《懷念母親》教學雜談
【江西省南昌市南昌縣蓮塘第三小學 敖繼芳】
〖學起于思，思源于疑──課堂質疑，激發學生的問題意識·初讀課文，表層質疑〗
曾看過一篇文章，說在1998年年底，一個美國教育團到上海聽了一節我們認為很好的公開課，課堂上師問生答，如行云流水，可美國客人卻出乎意料地反問，課堂上老師問問題，學生回答問題，既然老師的問題學生都能回答，這堂課還上它干什么？
新課標倡導主動參與，樂于探究，勤于動手的學生方式，注重培養學生的問題意識，激發學生的興趣。培養學生的問題意識，就要讓學生會“疑”，愛“疑”，這些都需要教師的正確引導。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現和創新的奠基石。質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑，質疑，解疑，再生疑，再質疑，再解疑……的過程。在循環往復，步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”
好奇好勝是學生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創設情景，鼓勵他們大膽質疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態。”因此，筆者認為，在課堂教學中，教師可以從學生的主體地位出發，通過創設能激發學生主動參與的教學環境，把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發，誘導學生質疑，引導學生多問幾個“是什么”，“為什么”，“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優化課堂教學結構，真正提高課堂教學效果。
在預習或初讀課文時，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節，時代背景及字，詞，句等表層的質疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節課的學習就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學生所提出的問題以肯定的態度進行分類，梳理，從而讓學生發現學習的重點，難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。同時學生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學環節中，教師尤其要注意激發的學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。如在教學《懷念母親》一課時，我讓學生在初讀感知的基礎上質疑。學生紛紛提問：“作者為什么那么思念母親？”“‘抱終天之恨’‘棄養’是什么意思？”……學生們提出了許多與課文內容有關的有價值的問題。課方始，趣亦生。學生的學習動機被激發起來了，思維活躍起來，這為新課的學習埋下好的伏筆。
【重慶市萬州區天城小學 冉亞玲】
〖預習，課堂旋律的前奏──抓好預習環節培養自學能力·傳授方法，讓學生會預習〗
新課程改革以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。因此，讓學生掌握學法，學會學習，應成為語文學習創新的主旋律。而探究教學的一個十分重要環節是開展課前預習。