分數(shù)除法的意義可以探究嗎
生1：已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)求另一個因數(shù)的運算。
師：很好！那你們能說說分數(shù)除法的意義是怎樣的嗎？
生2：分數(shù)除法的意義就是已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。
（課件出示）：已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。
師：這就是分數(shù)除法的意義。你們想的是這樣的嗎？它和整數(shù)除法的意義一樣嗎？（一樣）
（分析：這個教學片斷比片斷一要簡練一些，教師采用的策略是讓學生從實際情境中列出分數(shù)乘除法算式，并觀察得出結果；接著引導學生觀察三道算式的各個部分，并發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，借助整數(shù)除法的意義，推理得出分數(shù)除法的意義，這個過程也是探究。其價值在于把新的問題納入到已有的認知結構之中，建立牢固的知識鏈，便于學生透徹理解分數(shù)除法的意義。）
從以上描述和分析，我們不難看出，對于某一個事件（知識）采用什么學習方式，關鍵在于能否取得更好的學習效果，教學不僅關注知識的本身，還應當關注學習方法、解決問題的策略。
從小學生的年齡特點看，探究學習不是純粹的課題研究，它應當是在一定的學習情境中獨立的思考，自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作，調(diào)查、分析、推理，交流與表達等探索活動。國外有學者提出探究學習有實驗性探究、邏輯推理任務、基于測量的研究、工程性設計、技術性設計和開放性研究等基本類型。按照這種分類，分數(shù)除法意義的探究就是邏輯推理任務型的探究。之所以說分數(shù)除法有必要組織學生探究，其教育價值在于讓學生經(jīng)歷探索過程以獲得理智和情感體驗，掌握解決問題的方法。當然，并不是所有的教學內(nèi)容都要組織探究的，對于一些概念性的定義，用接受式學習也能取得好的教學效果。
以上所述，請大家指正。