《桃花心木》教案設計及分析
師：這兩個問題誰能用書中語言來解決。
生：“汲水”是什么意思？
師：這個我知道。就是吸水的意思。
設計意圖：暗示學生你提的問題很簡單，沒有多少價值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學生提出一些毫無價值的問題在課堂討論，就不能訓練學生的探究學習的能力，學生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節省課堂的時間，盡快地進入下一步的教學環節。
生：我還有一個問題，種樹的人常來澆水，怎么又說又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？
師：“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾？這么多的問題我真的是解決不了，還得*大家的智慧，請同學們圍繞著黑板上的問題，再讀書，再討論。
（四人一個小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。）
通過思考，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能得到像種菜或種稻那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量才能生存下去。從而明白：“萬物競天，適者生存”的道理。
設計意圖：教學的過程是不斷生成的過程，本課的教學過程中，幾次安排學生以小組為單位進行合作、交流學習。學生合作的過程中，教師的參與是非常重要的。
1、可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題：
比如：有的學生在讀書的時候，一個詞不理解，但是，這個詞又沒有向全體學生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導。
2、可以及時了解學生的學習情況，根據學生的學習情況調節教師預定好的教案：
如：對同一個問題，有的學生的理解非常的古怪，與課文的內容差距較大，并且是教師備課時預料不到的，教師就要及時的想出對策，怎樣組織學生討論？
3、跟據不同的學生情況，指導學生學會怎樣學習：
比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學生把自己讀書時遇到的問題提出來，在小組內討論解決。教師的參與可以及時的了解學生對課文的理解情況，知道學生可能提出什么樣的問題？提出的問題是否有價值？如果提出的問題沒有價值，教師可以指導學生怎樣才能提出有思考價值的問題。
三、創設情境，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理
師：把自己想象成種樹人和作者，把你心中的疑問向種樹人問，種樹人盡量用自己的理解來回答。
師：同座位的兩位同學任選其中的一角色，進行口語交際，注意說話的語氣。
學生練習，選擇其中幾組進行表演，其他學生進行點評。
設計意圖：在我們的日常生活中，每個人都要經常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果，因此，口頭表達能力的培養就顯得尤為重要。又因為小學階段是一個人發展語言的黃金時期，那么，盡快培養學生清楚、準確地運用語言，培養口頭表達能力
新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。在這兒設計這一環節目的就是將課堂變成了“舞臺”，變成了一個活的情境，通過生生互動，建立了一個民主和諧的教學氛圍。對學生而言，這樣的交往意味著心態的開放，主體的凸現，個性的張揚。