網絡環境下的語文教學嘗試《我的伯父魯迅先生》實錄與評析
師：有的人活著，他已經死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠愛戴（板書）他，永遠銘記他！同學們，課外請繼續搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進一步了解魯迅先生是怎樣的人，有了新的認識和體會上傳到學校網站的論壇上。同學們，論壇上見。
評析：情的感染是需要強化的。在已經形成體驗的情況下，再用重錘定音，學生的一時的情緒才能穩定為情感。誦讀《有的人》是贊美，是懷念，是對語文之美的領略，是促使學生繼續去了解人物與追隨人物的號角。學生的作業在沒布置之前已經完成了大半（非主動式的作業與它就不可同日而語了）。
相對而言，網絡環境下的語文教學是一個新生物。對于它的形式與重心定位現在還處于探討之中。目前流傳于市場的語文網絡教學錄影帶中，存在幾個明顯的問題：一是一般都只發揮網絡的多媒體演示功能與網絡教室的交互功能，對于龐大的網絡信息，教師一般是自己搜集，然后做成專題學習網站，最多讓學生在站內“按圖索驥”——標明學習板塊讓學生點擊。其實這是典型的陸地上學游泳的做法，學生步入信息繁雜的網海，還是會迷失。二是輔助變成了主導。不少網絡環境下的語文課，網絡色彩太濃，學生看圖片、聽錄音、讀資料，忙得熱熱鬧鬧，可是語文味淡了，通過文字感悟語言的環節少了。
教者在教學中，有意選擇了不方便展示的一般老師不選擇的《我的伯父魯迅先生》這課，從而逼著自己對網絡功能的使用進行突破。教學實踐證明：網絡環境下的語文，只要教師引導得當，學生可以運用相關的搜索策略共享網海資源（考慮不同層次學生的能力差異，把大部分信息設計在自制的網站里，讓他們先模擬“游泳”，這也是必要的）；只要教師堅持語文課的語文本色思想，就可以始終讓網絡既充分發揮作用，又不喧賓奪主。