《最后一頭戰象》教學案例
“審 品悟”作為閱讀教學的一種結構,遵循了學生的認知規律和學生的語文學習規律。長期以來,語文閱讀教學一直在“少、慢、差、費”的泥淖中舉步維艱,結構性的閱讀教學追求的是科學發展觀指導下的閱讀教學可行性和經濟高效的目標。“審”——調動學生的學習積極性,進入主動學習的狀態。把學習任務定在學生的“最近發展區”,既觀照學生的現有發展水平,又設置學生經過努力可能達到的較高的發展水平。正像奧蘇貝爾認為的那樣把新知識和認知結構中原有的有關知識建立非人為與實質性相聯系的心向作為有意義學習的首要條件;“品”——用語文的方法解決語文的問題,品詞析句,理解和運用語言,以理解為核心來學習語文。美國學者加德納提出了一個非常實際的教育理念,那就是“為理解而教”。我國著名心理學家潘菽先生指出了理解的四中不同層次的理解:字面的理解水平、解釋的水平、批判性閱讀、創造性閱讀。這樣的劃分給閱讀教學提出了更高的要求;“悟”——閱讀教學的目標是遷移運用和品性的影響。語文工具性和人文性的統一告訴我們既要注重學生語文素養的提高,也要注重學生的精神成長。課堂上我們要盡可能多的為學生創造語文實踐的機會,學習語言,運用語言,并在生活中增強語文能力;學習語言、運用語言的最終目標是培養人,使學生在與文本的對話中,獲得精神的成長和心靈的發育。當然,“審品悟”的閱讀教學結構不是線性的,而是相互包容和涵育的,正像皮亞杰所說的“個體對外界刺激的反應以及這種反應的日趨復雜化,總是以主體已經具有或正在形成的認知結構為轉移的。沒有一種行為構成一種絕對的開端,它是嫁接在以前的格式之上的。”