個(gè)幫助理解課文的重點(diǎn)字，教學(xué)時(shí)可以緊抓這個(gè)“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。

　　師：你從哪里體會(huì)到愛(ài)葫蘆？

　　生：盯著。

　　師：盯字怎么記？

　　生：目+丁。

　　師：目和什么有關(guān)？

　　生：眼睛。

　　師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰(shuí)啊？

　　生：葫蘆

　　師：只看著葫蘆沒(méi)有東張西望嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師；認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。

　　（可以這樣修改）

　　師：盯著葫蘆干什么？

　　師：為什么用盯而不用看？

　　師：你能把他對(duì)葫蘆的喜愛(ài)讀出來(lái)嗎？

　　反思：字詞學(xué)習(xí)是低年級(jí)的重點(diǎn)，如何讓識(shí)字學(xué)詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，在具體的語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)。適時(shí)引導(dǎo)運(yùn)用，不搞機(jī)械的、單一的識(shí)字讀詞。在教學(xué)“盯”字時(shí)，我雖然有這樣的意識(shí)，可是并沒(méi)有處理好，只解決了“盯”的字義，沒(méi)有起到理解課文的作用，如果在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設(shè)計(jì)更能使學(xué)生理解葫蘆先生對(duì)葫蘆的愛(ài)。在具體的語(yǔ)境中學(xué)詞語(yǔ)，不僅能幫助學(xué)生解讀文本，而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。

　　三、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，指導(dǎo)朗讀。

　　閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書(shū)的目的。《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

　　理解：“葉子上的蟲(chóng)還用治？”

　　師：聽(tīng)了鄰居的勸告，他是怎么說(shuō)的？

　　生：什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆

　　師：“葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？

　　生：長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)沒(méi)關(guān)系的，我才不在乎。

　　生：我不怕蚜蟲(chóng)、

　　隨機(jī)教學(xué)“治”。

　　師：葫蘆先生認(rèn)為用不用治？

　　生：不用。

　　（出示句子：葉子上的蟲(chóng)還用治？  葉子上的蟲(chóng)不用治。）

　　師：讀一讀上面兩個(gè)句子，它們有什么不同？

　　生：第一句是還用，標(biāo)點(diǎn)是“？” 第二句是不用，標(biāo)點(diǎn)是“。”

　　師：句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是？

　　生：一樣的。師：誰(shuí)能讀出它們不同的語(yǔ)氣呢？

　　（指名多個(gè)學(xué)生讀，齊讀。）

　　師：那你們認(rèn)為要不要治呢？

　　生：（要治）

　　反思：種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此，可抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點(diǎn)所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設(shè)計(jì)一個(gè)讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到的問(wèn)題，讀懂句子。所以在教學(xué)時(shí)我沒(méi)有直接出示兩句話，告訴學(xué)生反問(wèn)句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲(chóng)還用治？”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認(rèn)為用不用治蚜蟲(chóng)？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲(chóng)不用治。”通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生明白雖然句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣。同時(shí)也體會(huì)到葫蘆先生不聽(tīng)勸告，不治蚜蟲(chóng)，才導(dǎo)致最后葫蘆都落了。對(duì)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”這句話的教學(xué)如果能用上這樣的方法，我想學(xué)生的理解會(huì)更加到位。