《索溪峪的“野”》案例分析
尊重學生獨特體驗──《索溪峪的“野”》案例分析一、課堂教學實錄：
師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了剛才說過的地方，你還去過哪些地方？
生：青島。
生：西藏。
生：云南。 ……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？
生顯出疑惑的神情。
師：我給你們說說，我去過很多地方，北方的──美麗的小興安嶺，南國的──富饒的西沙群島，還有迷人的張家界。水上城市威尼斯我也去過，……你們知道老師是怎么去的嗎？
生：坐飛機。（笑聲）
生：看書（小聲）
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：你怎么知道的？
生：猜的。（生笑）
師：哈，你真會猜！老師是通過讀書去領略的。老師沒有那么多時間，再說有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫得好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這叫什么？
生：身臨其境。
師：想知道嗎？這叫──“神游”。（板書）
（評析：這種和學生交流的方式，打破了讓學生描述游覽的景色的常規。激發了學生的學習欲望，并且暗含一種語文學習的規律，就是要投入的讀書才能有身臨其境的感覺。）
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”──索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫呢？
生（齊）：“山”“谷”。
師：真聰明。原來“山谷”就是“峪”。
師：“索溪峪”是什么意思？
生：張家界的一個景點。
生：那里有山。
師：有山就有山谷，不錯。
生：小溪流過的山谷。
師：是什么溪？
生（齊）：索溪。
師：你們怎么知道是索溪。
生：從課文中知道的。
生：五年級時學過《迷人的張家界。》
生：我課前查閱了有關張家界主要景點的資料。
師：真聰明！同學們學習的渠道可真多。
師：索溪峪呢？
生（齊）：索溪流過的“山谷”
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生（齊）：沒完。
師：還有什么？
生（齊）：還有一個“野”字
師：加上“野”字。 好，齊讀課題。
生：還不對，還有“引號” 。
師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？
生：我覺得是，表示特定的稱謂或著重指出的部分。
師：同意嗎？
生（齊）：同意。
師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題？ （指名讀，齊讀。）
（評析：重視書寫的指導，讓學生感受“峪”的構字和意義之間的關系。用選擇的方式滲透引號的用法，并且讓學生讀出自己的理解。既體現了語文學習的一些基本規律，有尊重了學生的理解和體驗。）
師：咱們現在是不是可以神游了？
師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎么樣？神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬開了嗎？（學生自有讀，指名讀，齊讀。）
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。（指名讀、齊讀）
師：我把最難讀的放在了后面。（學生自由讀，齊讀）
師：看來我準備的更難的，同學們也讀好了，我非常佩服你們！
（評析：用檢查預習的情況。本課的生字詞較多，并且比較難讀，在這里的檢查是很有必要的。）