《圓柱的認識》教學(xué)案例（精選13篇）
《圓柱的認識》教學(xué)案例 篇1
圓柱的認識是人教版九年義務(wù)教育六年制教材《數(shù)學(xué)》第十二冊的教學(xué)內(nèi)容。圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，認識圓柱有利于進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為進一步學(xué)習(xí)和解決實際問題打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生對于認識立體圖形已經(jīng)有了方法上的基礎(chǔ)。基于此，我以實物為探究素材，通過三個層面的活動來組織教學(xué)。
一、利用實物初步認識感知圓柱特征
師：讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是圓柱體？
生1：水管、日光燈
生2：茶葉罐
生3：鉛筆
生4：應(yīng)該是沒有削過的鉛筆
……
師：剛才同學(xué)們列舉了許多生活中的圓柱形物體，那你們覺得圓柱形物體有什么特征呢？
請大家拿起圓柱形的物品，先仔細看一看、摸一摸、滾一滾，然后告訴大家，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作，并把自己發(fā)現(xiàn)的在小組里交流。）
學(xué)生回答：1、上、下兩個面都是圓形的。
2、它的側(cè)面是一個曲面。
3、從上到下都一樣粗。
圓柱在生活中是比較常見的物體，因此學(xué)生很容易找到圓柱形的實物，我組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱形狀的實物，初步感知圓柱的特征。學(xué)生活動的方式主要是觀察和觸摸，其活動是淺層次的，通過看一看、摸一摸、滾一滾、畫一畫等方法讓學(xué)生對圓柱形物品的特征產(chǎn)生感性認識，建立初步的表象，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《圓柱的認識》教學(xué)案例 篇2
學(xué)習(xí)目標：
1、知識與技能目標：使學(xué)生認識圓柱的特征，能看懂圓柱的平面圖，認識圓柱側(cè)面的展開圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
2、過程與方法目標：通過觀察、想象、操作、思考、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，并建立與他人交往的意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。
教學(xué)重點和難點：
1、教學(xué)重點：從實際生活中常見的圓柱形物體抽象概括出圓柱的幾何圖形，然后通過觀察和實驗讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握圓柱的特征。
2、教學(xué)難點：建立空間觀念，使學(xué)生弄清圓柱側(cè)面展開得到一個長方形，這個長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、激趣引入
（1）、談話引入：同學(xué)們，智慧爺爺看到大家這么認真，所以給我們每個小組都帶來了一份禮物，大家趕緊打開看看，里面裝的是什么？（打開袋子，拿出罐頭盒、可樂罐等圓柱體實物。）
（2）、在我們的生活中，有許多這種形狀的物體，誰知道它們都是什么形狀的？
（3）、它們都是圓柱體，簡稱為圓柱，這節(jié)課我們要認識的圓柱都是直直的，上下粗細相同的直圓柱。
（4）、課件演示罐頭盒、茶葉筒、樹樁等圓柱體實物。
（設(shè)計意圖：通過親切、自然的課前交流和實物展示、課件演示，使學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，給學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。）
2、啟發(fā)學(xué)生舉例
在日常生活中，你還見過哪些物體是這種形狀的? (學(xué)生舉例)
(設(shè)計意圖： 通過舉例，讓學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的興趣。)
二、動手操作，探究新知。
1、課件展示圓柱的幾何圖形
（1）沿著這些圓柱形物體的輪廓畫線，抽象出圓柱的幾何圖形，畫線的同時實物慢慢消失，只剩下輪廓。
（2）長方體、正方體都是由平面圍成的立體圖形，怎樣可以得到一個圓柱呢？
計算機演示圓柱形的動畫：一個長方形，以長方形的一條長所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)一周，得到一個圓柱。
學(xué)生觀察課件的演示，認識圓柱的幾何圖形。
（設(shè)計意圖： 通過計算機的直觀演示，讓學(xué)生建立圓柱的幾何形體這一表象。）
2、動手操作，整體感知
（1）分組活動，教師讓學(xué)生拿著圓柱體實物觀察和擺弄，通過看一看、摸一摸等直觀操作形象感知圓柱的特征。
（2）思考并討論下面的問題：
①圓柱的的上、下兩面是什么圖形？它們的大小有什么關(guān)系？
②圓柱周圍的面有什么特征？
③圓柱兩個底面之間的距離叫什么？
學(xué)生動手實踐摸一摸圓柱的底面和側(cè)面，描一描圓柱的兩個底面，并思考提問。
（設(shè)計意圖：1、通過具體形象的操作活動，幫助學(xué)生認識圓柱的特征，豐富學(xué)生的感性認識，促使學(xué)生主動地建構(gòu)知識。2、通過小組交流，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識。）
3、學(xué)生匯報，課件演示進一步驗證
（1）圓柱的底面
教師在學(xué)生回答第一題后利用計算機進行驗證：圓柱幾何圖形的底面逐漸分離出來，顯示出上下兩個底面重合的動畫。
小組匯報教師提出的幾個問題，并認真觀看課件的演示，加深對圓柱特征的認識。
（設(shè)計意圖：通過演示使學(xué)生直觀地看出圓柱的上、下兩個面確實是2個完全相同的圓。）
（2）圓柱的側(cè)面
摸到圓柱周圍的面有什么特征？（它是一個曲面），板書：圓柱的曲面叫做側(cè)面。再跟長方體、正方體的面作個對比。
（3）圓柱的高
圓柱兩個底面之間的距離叫做高。
課件演示圓柱的高，明確概念，再出現(xiàn)一條不垂直于底面的線段，讓學(xué)生判斷，加深理解。
然后提問：圓柱有幾條高？
學(xué)生回答后，教師利用計算機顯示圓柱的多條高，演示幾條高重合，揭示高的特征。
板書：圓柱有無數(shù)條高，每條高的長度都相等，你能在紙圓柱形模型上畫出一條高么？
《圓柱的認識》教學(xué)案例 篇3
教學(xué)目標：
1.認識圓柱，了解圓柱各部分的名稱。
2.掌握圓柱的特征。
3.提高動手操作和獲取知識的能力。
教學(xué)重點、難點：理解并掌握圓柱的特征。
教學(xué)過程：
課前，把學(xué)生按照動手、動腦能力的差異，按異質(zhì)性混合分組。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望
師：同學(xué)們看過中央電視臺的大風(fēng)車節(jié)目嗎？其中有一個欄目叫“奇思妙想”，喜歡看嗎？還記得其中的口號嗎？
生：讓想象飛起來。
師：今天，我們也來進行一次奇思妙想，讓同學(xué)們的想象也插上翅膀飛起來。
二、實驗操作、合作交流
師：我們這次奇思妙想的內(nèi)容是：請同學(xué)們利用工具袋中的材料和工具設(shè)計一個實驗裝置，能夠使其中的毛絨玩具從木板的一頭順利地移動到另一頭，條件是不能借助任何外力。
學(xué)生活動：學(xué)生們研究方案，選擇材料，試著組裝，組裝失敗，再重來，經(jīng)過反復(fù)實驗，終于有的小組獲得成功。
教師活動：教師組織學(xué)生進行實驗，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。
各小組匯報演示，并評出比較好的設(shè)計方案和實驗裝置。
三、探究新知、張揚個性
匯報設(shè)計思路：
生1：選擇把木板的一頭墊高，這樣可以不借助外力，使毛絨玩具順利滑下來。
師：這應(yīng)用了什么原理？
生2：應(yīng)用了自然課上學(xué)到的斜面和慣性原理。
生3：可毛絨玩具不光滑，木板又很長，不能順利移動，我們又想可以把毛絨玩具放在光滑的圓柱體物體上面或里面，才能順利滾下來。
師：怎么一下就想到了圓柱體？為什么不選擇長方體？
生4：因為長方體有六個面，向下滑動時只有一個長方形面向下滑。而圓柱體只有三個面，特別是有一個面是曲面，有利于滾動。
師：球只有一個曲面，為什么不選擇球呢？
生5：球可以朝各個方向滾動，方向不好把握。
生6：我們組并沒有一下子就選擇到圓柱體，我們先選用的是這種一頭大一頭小的物體，可是在滾動時，它朝頭小的方向滾動，不能沿直線滾動，所以后來才選擇了圓柱體。
師：為什么圓柱體能朝一個方向直線滾動？
生7：我想是因為圓柱體的上下兩個面是兩個大小相同的圓。
師：剛才同學(xué)們提到的曲面叫圓柱的側(cè)面，兩個大小相同的圓叫圓柱的底面。
有兩組同學(xué)把裝置設(shè)計成了小車，用圓柱形物體做車輪，他們是通過什么把兩個圓柱體連在一起滾動的呢？
生8：我注意到是用鐵絲分別穿過圓柱上下兩底面的圓心，讓圓柱可以圍著鐵絲轉(zhuǎn)動，再把兩根鐵絲連起來。
師：我們把圓柱上下兩底面之間的距離叫圓柱的高，這根鐵絲實際是圓柱一條特殊的高。
這根鐵絲起到的是什么作用？
生9：象自行車車軸一樣的作用。
師：通過實驗我們知道了圓柱體的側(cè)面、底面和高的一些特征，現(xiàn)在我們就來來整理一下（邊展示動畫邊提問 ★點擊進入） (解碼器下載)(若文件不能正常播放，客戶端須根據(jù)編碼類型安裝解碼器。)舉一些生活中利用了圓柱體這些特征的例子。
……
生：刷墻用的滾刷。
師：為什么圓柱的滾刷可以刷長方形的墻？
生：滾刷的側(cè)面滾動后是一個長方形。
滾動實驗證明
師：這個長方形與滾刷的側(cè)面有什么關(guān)系？這個問題作為思考題課下研究。
教學(xué)設(shè)想：
本課教學(xué)設(shè)計，注重生活問題數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生生活中處處有數(shù)學(xué)的廣義數(shù)學(xué)思想；創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在熟悉的生活情景中激起對數(shù)學(xué)知識的興趣，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動他們積極參與學(xué)習(xí)的全過程。通過小組討論、合作操作、鼓勵創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)“自我”。
本節(jié)課，我為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動參與的良好學(xué)習(xí)氛圍，提供觀察、操作討論的時間和空間，指點思路，引導(dǎo)思考，學(xué)生的知識和能力都得到了同步發(fā)展。
評析：
本課的教學(xué)設(shè)計注重課堂良好氛圍的創(chuàng)設(shè)，重視數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。充分運用小組合作模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念，具有以下幾個特點：
1.創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的活動情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，從學(xué)生熟悉的中央電視臺的《大風(fēng)車》“奇思妙想”欄目入手，通過讓學(xué)生完成“奇思妙想”的課題，讓學(xué)生興趣盎然地投入到新知的學(xué)習(xí)中。
2.體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過動手，在實際操作的過程中理解圓柱體的特性，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)展了學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
總之，本課能夠以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識的過程，還學(xué)生的主體地位。
《圓柱的認識》教學(xué)案例 篇4
主要內(nèi)容：本文描述了教師本人嘗試讓學(xué)生從他們熟悉的生活中挖掘?qū)W習(xí)圓柱的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，在課堂教學(xué)中把數(shù)學(xué)知識與生活有機地結(jié)合在一起。通過對圓柱的觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，從而充分地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的各方面能力都得到培養(yǎng)。我也從這一教學(xué)活動中反思、認識了自己在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、自身素質(zhì)等各方面的不足，從而認識到不斷提高教學(xué)自身的教學(xué)能力與素質(zhì)的需要，把新課程標準的理念落實到教學(xué)過程中的必要，讓新課程與教師本人共同成長。
（一）思考問題：
l如何從學(xué)生熟悉的生活中挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材進而體驗和理解數(shù)學(xué)？
l如何運用多媒體教學(xué)技術(shù)突破教學(xué)難點？
（二）背景介紹：
幾何知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生最感頭痛的內(nèi)容，怎樣才能使學(xué)生主動地學(xué)、自主地學(xué)，從而充分地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能呢？根據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標準》，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗；通過創(chuàng)造性的思維活動和創(chuàng)造性的運算過程，去學(xué)習(xí)、掌握和發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識，分析和解決新的數(shù)學(xué)問題的能力，從而感受數(shù)學(xué)的力量。這將使學(xué)生產(chǎn)生我要學(xué)的動機，同時給已有充分發(fā)展的數(shù)學(xué)課程增添時代的源泉和生活的活力。在《圓柱的認識》一課教學(xué)中，筆者做了初步的嘗試。
（三）案例描述：
一、初步感知
1、師：通過課前的預(yù)習(xí)，你知道生活中有哪些物體的形狀是圓柱體？把你課前收集的圓柱形物品拿出來給我們看看。（學(xué)生展示課前收集的圓柱形實物）
生1：我知道奶粉罐的形狀是圓柱形的。
生2：還有吸管。
生3：壓粉的木棍和壓路機的前輪也是圓柱形的。
師：浩翔，老師知道你曾經(jīng)做過一個小實驗，你能跟我們大家說說嗎？
浩翔：我曾經(jīng)用紙做過一個正方體和一個圓柱體，我在它們的上面放上同樣多的東西，我發(fā)現(xiàn)圓柱的承受的重量比正方體的還要重。
師：非常好啊，你能開動腦筋動手操作做實驗，同學(xué)們要學(xué)習(xí)他這種好學(xué)的精神。那我們通過學(xué)完這一單元的知識后看能不能驗證你的結(jié)論是否正確的。
2、師：通過預(yù)習(xí)和收集圓柱的物品，你對圓柱體有哪些認識？
生1：我覺得圓柱的表面是很光滑的。
生2：我覺得圓柱會滾動的。
生3：圓柱上下有兩個圓。
……
3、揭示課題。
師：這節(jié)課你想了解有關(guān)圓柱的哪些知識？
生1：我想知道怎樣計算圓柱的體積。
生2：我想知道怎樣計算圓柱的表面積。
……
師：要想學(xué)會計算圓柱的表面積和體積，必須先要了解圓柱的特征，今天我們來一起研究學(xué)習(xí)“圓柱的認識”（板書：圓柱的認識）
二、認識圓柱的特征。
1、認識圓柱各部分的名稱。
（1）師：圓柱有哪些面？
生：有兩個底面。（師據(jù)學(xué)生回答板書：底面兩個）
師：這兩個底面是怎樣的？
生：面積是相等的。
師：你怎樣知道它們是面積相等的？現(xiàn)在請同學(xué)們分小組討論一下，找出方法驗證兩個底面的面積是相等的。
學(xué)生分組討論、操作、驗證，教師巡視。
學(xué)生匯報各種驗證方法。
（2）師：圓柱還有哪些面？
生：還有一個很光滑的面。
師：這個很光滑的面我們起個名字，叫什么好呢？
生：側(cè)面。（師板書：側(cè)面一個）
師：這側(cè)面是怎樣的？與以前我們學(xué)的立體圖形的表面有什么不同？那是一個什么面？（據(jù)學(xué)生回答板書：曲面）
（3）師出示兩個等底不等高的圓柱，問
師：想一想，哪個圓柱高？哪個圓柱矮？這與圓柱的什么有關(guān)？
生：這與圓柱的高有關(guān)。
師出示裝滿牙簽的塑料盒，
師：這些牙簽是圓柱的高嗎？假如牙簽細一些，再細一些，能裝多少根？（用軟件演示，使學(xué)生明確：圓柱兩個底面之間的距離處處相等）
師：面對圓柱的高，你想說些什么？
生：圓柱的高有無數(shù)條，高的長度都相等。
師：面對這數(shù)不清的高，我們測量時應(yīng)測量邊上的高最為簡便。（用軟件演示圓柱的透視圖）
形成板書：底面2個完全相同圓
側(cè)面1個曲面
高無數(shù)條長度相等
2、側(cè)面的展開圖。
師：現(xiàn)在我們把圓柱的側(cè)面剪開，看看展開后是一個什么圖形？（生動手操作）
生：是長方形。（師貼長方形圖）
師：圓柱的側(cè)面展開圖還有沒有其他的不同的形狀？
生：正方形。（師貼正方形圖）
師：還有其它的剪法嗎？剛才我看到有個別同學(xué)帶來了紙筒，在紙筒上你發(fā)現(xiàn)了什么？你沿著那條線剪開，看看是什么圖形？
生：平行四邊形。（師貼平行四邊形圖）
師：剪成的圖形與原來圓柱的側(cè)面有什么關(guān)系？
生：形變而面積不變。（師板書）
生：長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。
形成板書：圓柱側(cè)面底面圓的周長高
長方形長寬
《圓柱的認識》教學(xué)案例 篇5
一、說教材
（一）圓柱的認識是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊的內(nèi)容，學(xué)生在一年級已經(jīng)通過實物直觀認識了圓柱這種物體，本課是在學(xué)習(xí)了長方形，圓形，正方形等一些平面圖形和長方體，正方體立方體圖形的基礎(chǔ)上，進一步探索含有曲面的幾何體圓柱的基本特征，它是學(xué)生進一步發(fā)展空間觀念，學(xué)習(xí)圓柱表面積必備的基礎(chǔ)知識。
（二）教學(xué)目標
（1）知識與技能 ：認識圓柱的各部分名稱，特征和側(cè)向展開圖，能根據(jù)展開圖判斷和制作圓柱模型。
（2）過程與方法： 在做圓柱的活動中進一步探索圓柱的特征，體會圓柱側(cè)面和底面之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動手能力。
（3）情感與態(tài)度：體驗圓柱與日常生活密切聯(lián)系，通過同學(xué)間合作做圓柱，共同進步，體驗成功。
（三）我的教學(xué)理念是：
六年級學(xué)生已經(jīng)具備初步認識圓柱的生活經(jīng)驗，但是對圓柱的側(cè)面展開圖的感性認識還不夠豐富，在認知上是個飛躍，為了突破這個難點，我把學(xué)生當(dāng)成是一個發(fā)現(xiàn)者，先直觀認識，再通過動手做圓柱，讓學(xué)生動眼、動口、動手感官參與新知的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。
（四）本節(jié)課我的教學(xué)具準備如下：
每組準備圓規(guī)一個、彩色卡紙兩張、小剪刀一把、膠水，學(xué)生自帶圓柱物品等。
二、說教法。
整節(jié)課我將以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，應(yīng)用以下教法組織教學(xué)。
①情景教學(xué)法；②探究發(fā)現(xiàn)法；③活動體驗法。
三、說學(xué)法。
現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項基本任務(wù)，為了在教學(xué)中落實以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，我應(yīng)用以下學(xué)法組織教學(xué)。
①觀察操作法；②合作交流法。
四、說教學(xué)過程。
基于以上教學(xué)理念，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
2、自主學(xué)習(xí)，初步認識。
3、動手操作，深化知識。
4、實踐應(yīng)用，擴展延伸。
（一）先來講第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
一上課，我用課件出示了大量生活中的圓柱讓學(xué)生欣賞，并提出問題問學(xué)生，我們生活中的圓柱可真多！為什么要把它們設(shè)計成圓柱形呢？這時學(xué)生會紛紛發(fā)言，有的學(xué)生可能會說：因為圓柱比較美觀；有的學(xué)生又會說：把壓路機、墻刷設(shè)計成圓柱容易滾動等等。這樣問題情境創(chuàng)設(shè)，提起了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲。我趁這個機會導(dǎo)入課題：今天讓我們一起來研究圓柱。課題：圓柱的認識。
（二）接下來進入第二個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、初步認識。
我讓學(xué)生拿出準備好的圓柱，通過摸一摸，比一比，說一說，喚起學(xué)生對圓柱的已有知識經(jīng)驗，體會圓柱和長方體、正方體的不同，通過學(xué)生的語言，描述出圓柱各部分的特征：
兩個相等圓面是圓柱的底面，周圍是個曲面，叫做圓柱的側(cè)面，兩個底面之間的距離，是圓柱的高。
在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對圓柱有了初步認識，具體感知，了解圓柱各部分的特征。
（三）接下來是動手操作、深化認識。
這是重要的一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生按要求自制圓柱模型。在這個過程中，我充當(dāng)一個組織者，在旁巡視給予指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。這時，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生可能會這樣做：用已有的圓柱先畫兩個圓，再把物體卷起來，做側(cè)面；有的學(xué)生會用物體在紙上滾動一周，先量好側(cè)面，再用圓規(guī)畫兩個圓做底面；還有的學(xué)生先卷好側(cè)面，再用側(cè)面畫底面，但發(fā)現(xiàn)畫出來的不是圓。
做完后，我讓學(xué)生匯報展示作品。這時學(xué)生就可能出現(xiàn)這樣的情況：如側(cè)面太小了，包不住；上下底面不一樣大。
在這個活動中，讓學(xué)生
充分體驗平面與曲面的互相轉(zhuǎn)換；
重點發(fā)現(xiàn)側(cè)面與底面的接縫不容易吻合；
進而思考怎么辦才能使側(cè)面的底邊與底面剛好結(jié)合在一起。
問題提出后，我請制作得好的小組說一說，怎樣處理這個問題，才能使圓柱的側(cè)面和底面不大不小地剛好結(jié)合在一起。通過學(xué)生反復(fù)的演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納出：
（1）圓柱側(cè)面展開是個長方形；
（2）長方形的長等于圓柱底面的周長；
（3）長方形的寬等于圓柱的高。
接著我再讓學(xué)生根據(jù)認識算一算：
第一種情況：先做好側(cè)面，根據(jù)側(cè)面長方形的長等于圓柱底面的周長來設(shè)計底面。
第二種情況：先做好底面，根據(jù)底面圓的周長等于側(cè)面長方形的長來設(shè)計側(cè)面。
使學(xué)生對圓柱的側(cè)面展開圖的認識更為準確。
最后讓學(xué)生重新設(shè)計，做一做：
根據(jù)計算結(jié)果，在新的卡紙上重新測量制作。學(xué)生在深入了解圓柱的特點后，目的更明確，方法更科學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。最后我將讓學(xué)生上臺展示自己的作品，并選擇一組學(xué)生作品展開貼到黑板上，寫上對應(yīng)量。
在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過動手操作、小組合作、解決疑難等自主探索活動，對圓柱有了深刻的認識，突出了重點，也突破了難點。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和合作交流的意識，在空間觀念、情感價值觀等方面得到發(fā)展。
（四）、實踐應(yīng)用，擴展延伸。
按照新課標的精神，根據(jù)由淺入深的原則，力求做到人人學(xué)有必需的數(shù)學(xué)，我把練習(xí)內(nèi)容分為三個層次：
1、基本層：判斷哪些是圓柱，并指出圓柱的底面、側(cè)面和高。（通過此題的訓(xùn)練進一步讓學(xué)生認識圓柱各部分的名稱。）
2、綜合層：這里有一些圓面和長方形，哪些可以搭配成圓柱？可以做成幾種不同的圓柱？（這個練習(xí)讓學(xué)生再次明了本課的重點：圓柱的側(cè)面展開的長方形的長相當(dāng)于圓柱的底面周長，長方形的寬相當(dāng)于圓柱的高。）
3、開放層：在這個層次的練習(xí)里，我將學(xué)生探索的陣地從課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生主動地應(yīng)用所學(xué)的知識和方法解決實際問題。
以上是這節(jié)課的教學(xué)過程，本課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過想象、描述、合作交流，從實物觀察、到動手操作做圓柱等多種方式來認識圓柱，突出“做數(shù)學(xué)”這個數(shù)學(xué)理念。也使學(xué)生在合作中共同進步，體驗成功。
《圓柱的認識》教學(xué)案例 篇6
圓柱的認識是人教版九年義務(wù)教育六年制教材《數(shù)學(xué)》第十二冊的教學(xué)內(nèi)容。圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，認識圓柱有利于進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為進一步學(xué)習(xí)和解決實際問題打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生對于認識立體圖形已經(jīng)有了方法上的基礎(chǔ)。基于此，我以實物為探究素材，通過三個層面的活動來組織教學(xué)。
一、利用實物初步認識感知圓柱特征
師：讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是圓柱體？
生1：水管、日光燈
生2：茶葉罐
生3：鉛筆
生4：應(yīng)該是沒有削過的鉛筆
……
師：剛才同學(xué)們列舉了許多生活中的圓柱形物體，那你們覺得圓柱形物體有什么特征呢？
請大家拿起圓柱形的物品，先仔細看一看、摸一摸、滾一滾，然后告訴大家，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作，并把自己發(fā)現(xiàn)的在小組里交流。）
學(xué)生回答：1、上、下兩個面都是圓形的。
2、它的側(cè)面是一個曲面。
3、從上到下都一樣粗。
圓柱在生活中是比較常見的物體，因此學(xué)生很容易找到圓柱形的實物，我組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱形狀的實物，初步感知圓柱的特征。學(xué)生活動的方式主要是觀察和觸摸，其活動是淺層次的，通過看一看、摸一摸、滾一滾、畫一畫等方法讓學(xué)生對圓柱形物品的特征產(chǎn)生感性認識，建立初步的表象，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、制作圓柱，深入了解圓柱特征
為了讓學(xué)生更深入地了解圓柱的特征，在學(xué)生初步感知之后，讓學(xué)生仿照手中的實物制作圓柱。
師：請同學(xué)們仿照所帶實物的形狀，分小組制作出一個圓柱體。
學(xué)生操作，師課間巡視，參與合作。
生展示自己的合作成果，并匯報制作過程。
生1：我們組拿一張長方形硬紙圍著茶葉罐繞一圈，像是給它“穿衣服”似的，剪去多余的，粘好做成側(cè)面。再將茶葉罐的底面畫下并剪下來，做成圓柱的底面。
生2：我們組是先用一張長方形紙做圓柱的側(cè)面，再將這個卷好的直筒豎在硬紙上，沿著圓曲線畫圓，剪下來粘上就可以了。
生3：可以量一量長方形的長，計算出圓柱的底面半徑。（該組學(xué)生事先預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的）
《數(shù)學(xué)課程標準》認為：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單獨地依賴模仿與記憶，應(yīng)通過學(xué)生親自動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這一步驟中，充分給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生主動探索。由于學(xué)生向來喜歡手工制作，因而這一環(huán)節(jié)大家都興趣盎然，在組長的帶領(lǐng)下分工合作，體驗到操作的樂趣。并且在活動中積極動腦思考，找尋合適的方法。
在制作之后，通過自己的探索，對于圓柱的特征學(xué)生已經(jīng)有了深層次的了解。師：在制作的過程中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)圓柱的特征？
生1：圓柱的上下兩個底面大小一樣。
生2：圓柱的底面是完全相同的兩個圓。
生3：圓柱的側(cè)面展開后是長方形。
生4：長方形的長就是圓的的周長。
生5：長方形的寬就是圓柱的高。
師：圓柱的側(cè)面展開后除了可以是長方形之外，還可以是什么圖形？
生：還可以是平行四邊形，不信你斜著剪試試。
生：還可以是正方形。
教師鼓勵學(xué)生自己試著剪。
這些較難解決的重點和難點在學(xué)生自己探索的過程中迎刃而解了，“我看見了，但可能忘掉；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了。”讓學(xué)生親自動手做圓柱體，議一議，說一說，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的雙手去操作，用自己的頭腦去思考，實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。在本環(huán)節(jié)中以“活動”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個探索圓柱特征的過程，是在一個讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“探索”的思想指導(dǎo)下完成的。從整個學(xué)習(xí)過程來看，使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向較深層次的理解、整體上的把握發(fā)展，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、解決實例鞏固應(yīng)用圓柱特征
讓學(xué)生運用己有知識去解決“水桶、水杯、油桶”為什么要制成圓柱形？
生1：我明白了，油桶是圓柱形，移動時不會破裂。
生2：水杯如果不是圓柱，喝水時它的棱角會弄傷口腔，而且水還會往兩邊流。
生3：油桶制成圓柱體，是因為圓柱的側(cè)面是曲面利于滾動，底面蓋子是圓的，易于擰緊。
師：有一張長方形的硬紙，長6.28分米寬3.14分米，將它做成一個圓柱的側(cè)面，這個圓柱的底面半徑可能是多少？請你幫忙算一算。
生1：可以將長作為底面周長，6.28÷3.14÷2=1(分米)
生2：可以將寬作為底面周長，3.14÷3.14÷2=0.5(分米)
這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)只有回歸生活，才會顯示其實用價值的原則，通過具體實例讓學(xué)生把學(xué)到的知識靈活運用于實踐之中。
本節(jié)課中課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生經(jīng)歷一個真正的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過程，體驗“做數(shù)學(xué)”。在這節(jié)課認識圓柱特征安排三個層次：第一層次是認識生活中常見的圓柱體實物，通過觀察、觸摸得出圓柱的初步特征及了解圓柱的幾個面。第二層次在初步認識圓柱的特征之后，自己嘗試制作圓柱。因為學(xué)生對制作非常感興趣，這一過程深受學(xué)生喜愛，在初嘗成果的同時不知不覺地掌握了圓柱的特征。這比單純地直接由教師講解示范，學(xué)生的體驗深刻得多。第三層次是讓學(xué)生利用剛剛所學(xué)知識解決實際問題。在教學(xué)中先讓學(xué)生動手嘗試，學(xué)生有了成功制作圓柱的情感體驗，使課堂變得富有生機和充滿活力，使得接下來的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)性。學(xué)生在親自參與的思維和操作活動中，經(jīng)歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣。
以活動為學(xué)習(xí)主線，以操作為本節(jié)課主要形式，以學(xué)生親身體會知識，自主實踐獲得經(jīng)驗是本堂課的特點，教師努力營造了一個讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好氛圍，學(xué)生始終成了學(xué)習(xí)的主人，而教師真正把學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有自己探索的機會。
《圓柱的認識》教學(xué)案例 篇7
教學(xué)片段一師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一種新的立體圖形（出示實物），它是什么？生（齊答）：圓柱。（師板書：圓柱的認識）師：生活當(dāng)中哪些物體的形狀是圓柱形的？生：茶葉罐。生：杯子。生：鋼管。……師（出示實物）：請大家拿出學(xué)具——圓柱體，觀察圓柱體的上、下面分別是什么形狀？生：都是圓形。師：這兩個面的面積怎樣？生：相等。師：圓柱表面除了上下兩個面還有什么？生：側(cè)面。師：摸一下側(cè)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：是曲的。師：圓柱上下兩個面之間的距離叫什么？生：高。師：觀察一下圓柱有多少條高？生：圓柱有無數(shù)條高。師：學(xué)到這里，請同學(xué)們小結(jié)一下，你認識了圓柱的哪些特征？</PGN0254.TXT/PGN>生：我知道了……教學(xué)片段二師：現(xiàn)在我們來研究一種新的立體圖形（出示實物），它是什么？生：圓柱。（師板書：圓柱的認識）師（出示實物）：同學(xué)們通過收集和觀察有關(guān)實物，你發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中哪些物體的形狀是圓柱形的？生（出示實物）：這個罐頭是圓柱形的。生（出示實物）：我這支鉛筆是圓柱形的。生：學(xué)校校門的不銹鋼管是圓柱形的？……師（出示實物）：我們已經(jīng)知道了長方體、正方體的特征，想不想知道圓柱的特征？生：想。師：現(xiàn)在就請同學(xué)們拿出圓柱形的物體，先獨立觀察、思考，然后分小組研究討論圓柱的特征，再進行小組交流。學(xué)生探究，老師穿梭于各個小組之間，或是指導(dǎo)，或是聆聽，之后組織討論。師：請各小組派一位代表說說你們所發(fā)現(xiàn)的圓柱的特征。小組1－A：我們發(fā)現(xiàn)圓柱體有3個面，上下兩個面是圓形的，側(cè)面是曲的。師：還有補充嗎？小組1－B：上下兩個面是相同的。師：你們怎么知道上下兩個面是相同的？小組1－C：我們是觀察出來的。小組2：我們和1組的基本相同，只是我們不是通過觀察發(fā)現(xiàn)上下兩個面相同的，而是先把下面畫下來，再同上面作比較，得出是相同的。師：你們認為哪組的判斷方法好？生：2組的。</PGN0255.TXT/PGN>師：為什么？生：用肉眼看可能會有偏差，通過測量后加以比較就準確了。師：說得很好！有時我們不能光憑感覺，還要運用方法去證明一下是否正確。小組3：我們還發(fā)現(xiàn)圓柱從上到下比較均勻，上、下之間的距離相等。小組4：我們同意小組3的觀點，就是不知圓柱的高在哪里？師：圓柱上下兩個面之間的距離就是圓柱的高。請同學(xué)看電腦演示畫高，并觀察圓柱有多少條高？生：無數(shù)條。小組5：老師，我們對小組3的看法有補充，有的圓柱從上到下是不均勻的，例如：腰鼓就是中間粗，兩頭細。師：你們的發(fā)現(xiàn)很正確，不過你們所說的圓柱不是我們今天要研究的圓柱體，我們今天要研究的是小組3所講的圓柱體。小組6：我們還發(fā)現(xiàn)圓柱只有2條棱，沒有頂點。師：對呀！你們的發(fā)現(xiàn)很獨到，老師在備課時也沒想到。師：通過剛才小組討論、各組交流，請你閉上眼睛想想圓柱的特征，然后摸出課桌上的圓柱體。師：學(xué)到這里，請同學(xué)們小結(jié)一下，你認識了圓柱的哪些特征？生：我知道了……評析比較兩個教學(xué)片段，教學(xué)片段一是教師以前教學(xué)的實錄，教學(xué)片段二是教師在《數(shù)學(xué)課程標準》理念指導(dǎo)下的教學(xué)實錄。比較前后的教學(xué)，從學(xué)生掌握知識的結(jié)果看，似乎“殊途同歸”，但在教和學(xué)的方式上有很大的變化，相比較，可以明顯地看出教學(xué)片段二更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗，自主地參與到學(xué)習(xí)中去，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、變壓抑為張揚。受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師認為自己是課堂的主導(dǎo)者，由此總擺出惟我獨尊的架子，以一種嚴肅的態(tài)度來壓制學(xué)生，以自認為比較嚴謹?shù)慕?lt;/PGN0256.TXT/PGN>學(xué)思路來控制教學(xué)的節(jié)奏，牽著學(xué)生完成教學(xué)目標。殊不知，這樣做，極大地壓抑了學(xué)生的思想和情緒，使學(xué)生始終拘謹于教師的眼皮底下，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。葉瀾教授提出應(yīng)讓課堂充滿生命活力，也就是說教學(xué)過程不能機械化、程式化，而應(yīng)洋溢著生命的活力。由此，在教學(xué)中，教師要營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，教師要甘愿蹲下身子與學(xué)生平等相處，使學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來，并通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，使學(xué)生個性在活動中得到張揚。在教學(xué)片段一中，教師通過設(shè)計一個個提問，緊緊地追問學(xué)生，學(xué)生是被動地學(xué)，思維空間受到限制，沒有自由度，個性發(fā)展受到束縛。而教學(xué)片段二中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上互動，給予學(xué)生充分思考、交流的機會，使學(xué)生之間不僅能展示自己的想法、見解，還能通過合作交流，互相啟發(fā)，互相吸收，互相補充，互相糾正，使認識漸趨完善、深化。另外，教師尊重學(xué)生的意見和想法，對學(xué)生的見解給予積極評價，真正體現(xiàn)教學(xué)相長。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，有利于形成民主和諧的課堂氛圍。二、變傳授為探究。現(xiàn)代教學(xué)論認為，知識不能簡單地由教師或其他的人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”。波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。”因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師必須轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳授者為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才觀的高度，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)問題，給學(xué)生提供自主探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)新。在教學(xué)片段一中，教師只關(guān)注學(xué)生掌握知識，所以采用的是“問答式”的教學(xué)方式，教師在前面走，學(xué)生在后面跟，步步為營，教師到達目的地，學(xué)生隨之而到。在教學(xué)過程中，教師一味地想把自己所領(lǐng)悟的知識傾注到學(xué)生的頭腦里，致使學(xué)生被動地接受。而教學(xué)片段二中，教師沒有停留在知識的傳授上，而是通過為學(xué)生提供要探究的對象，讓學(xué)生自主探究，積極地參與</PGN0257.TXT/PGN>到學(xué)習(xí)活動中去，從而有所發(fā)現(xiàn)，掌握知識，讓學(xué)習(xí)過程成為一個再探究、再發(fā)現(xiàn)的過程。這樣的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技能，有利于知識的掌握。</PGN0258.TXT/PGN>
《圓柱的認識》教學(xué)案例 篇8
生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，但是這些都是感性的認識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是認識圓柱的特征，所以在教學(xué)時，我通過學(xué)生自己動手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)來掌握圓柱的基本特征的。
在導(dǎo)入新課時，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今天帶來了圓柱體嗎?學(xué)生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因為在我們的生活中，圓柱形的物體還是到處可見的。
在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。
我讓學(xué)生動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學(xué)帶來的圓柱，再和同學(xué)交流一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?我認為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，因為在備課時就想到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與預(yù)案中的教學(xué)順序未必相同，所以當(dāng)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了上下兩個圓面是“相等”時，我們就先研究兩個底面，在研究前我首先讓學(xué)生討論一下用“相等”這個詞來表敘是否準確?立刻就有學(xué)生說應(yīng)用“完全相同”來表敘，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區(qū)別的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo)。學(xué)生通過自己的方法證明了上下兩個圓是”完全相同'后。有的學(xué)生就提出了還有個曲面，“這個曲面到底是個什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問又把學(xué)生帶入對圓柱側(cè)面的探究中去了。這時有學(xué)生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上出現(xiàn)了一個問題，學(xué)生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦?這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒有想到的，因為我頭天特意布置讓學(xué)生找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和學(xué)生的交流時，我有了很驚喜的發(fā)現(xiàn)，做包裝紙的學(xué)生在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)現(xiàn)了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的學(xué)生卻沒有這樣的發(fā)現(xiàn)，這就說明了動手做的過程就是動腦的過程，會帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“知識”的唯一標準啊!這樣就將教學(xué)重點、難點化抽象為具體，并把“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形還是教學(xué)的重點，因為課本中沒有出現(xiàn)這么多的形態(tài)，老師若在課中做到了，教學(xué)水平可見不是一般了，但在課堂教學(xué)中老師若課前不進行特別處理還當(dāng)堂還真找不出這么多的形狀，特別是不規(guī)則的那種，學(xué)生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學(xué)不會的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎?因此，我覺得在教學(xué)中非要逼著學(xué)生剪出四種圖形確實沒有多大意思，因此，教學(xué)中簡化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時，我用課件動畫的展示了這四種形狀以及轉(zhuǎn)化成長方形的過程。
《圓柱的認識》教學(xué)案例 篇9
〔教學(xué)片斷〕
師：你對圓柱有哪些了解？
生1：圓柱有兩個底面
生2：圓柱的底面是圓形
〔學(xué)生舉手的人不多，有點冷場〕
師：看來大家對圓柱有了一些了解，下面我們來進一步探索圓柱的特征。
（接著，教師出示小組學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過觀察圓柱實物，圍繞3個問題，探索圓柱的特征）
師：通過觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面是圓形。
生2：我覺得圓柱的兩個底面面積相等。
師：你們有辦法證明圓柱的兩個底面相等嗎？
生3：〔該生是學(xué)困生，但在公開課中回答問題一向很積極〕如果圓柱的兩個底面不相等，那么圓柱就會一頭大，一頭小。
師：恩（停頓），你能再說說嗎？〔這時我聽得不太清楚〕
生3：兩個底面不相等，一頭大，一頭小，會東倒西歪。
師：（沒有做出評價）還有別的方法嗎？
生4：我是通過把上面的蓋子取下和底面相比，得出兩個底面大小相等的。
師：說得太好了。（露出滿意的神情）
（之后，老師拿出一個有蓋的茶葉罐，按生4的方面演示了一遍）
板書：面積相等的兩個圓
師：圓柱的面還有什么特征？
生5：我發(fā)現(xiàn)圓柱的表面摸起來很光滑，永遠也“摸不到頭”。
師：為什么“摸不到頭”？你覺得圓柱的這個面和底面有什么不同？
生6：底面是個平面，而這個面不是平面。
師：我們就說這個面是曲面。（板書：曲面）
〔反思〕
一、學(xué)生不是一張白紙。
“學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。圓柱形的物體在生活中可謂太常見了，對于六年級的學(xué)生來說，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識和經(jīng)驗。基于“尊重學(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生的未知，促進學(xué)生的發(fā)展”的思想，我提出了“你對圓柱有哪些了解？”的問題，試圖通過這個問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點和聯(lián)結(jié)點，達到“立足舊知，激起學(xué)生靈動思維”的目標。從學(xué)生的回答不難看出，學(xué)生對于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關(guān)心是某個局部，如兩個底面，底面的形狀等。不過令人遺憾的是，對于我的這個安排學(xué)生并沒有領(lǐng)情，舉手回答的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見”、“百花齊放”的情景并沒有出現(xiàn)。是什么原因，造成了學(xué)生的冷場？除了學(xué)生進入高年級，由于生理、心理的諸多問題導(dǎo)致不愛回答問題，羞于表達，或懶于表現(xiàn)的原因以外，其中很重要的一個原因是我們平時的課堂上，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”，所謂的“高效”，犧牲了給學(xué)生說話的機會。漸漸的，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了。
二、給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會
弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，就是學(xué)生親自把知識發(fā)現(xiàn)出來。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有把圓柱的特征“教”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸圓柱體實物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個底面大小相等后我并沒有就此作罷，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個發(fā)現(xiàn)。通過匯報我們不然看出，由于老師給了學(xué)生這個機會，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，學(xué)生從各自的視角出發(fā)，證明了圓柱的兩個底面相等，展示了學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)方式。
三、生成需要互動
證明“圓柱的兩個底面大小相等”這個環(huán)節(jié)，在備課時預(yù)想學(xué)生可能會有以下幾種證明方法：1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較；2、用圓柱形實物的底面在紙上畫一個圓，然后將另一底面和畫好的圓作比較；3、用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學(xué)中，有許許多多的意想不到，生3的說法就沒有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對突如其來的想法？如何把握生成？是對教師把握課堂水平的一次考驗。在這個過程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然沒有做出任何評價。我用沉默這盆冷水，澆滅了該生創(chuàng)新的火花；我的無動于衷，擊退了該生答題的熱情。這樣一來，創(chuàng)設(shè)一個敢于質(zhì)疑，樂于表達的課堂學(xué)習(xí)氣氛的想法也就成了一句空話。在后來的評課中，教研組長陳老師評價說：“生3的回答，從反面論證了圓柱的底面積相等，應(yīng)該得到鼓勵和表揚。”學(xué)困生這樣一次精彩的回答，獨辟溪徑的思路，我卻視而不見，至今我還后悔不已。究其原因，一方面是我當(dāng)時沒有聽懂該生的意思，沒有馬上反應(yīng)過來；另一方面，暴露出在我的思想深處，關(guān)注課堂的進程比關(guān)注學(xué)生多一些。因為學(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之外，便敷衍了事，心里更想聽到的是預(yù)設(shè)中的答案。后來這位學(xué)生的回答，我之所以滿意，我想也是這種心理在作怪吧。以學(xué)生為主體，具體落實到課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn)，重視教師評價對學(xué)生所起到的激勵作用。課堂因生成而精彩，而生成離不開師生之間的互動，只有互動才能更好的促進學(xué)生的生成，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
《圓柱的認識》教學(xué)案例 篇10
教學(xué)目標：知識與技能：認識圓柱的幾何圖形和圓柱的7。知道圓柱的各部分名稱。理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱各部分的關(guān)系。
過程與方法：經(jīng)歷由形象--表象--抽象的過程，體驗從實物中抽象出圖形的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)歷圓柱側(cè)面展開的操作過程，體驗比較、發(fā)現(xiàn)、歸納的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度與價值觀：感受從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括、抽象的能力和實踐能力。
教學(xué)重點：圓柱的特征和各部分名稱。
教學(xué)難點：認識圓柱側(cè)面展開圖和展開圖與圓柱各部分的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、師：出示圓柱和非圓柱的物體，觀察可以分成幾了幾類？
生：觀察、思考、請生匯報。
師：指住圓柱一類，請生觀察這些物體的形狀有什么共同特點？
生：觀察、交流、匯報。
師：（出示書10頁下面的圖）這就是圓柱，（板書：圓柱）你還見過哪些圓柱形的物體？
生：思考、匯報，評價。
師：下面這些物體的形狀是圓柱嗎？
電線桿、粉筆、茶葉筒、通風(fēng)管
生：自己判斷、同桌交流驗證。
師：關(guān)于圓柱你想知道什么？
生：思考提出問題。
二、構(gòu)建新知
1、認識圓柱的各部分名稱
師：請生拿出準備好的圓柱，觀察由幾部分組成？
生：觀察、交流、匯報。
師：看書驗證我們剛才的想法。
生：看書驗證。
師：提問什么叫做底面？什么叫做側(cè)面？什么叫做圓柱的高？
生：邊指邊回答師的問題。
師：出示圓柱的立體圖形，請生上臺用色粉筆涂出底面、側(cè)面、高。
生：思考、匯報、評價。
師：圓柱的各部分有什么特征？
生：觀察手中的圓柱，找出底面、側(cè)面、高的特征，同桌交流各自的想法。而后請生匯報，評價，補充。
（板書：大小一樣的兩個圓、曲面、有無數(shù)條高）
師：怎么證明上下兩個底面大小一樣？
生：說自己的想法。
師：我們做個小游戲好嗎？（書11頁的轉(zhuǎn)動游戲）
生：動手做游戲。
師：你看到了什么？
生：說自己觀察到的形狀。
師：練習(xí)11頁的做一做。
生：同桌男生指給女生看，女生判斷正誤。
2、教學(xué)圓柱的側(cè)面展開圖
師：圓柱的側(cè)面是個曲面，請同學(xué)們想象一下圓柱的側(cè)面展開是什么形狀？
生：思考、討論、交流、匯報、評價。
師：我們一起來驗證好嗎？請生上臺一邊說一邊動手剪給學(xué)生們看。
生：匯報，補充，評價。
師：剛才同學(xué)們說了幾種情況？如果只是沿圓柱的一條高剪，圓柱的側(cè)面展開后是什么形狀？（生回答后出示剪好的展開是長方形的圖），一定是長方形嗎？有沒有正方形的情況？什么時候圓柱的側(cè)面展開是正方形？
生：再次討論、交流、匯報，評價。
師：請生上臺一邊指一邊說給學(xué)生們聽。（板書：長=圓柱底面的周長、寬=圓柱的高）
生：再一次自己邊指邊口述。
三、課堂小結(jié)
師：這節(jié)課你有什么收獲？你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
四、課后小制作12頁的做一做
《圓柱的認識》教學(xué)案例 篇11
設(shè)計理念：
教學(xué)中，要力求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課的結(jié)構(gòu)上，以活動為主線，以操作為本節(jié)課的主要形式，以使學(xué)生親身體會知識，自主實踐獲得經(jīng)驗，力求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)目標：
1、通過學(xué)習(xí)和操作，認識圓柱的特征，能看懂圓柱的立體圖，認識圓柱的高和圓柱側(cè)面的展開圖。
2、使學(xué)生形成圓柱的清晰表象，能根據(jù)圓柱的特征辨認圓柱體，測量圓柱的高，并能想象出圓柱側(cè)面的展開圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3、通過觀察、操作、思考、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力。
教學(xué)重點：
理解掌握圓柱的特征。
教學(xué)難點：
使學(xué)生弄清圓柱側(cè)面展開得到一個長方形，這個長方形的長與圓柱底面周長，寬與圓柱的高之間的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、鋪墊孕伏，導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的立體圖形，并說說它們的特征。
2、出示一個茶葉筒提問：這個物體的形狀叫什么？我們生活中還有哪些物體也是圓柱體的？你對它了解多少？這節(jié)課我們就來進一步認識圓柱體。（板書課題：圓柱的認識）
二、操作感知，發(fā)現(xiàn)特征
1、看一看、摸一摸
讓學(xué)生拿出準備好的圓柱體，摸摸它的面。
師：圓柱有幾個面？摸的時候有什么感覺？與長方體有什么不同？
引導(dǎo)學(xué)生說出圓柱各面的名稱。
2、小組合作，制作形體。
師：下面我們以四人為一組，大家合理分工，做一個圓柱體。想一想我們要制作它需要做哪幾部分？分小組討論制作方案后動手做。
3、成果展示。
（1）讓學(xué)生拿出自己的合作成果，向大家展示。
（2）師：你在制作的過程中，準備了哪些材料？是怎么做的？
4、交流討論。
（1）出示粗細不同的兩個圓柱。
師：這兩個圓柱有粗有細，想想，這與圓柱的什么有關(guān)?
（2）出示高矮不同的兩個圓柱。
師：這兩個圓柱有高有矮，想想，這與圓柱的什么有關(guān)?
什么是圓柱的高？怎樣測量這兩個底面之間的距離呢？
5、發(fā)現(xiàn)特征。
師：從我們準備的材料和在操作的過程中，你發(fā)現(xiàn)了圓柱的哪些特征？
師引導(dǎo)學(xué)生說出圓柱上下兩個面是兩個相同的圓；圓柱的側(cè)面展開是一個長方形，它的長是底面圓的周長，寬是圓柱的高。
(利用多媒體課件加以演示驗證。)
討論：圓柱的側(cè)面展開可以得到哪些圖形？讓學(xué)生將圓柱的側(cè)面展開后看看。
三、運用知識，解決問題
1、指出下面圖形中哪些是圓柱。（圖略）
2、判斷:
①圓柱體的高只有一條。 （ ）
②圓柱兩個底面的面積相等。（ ）
③圓柱體底面周長和高相等時，沿著它的一條高剪開，側(cè)面是一個正方形。 （ ）
3、用一張長31.4厘米，寬25.12厘米的長方形紙，再配兩個圓做成一個圓柱體，這兩個圓的半徑是多少厘米？
4、張大爺家有一塊直徑為3分米的圓形鐵皮,他想以它為底做一個圓柱形水桶,應(yīng)選怎樣的一塊長方形鐵皮比較合適?
四、反思體驗，總結(jié)全課
這節(jié)課我們學(xué)了什么？探討了圓柱的哪些問題？你有哪些收獲？
附板書設(shè)計：
圓柱的認識
底面：兩個相等的圓
長方形 長＝底面周長
側(cè)面：展開后 平行四邊形 長方形
正方形 寬＝圓柱的高
高：無數(shù)條，長度相等
《圓柱的認識》教學(xué)案例 篇12
教學(xué)目標：
1.借助日常生活中的圓柱體，認識圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖；認識圓柱側(cè)面的展開圖。
2.培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力和一定的空間想像能力。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點：
認識圓柱的特征。
教學(xué)難點：
看懂圓柱的平面圖。
教具準備：
學(xué)生準備圓柱，師自制圓柱體側(cè)面展開紙，一張長方形紙。切好的圓柱形蘿卜，水果刀。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1.已知圓的半徑或直徑，怎樣計算圓的周長？（指名學(xué)生回答，使學(xué)生熟悉圓的周長公式：C＝2πr或C＝πd）
2.求下面各圓的周長（教師依次出示題目，然后指名學(xué)生回答，其他學(xué)生評判答案是否正確）
（1）半徑是1米
（2）直徑是3厘米
（3）半徑是2分米
（4）直徑是5分米
二、認識圓柱特征
1.整體感知圓柱
（1）談?wù)剤A柱.你喜歡圓柱嗎？請同學(xué)說說喜歡圓柱的理由。（美觀、實用、安全、可滾動……）
（2）找找圓柱，請同學(xué)找出生活中圓柱形的物體。
2.圓柱的表面
（1）摸摸圓柱。請同學(xué)摸摸自己手中圓柱的表面，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）指導(dǎo)看書：摸到的上下兩個面叫什么？它們的形狀大小如何？摸到的圓柱周圍的曲面叫什么？（上下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓。圓柱的曲面叫側(cè)面。）
3.圓柱的高
（1）一根豎放的大針管中的藥水由高到低的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：藥水水柱的高低和水柱的什么有關(guān)？
（2）引導(dǎo)小結(jié)：水柱的高低和水柱的高有關(guān).
（3）結(jié)合課本回答什么叫圓柱的高。（板書：圓柱兩個底面之間的距離叫做高。）
（4）討論交流：圓柱的高的特點。
①裝滿牙簽的塑料盒，問：這些牙簽是圓柱的高嗎？假如牙簽細一些，再細一些，能裝多少根？
②初步感知：面對圓柱的高，你想說些什么？
歸納小結(jié)并板書：圓柱的高有無數(shù)條，高的長度都相等。
③深化感知：面對這數(shù)不清的高，測量哪一條最為簡便？
老師引導(dǎo)學(xué)生操作分析，得出測量圓柱邊上的這條高最為簡便，同時課件上的圓柱體閃爍邊上的一條高.也可以用筆筒來教學(xué)圓柱的高。
4.圓柱的側(cè)面展開（例2）
（1）動手操作：請同學(xué)分小組拿出橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水等有商標紙的圓柱形實物，分別把商標紙剪開，再打開，觀察商標紙的形狀.
（2）尋求發(fā)現(xiàn).展開的長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系.
①師生一起把展開的長方形還原成圓柱的側(cè)面，再展開，在重復(fù)操作中觀察。
②學(xué)生再觀察上述過程.（用彩色線條突出圓柱底面周長和高轉(zhuǎn)化成長方形長和寬的過程。）
③同學(xué)交流后說出自己的發(fā)現(xiàn)：這個長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。
（3）延伸發(fā)現(xiàn).展開的平行四邊形的底和高及正方形的邊長與圓柱的關(guān)系。
①討論：平行四邊形能否通過什么方法轉(zhuǎn)化成長方形？
②想一想：當(dāng)圓柱底面周長與高相等時，側(cè)面展開圖是什么形？
③引導(dǎo)小結(jié)：不管側(cè)面怎樣剪，得到各種圖形，都能通過割補的方法轉(zhuǎn)化成長方形.其中正方形是特殊的長方形.
三、鞏固練習(xí)
1.做第11頁“做一做”，指出圓柱體的底面，側(cè)面和高。
2.做第15頁練習(xí)二的第2題找出圓柱體。
3.15頁第3題，想一想，折一折，能得到什么圖形。
4.做第15頁練習(xí)二的第4題。教師行間巡視，對有困難的學(xué)生及時輔導(dǎo)。
四、布置作業(yè)
完成一課三練P15的1、2題。
《圓柱的認識》教學(xué)案例 篇13
圓柱的認識
教學(xué)內(nèi)容：教科書第10—12頁圓柱的認識，練習(xí)二的第1—4題.
教學(xué)目標：
1、借助日常生活中的圓柱體，認識圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖；認識圓柱側(cè)面的展開圖。
2、培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力和一定的空間想像能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點：認識圓柱的特征。
教學(xué)難點：看懂圓柱的平面圖。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1.已知圓的半徑或直徑，怎樣計算圓的周長？（指名學(xué)生回答，使學(xué)生熟悉圓的周長公式：c＝2πr或c＝πd）
2.求下面各圓的周長（教師依次出示題目，然后指名學(xué)生回答，其他學(xué)生評判答案是否正確）
（1）半徑是1米 （2）直徑是3厘米
（3）半徑是2分米 （4）直徑是5分米
二、認識圓柱特征
1.整體感知圓柱
（1）談?wù)剤A柱.你喜歡圓柱嗎？請同學(xué)說說喜歡圓柱的理由。（美觀、實用、安全、可滾動……）
（2）找找圓柱，請同學(xué)找出生活中圓柱形的物體。
2.圓柱的表面
（1）摸摸圓柱。請同學(xué)摸摸自己手中圓柱的表面，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）指導(dǎo)看書：摸到的上下兩個面叫什么？它們的形狀大小如何？摸到的圓柱周圍的曲面叫什么？（上下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓。圓柱的曲面叫側(cè)面。）
3.圓柱的高
（1）課件顯示：一根豎放的大針管中的藥水由高到低的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：藥水水柱的高低和水柱的什么有關(guān)？
（2）引導(dǎo)小結(jié)：水柱的高低和水柱的高有關(guān).
（3）結(jié)合課本回答什么叫圓柱的高。（板書：圓柱兩個底面之間的距離叫做高。）
（4）討論交流：圓柱的高的特點。
①課件顯示：裝滿牙簽的塑料盒，問：這些牙簽是圓柱的高嗎？假如牙簽細一些，再細一些，能裝多少根？
②初步感知：面對圓柱的高，你想說些什么？
歸納小結(jié)并板書：圓柱的高有無數(shù)條，高的長度都相等。
③深化感知：面對這數(shù)不清的高，測量哪一條最為簡便？
老師引導(dǎo)學(xué)生操作分析，得出測量圓柱邊上的這條高最為簡便，同時課件上的圓柱體閃爍邊上的一條高.
4.圓柱的側(cè)面展開（例2）
（1）動手操作：請同學(xué)分小組拿出橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水等有商標紙的圓柱形實物，分別把商標紙剪開，再打開，觀察商標紙的形狀.
反饋后討論：展開后得到長方形和正方形的是怎樣剪的？展開后得到平行四邊形的是怎樣剪的？
┌長方形
板書：沿高剪┤ 斜著剪：平行四邊形
└正方形
強調(diào)：我們先研究具有代表性的長方形與圓柱的關(guān)系.
（2）尋求發(fā)現(xiàn).展開的長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系.
①師生一起把展開的長方形還原成圓柱的側(cè)面，再展開，在重復(fù)操作中觀察。
②學(xué)生再觀察電腦演示上述過程.（用彩色線條突出圓柱底面周長和高轉(zhuǎn)化成長方形長和寬的過程。）
③同學(xué)交流后說出自己的發(fā)現(xiàn)：這個長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。
（3）延伸發(fā)現(xiàn).展開的平行四邊形的底和高及正方形的邊長與圓柱的關(guān)系。
①討論：平行四邊形能否通過什么方法轉(zhuǎn)化成長方形？
課件顯示：平行四邊形通過割補轉(zhuǎn)變成長方形，再還原成圓柱側(cè)面的動畫過程。
②想一想：當(dāng)圓柱底面周長與高相等時，側(cè)面展開圖是什么形？
③引導(dǎo)小結(jié)：不管側(cè)面怎樣剪，得到各種圖形，都能通過割補的方法轉(zhuǎn)化成長方形.其中正方形是特殊的長方形.
三、鞏固練習(xí)
1.做第11頁“做一做”的第2題。
2.做第15頁練習(xí)二的第3題。
教師行間巡視，對有困難的學(xué)生及時輔導(dǎo)。
3.做第15頁練習(xí)二的第4題。
四、布置作業(yè)
完成一課三練p15的1、2題。
板書：
┌長方形
沿高剪┤ 斜著剪：平行四邊形
└正方形
圓柱的底面周長 → 長方形的長
圓柱的高 → 長方形的寬