《索溪峪的“野”》案例分析
師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能知道它們的意思呢？兩層意思，同學們聽明白了嗎？下面請同學們自由朗讀課文。 （學生自由朗讀，教師巡視讀書情況。）
師：讀完了，同學們能接受老師的檢查了嗎？
生：（齊）：能。
師：誰讀第一自然段？
師：誰讀第二自然段？
（按自然段接讀課文。）
師：同學們讀得太好了。這些詞語在課文中你能不能理解呢？老師剛才看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。我出示圖片，看你們能不能猜出是哪一個詞？
師：哪個詞？
生：千峰萬仞。
生：拔地而起。
生：綿亙蜿蜒。
師：你們同意哪一個？
生：千峰萬仞。
師：為什么？
生：因為很多山都在一起，隱隱約約的，所以是千峰萬仞。
生：我覺得是直插云天。
師：說說理由。
生：我覺得是幾座山峰很高的立在那里，就像到了天上一樣。
師：我覺得他說的有道理。
生（齊）：綿亙蜿蜒。
師：解釋一下。
生：連綿不絕，一座山連著一座山。
師：綿亙蜿蜒就是這個意思──一座山連著一座山，連綿不斷。
師繼續出示圖片。
生：一峰獨秀。
生：亭亭玉立。
師：同學們理解得都很好。
出示圖片：
生：千峰萬仞。
師：為什么？
生：因為有很多山。
生：因為有很多峰。
師：主要是峰，還是山？
生（齊）：峰。
師：所以是千峰萬仞。
師：大家表現不錯，這么多次都猜對了。
（評析：用根據圖片猜詞語的方式，檢查學生對詞語的理解，尊重學生的個性體驗，并且吸引學生，滲透了一種詞語理解的方法，這種理解建立在形象和抽象的結合點上。教師讓學生說出猜詞的理由，充分展示學生的思維，讓學生的人生體驗及時得到驗證，為學生進一步學習奠定基礎，為學生大膽的表達自己的見解創造了很好的氛圍。）
師：現在我們可以神游了嗎？
生（齊）：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰來做個向導，告訴大家應該游什么？免得到時候迷路啊！快速讀課文。
（學生回答。師板書 ： 山、水、動物、人。）
（評析：運用瀏覽的方式理清課文的思路，是在學生對課文有所了解的基礎上進行的。）
師：有了向導，現在我們可以神游了？
課件出示（學生欣賞圖片）
師：游得怎么樣？
生（齊）：好！
（評析：多媒體課件的應用把握了時機。學生讀課文時頭腦中已經建立了一定的形象，這時候讓他們欣賞圖片，學生頭腦中的形象更清晰，使“神游”變成可能。）
師：看圖片還不是真正的神游，真正的“神游”必須到文章的語言中去，下面我建議：同學們默讀課文，邊讀邊在自己的頭腦中想像各種情景，把心放到文章的每一句話中去，看能不能神游索溪峪？（學生默讀課文。）
師：同學們已經游完了，能不能告訴大家你都游了哪里？
生：百丈峽，那里雄偉壯觀。
生：一線天，那里很狹窄，只能容一個通過。
師：真了不起，課文中只用了三個字，你們卻看到了那么多，真是神游！
師：還游別的地方了嗎？
生：我有了野生動物園，那里的猴子熱情、調皮。
師：只是猴子嗎？
生：還有其他野生動物。
師：還有嗎？
生：索溪，水非常清澈。
生：山，是一種驚險的美，很漂亮！
師：還有誰？
生：游人。
師：游人也是一種風景，剛才我說有的同學在“游”我，我們在看別人，別人也在欣賞我們。