《最后一頭戰(zhàn)象》教學案例
“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，綴文者的“情”在“辭”中，觀文者由“文”“辭”而“入情”，“文”是連接“綴文者”和“觀文者”的紐帶。劉勰言簡意賅的揭示了寫作與閱讀的規(guī)律和路徑。閱讀教學中的“文”——文本，它在認知方面的作用應(yīng)當包括以下四個方面：1.習得知識的憑借；2.作文練習的范例；3.理解意義的根據(jù)；4.溝通心靈的渠道。作為閱讀教學主體的學生，其閱讀的過程其實就是心理活動的過程，閱讀教學必須符合人的認知規(guī)律。皮亞杰經(jīng)過大量的觀察、實驗，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展的進程中存在著結(jié)構(gòu)特征。也就是具有這樣一種特征——仿佛是“一種內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，一旦給定的思維內(nèi)容進入了這個網(wǎng)絡(luò)，這些思維內(nèi)容就會沿著此種內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)立即自各個方面同時散布開來了。”心理學中的“結(jié)構(gòu)”對閱讀教學是一個非常有益的啟發(fā)，《中國大百科全書·哲學卷》對結(jié)構(gòu)是這樣表述的：“事物系統(tǒng)聯(lián)系的諸要素所固有的相對穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)結(jié)方式。”“結(jié)構(gòu)有以下特征：（1）穩(wěn)定性。（2）有序性。（3）形式特征。”閱讀教學中，教師引領(lǐng)學生走向文本，通過“審”、“品”、“悟”這樣的閱讀教學結(jié)構(gòu)，解讀文本，習得知識，提升語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)品性，體驗生命成長的過程。關(guān)于作文的篇章、修辭等知識和文字表達的人文、自然知識等要靠“審”——由審題開始到段落結(jié)構(gòu)進而審視全篇，吸收文字負載的內(nèi)容，仔細審查，辨別真?zhèn)�，開闊視野；對文章意義的理解要靠“品”——通過品讀詞句，不斷地向文本提問和尋找答案，努力弄清和還原作者表達的原意；對于作者在文章中表達的心靈感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由語言文字探求作者的思想情感、精神風貌。
本文試以人教版小學語文教材第十一冊第二十三課《最后一頭戰(zhàn)象》為例，談?wù)?ldquo;審 品 悟”閱讀教學結(jié)構(gòu)的實踐方法。
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名動物小說作家沈石溪的一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，來到打洛江邊緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
一、審·視
“審”有仔細觀察和精細的意思。“審”在這里是：1.通過審題由整體到部分再到整體的意思；2.辨別知識真?zhèn)�，獲取知識信息的意思。
1、審題
（1）寫題。邊寫邊思考，這樣一個題目你最想知道的是什么？寫，進行寫字訓練；思考，讀寫結(jié)合，由課題建立與學生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，為下面深層次的理解課文打下情感的和篇章結(jié)構(gòu)方面的基礎(chǔ)。
（2）讀題。提問：重讀“最后”說說體會到什么？重讀“戰(zhàn)象”說說體會到什么？課題的關(guān)鍵詞是“最后”和“戰(zhàn)象”，“最后”一詞讓人體會到悲壯，“戰(zhàn)象” 給人威武之感。提問：那么課文哪些部分表現(xiàn)出悲壯，哪些部分表現(xiàn)出嘎羧是一頭“戰(zhàn)象”呢？課文寫了嘎羧的哪些事情？這樣就從整體上讓學生把握了文本的重點和情感基調(diào)，為學生高效的語文學習做了很好的鋪墊，同時教給了學生由題目入手把握文本的學習方法。