《小抄寫員》教學(xué)設(shè)計(jì)
（句子），我覺得很（佩服、感動、高興……），因?yàn)?nbsp; 】 指名交流感受。 2、看來，這對父子彼此間深沉的愛打動了每個人的心，才使我們有那么多的感受。同學(xué)們，當(dāng)我們要和文中兩位主要人物告別的時候，你想對敘利奧的父親說點(diǎn)兒什么，想對敘利奧說點(diǎn)兒什么，或者你只想對自己說點(diǎn)兒什么？請你靜靜地想一想，待會兒實(shí)話實(shí)說。 指名交流。 3、總結(jié)：同學(xué)們，對于父母的關(guān)愛，我們總是樂于接受，有時還會覺得不耐煩。今天，我想給自己、給你們留一份特殊的作業(yè)，讓我們每天做一件力所能及的事來表達(dá)對父母的愛，哪怕只是一聲問候、一個擁抱，讓洋溢著愛的親情一生一世圍繞在我們身邊！ 讀中思考，暢談感受。 各抒己見。 提升情感。 閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。此處設(shè)置一個能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛情感、張揚(yáng)個性提供廣闊的空間。 促使學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，并在與學(xué)習(xí)伙伴交流獨(dú)特感受的過程中提升自己的情感。 以情悟情，以語文教材的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。 反思:《小抄寫員》是人教版小學(xué)語文第十一冊第七組的一篇精讀課文。我在執(zhí)教該課時，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容為依據(jù)，以新穎的教學(xué)理念，打破了常規(guī)教學(xué)的模式，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”與學(xué)生“主動、創(chuàng)新地學(xué)”默契配合。下面談?wù)勗撜n的主要特色：一、尊重學(xué)生，發(fā)揮主體作用整堂課中，學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚。主要通過學(xué)生自讀來讀懂課文，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我只站在點(diǎn)撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機(jī)會和主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在課堂上的主動性、積極性很高，學(xué)生 “讀、思、疑、議、說、寫”的時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。另一方面，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個階段的訓(xùn)練目的與需要，適時交換教學(xué)組織形式，或個體靜心讀書，或全班討論、交流，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮其主體作用，展示了民主、平等的師生關(guān)系。同時，教師的教學(xué)民主意識也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。師生交流無處不體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重。如，我在多處有這樣的語言：“這一處心理活動的描寫給我的印象也特別深刻，能允許我讀一讀嗎”、“如果你喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，就自己鉆研；如果你喜歡合作學(xué)習(xí)，就找到你的學(xué)習(xí)伙伴共同探討”…… 這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生的積極性，處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書、思考問題、討論問題、交流問題時的積極性、主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生敢于發(fā)表自己的體會和感受，敢于各抒己見，課堂里出現(xiàn)了生動活潑的學(xué)習(xí)局面。“教”與“學(xué)”達(dá)到了和諧。