《小抄寫員》教學設計

師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說——

 

師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次指責敘利奧——

 

師：兩個月后的一天，從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧——

 

師：又過了兩個月，父親的態度越來越冷淡，后來甚至說出這樣的話——

 

 

 

 

口頭描述父親形象。

 

 

 

 

 

 

生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”

 

生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子——他實在使我傷心！”

 

生讀：“敘利奧！你知道我為了養活一家人，怎樣地辛苦工作。你不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！”

 

生讀：“我早已不管他了！”

引導學生將大腦中儲存的人物形象轉化為語言描述出來，既培養學生的口頭表達能力，又加深對文本的理解。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

采用提示式引讀的方法能促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己大腦中儲存的人物形象，再現父親幾次責備兒子時的情景。

 

 

 

 

教學

環節

教師活動

學生活動

設計意圖

 

二

以

讀

促

思

 

感

悟

文

本

3、在長達四個月的時間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養家，還要默默忍受父親的誤解與責怪。請同學們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。

 

4、指名讀句子，交流體會。

著重交流以下語句：

a：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”

（1）讀這句話的時候，你從中體會到什么？指名說。