《匆匆》教學實錄3
生2：在這里，作者用了擬人的方法寫出了時間在我們沒有察覺的時候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時間、珍惜生命。
師：作者不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當然更生動、形象了，讀──
生讀文。
師：是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──
生讀文：去的盡管去了，來的盡管來著……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉，那么無奈惋惜，我們再合作讀──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉。生接讀“于是──……）
點評：語文課不能沒有瑯瑯的書聲，課堂上以讀為主，通過讀培養語感；通過讀體味語言文字之美；通過讀用心靈和作者直接對話，從而領會作者的言外之意，意外之境。
師：大家讀得入情入境，看來，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個日子又是怎么溜去的呢？能不能學著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫？做一個小朱自清，好嗎？
生動筆進行片段練習。
師：誰能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？
生1、2、3念讀自己的作品。
師：寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？
多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。
點評：學生年紀小，難以與作者產生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學六年級后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導學生聯系自己的生活實際和生活體驗，喚起學生的些許共鳴。練筆既讓學生學了寫作，又拉近了與作者的感情。
師：作者的八千多個日子就這樣在不經意間溜走了，你們的四千多個日子，董老師的將近兩萬多個日子，也這樣無聲無息地逝去了，一想到這些，我們怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？
作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）
生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
點評：以上的教學環節整體性很強。特別注意引導學生在對語言的品味和欣賞中走進作者的內心，深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話。讀著讀著又回扣到關鍵句，使教學顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導性非常明確。
師：時光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺，你又想到了什么呢？
生1：我想到自己以前浪費了好多時間，真是慚愧呀!
生2：原來，時間就是這樣在我們發呆時，在我們玩電腦游戲時過去了，我覺得我沒有去珍惜時間，以后我要做珍惜時間的孩子。
師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來呢？
生：我認為作者不甘心就這樣。
師：不甘心，說得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？
生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”
師：（出示cai）讀書是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個“赤裸裸”寫法一模一樣，意思一樣么？