燈光教學案例
（三）品“多好啊！”，感受對幸福的憧憬
1.就讓我們一起循著“多好啊！”走進那戰火紛飛的歲月。快速默讀課文，找出描寫“多好啊”的句子，用筆勾畫下來。（板書：“多好啊”）
2.生匯報，圍線“多好啊！”品讀句子。
預設1：清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”
師點撥：什么多好啊？（板書：“ 多好啊！”）
（出示課件：天安門前的華燈，現代生活中的各種燈）
師：他贊美的是“天安門廣場的燈多么好啊！”，其實他也在贊美什么多好啊？
生：今天的幸福生活多好啊！ （板書：贊嘆）
預設2： “多好啊！”他在自言自語。
師：郝副營長是說什么多好啊！”
生：能在電燈下看書多好啊！
師：請觀察郝副營長看插圖時的神情，可以用什么詞來形容？（專注、聚精會神、羨慕）同學們，那是郝副營長對那個孩子的羨慕呀。如果你是他，此時你會想些什么呢？
預設3：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！
師：此時，郝副營長又是說什么多好啊！
生：能讓孩子們在那樣亮的燈光底下學習該多好啊！
師：是呀，從這話中我們聽出了他對美好生活的——
生接：憧憬。 （板書：憧憬）
（設計意圖：用情感串起文章的脈絡，用“多好啊！”組織全文閱讀網絡結構圖。在引導學生品讀中，適時地利用課件、文中插圖讓學生很直接地了解到郝副營長的渴望，能迅速拉近讀者與主人公的距離，此時課程資源轉化為情感紐帶，促成學生與文本的有效對話生成。）
四、欣賞“燈光”，悟表達特色
師：當你讀到這幾個“多好啊”時，你的目光一定會聚焦在一個詞語上，那是什么詞？
生：燈光。
師：是呀，是燈光讓游人，讓郝副營長，讓我們這些孩子們感到生活的“多好啊！”，感到幸福、平安的生活的美好。那就讓我們劃出所有描寫“燈光”的句子，用心讀一讀，感受這“燈光”所帶給你的感受吧。
2.學生交流，共找到五句描寫燈光的話。
3.把第一句與第五句對照起來看，讓學生明白什么是前后照應及它的表達效果。
4.討論：當學生提到描寫燈光的句子還包括：黑暗里出現一星火光，一閃又一閃的。
師引導學生思考：“火光”是“燈光”嗎？
生1：那不是描寫燈光。
師：同樣是“光”，它們之間一定有著某種聯系，那是什么聯系？
生2：沒有“火光”，就不可能有“燈光”。
師：是啊，那一閃又一閃的火光，那微弱的火光構成了今天我們所能見到的一切璀璨的“燈光”，構成了我們今天的幸福、安寧的生活。今天的我們，在火光中，在華燈照耀下，似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什么的臉？（平靜而慈祥的臉）還能見到誰的臉？
5.師總結：是啊，正是那一閃又一閃的火光，那微弱的火光構成了今天我們所能見到的一切璀璨的“燈光”，構成了我們今天的幸福、安寧的生活。