《為人民服務》教學實錄、點評與反思
語文課程標準指出，對這樣的議論文，要能抓住要點，理解內容；反復閱讀，了解其論述方法；細心揣摩，掌握其表達順序。在對問題的交流和討論中，敢于提出自己的觀點，自己的判斷，主張個性化的閱讀。
本課以課題為人民服務為論點，從“生死的意義”，“不怕批評”，“互相關心”三個方面，運用“引用”，“對比”“舉例子”三種論證方法進行論證。
教者吳迎春老師能抓住課文特點，采用讀段抓住中心句，讀中心句提煉關鍵詞的方法將厚重的書讀薄。再以第2段為重點，通過讀、看、說（為下面的寫做鋪墊）的形式理解內容，領悟“引用”，“對比”“舉例子”三種論證方法，并學以致用，巧妙設計，將文本內容放手交給學生，由學生自主地選擇論點，并運用上述論證方法進行即興論證，將對課文的理解融入到讀寫結合中，這樣將文本由薄讀厚，讀深，讀重，從而經歷了“語言文字——思想內容——語言文字”一個完整的內化過程。
在這一過程中，體現了工具性與人文性的統一。使小學語文的性質得以顯現，為人民服務的思想在學生的心目中留下了深深的烙印。導入：未成曲調先有情。電教媒體宏大的閱兵儀式，整齊高昂的為人民服務的口號，為學習全文，體會情感打下了伏筆。同時，教者深課淺教，處理教材有大家之氣，在吃透教材，吃透學生的基礎上，跳出教材，并合理開發和利用教材資源。從“引用”入手（第二自然段），激發學生潛在的文學底蘊，由司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”引出學生古詩積累：文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”李清照的“生當為人杰，死亦為鬼雄。”陶行知的“帶著一顆心來，不帶半根草去。”陸游的“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”……很好的踐行了語文課程標準（課標對小學生在積累方面的要求：1-2年級，背50篇古詩（段），讀5萬字；3-4年級，背50篇古詩（段），讀40萬字；5-6年級，背60篇古詩（段），讀100萬字.。）。從對比入手，理解“死”的不同含義：“為人民利益而死的比泰山還重，替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”讓學生通過比較換詞，前一個“死”，學生換為：犧牲，英勇就義……，后一個“死”，學生換為：上西天，一命嗚呼……，并通過表情朗讀，做動作讀，讀出“死”的不同情感。這些環節的安排，字、詞、句、段得以扎實的訓練，學生的聽、說、讀、寫能力得到很大的提高。
在這一過程中，語文教學的特點得到很好的把握。教師采用語文教學中最簡單、最直接的方法——讀，讓學生充分的讀，在與文本用心對話的基礎上，讓學生讀中感知，讀中理解，讀中培養情感，受到情感熏陶，具體形式有速讀、有感情讀，配樂讀，做動作讀，默讀。尤其是默讀，課標對默讀提出了明確的要求：3-4年級初步學會默讀；5-6年級要有一定的順序，每分鐘不少于300字。