網絡環境下的語文教學嘗試《我的伯父魯迅先生》實錄與評析
網絡環境下的語文課到底該怎么上，我在一次教學比武中聽到了青年教師辛曉明執教的這樣一堂課，從中受到了一些有益的啟示。
環節一：激活疑問，因勢定教
師：上節課，我們初步學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文。通過學習，你讀懂了什么？還有哪些內容沒有理解呢？
師：（生好說后）這也是本節課我們要重點學習的部分。那就請同學們輕聲讀“談‘碰壁’”和 “救助車夫”這兩個難點部分。邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號。
師：在讀的過程中，你發現了什么問題呢？
生：“談‘碰壁’”這部分， “四周黑洞洞的，怎么會不碰壁呢？”這句話我不懂。
師：你的感覺很敏銳。這個問題有價值。
生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？
師：它包含在這個問題中，待會一起解決。
生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”
生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。
生：我不理解“恍然大悟”。
師：誰知道？
生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。
師：你很聰明，懂得借用工具書學習。
生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫？
師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會怎么做？
生：我會幫助他。
師：魯迅先生也像你一樣善良。
師：還有嗎？
評析：了解學情，是課堂的開始。這個環節可以讓教師真正走向“生本”。如果學生應該弄懂而沒有弄懂，是什么原因？教師則有機會進行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培養學生問題意識的同時，又為下一步的教學打下了基礎。對待學生提出的問題，教師作出了相應的處理：簡單的馬上解決（如詞語理解問題）；對于學生表現出來的良好習慣品質等恰當地予以肯定（如肯定使用工具書學習的習慣）；對于學生提出的有價值的問題，相機評價與存疑。以上處理方式體現了教師良好的課堂駕御能力和對文本的理解深度。
環節二：交互信息，求解疑問
師：下面請同學們帶著這些問題，進入我們學校的《我的伯父魯迅先生》專題學習網去查詢，也可以使用搜索引擎進入互聯網幫助我們學習。開始學習吧！（屏幕監控，行間指導：你是怎么查這個問題的？你想，它與什么有關等等）
師：從論壇上看，同學們的搜索理解搞得很扎實。但把這些詞句回到文章中，大家到底理解得怎樣，老師還想檢驗一下。首先，請聽錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進一步體會魯迅先生是一個怎樣的人？
師：大家聽得很認真。魯迅先生是一個怎樣的人？誰先說？
生：我認為魯迅先生是一個和善親切的人。從他說話時的神態“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。
師：（點頭）有理有據，好！還有其他觀點嗎？
生：我認為魯迅先生是一個勇敢的人。反動派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。
師：你怎么知道的？
生：我是這樣知道的：在查 “黑洞洞”和“碰壁”的意思時，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。還有魯迅的鼻子從小就那樣。我就想，難道魯迅遇到過挫折？于是，我就用“挫折” 搜索了一下，還真搜集到了有用的資料，大家看，就是這個。（學生搜，讀“以筆為武器的魯迅”——此材料在教師做的專題學習網頁上有。老師要求學生共同讀。教師進行“屏幕廣播”）從這里我明白了“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的意思是：社會黑暗，魯迅先生遇到了反動派的許多迫害。從反動派不讓他寫革命文章，他還要寫，我也看出魯迅先生是個很勇敢的人。