《桃花心木》教案設計及分析
【教材分析】
桃花心木是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力。并運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發表見解作為重點。
【教學流程】
一、讀課文整體感知，感知澆水事實
1、初讀課文，思考并回答課文預習提示的問題：想一想，課文寫了一件什么事？
2、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？
設計意圖：從整體入手，以讀為主感知課文，感知課文所營造的意境。通過閱讀提示可以讓學生明確閱讀的目標、閱讀的重點，養成邊讀想、邊批注的閱讀習慣。
二、再讀課文，提出自己的疑問
師： 種樹人來的天數并沒有規律，澆水的量也不一定，看到這里，你有什么問題？
學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。
師：（可以參與小組的討論。）
生：種樹人到底什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？
師：這些問題是和作者一樣的。除了這些問題還有什么問題呢？繼續看課文再次提出問題。把你的問題放到你的學習小組內討論解決。
生：（在小組內進行激烈的爭論。）
師：（參與幾個小組的討論。）
師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請提出來，我們一起解決。
生：“不確定的生活”指什么？
“不確定中生活的人”是怎樣的人？我不太理解。
生：“在不確定中，深化了對環境的感受和情感的感知，”我不理接這句話的意思？
板書：
環境的感受和情感的感知？
師：這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。
生：“就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量”我不明白？
板書：
養分轉化為能量？
生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？這個問題好。寫到黑板上來。
板書：
為什么不再來，不再枯萎？
設計意圖：讓學生自主學習，合作探究，教師在教學的過程中不斷的改變自己的角色，時而是課堂的組織者，組織學生如何學習，教師充當導演的角色；時而是學生交流的參與者，處在和學生平等的地位，與學生一起探討問題。能夠師生互動，生生互動，學生在一種寬松熱烈的氛圍之中學習。有些問題教師即使會，也不講，而是點播、誘導，教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上，讓學生在自主學習合作交流之中解決。
生：“百年的基業”是什么意思？“不確定的自然”指什么？