《學弈》教學設計及分析
五、 作 業 設 計 自選超市： 1.抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思。 2.分小組、分角色表演課本劇。 3.搜集文言文形式的成語故事：拔苗助長、守株待兔等，并嘗試用學過的方法學習。
分析：
一、設計理念： 引領學生誦讀，是文言文學習的根本。當然我們也要避免枯燥無味的機械朗讀，使每一次讀都讓學生有一定的學習任務，有層次性地遞進展開，有不同的收獲。細化每次朗讀的目的。因此，整節課在學生已有知識水平（即認為文言文難讀、難懂）基礎上，就“如何學好文言文”這個完整任務展開學習。先后設計了4個循序漸進的教學任務：1、讀通文言文2、讀懂文言文3、讀好文言文4、誦讀文言文。 在學習過程中，我不斷制造認知障礙，尋找學生的“最近發展區”，運用認知沖突支持注意，推進學生的有效學習。 二、學生學情分析 這是教材中第三次出現文言文。學生對文言文的語言特點、學習方法已有了接觸和了解。作為第三次學習文言文，我覺得應重在放手讓學生運用已有的方法，如“借助注釋，讀懂文言文”。在此基礎上，抓住本文的語言特色，理解古文中的6個“之”，尤其是后4個。在讀懂的基礎上，讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。三、教學設計分析及反思在教學《學弈》這篇文言文時，我以為應重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，通過學生的自主、合作、探究，經歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學習的樂趣。（一）反復朗讀感悟方法 《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。⑴教師范讀引好路子學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。⑵反復朗讀讀準讀熟課堂上，教師應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字；教師也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，并能通過反復朗讀讀熟課文、正確斷句。（二） 字斟句酌弄清意思要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的‘之’、‘其’、 ‘為’三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。（三）熟讀成誦感悟道理在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？