《最后一頭戰(zhàn)象》 評課及實錄
2、本色理解。審視劉老師的閱讀理解過程，一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領(lǐng)下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進“句子”的叢林 ——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經(jīng)走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，劉老師又繼續(xù)引領(lǐng)學生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進它們的內(nèi)心世界。于是，學生從這些關(guān)鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場部分，劉老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰(zhàn)友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀。可以說，在整個閱讀理解的過程中，劉老師始終關(guān)注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的是什么”，還讓學生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的”。我一直認為: 只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。
3、本色結(jié)課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關(guān)照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后，劉老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什么？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說些什么？從兩個內(nèi)容中任選其一寫話。可以說此時學生已經(jīng)體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷的機會。于是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”，我還想說是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”！
二、刪繁就簡，長文短教，這是一節(jié)簡約的語文課堂。
《最后一頭戰(zhàn)象》可以說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。這么長的一篇課文，劉老師只用了一個課時，在和學生沒有任何接觸的情況下，不僅讓學生瀏覽了課文，學習了生字詞，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要內(nèi)容，還引導學生讀懂了課文，體會到作者表達的思想感情，還引導學生品味了課文的語言，揣摩了作者的表達方法。很多老師兩課時都未必做得完、做得好的事情，劉老師一課時便達成了，課堂教學達到了高效，可謂是長文短教的典范。