燈光教學案例
(評析:從“火光”引伸開發,與課文對郝副營長外貌的描寫,對前一課李大釗神態描寫串起來,讓學生學會比較閱讀,學會歸納同類人物的描寫方法,在頭腦中自然出現的是先烈的群像,由點擴充到了面。)
五、拓展話題,讀寫結合
1. 今天我們這些孩子們能坐在燈光下學習,我們擁有電視、電腦,擁有美好的生活。此時此刻,你最想說些什么?以“燈光”為話題寫一寫,把你內心涌動的情感化為文字表現出來,可以是一首小詩,也可以是一段話……
2.師對照板書總結全文:今天,當我們再一次回到“燈光”,說到“多好啊!”,不會忘記今天的“燈光”中有著那么多美好的期盼,除了感動,還有著無限的 “懷念”。相信現在可以擦去“燈光”后的問號了,那么就把這點點“火光”與“燈光”一起融入我們的朗讀中吧,再次讀課題。
板書設計
11. 燈光
贊嘆
羨慕
憧憬
懷念
……
多好啊!
六、教學反思
《燈光》是人教課標版六下教材的一篇課文,這是對學生進行革命理想主義教育的文章,如何把老課文上出新意,教者在這方面作了一些探索。
一、多角度解讀“燈光” 對教材作了一些大膽的取舍,用“多好啊!”作為情感的經線,用“燈光”作為緯線,串起一幅關于“理想”與“獻身”教育精神的網絡圖,其間利用課件各種燈的圖片讓學生很直觀地了解到今天生活的美好;利用課文插圖來觀察想象郝副營長對美好生活的向往。
二、對文眼“多好啊!”極盡奢華,不斷地引導想象來豐滿細節,用圖片、及生活經驗來讓學生們悟到主人公對和平、幸福生活的向往,這讓學生覺得英雄就像鄰家的哥哥,讓人感到親近。
三、能機智處理節外生枝,促進精彩生成
當學生提到描寫燈光的句子還包括:黑暗里出現一星火光,一閃又一閃的。
師引導學生思考:“火光”是“燈光”嗎? 同樣是“光”,它們之間一定有著某種聯系,那是什么聯系?這樣從“火光”引伸開發,把關于戰爭的回憶,理想的美好都融入了閱讀理解中。又通過讀寫結合使學生用筆來表達出自己對燈光的理解,使“燈光”不僅僅是“燈光”,而是理想,從另一個角度解讀了課題。