網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)嘗試《我的伯父魯迅先生》實(shí)錄與評(píng)析
師：你是個(gè)很智慧的人！現(xiàn)在大家都理解這句話的含義了吧。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，還有獨(dú)特的理解嗎？
生：我認(rèn)為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，也從不悲觀退縮。
生：我認(rèn)為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！
師：同學(xué)們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問話觸動(dòng)了他的感慨，可是，他能對(duì)年幼的侄女說嗎？為什么？
師：他把感慨藏在了和善而幽默的對(duì)答中，你能不能通過讀表達(dá)出來？
師：老師想看到你們每個(gè)人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習(xí)，不會(huì)讀時(shí)，可以邊聽錄音邊模仿。（網(wǎng)站上有分段朗讀錄音，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊調(diào)取）
師：同學(xué)們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對(duì)話。等會(huì)老師請(qǐng)人表演。
師：大家剛才讀得很認(rèn)真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰愿意與老師合作表演？
師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。
生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。
師：千金易得，知音難求。謝謝你！（握手）
生：謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號(hào)。
師：謝謝同學(xué)們，那么還有誰愿意表演？……
師：同學(xué)們，從你們的學(xué)習(xí)匯報(bào)與表演中，老師感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。“談‘碰壁’”這部分，大家學(xué)得很好，可以證明大家對(duì)這部分課文的疑難查詢活動(dòng)是有效果的。我相信，“救助車夫”這部分大家一定理解得更深刻。誰告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？
生：我認(rèn)為魯迅是一個(gè)熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。
師：聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫文章。你看，這種 “馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎？
生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。
師：還有嗎？
生：我也不同意您的觀點(diǎn)，事很平常，但魯迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時(shí)一個(gè)“半跪著”“蹲著”，多認(rèn)真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。
師：好一個(gè)一般人根本做不到，你們道破了這平凡小事，周曄為什么會(huì)寫得那樣感人的原因。
師：（出示）男同學(xué)，請(qǐng)用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動(dòng)了你！
師：聽出他們受感動(dòng)的詞語了嗎？（所有動(dòng)詞等）
師：是啊，跪著，半蹲著，在北風(fēng)怒號(hào)的街頭。那么長(zhǎng)時(shí)間，一般人能做到嗎？感動(dòng)要發(fā)自心間，讓情感慢慢流出——（范讀）。好，女同學(xué)再來讀！
評(píng)析：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)工具，自主搜集問題背后的隱藏的信息，這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的舉措。這些材料如果由教師給予，學(xué)生便會(huì)失去一次真正自己讀書的機(jī)會(huì)——在平常閱讀中，教師可能這樣為孩子提供一切必要資料嗎？（當(dāng)然，教師采取“由扶到放”的策略，由提供資料信息教方法到放手讓學(xué)生自主獲取信息也是必要的。如果本課中學(xué)生沒有任何自主搜集信息的知識(shí)，那么本課的教學(xué)方略就要相應(yīng)調(diào)整）。在交流信息時(shí)，教師不是一個(gè)被動(dòng)的聽匯報(bào)的判官，而是一個(gè)思維敏銳的傾聽者、引路人。“你怎么知道的？”“還有其他觀點(diǎn)嗎？”等語言不斷把學(xué)生的思維由感性引向理性，由單一導(dǎo)向多元。而“聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫文章。你看，這種 ‘馬路助人’這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎？”這樣故意設(shè)置的思維跳臺(tái)，更是吃透了正向閱讀的特點(diǎn)（限于閱讀感受能力，學(xué)生對(duì)文本提供的信息往往不能輕易入境而無動(dòng)于衷），再次在平地制造波瀾，學(xué)生進(jìn)一步了解人物的同時(shí)，也感受到了一種探究讀書的方法。可見，在自主的課堂里，引導(dǎo)者的素養(yǎng)是有效課堂的關(guān)鍵。