分數(shù)除法的意義可以探究嗎
生1:已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)求另一個因數(shù)的運算。
師:很好!那你們能說說分數(shù)除法的意義是怎樣的嗎?
生2:分數(shù)除法的意義就是已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù),求另一個因數(shù)的運算。
(課件出示):已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù),求另一個因數(shù)的運算。
師:這就是分數(shù)除法的意義。你們想的是這樣的嗎?它和整數(shù)除法的意義一樣嗎?(一樣)
(分析:這個教學片斷比片斷一要簡練一些,教師采用的策略是讓學生從實際情境中列出分數(shù)乘除法算式,并觀察得出結果;接著引導學生觀察三道算式的各個部分,并發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系,借助整數(shù)除法的意義,推理得出分數(shù)除法的意義,這個過程也是探究。其價值在于把新的問題納入到已有的認知結構之中,建立牢固的知識鏈,便于學生透徹理解分數(shù)除法的意義。)
從以上描述和分析,我們不難看出,對于某一個事件(知識)采用什么學習方式,關鍵在于能否取得更好的學習效果,教學不僅關注知識的本身,還應當關注學習方法、解決問題的策略。
從小學生的年齡特點看,探究學習不是純粹的課題研究,它應當是在一定的學習情境中獨立的思考,自主地發(fā)現(xiàn)問題,通過實驗、操作,調(diào)查、分析、推理,交流與表達等探索活動。國外有學者提出探究學習有實驗性探究、邏輯推理任務、基于測量的研究、工程性設計、技術性設計和開放性研究等基本類型。按照這種分類,分數(shù)除法意義的探究就是邏輯推理任務型的探究。之所以說分數(shù)除法有必要組織學生探究,其教育價值在于讓學生經(jīng)歷探索過程以獲得理智和情感體驗,掌握解決問題的方法。當然,并不是所有的教學內(nèi)容都要組織探究的,對于一些概念性的定義,用接受式學習也能取得好的教學效果。
以上所述,請大家指正。