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《養(yǎng)花》教學(xué)案例

《養(yǎng)花》教學(xué)案例


b、作者天天照管花草像好朋友似的關(guān)切(好朋友——關(guān)切)它們;澆澆這顆,搬搬那盆;天氣突變時搶救花草。
養(yǎng)花能增長知識,從獲取知識中得到樂趣;養(yǎng)花要付出辛勤的勞動,從勞動中獲得樂趣。
c、作者有腿病,不利于行和久座,于是寫一會兒就到院子里去看看,澆澆這顆,搬搬那盆,然后再寫一會兒,然后再出去。如此循環(huán),腦力勞動和體力勞動得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),勝于吃藥。
d、“多么有意思呀!”是指“摸著門道,花草養(yǎng)活了,而且三年五載老活著。”“這多么有意思呀!”是指腦力勞動與體力勞動相結(jié)合,有益身心,天氣突變,搶救花草,付出辛勤的勞動。
這兩句話表達了作者愛花的思想感情。
2、師:請大家有感情地朗讀課文。
個別讀,學(xué)生評議。反復(fù)讀,分小組讀。讀完可做適當(dāng)指導(dǎo)。
3、師:請大家讀讀:要是趕上狂風(fēng)暴雨或天氣突變,就得全家動員搶救花草,十分緊張。然后用“要是...就得..,學(xué)生口頭造句并相互評議。
生練習(xí)并交流
4、學(xué)習(xí)課文安排材料的方法。
a、第七自然段與第二至六自然段有什么關(guān)系?與第一自然段有什么關(guān)系?在全文起什么作用?
b、明確:第七自然段與第二至六自然段是分總關(guān)系。與第一自然段前后照應(yīng)。在全文中起了總結(jié)、點名中心的作用。
全文層次清楚,句與句段與段之間邏輯性強。過渡自然而巧妙,語言間潔、準確。開頭講“把養(yǎng)花當(dāng)成一種樂趣。”接著從不同方面講述養(yǎng)花的樂趣,最后概括起來總述,點名中心。全文條例十分清楚。
c、總結(jié)全文
師:回顧全文,想想課文是怎樣有條理地講述“我”養(yǎng)花的樂趣的?
生思考,回答:
⑴、總起,養(yǎng)花的目的。當(dāng)作一種樂趣。
⑵、養(yǎng)什么花。好種易活的花。
⑶、養(yǎng)花要摸門道。增長知識。
⑷、養(yǎng)花要付出辛苦。有益身心。
⑸、養(yǎng)花使人喜悅。夸、賞、贈。
⑹、養(yǎng)花使人傷心。幾天沒有笑容。
⑺、養(yǎng)花的樂趣。總結(jié)。有……有……既……又……
三、總結(jié)全文
1、讀中心句
2、概括中心:本文抒發(fā)了作者,愛花、愛養(yǎng)花、熱愛生活的思想感情。
四、作業(yè):
1.復(fù)習(xí)字詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.背誦四、五、六、七自然段。
4.完成練習(xí)冊。

教學(xué)反思:
星期五上完《養(yǎng)花》后,仔細審視和回顧自己的教學(xué)感覺存在以下問題:
1、對于文本沒有深入挖掘和思考,因此出現(xiàn)閱讀和理解的偏差,從而導(dǎo)致問題不能有效地解決。比如在課上提出的其中一個問題是針對文章結(jié)構(gòu)劃分的,由于主觀的意識和判斷,導(dǎo)致出現(xiàn)當(dāng)學(xué)生的意見與事先自己的準備不一致時就盲目認為這是錯誤的。這完全是對文本研究不夠所致。所以今后應(yīng)深入理解和研究文本所傳達的含義及重心。
2、對于學(xué)生預(yù)設(shè)不足,沒有站在學(xué)生的角度思考問題,從而出現(xiàn)問題跨度過大,導(dǎo)致學(xué)生無所適從,不能解答對應(yīng)問題。比如開課不久,就拋出一個跨度極大的問題,要學(xué)生對應(yīng)最后一段找到相應(yīng)段落,并在其中找出表現(xiàn)作者養(yǎng)花樂趣的句子,本來這個問題就有一定難度,而學(xué)生在尚未熟悉課文基礎(chǔ)上就要解決如此深奧的問題必然存在一定難度。再加上學(xué)生本身的基礎(chǔ)不夠扎實,從而導(dǎo)致學(xué)生無所適從。
3、個人基本功還不夠扎實,不能靈活機動的應(yīng)對臨時出現(xiàn)的問題。比如當(dāng)課堂氣氛不夠活躍時,不能及時調(diào)整教學(xué)策略,教學(xué)手段也較生硬,過度不夠自然巧妙,這說明個人基本功仍需加強。

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