《螳螂捕蟬》課堂教學設計
② 師問：侍衛官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）侍衛官是怎樣勸的？勸說內容是什么？引導學生個性化地朗讀（你們覺得應該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等），自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。
（設計理念：多元解讀課文，答案應該是多元的。歸納，演繹，演繹，歸納，學生反復玩味，看似多余，其實學生在這種循環往復，盤旋上升的思維過程中逐步對語言進行感悟、積淀到內化，讓人感受到語文課里有語文。）
四、品讀課文悟關系
1.過渡：你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？
2.誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關系？上臺用符號表示。講講你的設計。
3.根據課文內容，能不能把板書的內容替換一下？（吳國、楚國、諸侯國；我們、玩耍、荒廢學業等）說他們之間的關系。
4.師問：國家滅亡，遭殃的是誰呀？（那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等）所以說：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”（板書：興，百姓苦！亡，百姓苦！）
（設計理念：提倡自主學習，絕不排斥教師的必要指點。放任自流，自然就失去了教師的引領作用。“自主”不是“自流”，“放手”不是“放任”。）
五、玩味詞語掀波瀾
1.師問：聯系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍衛官的機智勇敢，國家需要安寧，不要戰爭等等）
2.師總結：對！不戰，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊！（板書：不戰）
（設計理念：學生可以自由感悟，只要基本合理即可。要給學生閱讀活動留下個性化解讀的空間，引發學生個性化閱讀感悟。總之，教師應充分尊重學生的獨特感受。）
【板書設計】
螳螂捕蟬
？←—蟬←—螳螂←—黃雀←—？
？←—楚國←—吳國←—諸侯國←—？