《小抄寫員》教學(xué)設(shè)計(jì)
（2）指導(dǎo)朗讀。 b：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續(xù)做下去，白天多用點(diǎn)兒功，夜里仍舊工作吧！” （1）“唉”這個詞在字典里的意思是表示傷感或惋惜，你覺得它在這句話中是“傷感”還是“惋惜”？為什么？ （2）怎么通過朗讀讀出敘利奧當(dāng)時的心情呢？指導(dǎo)朗讀。 c：敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。 （1）眼淚快要流出來了而心里卻很歡喜，這句話是否矛盾？怎么讀才能讀出這么復(fù)雜的情感呢？請同學(xué)們再自由地練習(xí)讀一讀。 （2）指導(dǎo)朗讀。 自讀勾畫，讀中體會。 讀句子，談體會。 個別朗讀，評價。 讀中思考并交流。 個別朗讀，評價。 讀中思考并交流。 個別朗讀，評價。 加強(qiáng)學(xué)生與文本間的對話，讓學(xué)生在自主閱讀中自主感悟、獲得能力，在與大師的直接對話中汲取營養(yǎng)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”引導(dǎo)學(xué)生在讀中增強(qiáng)獨(dú)特的閱讀感受，能使閱讀過程進(jìn)人最佳狀態(tài)。 設(shè)置問題情境引發(fā)學(xué)生讀中思考，從人物內(nèi)心活動中領(lǐng)悟人物思想品質(zhì)；而學(xué)生的獨(dú)特感悟則通過個性化朗讀盡情流露。 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 二 以 讀 促 思 感 悟 文 本 d：他真想把經(jīng)過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”