有所求，有所不求──評(píng)張威娜老師執(zhí)教的《青山不老》

近日，筆者借學(xué)校舉行第八屆課堂教學(xué)大賽的良機(jī)，有幸走進(jìn)了張威娜老師的語文課堂，聆聽她執(zhí)教的《青山不老》一課，受益匪淺，收獲頗豐。折服于張老師平和從容的教學(xué)風(fēng)格，親切自然的教育體態(tài)，把握教材的準(zhǔn)度深度，教學(xué)思路的清晰流暢，尤其是她心中裝著全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生在她的課堂上都學(xué)有一得的教學(xué)理念給我的感觸特別深刻。現(xiàn)把課堂上所學(xué)所得所感整理出來，和全體同仁一起探討，共同提高。
一、不求場(chǎng)面熱鬧，但求面向全體
　　受某些所謂名家的鼓搗，許多老師認(rèn)為，語文課堂是越熱鬧越好，課堂一環(huán)扣一環(huán)，節(jié)奏快捷而流暢，學(xué)生答問此起彼伏，表面上看，師生高度投入，課堂氣氛十分熱烈，場(chǎng)面十分熱鬧。而實(shí)際上，又有多少學(xué)生是真正參與到語文學(xué)習(xí)中來呢！特別是那部分對(duì)語言文字不是那么敏感的后進(jìn)生，他可能與如此強(qiáng)烈的快節(jié)奏合拍嗎？
　　在張老師的課上，仿佛經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，一個(gè)問題出來，看不到學(xué)生爭(zhēng)先恐后的熱烈搶答，座位上也沒有舉起“一片小樹林”，可我卻認(rèn)為這是難能可貴的“留白”，那是張老師留給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；再細(xì)看每一位指名學(xué)生的回答，既沒有旁征博引的“大師風(fēng)范”，也沒有“口若懸河”的精彩表白，所有學(xué)生都有一說一，有二說二，甚至還有個(gè)別后進(jìn)生邊說邊想，說話一點(diǎn)都不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的。我認(rèn)為，這恰恰是張老師的平和、樸實(shí)、耐心，她面對(duì)的不是個(gè)別優(yōu)等生，她的心里裝著的是全體，她的課是為了班上的每一位同學(xué)而開設(shè)的，做張老師的學(xué)生，福哉，幸哉。
二、不求面面俱到，只求一課一得
　　近年來，有一種思潮很流行，在我們?cè)谡Z文教學(xué)中，教師總想著讓學(xué)生全面發(fā)展，恨不得每節(jié)課都讓學(xué)生各方面素質(zhì)都得到提高。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，恨不得挖深挖透，把能教的都教給學(xué)生。課堂教學(xué)包羅萬象，越來越注重課堂教學(xué)的容量與密度，認(rèn)為課堂教學(xué)的大容量、高密度是衡量一節(jié)好課的必備條件。于是，在課堂教學(xué)中，我們把教學(xué)目標(biāo)制定得五彩繽紛，從識(shí)字，寫字，到感悟文章的思想感情，從感情朗讀到練習(xí)說話寫作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不放過，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要努力挖掘深度。而實(shí)際上，如此面面俱到，總是讓教者覺得力不從心，顧得了這頭，顧不了那頭，學(xué)生也是云里霧里，不明就里。
　　要想讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都學(xué)有一得，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)就顯得特別重要。即每一篇課文抓一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課時(shí)解決一個(gè)重點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)語文素養(yǎng)。
　　張老師這堂課，教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)──讓學(xué)生學(xué)會(huì)有層次地讀書。一讀了解課文大意。要求學(xué)生快速地默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容，弄懂“青山”和“老人”兩者之間的關(guān)聯(lián)；再讀品詞析句。通過讓學(xué)生讀找描寫“青山不老”、“老人已老”、“環(huán)境惡劣”、“創(chuàng)造奇跡”的語段，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理清課文條理；三讀體會(huì)人物內(nèi)心，通過對(duì)“一個(gè)65歲高齡的老人，十幾年如一日地植樹造林，他圖的是啥？”這個(gè)問題的思考分析、討論交流，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)作者的情感世界；四讀升華人物情感。課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句，最后一段集中表了現(xiàn)人物的情感，張老師用“另一種東西是指什么？”這個(gè)問題提領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解作者的寫作意圖，更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。
　　隨著這“四讀”的逐步展開，所有學(xué)生在這堂語文課上都有了一得：美文不厭百回讀，層層遞進(jìn)回味深。
三、不求繁瑣花哨，力求簡(jiǎn)潔高效
　　在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，為了加強(qiáng)整合，為了激發(fā)興趣，為了創(chuàng)設(shè)情境，教師們往往會(huì)搜腸刮肚，圍繞著不同的課文內(nèi)容，進(jìn)行大量的搜索、解剖、分析、綜合等，創(chuàng)設(shè)濃重的情景氛圍，編排許多有趣的游戲活動(dòng)，還能運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段，制作出高級(jí)別的教學(xué)課件，讓學(xué)生每節(jié)課都沉浸在完全的聲、光、電、畫的變幻之中。然而，任何事情都是有兩面性的，再好的手段方法過了頭都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。學(xué)生經(jīng)常在如此熱烈隆重的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語文，注意力全都被有趣游戲和精彩動(dòng)畫奪走了，在每堂課看似熱烈的課堂討論的爭(zhēng)辯中，教學(xué)時(shí)間悄悄地溜走。而對(duì)于語文教學(xué)的本體目標(biāo)──“語言的學(xué)習(xí)”就難于落實(shí)到位了，語文課也就沒了“語文”味。