6A Unit 7
b:no,they aren't ＿＿＿ (他們的) .
they're ＿＿＿ (你們的 ) .
step 5 consolidation
學(xué)生自編對(duì)話并表演，例如：
a: hello, what’s that on the desk?
b: it’s a calculator.
a: is it yours?
b: no, it’s not mine. it’s my classmate mary’s. it’s hers.
a: how nice!
b: yes, it’s a birthday present from her dad.
a: oh, i see.
七、 作業(yè)設(shè)計(jì)
1、 朗讀并抄寫(xiě)b、c部分單詞和句型。
2、 抄寫(xiě)物主代詞表（形容詞性/名詞性）。
3、 默寫(xiě)本課要求四會(huì)的單詞和句型。
4、 圍繞本課所學(xué)的名詞性物主代詞，以本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)為例，小組自 編對(duì)話（書(shū)面形式），并于下節(jié)課表演。
八、 板書(shū)設(shè)計(jì)
unit 7at christmas (b&c)
掛
圖
a: whose …is it/are they?
b: it’s /they’re mine.
mine yours his hers
ours yours theirs
九、 教后反思：
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有內(nèi)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。
這節(jié)課的要點(diǎn)是名詞性物主代詞，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，要求學(xué)生能在一定的情景下正確使用名詞性物主代詞，剛上課時(shí)，讓學(xué)生口唱一首英語(yǔ)歌曲，不僅能吸引學(xué)生的注意力，渲染學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，更好建立輕松和諧民主的課堂氛圍，在和諧的氣氛中師生用朋友式的對(duì)話，不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)還渲染了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氣氛，同時(shí)自然過(guò)渡到新單詞的教學(xué)。在單詞教學(xué)時(shí)，我采用實(shí)物教學(xué)法，使學(xué)生直觀形象地掌握單詞，并能更好的創(chuàng)設(shè)情景，做到詞不離句，句不離文，同時(shí)利用實(shí)物練習(xí)句型whose… is it?/arethey？為了使學(xué)生更好的掌握句型，我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谡f(shuō)說(shuō)唱唱玩玩中熟練掌握知識(shí)。名詞性物主代詞可以使語(yǔ)言的表達(dá)更加簡(jiǎn)練，學(xué)生理解其意思并沒(méi)有太大的障礙，但在使用時(shí)卻常常與形容詞物主代詞混淆，我設(shè)計(jì)了一些練習(xí)，分層教學(xué)，降低難度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在使用中提高，在感受的基礎(chǔ)上逐步掌握。
在這節(jié)課中，由于兩種物主代詞的區(qū)別講的較少，因此在練習(xí)中學(xué)生的反應(yīng)不很理想，這也是我在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的，要注意幫學(xué)生找出規(guī)律，再讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律練習(xí)。
本節(jié)課是在接受了楊老師新的教學(xué)理念指導(dǎo)后重新規(guī)整的一份教案，感謝楊老師批評(píng)指正。