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《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

之六
劉琳


教學(xué)目標(biāo) :
1、認(rèn)讀“狩、寵、厄、悖“4個(gè)字,正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內(nèi)容,初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的,樹(shù)立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法
教學(xué)過(guò)程 :

一、導(dǎo)入  :
1、同學(xué)們,你們喜歡鹿嗎?板書鹿。
一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)?(鹿就是我們心中美麗的使者);你們聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎?板書狼。狼給你們留下了什么印象?
是啊!提起狼,我們腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞,而在故事、童話、小說(shuō)中狼更是一種最壞的形象,什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等,可以說(shuō)狼在我們心中就是罪惡的化身,應(yīng)該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文,板書*和*的故事,齊讀課題。本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不一樣,同學(xué)們想知道是怎么回事嗎?
二、新授:
同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文,了解一下課文主要些了什么內(nèi)容?
1、誰(shuí)能用自己的話,說(shuō)說(shuō)課文主要些了一件什么事?
羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,從而導(dǎo)致森林被毀,鹿群大量死亡,同學(xué)們快速瀏覽一遍課文,文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的?
2、讓我們把心放到文章中,把1——6自然段再來(lái)讀一讀,邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?
3、誰(shuí)來(lái)讀讀令你感到痛快的地方?
4、哪些段落讓你心里感到不是滋味?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
心里是什么滋味?
原本蔥郁的森林和可愛(ài)的鹿奏響了一曲美妙的樂(lè)章,可如今卻面目全非,怎不令人痛心、遺憾。誰(shuí)來(lái)讀一讀?
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景,是幅怎樣的畫面,你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎?
看到那面目全非的森林了嗎?看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎?
讓我們親眼目睹一下吧!
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著我們,它們至死也不明白為什么殺死了狼,反倒造成了鹿死林毀的悲劇,同學(xué)們,你能告訴他們嗎?來(lái)默讀課文想一想。
出示:鹿(吃)狼
破壞保護(hù)
森林
生物之間是相互制約,相互聯(lián)系的,少掉任何一鏈,就會(huì)遭嚴(yán)重的災(zāi)難。
6、此時(shí)你想對(duì)羅斯福說(shuō)些什么?
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理,你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎?
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子,你們還知道哪些類似的事情?
8、老師也給大家?guī)?lái)一個(gè)小故事,想聽(tīng)嗎?(《塞翁失馬》)
告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理?
三、課外延伸
同學(xué)們,為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解,寫一句警示人們的話。

[學(xué)校評(píng)語(yǔ)]
1、本課教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容全面,有“過(guò)程與方法”的,有“知識(shí)與能力”的,有“情感態(tài)度價(jià)值觀”的。目標(biāo)確立得準(zhǔn),教學(xué)就有的放矢。
2、本課在努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。本課能充分整合多方面的課程資源,課內(nèi)課外結(jié)合,書面文字和多媒體結(jié)合,多角度演繹闡釋主題,努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量,提升閱讀的質(zhì)。如開(kāi)課導(dǎo)入  時(shí),教師詢問(wèn)學(xué)生聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎?并談?wù)剬?duì)狼的印象。再如讓學(xué)生想象遭破壞的森林之面目并錄像呈現(xiàn),師生互相介紹生物界相互制約的例子,教師適時(shí)補(bǔ)充《塞翁失馬》及當(dāng)前環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀等。
最后,希望你能搜集竇桂梅老師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄、設(shè)計(jì)、反思及個(gè)人宣傳資料,學(xué)習(xí)她的主題教學(xué),相信會(huì)對(duì)你有所幫助。

[反思]
兩天前,我接到了“教壇新星”的選撥通知,授課的內(nèi)容是人教版第九冊(cè)第二十三課——《鹿和狼的故事》。為了準(zhǔn)備這節(jié)課,我作了大量的案頭工作,上網(wǎng)瀏覽,翻閱資料,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),力求讓這節(jié)課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈,達(dá)到完美。
兩天后,我成竹在胸,懷著百倍的信心走進(jìn)課堂(試講)。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題拋給學(xué)生,得到他們熱烈的回應(yīng)時(shí),我心中暗自高興:看來(lái)我課前的功夫沒(méi)有白費(fèi)。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會(huì)繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志,接著問(wèn)道:“造成鹿死林毀的真正原因是什么?”這可是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,我本以為教室里會(huì)小手如林,學(xué)生會(huì)暢所欲言。可事與愿違,原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn),時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然,不知所措。我不禁一怔:為什么我斟酌了半天才確定下來(lái)的問(wèn)題,竟會(huì)受到學(xué)生如此的冷遇!我只好點(diǎn)名讓幾名語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生來(lái)回答,可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味,我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束,我只好一個(gè)人自編、自導(dǎo)、自演,牽著學(xué)生向前走。一節(jié)準(zhǔn)備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。
為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問(wèn)題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢?我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。毫無(wú)疑問(wèn),問(wèn)題出在我身上。備課時(shí),我只站在教師的立場(chǎng)上想問(wèn)題,為教而設(shè)計(jì),為所謂突出重點(diǎn)而提問(wèn)。問(wèn)題沒(méi)有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“心坎上”,沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴,沒(méi)有激起他們的興趣。孔夫子說(shuō)曾說(shuō)過(guò):“不憤不啟,不悱不發(fā)。”那么什么樣的問(wèn)題,什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢?
我拾起課標(biāo),反復(fù)推敲,琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)”,這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛,怎樣使課程資源變“窄”為“寬”,變“死”為“活”?我私下里找來(lái)學(xué)生和我一起備課,了解他們喜歡怎樣的提問(wèn)方法,推翻了前面所有的設(shè)計(jì),尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了今天的“讀完《鹿和狼的故事》后,哪些段落又讓我們心里感到不是滋味?”這個(gè)問(wèn)題的出爐。再上這節(jié)課的時(shí)候,它就如一枚卵石擊起千層浪,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿,躍躍欲試,充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。孩子們的語(yǔ)言閃現(xiàn)著智慧的火花,整節(jié)課精彩紛呈,我倍感欣慰。
“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂,也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念,注重提問(wèn)的開(kāi)放性、合作性、民主性、過(guò)程性。教育有法,但無(wú)定法,貴在得法。只要我們不斷的摸索,就一定會(huì)有所成就,語(yǔ)文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。

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