數(shù)學(xué)與環(huán)境
師：獨立思考，30年后，這片樹林會變成什么樣子？從側(cè)面看呢？ 生：從XX年起，樹木基本不再生長，所以這片樹林30年后呈“圓柱”狀，從側(cè)面看是長方形。 [評析]：教師注重情境問題中文字和圖表的閱讀理解。例如：例1出現(xiàn)的“樹木生長曲線”和“樹木生長速度”這兩個詞語，學(xué)生是不熟悉的，需要教師給以啟發(fā)、說明。再如，如何理解例2中情境圖畫的“×”，需要學(xué)生先讀題中的文字，然后再看圖，這樣便知道圖中的“×”表示1棵樹等。搞清楚情境問題中的關(guān)鍵詞語或圖形的含義，解決問題也就變得不難了。3、自學(xué)討論完成例3。 （1）課件展示例3植樹方案草圖。 師：為了讓植樹活動繼續(xù)開展下去，小明又設(shè)計出一種植樹方案。（圖見第3頁例3下）。 （2）討論提綱： a、觀察植樹方案草圖，說說小明的植樹方案是怎樣的？ b、動手畫一畫，這片樹林從空中看到的形狀是什么樣的？從側(cè)面看呢？ c、連續(xù)種植5年，30年后，這片樹林會變成什么樣子呢？ （3）小組匯報。 生；小明的植樹方案可以表述為：第一年種了一棵樹，以后每年向外均勻擴展形成4年正方形，正方形的邊長從里到外分別為3，5，7，9。 生：從空中、側(cè)面看到的形狀分別如下： 空中看 側(cè)面看 生：30年后，這片樹林呈現(xiàn)為長方體。 [評析]：有了例2的輔墊，例3并不太難，教師鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)，探究的良好氛圍。同時，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、積極交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、實踐應(yīng)用，解決問題。 1、有一個正方形操場，每邊者栽種17棵樹，四個角各栽1棵，共栽多少棵？ 2、為了美化校園，學(xué)生準(zhǔn)備做兩個花架用來擺放盆花，學(xué)校請同學(xué)們設(shè)計花架，你能為這個學(xué)校提供一個設(shè)計花架的方案嗎？請把它畫下來。 [評析]：學(xué)生運用所學(xué)知識幫助學(xué)校解決設(shè)計花架這樣一個實際問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。四、全課總結(jié)：學(xué)完這節(jié)課你有什么收獲？ [資料袋]當(dāng)前，全球面臨的主要環(huán)境問題有：1、土地沙漠化；2、森林銳減；3、水資源危機；4、物種減少；5、酸雨污染；6、二氧化碳的“溫室效應(yīng)”；7、臭氧層遭到破壞；8、土壤流失；9、有毒化學(xué)品污染；10、垃圾成災(zāi)。看后，你有什么建議？[總評]在本節(jié)課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)了以下幾個特點：1、注重情境問題中文字和圖表的閱讀理解由于本節(jié)課的教材特點，三個例題都是以文字和圖表的形式呈現(xiàn)，搞清楚情境問題中的關(guān)鍵詞語或圖形的含義，解決問題也就變得不難了。2、鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流由于本節(jié)主要內(nèi)容為“實踐與綜合應(yīng)用”，因此教師更多地采用在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中。3、注重學(xué)生人人做數(shù)學(xué)要求學(xué)生人人動腦想、動手算、動手畫、人人做數(shù)學(xué)。通過計算樹的棵數(shù)、畫從不同方位看到的形狀圖，使每一個學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)實踐活動中去。