《學弈》教學實錄及點評
師：你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
師：來，配上動作，讀出韻味來。
（學生配動作朗讀。）
師：下面，老師和大家對讀，老師讀一句白話文（也就是一句翻譯），你們就讀一句文言文，能背的更好。
（師生對讀）
點評：縱觀上面的教學片斷可以看到，學生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多余的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現。
四、交流感受
師：你剛才在讀文言文時感覺和白話文（現在的文章）有什么不一樣嗎？
生1：文言文比現在的白話文字數少，表達比較簡潔。
生2：朗讀時感覺韻味不一樣。
師：對，讀古文時停頓比較多，語速要慢些。
生3：文言文中的用“之”“也”比較多。
師：你很細心，之乎者也較多，這可是文言文一個比較明顯的特點。
師：我們通過文白（文言文和白話文）對讀初步感受了文言文的一些特點，下一節課我們進一步把這篇文言文讀好背好，并交流感悟文中的道理。
（下課）
點評：通過對比交流，讓學生進一步感受文言文的一些特點。
【總評】
新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這節課整個教學中遵循了自主性，扎實性，探索性的統一，既注重激發學生學習文言文的興趣，又重視培養了學生體驗探究的能力。
1、體現以讀為本，在讀中悟，在悟中讀：
新課程標準總目標下提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人說：“讀書百遍，其義自見”。在教學中，教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，讓學生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對比讀、配動作讀等;使學生讀得有味,讀得有神，有效地培養了學生的語感。
2、注重激發學生的“閱讀期待”：
“閱讀期待”是面對文本，產生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導入，讓學生產生了較強烈的“閱讀期待”，他們急于去領略文言文的風采，急于去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現是閱讀的興趣、欲望，內在的表現是已對學生引發了對文言文的感悟。
3、文白對讀，降低難度：
教師引導學生先讀白話文，再讀文言文，最后文白對讀。這樣降低了學生學習文言文的難度，激發了他們學習的興趣。同時強化對比，便于學生對文言文形成感性的認識，使學生讀懂文言文的過程變成接觸、感受、發現的過程，豐富了學生學習的層面，也為學生今后文言文的學習開了一個好頭。